班级管理班级授课内容
班级管理中的文明礼仪问题班会教案
班级管理中的文明礼仪问题班会教案班级是我们在学校中最常接触的环境，也是我们交流、学习和成长的重要场所。
班级管理中的文明礼仪问题往往影响着班级的凝聚力和效率，加强学生的文明礼仪教育以及规范学生的行为举止，是每位老师都应该做好的工作。
班级问题多样，如怎样处理学生相互之间的关系，怎样促进学生在教育过程中良好的合作和交流等。
而文明礼仪问题往往是影响班级利益的一个方面。
这就需要老师们开展相关的班会教育，引导学生加强自我修养，树立自觉遵守学校规章制度的意识，以及加强文明礼仪问题的教育。
一、教育内容1、了解文明礼仪的内容在班会中，老师可以通过PPT、视频、图片等多种形式给学生展示什么是文明礼仪，包括礼貌待人、积极配合教师管理、尊重师长、团结友爱、文明交往、社会责任等方面的内容，让学生了解文明礼仪的概念、内涵和作用。
2、丰富教育形式班会教育可以使用多种形式来丰富教学内容，如角色扮演、小组讨论、游戏互动、模拟情境等。
这些形式可以让学生在参与中更好地理解文明礼仪的内涵，并形成自己的认识。
3、实践及评价班会教育不仅要重在理论教育，更需要重在实践和评价。
比如，老师可以开展关于班级管理的问卷调查，并对学生的表现进行评价，推动学生积极参与并执行班级管理制度，加强班级的凝聚力和向心力。
二、实施措施1、制定班级管理制度每个班级都需要制定自己的管理制度，这可以让班级更加规范有序。
同时，制度也会提高学生的自我约束能力，学生对于班级的规章制度能够更加了解和认同，提高学生对于班级的认同感。
2、重视日常管理班级管理需要非常注重日常管理。
老师、同学们应该共同遵循班级制度，彼此之间要有良好的合作和交流，在特殊时期加强开创力和创新意识，适应不同环境，保证处事得体，不影响班级的形象和成绩。
3、重视言行举止班级管理的成败与学生的言行举止密不可分。
为了让学生遵守班级管理制度，不违反教育法律法规，老师应该引导学生尊重师长、同学、父母和自身的尊严，养成文明礼仪和良好的行为习惯，提高文明素养。
班级管理ppt课件
– ⑴抓好思想品德教育，进行德育渗透。 – ⑵重视学习指导，全面提高学生学业质量。 – ⑶关心学生的身心健康，科学管理学生，奠定学生发
展的基础。 – ⑷组织劳动实践，指导学生课余生活。 – ⑸抓规范重践行，主持班级日常管理或课堂管理。 – ⑹管理、协调学校与家庭、社会的关系。
第二课时的内容 案例思考
认识班级管理 班级管理与教师的专业化发展
案例思考 教材P31，思考题二：
谈谈你对班主任工作及班级管理内容、意义的理解。
随机提问回答
认识班级管理
班级 班主任 班级+管理+班主任 班级管理的内容与班主任的职责
管理些什么？
• 人——学生个体与群体，及其之间的公共关系 • 物——班主任管辖范围之内的大小物件，内外环
境，学校环境、家庭教育环境与社会教育影响环 境。 • 人-物-人互动——活动。教育活动的设计、组织、 实施等。 • 教育的促进——评价。人、物、活动的评价。
班主任的管理职责
• 班主任的基本职责是：教书育人，管教管导，寓 思想品德教育于教学之中，培养学生们能力，发 展学生的智力，促进学生素质的全面发展。
班级管理范本
班级管理范本根据您的要求，我将为您提供一份班级管理范本，以帮助您进行班级管理工作。
以下是具体内容：第一部分：班级管理目标班级管理的目标是为了创建一个良好的学习环境，促进学生全面发展。
通过有效的班级管理，可以提高学生的学习积极性和自律性，培养良好的行为习惯和价值观，促进同学之间的良好关系，提升整体学习效果。
第二部分：班级规章制度1.学生考勤：每天按时到校，准时上课。
请假时提前向班主任请假，并事后向班主任提交请假条。
2.学生行为规范：尊重师长和同学，不进行欺凌、舞弊、偷窃等违规行为。
在课堂上保持安静有序，积极参与讨论。
3.作业管理：按时完成作业，及时交给老师。
确保作业的质量和准确性。
4.校园环境：保持教室和校园的清洁卫生，爱护公物，不随意破坏学校设施。
第三部分：班级组织架构1.班干部：设立班长、副班长、学习委员、生活委员等职务，负责班级各项事务的组织和协调。
2.班级会议：定期召开班级会议，讨论班级管理的重要事项，听取同学的建议和意见。
3.班级活动：组织丰富多样的班级活动，如班级文化节、社会实践等，培养学生的团队合作和领导能力。
第四部分：班级成绩管理1.学生成绩跟踪：每月跟踪学生的学习情况，及时发现问题并进行个别辅导。
2.班级荣誉激励：设立学习榜样、班级之星等荣誉称号，激励学生努力学习，争取优异成绩。
3.家校合作：加强与家长的沟通，定期向家长汇报学生的学习情况，并征求家长的建议和支持。
第五部分：班级活动管理1.课外活动：组织丰富多彩的课外活动，如团建活动、实地考察等，培养学生的兴趣和爱好。
