同分异构体-评课稿
同课异构评课发言稿
同课异构评课发言稿各位老师，大家好！今天很荣幸能和大家一起评课，咱们的话题是“同课异构”。
这个名字听起来就像是个特别复杂的学术名词，实则一点也不难理解。
其实啊，说白了，就是同一节课，不同的老师上，课堂的结构、内容、方法、风格完全不同。
大家可能都想问了：那是不是就是大家各自都发挥，像是各显神通、各自为战的意思呢？其实也不完全是这么个意思。
不同的教学方式其实是为了一个目标——让学生能从不同的教学方法中获得更多的学习机会，能从不同的角度去理解、吸收知识。
说实话，刚开始接触这个“同课异构”时，我还真有点摸不着头脑。
怎么就能把同一堂课搞得这么有差异，听起来好像有点高深莫测。
你看，一节数学课，老师A可能讲得特别细致，公式推导一丝不苟，慢条斯理；而老师B呢，可能就换个方式，把概念讲得通俗易懂，还顺便给学生们来个小小的互动，气氛轻松不少。
说白了，两位老师讲的知识点是一样的，但每个人的方式不一样，给学生带来的感受也不一样，这就是“同课异构”的精髓所在。
我说这儿，其实是在给大家抛个砖，接下来要聊的呢，主要是课堂上如何根据不同的教学风格来调整自己对学生的引导。
相信大家都有过这样的经历：在课堂上讲得一团和气，大家都听得津津有味，但是一转眼，学生们的眼睛就开始乱飘，注意力跑到天涯海角去了。
别急，咱们可得从学生的角度来想，这其实就是课堂互动不足、节奏感不强的结果。
这个时候，如果能像“同课异构”那样，通过调整自己的授课方式，结合学生的反应来灵活调整课堂节奏，那不就能避免这种情况了吗？我特别想提一提“课堂氛围”的问题。
大家都知道，教学不是一场单向的知识灌输，而是一场互动式的对话。
如果课堂上，老师一言堂，学生完全没有表达的机会，那多多少少会让课堂显得有些单调。
比方说，大家一定都有过在课堂上犯困的经历吧？哪怕是最感兴趣的课题，也会因为没有互动而显得枯燥乏味。
可是如果通过“同课异构”的方式，让不同老师尝试不同的教学方式，结合更多的活动、讨论，可能就能更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的课堂参与感。
语文同课异构评课稿
语文同课异构评课稿“同课异构，同课异教”评课稿本学期第五周，语文教研组环绕“同课异构，同课异教”，探究实践性语文课堂教学模式这一主题，深入开展精读课文，主动学习，合作探索的教学有效性研讨活动，切实快速提高我校语文老师的专业水平。
教研形式稳中有变，踏实而生动。
结合教研活动的主题，组织好教师的学习、交流。
听展示课的老师对听课内容举行精心、系统的评点。
从课堂纪律上来讲，两位老师作为资深教师，对课堂的把控都十分到位，两个班的学生在教师上课时都能仔细听说，认真做笔记。
举行讨论时热烈而别失秩序井然。
学生都有良好的适应，如余庭海老师的学生在小组作答方面训练有素，夏初太老师的学生能自觉复习应对课前听写。
从教学目标上分析，余庭海老师和夏初太老师都能在课前对课标举行深入的分析，在课堂上抓住重点，课堂的要紧内容都有穿插，学生能完成教学任务，掌握教学难点。
从教学程序上分析，两位老师的教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新奇的感觉，如余庭海老师制作了“一双手”的档案以及夏初太老师的板书设计都生动有味，通俗易知道。
教师在课堂上教学思路实际运作有效果，教师在课堂上无脱离教学内容，做不的情况白费珍贵的课堂教学时刻的现象。
假如有脚够的时刻，能够再给学生拓展一些知识，如“如果你握到张迎善的手，你会对他讲啥？”从教学办法和手段上分析，教学办法多样化且量体裁衣，优选活用，两位老师的教学都非常有特点且非常扎实。
在教学中，教师注重引导学生将猎取的新知识纳入已有的知识体系中，真正知道得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵便运用到写作中去，加深了学生关于知识的明白，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
