深化校企合作,创新人才培养模式,提高人才培养质量——对高职院校内涵建设的几点思考
地 区， 结 合 自身 办 学 条 件 ， 大力 培 养适 合 区域 经 济发
课 程 是 专 业 教 育 的 骨 架 。高 职 院校 应 根 据 “ 课 程
课 程 内容 源 于 工 作 任 务 、 课 程教 展 需 要 的现代 制造 业 、现 代服 务 业 和现 代农 业 高端 设 置基 于 工 作任 务 、
聊 城 职 业 技 术 学 院 学 报
２ ０ １ ３ 年９ 月・ 第三期
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ｏ ｆ Ｌ ｉ ａ ｏ ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ＆Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｓ ｅ ｐ ｔ ｅ ｍｂ ｅ ｒ
２ ０ １ ３
生” 体 制 为突破 口 ， 以校 企融 通 、 打 造 结构 合 理 的 “ 双
师型” 教 师 队伍 为关 键 ， 以适 应 区域 产 业 发 展 需 求 、 优 化专 业结 构 为重 点 ， 以突 出学 生 的 职业 技 能 培养 、
依 托 行 业 建 专业 、 校企 合 作 强 专 业 ” 的 构 建 职 业 素 养 和 职 业 能 力 主 导 型 的 课 程 体 系 为 核 社 会 设 专 业 、
业方向， 淘 汰一 些 没 有 发展前 途 的专业 ， 适 当 增 设 一
、
树 立 现 代 职 教 理 念 ， 完 善 校 企 合 作 办 学 体 制 ， 突 出为 区域 经 济 服 务
些 新 专业 ， 进 一 步 优 化 专业 结 构 ， 确立重点专业 ， 形 成 以 重 点 专 业 为 首 的专 业 群 。此 外 ， 还 要 以 项 目化 管
之 路 是 校 企 合 作 ，其 发 展 的 必 然 选 择 是 突 出 办 学 特 色 。为此 ， 高 职 院校应 立 足本 地 区域 经 济 ， 辐 射 周 边
三 、 按 照 “ 教 学 过 程 对 接 生 产 过 程 ” 的 要 求 ， 深 化 课 程 改 革 ， 构 建 职 业 能 力 主 导 型 课 程 体
校 企 共 同进 行 专 业 建设 ， 培 育 专业 特 色 ， 高 职 教 育 是 为生 产 、 建设 、 服务 、 管理 一 线 培 养 理 为 重点 ，
高素 质 技能 型应 用人 才 的 ，是 为 区域 经济 发 展 服务 并根 据行 业标 准 、 企业 技 术 ， 校企（ 行 ） 共 同 制 定 了 人
的 ， 其 显 著 特性 在 于实践 性 、 开 放 性 和 职业 性 ， 其 核 才培养 方 案 ， 增 强 了人才 培养 的针对 性 。
心 内 容是 构 建 学 生 职业 素 养 和 职业 能 力 培 养体 系 ， 其教 育 手段 是推行 工学 结 合人 才 培 养模 式 ，其办 学
深化校企合作 ， 创新人才培养模式 ， 提高人才培养质量
对 高职 院校 内涵建设 的几点思考
王 勇
（ 聊城职业技术学院 山东 聊城 ２ ５ ２ ０ ０ ０ ）
摘
要
当前 ， 高职教 育已全 面进入 内涵建设时期 ， 抓好 内涵建设 涉及到多个方面， 其 中， 最重要 的是要 高职教育； 内涵建设 ； 思考
紧 围 绕 区 域 经 济 社 会 发 展 ， 以 培 养 区 域 经 济 现 代 制 形 成 “ 人才共育 、 过程共管 、 成 果共 享 、 责 任共 担 ” 的 造 业 、现代 服 务业 和现 代农 业 高端 技 能型 应用 人 才 合 作办 学模 式 。
为主线 ， 以“ 政行企校” 四方 联 动 、 完善 校 企 “ 互 利 共 二 、 按 照 “ 专 业 主 动 对 接 产 业 ” 的 要 求 ， 优 化 专 业 结构 ， 打 造 专 业 特 色 专 业 是 高 校 教 育 的 脊 梁 。高 职 院 校 应 按 照 “ 服 务