2.公益活动：鼓励学生参与社会公益活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
3.节日庆祝：组织班级集体庆祝传统节日，加强同学之间的友谊和凝聚力。
结语：以上是一份班级管理范本，您可以根据实际情况进行适当调整。
在管理班级时，教师应该秉持公正、严谨的原则，注重与学生的沟通和关心，激发学生的学习热情，并与家长保持良好的合作关系。
15第十四章班级管理与课堂管理(教育学模块五——学生、教师与管理)
第十四章班级管理与课堂管理第一节班级与班级管理一、班级概述（一）班级的概念及对功能1、班级的概念班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的教育和教学活动基本单位。
班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，是由教师与学生共同组成的群体，是学生学习、生活、发展的直接环境；是学生实现社会化发展的重要场所。
最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中系统全面地论述了班级授课制。
中国最早采用班级授课制，始于1862年的京师同文馆；自“废科举、兴学堂”后，全国普遍采用此教学形式。
可见，班级首先是作为一种教学组织形式而产生的，后来，班级的功能随着历史发展有所拓展，班级成为学校教育的一个基本单位。
班级作为学生成长的摇篮，对学生的影响是多方面的，概括起来主要体现在：①有利于促进学生相互学习与共同成长；②有利于学生社会化与个性化发展；③有利于提升自我教育与自我管理能力。
（二）班级的功能班级的功能是由其结构和特点决定的。
班级是一种社会组织，也是由不同个体组成的群体，这就决定了班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。
1、班级的社会化功能①传递社会价值观，指导生活目标；②传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；③教导社会生活规范、训练社会行为方式；④提供角色学习条件，培养社会角色。
2、班级的个体化功能在班级组织中，通过解决团体需求与个人需求之间及学生之间存在的矛盾，履行团体要求的责任和义务，获得丰富的情感体验等，使学生个体获得全面而系统的发展。
具体表现为：①促进发展功能。
班级组织能够为班级成员提供发展的机会，包括认知的发展、情感的发展、兴趣态度的发展及社会技能的发展。
②满足需求的功能。
班级组织既能满足归属的需求、亲和的需求和依存的需求等基本需求，又能创造满足自我实现等高级需求的途径。
③诊断功能。
学生置身于班级组织中时，其人格及能力上存在的缺陷就会显现出来。
班级课上管理制度
班级课上管理制度一、为了更好的管理班级课上的学习秩序，创设一个良好的学习氛围，使全体学生能够更好地参与到学习中来，为了更好地提高班级的学习能力,特制定班级课上管理制度如下：二、班级课上管理制度的宗旨：1．加强班级课上的纪律管理，使学习氛围更加浓郁，学习效果更加明显。
2．引导学生养成良好的学习习惯和品质，自觉维护课堂秩序。
3．激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的环境中学习。
三、班级课上管理制度的内容：1．准时到课：（1）学生必须准时到校，每天上课前至少提前5分钟到课，不得迟到。
（2）迟到的学生，应由班主任或副班主任进行批评教育，并填写迟到记录。
2．带齐教材：学生每天应携带完备的教材，包括书本、笔记本等。
3．课堂纪律：（1）课堂上不得进行无关的交谈，不得打扰老师的讲解和学习。
（2）学生应按照老师的安排有序入座，不得互相挤推。
（3）不得随意离开教室，如确实有事情需离开，请提前请假，并得到老师的批准。
4．服装仪表：（1）学生应穿着整洁，衣冠不凌乱，不得穿着破旧不整齐的衣服上课。
（2）不得在课堂上梳头、化妆等。
5．课堂作业：学生应按时、按量地完成老师布置的课外作业，认真、仔细地回答课堂问题。
6．课堂自习：每节课前5分钟，学生应自觉整理书包，静心自习。
7．卫生管理：（1）保持教室环境整洁卫生，禁止任何形式的乱扔垃圾。
（2）学生应自觉维护教室公共设施的卫生、整洁。
8．奖罚办法：（1）遵纪守法的学生将得到老师的表扬，并可能获得一定的奖励。
（2）违反上述管理制度的学生将接受老师的批评教育，并可能获得一定的处罚，如扣分、写检讨等。
四、班级课上管理制度的实施办法：1．班主任是班级课上的管理者，负责全面地管理班级课上的学习秩序。