从教师教学基本功上分析，两个老师在板书方面都有一定造诣，字体工整美观，令人赏心悦目。
而且两位老师在课堂上的教态明朗、快活、庄重，富有感染力。
教学语言的语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
同分异构体说课稿
《同分异构体》说课稿同分异构现象，是有机物种类繁多的一个重要原因。
同分异构体这个概念，也一直贯穿于有机化学的始终，同时也是学生学习的难点。
考纲要求学生：理解同分异构现象，并能进行准确的判断；掌握同分异构体的书写方法；了解同分异构中的碳链异构。
对学生的思维方法、思维品质,提出了较高要求。
基于我校学生的基本情况，本节课的主导思想是，以常见有机物为依托，通过问题引导学生去体会、感悟方法、总结规律、提升能力。
因此，在课前的准备过程中，我打破教材界线，根据学生的实际情况，精心设计导学问题，问题的设计既不是原来的简单重复，有一定的思维含量，又接近学生的实际水平，每一个问题的实质争取功能最大化，且问题之间环环相扣，条理清晰，这样便于学生的自主学习、合作及教师的点拨。
明确目标后，首先通过学生熟知的简单内容进行思考、分析比较、概括总结，理解概念，练习巩固，提升能力，并总结出常见的异构体类型，为后面的内容做好了铺垫。
对于本节课的重点也是难点的异构体书写，我们以最简单的烷烃碳链异构书写方法为突破口，指导学生自主、合作、展示、互评，以形成良好的思维程序，在老师的启发之下总结规律。
最终师生共同总结出碳链异构的书写程序。
在教学中，我用心组织语言，努力做到任务明确、评价到位，合理安排学生活动，让学生在老师的组织、引导、帮助下，一直处于积极专注的状态。
回顾整堂课，学生的参与率较高，大多内容都是在学生自主、合作下完成的，前后有近10名学生主动发言、板演、发现了问题、活跃了气氛，学生在互动交流中得到提升，学生的兴趣得到了提高，教师评价后也享受了成功的快乐。
从达标训练来看，达成的情况较好。
不足之处：（1）教案的设计和打印存在瑕疵：（2）在教学过程中教师的语言、语速和语言表达有待进一步提高：（3）课堂调控上应进一步紧凑；（4）对学生自信心的培养上有待加强；（5）课堂应进一步开放，给学生搭建台阶，充分提高学生的参与度，多展示以拓展学生思维。
同课异构评课发言稿
大家好！今天，我有幸参加了本次同课异构的评课活动，深感荣幸。
在此，我想就本次同课异构的教学活动发表一些自己的看法和感受。
首先，我要感谢组织者为我们提供了这样一个交流学习的平台。
同课异构活动不仅让我们领略了不同教师的教学风格，更让我们在比较中反思，在反思中成长。
接下来，我将从以下几个方面对本次同课异构进行评析。
一、教学目标的达成情况本次同课异构的课题是《＜＜赤壁＞＞》，两位老师都紧扣教学目标，围绕文本内容进行了深入挖掘。
在第一节课中，教师注重引导学生把握赤壁之战的历史背景，让学生了解战争背后的故事；在第二节课中，教师则侧重于对人物形象的分析，引导学生体会人物性格特点。
从课堂效果来看，两位教师都较好地达成了教学目标。
二、教学方法的运用在教学方法上，两位教师各有特色。
第一位教师采用了情景教学法，通过还原历史场景，让学生身临其境地感受赤壁之战的紧张气氛；第二位教师则运用了对比分析法，将曹操与周瑜、诸葛亮等人物进行对比，让学生更深入地理解人物性格。
两种教学方法各有优势，互为补充，使学生对文本的理解更加全面。
三、教学环节的设计两位教师在教学环节的设计上也有一定的差异。
第一位教师在导入环节巧妙地利用多媒体展示赤壁之战的战争场景，激发学生的学习兴趣；第二位教师则从文本出发，引导学生分析人物形象。
在课堂教学中，第一位教师注重对文本的解读，第二位教师则更关注学生的情感体验。
两种教学环节的设计都体现了教师对教材的深刻理解和对学生的关爱。
四、师生互动与评价在师生互动方面，两位教师都注重引导学生主动参与课堂。