围绕 区域经 济 重 点产业 ， 积 极 探 索 适 应 区 域 产 心 ， 以创 新 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 为 手 段 ， 以 完 善 教 理 念 ，
学监 控体 系 与质量评 价体 系为保 障 。
一
业 结 构 优 化 升 级 的 动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ态 调 整 机 制 ，及 时 调 整 传 统 专
转 变教 育理念 ， 深化校 企合 作 ， 创新人 才模 式
关键词
随 着 高 职 教 育 深 入 发 展 ，高 职 院 校 已 进 入 全 面 以 项 目 为 抓 手 ， 积极 构 建 “ 政行 企校 ” 联 动 办学 机制 ，
校 企互 利 共 生 ， 产学密 切 结 合 ” 办学 体 制 ， 内 涵 建 设 阶 段 。抓 好 内 涵 建 设 ， 要 转 变 教 育理 念 ， 紧 不断 完善 “
项 目导 向 为 重 点 ， 贴 近 工作 岗 位 ， 学 历 证 书 与 职 业 资 格 证 书对 接 ， 职 业 教 育 与 终 身 学 改 革 以 任 务 驱 动 、
增 加 实 践 教 学 比例 。实 践 教 学 要 习 对接 ” 的思路 ， 深 化教 学改 革 ， 创 新人 才 培 养模 式 ， 突 出学 生技 能培 养 ，
的原 则 ， 以职 业 标 准 为参 考 ， 技 能 型 应 用 人 才 。为 更 好 地 实 现 这 一 目 标 ， 学 校 应本 学 紧扣 教 学 做 一 体 化 ”
企 业需 求融 人教学 计 着 “ 合 作 办学 、 合作 育 人 、 合作就业 、 合作 发 展 ” 的 原 深 化 课 程 改 革 。课 程 改 革 坚 持 “ 则 ， 按照“ 专业 与产业对 接 ， 课 堂 与 岗位对 接 ， 专 业 课 划 、企 业 文 化 融 入 专 业 教 学 、 企 业 人 员 融 人 教 学 活 生 产 性 项 目融 入 教 学 过 程 ” 的理 念 。 专业 技术 课 程 内容 与 职业 标准 对接 ， 教 学过 程 与 生 产过 程 对 接 ， 动 、
高职院校“校企合作”创新人才培养模式内涵分析
收 稿 日期 ：０ ｌｌ一 １ ２ １ — ｌ２
基金项目： 江苏省教育厅 高校哲学社会科学基金项 目（０ １Ｊ ８０ ７ ）扬州市“ ２１ＳＤ ８ ０５ ； 八大产业” 科技
攻 关与成 果转 化 专项 资金 项 目（ Ｚ Ｏ ０ ２ ） Ｙ ２ １ １ ０
作 者简 介 ： 海军 （９９） 男 ， 苏盐城 人 ， 师 ， 士 。 崔 １７一， 江 讲 硕
内涵 分析
些专业方 面的讲座 ， 绍新技 术 、 介 新工 艺 、 新材料 以及企业 、 行业动态 。另外 ， 校也可 以派教师 到企 学 业对企业员 工做一 些辅 导和培训 。这 样 ， 以在 传 可 统校企硬件设备共享基础上实现知识共享 。
一
５校 企 联 合 办 学 模 式 。校 企 联 合 办 学 模 式 ． 中， 由企业 投 资或 出股和 学校合 作办 学 ， 同招聘 共 学生， 制定 培 养 目标 和 教学 计 划 ， 进行 工 学 交替 ， 联合 培养 ， 得 了 一定 的效 果 。这种 办 学 模 式 的 取 难 点是 如何 寻找 合适 的资 助 企业 ， 以及 如 何 将 企 业 人才 培养 的某方 面单一 要求 和学 校培养 综合 目 标 协调 统一 。 （ ） 国高职 院校 “ 企合作 ” 才培养模 式 三 我 校 人
４企业兼职教师模式 。高职 院校在实践教学 的 ． 某些环节聘 请 企业技 术 人员 指导 学生 的实 习和实 训， 加强学生实践技能的指导 ； 同时聘 请企业专家做