2．班主任应召集全体学生开展班级课上管理制度的宣传教育工作。
3．班主任应向学生介绍班级课上管理制度的内容，并发给学生。
4．班主任应监督和检查学生是否完成班级课上管理制度的内容，对于没有完成的学生进行适当的处罚。
可上传班级管理(一到三章)李学农主编
（二）班级的性质
社会正式 组织
教育组织
学习组织
社会关系 的存在
存在差异 的组织
1.小学班级作为一种教育组织
(1)目标：实施小学教育目标并满足小学生成长 与发展的需要。 (2)特征：学生年龄在6-12岁左右,年级为一到 六年级。
两种学制：五年制和六年制。 由一定数量学生组成，班级人数不等，大班 额和小班额现象并存，但小班化是现代教育发 展的趋势。
三、课程考核
引子
第一章：什么是小学班级管理 第二章：小学班级管理的对象 第三章：开展小学班级管理的原因 第四章到第九章：班级管理的方法
第一章 小学班主任作为管理者
想一想：如果你现在刚接手一 个班级，请问你要如何做班级 管理的工作，作为一名班主任， 你是如何看待这一角色的？
一、班级的由来与性质 （一）班级的由来及含义
第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事 求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区 联系，努力形成教育合力。
第三节 学校教育活动中的 班级管理及其功能
一、“管理”的理解
（一）字典解释：
1、负责某项工作使顺利进行，如管理财务，管理班 级 2、保管和料理，如管理图书 3、照管并约束（人或者动物 ），如管理学生
一、课程介绍
性质：该门课程是小学教育、语文教 育、科学教育专业的一门主干课程， 以班主任为研究对象，重在对学生与 教育教学活动的管理与教育，具有很 强实践性作用的理论学科。
目的：掌握小学班级管理的基本理 论，透视学生行为和班级现象，增强 班级管理能力，并进一步提升解决班级授课制紧密联系，是现代学 校制度的产物。班级指同一年龄段、发展水 平相当的一群学生，根据学校的安排固定地 聚集在一起，形成了班；又因为班处在一定 的教育阶段上，这就形成了级。
《教育教学知识与能力》第6章 班级管理第一节(小学)
教育知识与能力第六章班级管理第一节班级管理与班集体建设主讲：韩南南教育知识与能力复习导航：1、从近几年的考试来看，本章的常考题型以单项选择题和简答题为主。
2、本章知识点很多，虽然前几次考到的内容不多，但从出题的趋势看，会越来越多的涉及诸如班集体建设培养、课堂管理等内容，考生在复习时应依据自身情况，参照命题规律，对本章知识点加以重视。
教育知识与能力一、班级概述（一）概念为实现一定的教育目的，将年龄和文化程度相同或相近、有共同学习任务的的学生进行教育、教学和管理的组织。
班级是开展教学活动的基本单位。
教育知识与能力（二）班级的历史发展和改革个别教学——班级组织率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
对班级从理论上确认和论证的第一人是夸美纽斯《大教学论》。
中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。
教育知识与能力正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家( )。
A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.马卡连柯D.杜威解析：A。
教育知识与能力二、班集体的形成与发展（一）班级与班集体的区别班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具体明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。
班集体是班级群体的高级形式。
教育知识与能力（二）班集体的发展阶段1、初建期：松散群体阶段2、形成期：合作群体阶段班级凝聚力开始出现，大多数学生在班集体中获得了归属感。
形成期是班主任培养班级骨干的重要时期。
3、成熟期：集体阶段有明确的、共同认可的奋斗目标形成了坚强的核心学生已有了较强的自我教育能力，形成了良好的舆论氛围和民主团结的风气。
教育知识与能力（三）班集体的基本特征1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动（共同的奋斗目标是班集体形成的条件、基础和前进的动力）2、健全的组织机构和坚强的领导核心3、严格的组织纪律和健全的规章制度4、健康的舆论和良好的班风班风是班集体形成的重要标志5、学生个性的充分发展教育知识与能力( )是班集体形成的基础。
