小学中年级有效利用文本进行练笔
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性随文小练笔是小学语文教学中非常重要的环节之一。
它不仅可以帮助孩子们巩固课堂学习内容，而且还可以激发孩子们写作的兴趣和能力。
然而，许多老师发现，学生在随文小练笔环节中产生的作品质量参差不齐，缺乏条理性、逻辑性、思维深度等等。
本文将就如何提升随文小练笔的有效性进行浅谈。
一、提高激励效果在开展随文小练笔环节时，老师应该注意如何激发学生的写作兴趣和创作热情。
可以运用多种方法取得良好的激励效果。
（一）提供有趣的话题有趣的话题是孩子们产生写作兴趣的重要保证。
可以根据不同的年龄、性别、兴趣等因素来设置不同的话题。
比如小学一年级可以选择热爱动物的话题；小学二年级可以选择记忆中的一件事情；小学三年级可以选择心愿与理想等等。
通过提供丰富的话题，让孩子们在写作中寻找乐趣，激发他们的写作热情。
（二）探究写作技巧探究写作技巧能够激发孩子们更好地完成随文小练笔。
比如，学生写作前需要了解文章的结构和段落的组织法，这样才能写出一篇有条理、逻辑清晰的文章。
此外，老师还可以提供一些词句、标点符号、修辞手法等等的讲解和训练，让孩子们更好地运用这些技巧来写作。
（三）提供及时、充分反馈及时、充分的反馈可以激励孩子们更好地写作。
老师可以从字数、情节、语言等方面对学生的作品进行评价，及时发现学生的不足之处，并提供具体的改进意见。
同时，老师也应充分肯定学生的优点和亮点，鼓励他们在写作中实现更好的突破。
二、提升教学流程优化教学流程是提升随文小练笔有效性的关键。
有计划、有条理的教学流程，有利于学生更好地掌握写作技巧，写出更好的作品。
（一）制定详细的规划制定详细的规划，有利于学生更好地掌握写作技巧。
老师可以根据学生的年级和实际情况，制定不同版本的规划，确保学生能够逐步掌握写作技巧。
（二）采用分层学习分层学习有利于学生更好地掌握写作技巧。
老师可以将随文小练笔分为三个层次：初级、中级和高级，让学生逐步掌握写作技巧，确保能够写出更好的作品。
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。
一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。
造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。
交上来的作文东拉西扯，白话连篇。
这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。
而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。
每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。
因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。
而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。
我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略一、明确写作目标在进行课堂小练笔之前，首先要明确写作目标。
这样可以让学生知道自己写作的目的，提高写作的针对性。
明确的写作目标可以帮助学生更好地安排思路，提高写作的效率。
教师也可以依据写作目标进行实时的监控和指导，帮助学生更好地完成写作任务。
二、激发学生的写作兴趣要想有效地培养学生的习作能力，首先要激发学生的写作兴趣。
在开展课堂小练笔时，可以设计一些具有趣味性和吸引力的写作主题，如想象性作文、故事性作文等，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
也可以通过阅读一些优秀的作文，激发学生的模仿欲望，让学生在模仿中提高自己的写作水平。
三、提供充分的写作材料在进行课堂小练笔时，教师可以通过各种形式提供充分的写作材料。
这些材料可以是图片、文章、视频等多种形式，让学生在写作时有充足的素材可供参考。
提供充分的写作材料可以帮助学生更好地拓展思维，丰富写作内容，从而提高写作的质量。
四、注重写作过程课堂小练笔不仅是一个输出的过程，更重要的是一个思维的过程。
教师在进行课堂小练笔时要注重写作的过程，而不是只注重写作的成果。
可以通过预习、头脑风暴、构思、组织、修改等环节，培养学生的写作意识和写作习惯，从而提高写作的能力。
五、鼓励学生多练笔在课堂小练笔中，鼓励学生多练笔是非常重要的。
只有通过不断地练习，才能够提高习作的能力。
教师可以鼓励学生多写作，逐步提高写作的水平。
在进行课堂小练笔时，可以设置一些鼓励机制，如每周选出一篇优秀作文进行展示和表扬，激励学生积极参与写作练习。
六、形成良好的评价机制在进行课堂小练笔时，要形成良好的评价机制。
评价不仅可以帮助教师了解学生的写作水平，还可以鼓励学生更加努力地进行写作练习。
评价也可以帮助学生发现自己的不足之处，从而引导学生不断地提高写作能力。
教师可以通过一些形式的评价，如同学互评、教师点评、自我评价等，形成多维度的评价体系，促进学生的写作能力提升。
在随文小练笔中提升学生习作水平
在随文小练笔中提升学生习作水平课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施，中年级正处于作文的起步阶段，有效的练笔对提高学生的写作能力，有着很大的帮助。
因此，只要运用得当，小练笔也能发挥大作用。
一、明确练笔意义写作教学是小学语文教学的重要环节，而小练笔则是写作教学的前提。
因为，小练笔能激发学生写作的兴趣，小练笔能促进学生更深入理解文本，小练笔能提高学生的写作能力。
特级教师于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成的部分。
”《语文课程标准》也指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
而随文小练笔能够以文本为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，符合新课标的要求，它贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，对小学生的发展具有重要的意义。
首先，内容精短的随文小练笔易于激发小学生的写作兴趣。
由于小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，往往5—10分钟内即可完成，即使是较差的学生也能写得像模像样。
其次，能让学生积累写作的素材。
课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。
如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。
随文小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。
第三，能让学生品尝写作的成功。
传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。
从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。