式对 于人 才培 养没 有 任何 意义 ， 于 高 职 院校 的 对 发展 也是 不利 的 。 ５ 企 业参 与校 企 合 作 的深 度 不 够 。 目前 ， ． 我 国各 种 “ 校企合 作 ” 才 培 养模 式 里 面 ， 业很 少 人 企 全 程参 与学校 专 业设 置 、 程 体 系改 革 以及 实践 课 教 学等 方面教 学建设 。企 业没 有参 与高职 院校人 才 模式 制定 ， 教 学 模 式还 是 以高 职 院校 为 主体 其 制定 ， 能满 足企 业 、 业 的要 求 ， 培 养 的毕 业 不 行 所 生 自然 很难 达到企 业 、 业 的标准 。 行 二、 高职 院 校 “ 企合 作 ” 新 人才 培 养模 式 校 创
高职院校内涵建设存在的问题及其对策_孙凌云
高职院校内涵建设存在的问题及其对策□孙凌云摘要：抓好内涵建设，提高人才培养质量是办好高职教育的前提。
抓内涵建设要以专业建设为核心，加强教师队伍、实践教学基地建设，深化教学改革，提高管理水平，培育独具特色的校园文化，办出自己的特色，为地方经济社会发展服务。
关键词：高职院校；内涵建设；办学特色；培养质量作者简介：孙凌云（1964-），女，山东茌平人，聊城职业技术学院经济管理学院副教授，研究方向为教育管理与思想政治教育。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2010）32-0004-03综合研究ZONGHE YANJIU随着高职教育突飞猛进地发展，高职院校在师资队伍、专业建设、课程建设以及实验实训条件建设、校园文化建设、质量管理、办学特色等方面存在的问题开始引起社会的广泛关注。
要想在日趋激烈的竞争中立于不败之地，高职院校必须以科学发展观为指导，解决好内涵建设存在的突出问题。
一、教师队伍建设是内涵建设的关键建设一支优秀的教师队伍是提高教学质量和办学水平的关键。
高职教师应具有与时俱进的教育理念、一专多能的教学能力、融理论与实践于一体的双师素质、较强的教学与专业的科研能力。
（一）高职院校教师队伍存在的问题1.教师来源单一。
高职院校的专职教师绝大多数是从高校毕业后直接任教的，他们缺乏企业行业实践经验。
现行的教师职称评定中重论文的倾向，也无形中在引导教师把时间和精力放在完成论文、发表著作、搞科研上，而忽视了专业实践能力的培养和提高。
许多专业教师的实践动手能力、实训教学指导能力都较弱，与高职教育需要的“双师”素质差距明显[1]。
2.学历层次和职称层次有待提高。
由于许多高职院校办学历史较短或由中专学校升格而来，教师的学历层次和职称层次与普通高校相比有较大的差距。
3.兼职教师队伍难以满足高职教学的实际需要。
目前高职院校都聘请了大批来自企业、行业的专家、骨干担任兼职教师，这一方面解决了专业教师数量不足的问题，另一方面也弥补了专职教师实践能力弱的缺憾。
关于高职教育质量及评价内涵的再认识
关于高职教育质量及评价内涵的再认识摘要：正确理解高职教育质量的本质以及质量评价的内涵是高职教育质量评价研究的基础。
结合高职教育的现实情况和人才培养模式的转变，对高职工学结合教育质量、工学结合教育质量评价的内涵进行界定，提出“提升”与“匹配”的基本观点，并分别得出应当着重把握的若干关键点。
关键词：高职教育；质量；评价；内涵；提升；匹配一、引言教育的可持续发展是一个由规模、质量、结构和效益等四个要素组成的相互依存、相互协调的系统。
在四个要素中，质量应该是第一要素，协调发展并不意味着诸要素平起平坐。
伴随着高职教育规模的迅速扩大，规模和质量之间的矛盾日益突出，提高质量成为社会各界的共同愿望与迫切要求，而开展教学评估工作成为各国保障教育质量的通行手段。
我国独立的、制度化的高职教育评价工作与其他教育类型相比起步较晚，究其原因在于对高职教育本质与构成因素特殊规律的认识过程。