班级管理：小学生开学第一课实施教案
班级管理是一项非常重要的任务，特别是在小学生的教育中。
为了让每一个小学生都能得到充分的关注和指导，每个学年度开学之初，教师们都应该为班级做好开学第一课的实施教案。
一、班级管理的重要性班级管理是小学的重要任务之一，它的目的是为了保证班级里每个学生的学习、生活和成长都能得到充分的关注和指导。
由于小学生的个体差异比较大，而且他们的情感敏感性也比较高，因此，良好的班级管理是保证课堂教学的重要保障。
同时，也可以帮助教师们更准确地了解每个学生的个性特点和学习能力，从而为他们提供更为贴切的教学方法和指导。
二、开学第一课实施教案下面我将为大家介绍小学生开学第一课实施教案的具体内容，大家可以参考一下。
（一）目的通过开学第一课的实施，让教师可以及时了解每个学生的基本情况，建立良好的师生关系，为后续课程的开展打下基础。
同时，也为班级管理提供重要保障。
（二）内容1.学生个人介绍：教师可以让每个学生自我介绍，包括自己的姓名、家庭情况、爱好和特长等信息。
2.班级规章制度：教师可以向学生介绍班级规章制度，包括注意事项和行为准则等，让学生明确自己的行为准则。
3.学习目标：教师可以向学生介绍新学期将要学习的知识点和学习目标，让学生明确自己的学习目的。
4.交流互动：教师可以在进行以上环节的同时，加强师生交流和互动，让学生能够更好地融入班级。
（三）教学方法1.引导式讲解：教师可以通过提问或小组讨论等形式，引导学生自行发现并理解规章制度和学习目标等信息。
2.互动式交流：教师可以通过互动式交流的形式，让学生在交流中相互了解和认识，进一步加强师生关系。
3.建立良好氛围：教师可以通过课堂氛围的打造，让学生感受到班级的温暖和亲切，进一步促进班级管理。
三、总结班级管理是小学一项非常重要的任务，而开学第一课的实施则是班级管理的重要保障。
通过它，教师可以建立良好的师生关系，了解学生的个性和学习能力，为后续课程的开展提供重要保障。
同时，也可以帮助学生明确自己的行为准则和学习目标，进一步加强学习动力和兴趣，为小学生的学习和成长提供优质的保障。
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《班级管理》0707241班级授课内容一、班级1/班级。
班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校基层教育组织。
2/班级是一种教育组织。
组织：1.使分散的人或事物具有一定的系统性或整体性；2.机体中构成器官的单位。
3.按照一定的宗旨和系统建立起来的集体。
3/社会组织。
组织是社会结构的一部分，组织之间存在着差别，有时是社会母体造成的。
社会组织的功能。
在现代社会里，人类的经济、政治和社会需要，大部分是通过社会组织来满足的。
人们无论从生理上还是智力上都无法以个人的形式满足自己的需要，只能以群体的形式来加强满足需要的能力。
建立在社会分工基础上的专业化组织，将具有不同能力的人聚合在一起，以特定的目标和明确的规范协调人的活动和能力，从而更有效地满足人们的多种需要。
大小不同、功能各异的社会组织构成了现代社会的主要基础。
有研究认为，社会组织是在社会关系的基础上建立起来的，那么，社会组织的分类也就应当从社会关系的分类出发。
根据这个原则，可以将社会组织划分成以下几种类型：（1）经济组织。
经济组织是在人们的经济关系的基础上建立并以经济活动为其中心任务的社会组织，包括生产组织、交通运输组织、金融组织、商业及服务组织等。
（2）政治组织。
政治组织是人们在政治领域中的组合形式，包括政党组织、政权组织、立法与司法组织、军事组织等等。
（3）文化组织。
这里所说的文化组织是一个广义的概念，它包括各种科研组织、教育组织、文化组织和医疗卫生组织等。
根据组织性质把组织分为经济组织、政治组织、文化组织。
与政治组织、经济组织、文化组织的不同。
同时，根据组织对成员的控制方式划分，把组织分为强制组织、功利组织和规范组织。
前者是用强迫的方法控制其成员；功利组织是以报酬作为控制其成员的手段；规范组织是组织对成员的控制以规范权力为主，成员之所以服从组织，是要靠规范内化，使成员自动地遵守规范。
社会组织的类型可以分为三种：强制组织、功利组织、规范组织。
强制组织，如监狱，主要是依赖惩罚和威胁等强制权力，犯人对组织的参与是被迫的或疏远的；功利组织，如企业，则更重视奖励权和合法权，并据此控制组织成员。
成员通过计算与企业活动的费用与效益，决定是否参与进来。
规范组织，如学校，依赖不大可能导致疏远的个人影响权和专业权，利用象征性手段的影响，使人们献身于学校的事业。
班级是规范型组织或教育型组织。
班级本身成为影响学生的发展教育因素。