第一位教师通过提问、讨论等方式，让学生在互动中提高自己的思维能力；第二位教师则通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在体验中感悟文本。
在评价方面，两位教师都采用了多元化的评价方式，既关注学生的知识掌握，又关注学生的情感态度。
五、教学反思与改进通过本次同课异构，我们可以看到两位教师在教学过程中都存在一些不足之处。
例如，第一位教师在课堂教学中对学生的引导还不够充分，部分学生参与度不高；第二位教师在教学过程中对文本的解读还不够深入，对学生的情感体验关注不够。
语文同课异构评课稿版
"同课异构，同课异教"评课稿本学期第五周，语文教研组环绕"同课异构，同课异教"，研究实践性语文讲堂教课模式这一主题，深入睁开精读课文，主动学习，合作研究的教课有效性商讨活动，确实迅速提高我校语文老师的专业水平。
教研形式稳中有变，扎实而生动。
联合教研活动的主题，组织好教师的学习、沟通。
听展现课的老师对听课内容进行精心、系统的评点。
从讲堂纪律上来说，两位老师作为资深教师，对讲堂的把控都十分到位，两个班的学生在教师上课时都能认真听讲，认真做笔录。
进行议论时热忱而不失次序井然。
学生都有优秀的习惯，如余庭海老师的学生在小组作答方面训练有素，夏初太老师的学生能自觉复习应付课前听写。
从教课目的上剖析，余庭海老师和夏初太老师都能在课前对课标进行深入的剖析，在课堂上抓住要点，讲堂的主要内容都有穿插，学生能达成教课任务，掌握教课难点。
从教课程序上剖析，两位老师的教课思路设计吻合教课内容实质，吻合学生实质；教课思路的设计有必定的独创性，超常脱俗给学生以新鲜的感觉，如余庭海老师制作了"一双手"的档案以及夏初太老师的板书设计都生动风趣，平常易懂。
教师在讲堂上教课思路实质运作有成效，教师在讲堂上无离开教课内容，做其他事情浪费可贵的讲堂教课时间的现象。
假如有足够的时间，能够再给学生拓展一些知识，如"若是你握到张迎善的手，你会对他说什么？"从教课方法和手段上剖析，教课方法多样化且对症下药，精选活用，两位老师的教课都很有特色且很扎实。
在教课中，教师侧重指引学生将获得的新知识归入已有的知识系统中，真实懂得将本学科的知识与其余有关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵巧运用到写作中去，加深了学生关于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
从教师教课基本功上剖析，两个老师在板书方面都有必定成就，字体工整雅观，令人赏心悦目。
并且两位老师在讲堂上的教态明亮、快活、隆重，富裕感染力。
同课异构评课稿——“五省一市”重点高中同课异构活动
序五省一市重点高中教育联盟同课异构活动，每年一度，成员校：辽宁省大连第二十高中级中学，河北省唐山市开滦第一中学，江苏新海高中，上海市金山中学，浙江省绍兴一中，山东省青岛崂山二中.2016年金秋十月，五省一市六校齐聚美丽的青岛崂山风景区——青岛崂山二中，进行数学和历史的同课异构活动，我有幸被邀请作为评委参加此次盛会。
“同课异构”的演绎，“函数单调性”的点评唐山市开滦第一中学张智民一、开场白我不是张明刚老师，我没有张明刚老师那么帅，但是我长得比他有气质（笑声）。
张明刚老师临时有事来不了，我被抓了“替补”。
看我身后这张照片都是进入崂山二中之后照的。
我看各位评课老师都是“成名成家”的业内翘楚，而我作为一名替补队员，只是开滦一中的一名普通老师。
我们都知道，作为普通老师最怕什么？最怕上公开课！没有最怕，只有更怕，更怕“点评公开课”（理解的笑声）。
作为普通教师的我也是一样，不会“评课”。
二、评课，需要什么？这几天，我一直在思考：评课，需要什么？需要理论修养、教学经验、批判精神、表达艺术。
没有理论，就没有标准；没有经验，就无以体会执教者的心路；没有批判精神，就不可能把作为客体的课和作为主体的执教者引向深刻；没有表达艺术，我们就不能使人理解乃至心悦诚服。