高职教育正处于从以规模求发展为重转向以质量求发展为中心的转型时期，而质量观念是需要转变的最根本内容。
其间，既有相关政策的指引，也不乏研究者的探讨，以及高职院校的实践。
本文力图对高职教育质量及评价的内涵问题得出更切合现实特征的揭示与把握。
二、教育质量与高职教育质量质量观本身所具有的发展性决定了质量是一个随着时代更替、环境变化和认识加深而不断改进、持续发展的概念。
不同利益方、不同时期对其有着不同的阐释。
（一）对“教育质量”概念的基本认知据《教育大辞典》所述，“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”，“最终体现在培养对象的质量上”。
由于培养人其固有的复杂性，研究者对教育质量的认识存在差异是必然的，也直接影响到院校人才培养的价值取向与目标选择。
“教育质量”通常与两个名词相关联：教学质量、人才培养质量。
冒荣（1997）将“教学质量”定义为“教学过程及其效果所具有的，能用以鉴别其是否符合规定要求的一切特性和特征的总和”。
这意味着，“符合规定要求”或“符合规格”成为早期衡量教学质量高低的唯一标准。
浅析校企合作创新人才培养模式
的要求，“ 理论不行 、技能不会 、还不肯学 ” 。甚至一些学 生缺乏职 业
道 德 ，对 工 作 没 有 正 确 认 识 ，不 肯 吃 苦 。 实 习 生 有 的 不 遵 守 企 业 制
２ ．高职 院校 校 企 合 作 的现 状
求。合作企业 中，工科类 专业 明显好于文科类专业。
３ ． ２校企合作 缺乏长效机制 ，企业没有积极性
７ ０ ％ 的被 调 查 企业 认 为 目前 的 校 企 合 作 缺 乏 长 效 机 制 ，没 有 硬 约
应｝ ｔ － 会发展的需要和遵循受教育者全面发展的规律 ｌ ｊ Ｊ 。教育 “ 校企合 作” 创新人才培养模式要打破以学校为主体的设置方式 ，在地方政府 宏观协调下 ，学校 与企业进行合作办学 、科研 、生产。主要的特点是 教师参 与企业实践及技术研发 ，企业 参与学校教育 ，学生参 与一定 的 生产实践 ，同时还需要地方政府大力支持与调控 ，这样既能保证提 高 学校的教育质量，又能促进企业的发 展，使 得学 校 与企业都能更好 的
度 ，不打招 呼就离 岗，给企业带来的很大的压力 。
３ ． ４ 实 习安全缺乏保 障措施 ，实习管理有漏洞
多 个 企业 提 出 目前 对 实 习 生 的安 全 问题 没 有 一定 的措 施 ，越 是 实
习生越容易出事故 ，这是企业非 常担心 的事 ，也是影 响企业接收 顶岗
实 习 生 的 主 要 障碍 之 一 。１ ８ ％ 的被 调 查 企 业 反 映 学 校 对 实 习 生 疏 于 管 理 。实 习 生 在企 业 实 习 期 间 没有 归属 感 ，如 果 校 企 双 方 不 加 以引 导和 管 理 ，学 生 在生 活 、工 作 和 心理 反 面 都 很 容 易 出 问题 。
加强校企深度合作,构建校企一体化人才培养模式
加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式随着社会进步和经济发展，人才的培养日益成为社会各界关注的焦点。
学校和企业是人才培养的两大主体，而校企合作是一种有效的途径，可以实现人才培养的有效对接，为社会提供更加优质的人才资源。
加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式，已经成为当前教育领域亟待解决的一个重要问题。
一、校企深度合作的意义校企深度合作意味着学校和企业在人才培养方面开展更加深入的合作，不再是简单地实习或者实训，而是将教学和生产相结合，充分发挥两者的优势，共同培养符合市场需求的高素质人才。
1.促进人才培养与市场需求对接传统的人才培养模式存在与市场需求脱节的问题，学校难以了解企业对人才的真实需求，企业也难以满足自身的用人需求。