班级作为一种教育组织而存在了。
4/班级组织的性质。
向学生提出问题：社会组织的三个基本要素是什么？理由是：班级作为一种社会组织，班级也有目标、机构及规范三个基本要素，而在这三个基本要素方面，教师与学生都没有共同之处。
从班级目标看，教师的努力与学生的努力没有共同指向性。
后者指向自身，是主体的自我实现；前者指向他人(学生)，是对客体的加工改造。
从班级的机构看，班级的首领是班长，核心领导机构是班委会，下分若干小组，每个学生在班级中都有自己的相应位置，而教师作为社会代表者来说，则超越于班级机构之上。
从班级规范看，任何班级规范所约束的是学生，是学生规范的一种，至于对教师言行的约束，则来自教师的工作规范。
由于班级是一种学生组织，因而它具有明显区别于其他社会组织的两个重要特性，即自功能性与半自治性。
（1）自功能性。
一般来说，其他社会组织的“生存目标”部是指向组织外部的。
比如，“制造产品”与“医治病人”分别是工厂与医院的生存目标。
这些生存目标的着眼点并不在组织——工厂或医院——的内部，而在组织的外部，衡量生存目标实现与否自然也不以组织成员——工人或医生——自身的状况为依据，而是以组织之外的某种变化为标准。
因此，这些社会组织的生存目标具有“外指向性”，这些社会组织可称之为“他功能性组织”。
与之不同，班级作为一种社会组织得以建立，不仅是为了实现某些外向性的指标(如提高教学效率，便于学校管理等)，而且按照现代教育原理，更重要的首先是，基于其成员——学生——自身的奠基性学习的需要。
在现代社会中，青少年学生的奠基性学习，尤其是“社会文化”的奠基性学习不可能在个体独处的空间里完成，而是需要借助于群体生活的环境。
班级组织可视为社会向青少年提供的一种在校期间群体生活的基本环境。
如果说夸美纽斯在17世纪论述班级授课制时，更多地看到的只是一种“大生产”组织的班级在提高教学效率方面的价值的话，那么，在现代学校教育中，人们更多地关注的似乎是作为一种社会组织的班级对其成员的社会性发展的影响。
因此，在现代教育中，班级组织的生存目标具有“内指向性”，班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相关的功能。
舍此功能，班级组织便失去其存在意义，其对于外部社会的各种功能也就失去评价的参照标准。
在这个意义上，班级首先是一种“自功能性组织”。
（2）半自治性。
所谓半自治性，是指作为非成人组织的班级，并非完全靠自身的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外部力量。
如果我们将前述“自功能性”视为班级组织在功能对象方面的主要特性的话，那么这里所说的“半自治性”，则是班级组织在运行机制方面的主要特性。
这一特性源于学生的三种非成人属性：第一，从学生的自主意识水平看，班级组织的运行趋向于半自治。
第二，从学生的组织调控技能看，班级组织的运行滞限于半自治。
第三，从学生的相对地位看，班级组织的运行被控于半自治。
6/班级组织的目标：学生的全面发展和积极发展。
什么是学生的发展？人的发展的内容：（1）知识的增加、能力的提升、人格的成熟、大脑潜能的开发；（2）自我发展动因的发展；知；情；意；适应性与创造性；共性与个性；实然性与应然性；人的发展的2个阶段：自然人→社会人；社会人→自由人教育组织是一种规范组织。
规范的班级组织结构表现出双重性：管理组织与少先队组织。
二、管理管理是社会组织的活动，是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划、组织、协调等管理措施，为实现组织目标而开展的活动。
管理的三层内涵：一是管理是与组织活动相联系的，组织生活离不开管理；二是管理是以领导者为主开展的活动，是领导者的角色行为；三是管理是一种实践活动，采取一系列管理措施和方法以实现组织目标。
管理的成效取决于管理目标的实现程度。
班级管理的成效取决于班级管理目标的实现程度，班级管理的目标是什么？班级成员的全面发展和积极发展。
组织类型与管理者的管理思想、方法（形式）即权力运用的形式有着密切的联系。
权力：是一种能在他人身上产生预期变化的能力，是一种影响他人，并使其按照要求行事的能力。
权力对于协调和控制社会组织中的人员和组织活动是至关重要的。
社会组织中的五种权力：强制权、奖励权、合法权、个人影响权、专长权。
强制权是指对不愿接受意图者予以惩罚的能力。
奖励权是指向他人提供奖赏的能力，或是消除或减少消极影响的能力。
合法权是指一个组织在某些具体活动或行为范围内向另一组织施加影响，并强迫另一组织顺从的能力。
个人影响权的产生是因为一个承认另一个人的权威，愿意接受另一个的影响，并能为他人所接受的能力。