理论修养、教学经验、批判精神、表达艺术都是评课者所需要的，而我又似乎都不具备。
那我就姑妄评之，大家姑妄听之，不妥之处，敬请各位专家、领导、同仁批评指正。
三、数学概念课的基本标准我首先阐明一个观点：评课应该抛开各种功利因素，回归纯学术性。
这也是我评课的一个指导思想。
我提第一个问题：《函数单调性》这一节课的性质是什么？习题课？试卷讲评课？都不是——这是一节概念新授课。
第二个问题：本节课的重点是什么？各位教师是如何突出的？难点是什么？每位教师又是如何突破的？这是我下面点评的重点。
既然是一节概念新授课，完整的概念教学应该包括那些内容呢？应该包括如下内容：1、背景引入（逐个点评）；2、具体例证的属性分析、比较、综合；3、概括共同本质特征进而得到概念的本质属性；4、下定义（数学化的过程——准确的数学语言描述）；5、概念的辨析——以实例（正例、反例）为载体分析关键词的含义；6、用概念作判断——形成概念判断的“基本规范”；7、概念的“精致”——建立相关概念的联系；限于时间所限（本节为第一节课），我以为能处理好前六个问题就算是成功的，完美的。
同课异构评课稿（精选6篇）
同课异构评课稿同课异构评课稿（精选6篇）同课异构教学吸引了许多老师前来参观与旁听，这对于老师们的教学有很大的帮助，接下来让小编带大家来看看同课异构的评课稿范文推荐吧。
同课异构评课稿篇1随感今天上午的三节课，我们的三位老师同上《通分》。
各位教师贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。
他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。
教师从容不迫，适时发挥，教学语言和蔼可亲，给人如沐春风之感；学生活泼好动，积极参与学习过程，学生学习的主人翁意识跃然纸上。
这些给我们留下深刻的印象。
我觉得三位老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”尤其是翁学兵老师的课，思路清晰，由通分的概念自然引到通分的方法，通过举例，让学生明白了公分母取最小公倍数比较简便，特别讨论了学生练习中易错的题，重点难点突出，引导学生步步深入理解，扎实掌握，知识目标落实的比较到位。
在教学中，教师只是起着主导作用，学生的积极参与发挥了主体作用，调动了学生的主观能动性。
作为新教师，我要学习的还有很多，比如如何激发学生学习兴趣，如何进行设计课堂教学以达到更好的教学效果。
卜老师的课的设计大胆、开放，在教学方法上给我一种全新的感受，她的课建立在学生认真预习的基础上，充分体现了学生是课堂主体的教学原则，对提高学生的自学能力有很大的帮助，体现了素质教育的原则。
对于高年级的学生，教师是可以适当培养学生的预习能力，但有的学生在老师布置了预习作业后，打开课本随便看看，走马观花，预习完毕。
在平时教学中，这样的现象也比较常见，这就需要教师不断引导，教给学生科学的预习方法，使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效地预习，取得良好的预习效果。
在平时教学中，可以选择一些学生容易理解的内容让学生先进行预习，要求学生读课本，问问自己“我看懂了什么”“我还有什么没有不懂”“我还想了解什么”，让学生学会感知、理解新知识，同时找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便听课时重点解决。
七年级上册语文散步同课异构评课稿
七年级上册语文散步同课异构评课稿本次评课，我得以有机会深入观察和探讨七年级语文《散步》这一课程，感受两位老师对同一课题的不同处理方式。
她们以各自独特的教学方法和个人魅力，展示了扎实的教学基本功，让我深感敬佩。
两位老师都展现出了过硬的教学本领和独特的个人魅力。
她们都以清晰、流畅的语言，富有感染力的表达，为我们展示了丰富的教学内容。