通过校企深度合作，可以加强学校和企业之间的沟通与合作，使人才培养更加贴合市场需求，为企业输送更加符合实际需求的人才。
2.提升教学质量和实践能力学校和企业在合作过程中，可以相互借鉴、相互促进，学校可以借鉴企业的管理经验和实践能力，加强教学内容的针对性和实用性；企业也可以通过参与人才培养，了解最新的教学理念和方法，提升员工的综合素质和创新能力。
3.培养学生的职业素养和综合能力通过校企深度合作，学生不仅能够学到丰富的理论知识，还可以在实践中积累丰富的经验，提高职业素养和综合能力。
他们可以更好地融入企业的生产和管理中，提前适应职业生涯，成为企业真正需要的人才。
二、构建校企一体化人才培养模式的路径1.加强学校与企业之间的战略合作学校和企业应建立长期稳定的合作关系，共同制定人才培养目标和方案，明确培养计划和路径，确保人才培养的质量和效果。
学校可以依托企业资源，组织学生参与实际的生产和经营管理，培养学生的实践能力和创新能力。
2.建立校企深度合作的平台和机制学校和企业需要建立起校企深度合作的平台和机制，包括建立联合实验室、科研基地、实训中心等，为学生提供更加丰富和实用的实践教学环境，促进学校与企业资源的共享和交流。
高职院校校企合作人才培养模式之我见
２０１２年第·８期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第133期Ａｕｇ２０１２［摘要］发展新时期高职教育、提升高职院校办学质量，建立校企合作人才培养模式是顺应形势、符合要求的直接途径和必由之路。
论文通过分析校企合作人才培养模式的现状，从学院内涵建设、人才培养以及多形式合作等方面对深化校企合作提出了思考，就校企合作中的角色关系做了新的理解。
[关键词]校企合作；高职院校；人才培养；互利［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１２）８－０００９－０２［高职实训和就业教育］高职院校校企合作人才培养模式之我见梁瑾（广西机电职业技术学院，广西南宁530007）近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，肩负着为现代化建设培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质高技能应用型人才的使命。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》中提出：“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
”可见，要发展新时期高职教育及提升高职院校办学质量，建立校企合作人才培养模式是顺应形势、符合要求的直接途径和必由之路。
一、校企合作人才培养模式的现状分析经过十几年的磨合发展，高职院校和企业之间形成了较为良好的协作关系，开展了不同层次的合作。
归结起来，校、企两主体间存在着以下三种合作形式：（一）校主企辅学校根据专业制定人才培养目标、设置课程，完成主要的教学任务。
企业只是根据学校的实训要求，安排指导学生参与相关岗位的实践性学习。
在此类校企合作中，企业只是起到被动辅助作用，学生的实际操作能力和职业技能未能得到企业化全方位渗透式培养，无法实现学习与就业的“零距离”接触。
（二）企主校辅即低层次的“订单培养”，企业根据岗位需要，制订人才培养目标和教学计划，开展具体岗位的实践教学。
如何促进校企协作提高人才培养质量
如何促进校企协作提高人才培养质量在当今竞争激烈的社会环境中，人才培养质量成为了衡量教育成果的关键指标。
而校企协作作为一种创新的教育模式，对于提高人才培养质量具有不可忽视的重要作用。
然而，要实现有效的校企协作并非易事，需要各方共同努力，解决一系列的问题和挑战。
一、明确校企协作的目标和意义校企协作的核心目标是培养符合社会需求、具备实践能力和创新精神的高素质人才。