权力的运用可能产生疏远感。
班主任对各种权力形式的反应也可能造成组织和管理问题。
强制权往往导致强制的主客体双方产生疏远。
奖励权和合法权的运用是否产生疏远，取决于组织中具体的环境和客体的期望。
个人影响权和专长权都不会产生疏远。
不同的权力运用形式会产生不同组织类型。
三、班级管理1/班级管理的两种理解。
班级管理是班主任对班级的领导。
2/班主任的班级管理是班主任在班级组织中发挥管理的作用，设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，实现预定的班级组织目标。
班级管理的三层内涵：一是班级管理是班主任对班级组织的领导；二是班级管理是一种教育管理。
管理有行政管理、经济管理与教育管理三种类型。
经济管理的最终目的是生产的物质产品，教育管理的最终旨归是培养“人”。
三是班级管理是班主任在与学生的面对面的直接交往中进行的。
班主任在班级管理过程中多使用个人影响权及专长权，并辅助以强制权、3/班级管理的过程。
（1）班级管理过程的要素：管理者、被管理者、管理手段。
（2）班级管理过程的环节：设计、实施、评价。
四、班级管理的三种境界第一，经验型管理。
这种管理，没有理论指导，凭着感觉走。
过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。
在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。
没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策略。
这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。
这种管理境界比较低，表现为事后的调节。
工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。
就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。
第二，制度管理型。
在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式予以约束。
是工作，有章可循；是学生的日常行为，也有据可依。
这个种管理的模式，如果班主任原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就会出现以下几种情况1、个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。
如果没有人反映，你班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。
如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。
2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。
老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关学生的内心感受，就绳制一纪律。
学生因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。
进尔破罐子破摔，把老师的话当成耳旁风，甚至把老师当敌人。
更谈不上尊重老师。
老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。
这样就往往形成了严重的师生对立。
第三，人文关怀型（理论指导型？）。
这个是班级管理的最高境界。
把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们新个、我的约束，而是保障他们健康成长。
只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围。
更有利与个人的成长。
这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。
三种不同的理念，会得到三种不同的结果。
就会达到三中不同的境界。
在比较中，不难发现，把以人为本当作管理的指导思想，就是我们要倡导的理念。
所以，班主任要贯彻人本观念，把学生当作独立的、具有自我教育、自我管理能力的人来看待，才能真正作好管理。
就要从内心深处，尊重学生，关心学生，放下师道尊严的传统，贯彻民主思想。
只有这样，才能把学生培养成为人格健全，心理健康，富有智慧，思维敏捷的优秀学生。
教育的过程或班级管理的过程：无知1→有知→无知2五、班级管理的基本内容。