同时，她们也充分体现了新课程理念下“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想。
在教学内容上，两位老师对文本的解读都十分深入，能够从不同的角度挖掘出文本的深层含义。
她们都以“散步”为主线，引导学生理解文本的表层和深层意义，同时也注重培养学生的阅读能力和思维能力。
其中一位老师特别注重学生的情感体验，通过情感朗读、小组讨论、个人演讲等多种形式，引导学生深入理解文本中的人物情感和主题思想；而另一位老师则更注重学生的实践活动，通过表演、辩论等形式，让学生在活动中体验文本的意义和价值。
在教学方法上，两位老师都采用了多种教学方法相结合的方式。
其中一位老师通过多媒体课件的演示和讲解，帮助学生更好地理解文本中的重点和难点；而另一位老师则更注重学生的自主学习和合作学习，通过引导学生进行探究性学习，让学生在探究中发现问题、解决问题。
在师生互动上，两位老师都十分注重与学生的交流和互动。
她们都能够及时发现学生的问题和需求，并给予及时的反馈和指导。
同时，她们也十分注重引导学生之间的合作和交流，通过小组讨论、合作探究等方式，让学生在互动中互相学习、互相帮助。
这次同课异构让我受益匪浅。
两位老师不同的教学风格和教学方法都给我留下了深刻的印象。
同时，我也认识到在今后的教学中，我应该更加注重学生的情感体验和实践活动，通过多种教学方法的结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、提高能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《同分异构体》评课稿
今天，我听了崔老师的“生物化学课”《同分异构体》第1课时的课。
本节课教学内容较多，要达到的目标有：（1）初步认识同分异构体；（2）指导学生正确书写同分异构体；（3）使学生意识到分子式相同但化学性质不同的原因。
重点是目标（1）和目标（2），整体而言，这节课有如下几方面的亮点：
1、课前准备充分。
我们都知道一节课成功的前提就是要精心准备，从课件的制作上可以看出，是经过一番精心思考和设计的，也比较符合学生实际。
再次是多媒体的使用操作技术比较熟练，整个过程的操作都十分流畅。
还在课前布置了自学任务，这些都为课堂教学活动的顺利实施垫定了基础。
2、课堂各环节过渡自然衔接紧密。
本节课的课堂流程可以概括为：复习引入——同分异构体的概念——同分异构体的书写——小组交流——解决疑难——总结书写步骤。
每个环节的过渡语设计巧妙，又遵循了循序渐进的原则，讲练结合，符合学生的认知规律。
从课堂效果看，无论是目标还是内容，学生领悟掌握的效果都比较好。
3、体现了教师主导，学生主体的教学理念。
在整个教学过程中，采用探究性学习的模式进行教学，培养了学生的思考能力，探究能力等，以个人和小组合作的方式，引导学生在练习中发现问题，分析问题并逐步通过合作交流来解决问题，教师只是课堂教学活动的组织者和实施者，充分体现了新课程提倡的探究性学习和自主性学习的新理念。
4、课堂学习气氛浓厚，学生参与面广。
兴趣是最好的老师，只有充分调动了学生的兴趣才可能达到预期的目标。
本节课自始至终，学生都表现出较浓的学习兴趣，积极性也较高，而且几乎每个学生都在动手练习，动脑思考，参与了整个教学过程，基本达到预期的教学效果。
任何事情都有两面性，这节课除了这些优点外，也还有以下
几点的值得我们思考和探讨的地方：
1、教者的普通话有待加强。
课堂语言是师生交流的媒介，一口流利的普通话，能提升教者的课堂感染力，更能增进学生的亲和力。
2、教师的角色转变体现不明显。
新课程要求教师要做学生学习的组织者和帮助者，而不是知识的灌输者。
在整个教学过程中，学生的主体地位很突出，但教师应针对学生学习情况及时调控课堂。
比如学生在实验时，有些环节出现了困难，教师不要当“局外人”和“旁观者”，应结合学情及时给予支持和帮助，使之顺利完成学习目标。
以上是我对《同分异构体》这节课的一些看法，不妥之外还请大家多批评指正，谢谢！。