通过将学校的理论教育与企业的实践经验相结合，学生能够更好地理解所学知识在实际工作中的应用，提高解决问题的能力。
对于学校而言，校企协作可以丰富教学资源，更新教学内容，使教育更加贴近市场需求。
同时，也有助于提高学校的声誉和竞争力。
对于企业来说，参与校企协作可以提前选拔和培养适合自身发展的人才，降低招聘和培训成本，还能够借助学校的科研力量解决实际生产中的技术难题，推动企业的创新发展。
二、建立有效的沟通机制良好的沟通是促进校企协作的基础。
学校和企业应指定专门的联络人员，负责日常的沟通与协调工作。
定期召开会议，共同商讨合作方案、解决合作过程中出现的问题。
在沟通方式上，可以采用面对面交流、电话、邮件、线上会议等多种形式，确保信息及时、准确地传递。
同时，要建立信息共享平台，方便双方随时了解合作项目的进展情况。
此外，还应加强文化交流。
学校和企业属于不同的组织文化，通过开展文化交流活动，增进彼此的了解和认同，减少文化冲突对合作的影响。
三、优化课程设置与教学内容学校应根据企业的需求和行业发展趋势，优化课程设置和教学内容。
邀请企业专家参与课程设计，将企业的实际案例引入课堂教学，使教学更加具有针对性和实用性。
例如，在工科专业中，可以增加实践教学环节，让学生参与企业的实际工程项目；在商科专业中，可以引入企业的真实经营数据，进行案例分析和模拟经营。
同时，学校要鼓励教师到企业挂职锻炼，了解行业最新动态和技术发展，提高教师的实践教学能力。
企业也可以选派优秀员工到学校担任兼职教师，传授实际工作经验和技能。
加强内涵建设 提高人才培养质量
加强内涵建设提高人才培养质量尊敬的各位领导、老师们：大家上午好！今天召开首届教学工作会议，体现了学院党委对教学工作和人才培养质量的高度重视。
举办这次会议目的就是进一步贯彻领会习总书记对职业教育的批示和全国职教会议精神，学习掌握教育部最新职教文件要求，总结近年来的办学特色与经验，系统梳理存在的差距和不足，统一思想、凝聚共识，坚持教学工作中心地位，深化内涵建设，明确人才培养工作的主要任务，全面提升技术技能人才培养质量。
一、近年来教学工作主要成绩1.提升理念，创新“三线贯穿”人才培养模式学院总结人才培养成果，凝练创新“三线贯穿”人才培养模式，“以实践能力培养为核心的职业能力培养、以创新创业实践为导向的创新精神培养和以中华美德教育为引领的人文素质教育”三线融合，贯穿人才培养全过程，代表了学院先进的职业教育理念，与国家对职业教育的要求高度吻合，体现了学院人才培养水平，受到领导、专家的一致认可。
2.校企合作，促进“订单培养”学院发挥行业优势，深化校企合作，增加多层订单，推进人才供需零距离对接。
自2010年以来先后为济南铁路局、北京铁路局、太原铁路局、山东鲁桥建设有限公司、齐鲁制药有限公司等企业开设订单班77个，订单培养3200余人，学院抓住城市轨道交通的发展机遇，开设青岛、宁波、无锡、苏州、石家庄等地铁订单班数量达到33个，订单班学生数量达到1310余人。
3.路地融通，开展专业建设学院紧密围绕轨道交通装备的制造与应用，重点发展轨道交通和机、电类特色优势专业，协同发展土建施工类、生物技术类、财经管理类专业，打造服务于轨道交通行业和山东区域经济的专业群，“路地融通、一体两翼”，协同发展，形成鲜明的专业特色。
先后建成省级特色专业7个，省级示范专业2个，省级品牌专业群1个，山东省企校共建工科专业2个。
4.明确思路，开展项目教学改革学院紧跟高职教育的发展，基于工作过程系统化开发专业课程，积极推进项目化教学改革，推行“项目导师制、教学做一体、学训赛相通”教学模式，做中学、做中教，知行合一，大力开展教学资源建设，实现“以教师为中心向以学生为中心、以课本为中心向以项目为中心、以课堂为中心向以工作场景为中心”的三个转变。
高职院校加强内涵建设的探究
布并实施 国家示范校建设 以来 ，已走过 了
近５ 年历程 ，各高职院校特别是国家示 范 性高职院校 ， 在人才培养模式 、 课程体 系、
教学 内容 、教学模式 、实验 实训条件和专 业教学 团队等方面进行 了大胆探索 实践 ， 取得 了丰富的成果 ，积累 了大量 的经验 ，
完善 系校企 合作委 员会 ，探索建立由 系领导 、专业 带头 人、行业企业专家 、校
友代表等组成的校企合作委 员会 ，负责本 系校企合作的开展和指导工作 ，为本系专
业群的拓展提供指导和建议。
健全专业建设指导委 员，探索 建立 由
圈
专业 主任 、专业 带头 人 、骨干 教师 、企
理体制 、保障机制等方面 的系统改革 。 从以上分析 可以 看出 ， 加强内涵建设 仍将 是 今后 一个时 期高 职院 校的主 要任 务， 高职 院校 内涵建设的重点将是深化校
《 国家 中长期 教 育 改革 和 发展 规 划纲 要 》 、
《 国家中长期人 才发展规划纲要》 国家 和《 高 等职 业教 育 发展 规 划》的 发 布 ， 志 着 标
一
中 ｚ加 国 期 科 ： 二
ＣＨＩ Ｓ Ｅ Ｅ ＮＡ ＣＩＮＣ ＡＮ Ｔ Ｃ ＯＬ Ｄ Ｅ ＨＮ ＯＧＹ ＮＦ ＭＡＴ ＯＮ ｔ ２ Ｉ ＯＲ Ｉ Ｏｃ ． ０１ ０
Ｄ Ｉ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ．０ １ ８ ７ ．０ ０ ２ ．７ Ｏ ：１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １０ － ９ ２ ２ １ ．０ ０ ９ ｓ
企合作体制机制 、提升 服务社会能 力、增 强 自身吸 引力、提高 国际化办学水平 。
高校要加强职业教育提高应用技术人才培养质量
高校要加强职业教育提高应用技术人才培养质量随着社会的发展和科技的进步，应用技术人才的需求日益增长。
高校作为培养人才的摇篮，应当加强职业教育，提高培养应用技术人才的质量。
本文将从校企合作、实践教学、课程设置等方面探讨高校加强职业教育的措施。
一、加强校企合作校企合作是高校加强职业教育的重要途径。
通过与企业建立紧密的合作关系，高校能够更好地了解企业的需求和行业的动态，为学生提供更具实践性的教育。
在校企合作中，高校可以邀请企业专家来校进行讲座、实习指导等活动，让学生与实际工作紧密联系，提高他们的应用能力和实践经验。
同时，高校还可以与企业共同研发项目，培养学生的创新意识和团队合作精神。
通过加强校企合作，高校能够更好地适应社会需求，提高应用技术人才的培养质量。
二、加强实践教学实践教学是培养应用技术人才的重要手段。
仅仅掌握理论知识是远远不够的，学生需要通过实践来巩固所学的知识，并培养解决实际问题的能力。
高校应该加强实践教学，为学生提供更多的实践机会。
可以通过组织实地考察、实验实训、实习实训等方式，让学生亲身参与到真实的工作环境中，让他们感受到实践的重要性，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
同时，高校还可以与企业合作，搭建实践基地，为学生提供更真实的实践环境。
加强实践教学，能够有效提高学生的应用技术水平，增加他们的竞争力。
三、优化课程设置课程设置是高校加强职业教育的基础。
高校应该根据行业需求和学生的兴趣特长，合理规划课程，提高课程的实用性和针对性。
可以增设更多的专业课程，注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。
此外，高校还可以设置跨学科的课程，促进学生的综合能力发展。
通过优化课程设置，高校能够更好地满足社会需求，培养出更具应用技术的人才。
综上所述，高校要加强职业教育，提高应用技术人才培养的质量，需要加强校企合作、实践教学和优化课程设置。
只有通过与企业密切合作，提供更多实践机会，并进行合理规划的课程设置，才能培养出更多优秀的应用技术人才，为社会经济发展做出积极贡献。