这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。
而随文小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐，进而对作文始终有着浓厚的兴趣。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学模式。
这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。
在小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。
一、多元化训练技巧随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种表达方式，提高表达和理解能力。
在实践中，可以采用以下训练技巧：1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。
2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。
3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨能力和写作逻辑。
4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，提高他们的创造性写作能力。
二、注重导师作用随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写作。
1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。
2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。
3、合理评价：要在练笔过程中适当地给予肯定和鼓励，有助于学生自信心的提高，同时要针对练笔作品的不足之处，进行详细的评价，为学生提供改进意见和思路，让他们从中学到更多的东西。
三、交流合作，培养协作意识交流合作是一种训练技巧，可以帮助学生提高写作技能，深化理解，同时还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略中小学的教学中，课堂小练笔是一种不可或缺的教学方法。
开展课堂小练笔可以帮助中年级学生更好地掌握基本写作能力，同时也能够提高学生的思维能力、语言表达能力和情感表达能力。
然而，如何有效地开展课堂小练笔呢？本文将从以下几个方面进行分析。
一、设置适当的写作任务为了让中年级学生更好地掌握基本写作能力，应该设置适当的写作任务。
首先，任务要能够符合中年级学生的认知水平和思维能力，以便提高他们的写作能力。
其次，任务要能够培养中年级学生的想象力和创造力，以便提高他们的语言表达能力。
最后，任务要能够涵盖不同类型的写作，如叙事、说明、议论等，以便提高学生的综合写作能力。
二、提供充分的材料和教学资源为了让中年级学生更好地掌握基本写作能力，教师应该提供充分的材料和教学资源。
首先，教师应该为学生提供有趣、生动的材料，可以是故事、小说、写实文学等。
其次，教师可以选用丰富的素材，如图片、音频、视频等，以提高学生的写作能力。
最后，教师应该为学生提供详细的写作指导和评价标准，以便帮助学生更好地掌握基本写作技巧。
三、采用多种教学方法在进行课堂小练笔时，教师应该采用多种教学方法，以便提高学生的写作能力。
首先，教师可以采用师生互动的方式，引导学生进行讨论和交流，以培养学生的思维能力和语言表达能力。
其次，教师可以采用仿写、临摹等教学方法，帮助学生模仿优秀的写作作品，提高学生的写作水平。
最后，教师应该采用写作任务分层教学，先从简单的写作任务开始，逐渐提高难度，让学生慢慢掌握更高级的写作技巧。
四、针对学生差异实施教学总之，有效开展课堂小练笔需要教师在任务设计、资源提供、教学方法和差异实施等方面进行科学的规划和实施。
只有这样，才能让中年级学生更好地掌握基本写作能力，提高其写作实践和语文素养水平。
妙笔生花，学本精神——关于小学中段课堂小练笔有效性的探索和研究
妙笔生花，学本精神——关于小学中段课堂小练笔有效性的探索和研究发布时间：2023-04-22T17:38:14.538Z 来源：《比较教育研究》2023年3月作者：周笑笑[导读] 巴金先生说过：“只有写，才能写。
”新课程标准对中年级的习作提出明确要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的欢乐。
”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”针对中年级的习作要求，为了学生能淋漓尽致地表达自己的感想，克服“畏文如畏虎”的心理，打破习作的神秘感，语文课堂上教师非常注重安排小练笔。
那么在实际操作中，该如何提高小练笔的有效性，使学生学以致用呢？周笑笑温岭市大溪镇第二小学内容【摘要】巴金先生说过：“只有写，才能写。
”新课程标准对中年级的习作提出明确要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的欢乐。
”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”针对中年级的习作要求，为了学生能淋漓尽致地表达自己的感想，克服“畏文如畏虎”的心理，打破习作的神秘感，语文课堂上教师非常注重安排小练笔。
那么在实际操作中，该如何提高小练笔的有效性，使学生学以致用呢？【关键词】课堂小练笔中段年级有效性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）3-100-02一、何为“妙笔”，概念界定去年，我有幸参加了“现代与经典”语文教学观摩学习活动。
其中，薛法根老师三年级《剪枝的学问》这一课，令我印象尤为深刻。
课堂上，学生在老师自然而然的引导下，兴趣浓厚，妙语连珠，自主练笔，这不禁引起我对小学中段课堂小练笔的思考。
课堂小练笔就是在语文课堂学习中，通过学习课文相机学写一些小片断，或通过对课堂内外发生的一些突发事件的观察写一点自己的看法和认识。
小学中年级阅读教学开展“小练笔”的策略研究
小学中年级阅读教学开展“小练笔”的策略研究在小学中年级的阅读教学中，开展“小练笔”是一种非常有效的策略，可以帮助学生提高阅读理解能力和写作能力。
本文将介绍“小练笔”的策略研究。
一、确定适合的阅读材料在开展“小练笔”之前，首先要确定适合学生的阅读材料。
选择材料时，要考虑学生的年级水平和兴趣爱好，确保他们能够理解和感兴趣。
二、设定明确的写作目标在进行“小练笔”时，要设定明确的写作目标。
根据学生的水平和需求，可以设置不同的目标，如提高学生的词汇量、提高学生的写作流畅度等。
三、阅读和理解文本在进行“小练笔”之前，学生需要先阅读和理解文本。
老师可以指导学生使用不同的阅读策略，如预测、推理、细节理解等，帮助他们全面理解文章内容。
四、梳理文章结构和主题学生阅读完文章后，可以进行梳理文章的结构和主题。
通过分析文章的段落和主旨句，帮助学生理解文章的框架和脉络。
五、复述和总结文章在复述和总结文章时，学生可以使用自己的话语来表达对文章的理解。
老师可以提供一些问题或提示，帮助学生思考文章的要点和关键词，并用自己的语言进行复述和总结。
六、写作训练在进行写作训练时，老师可以提供一些写作任务，如写文章的开头和结尾、写主要观点和支持细节等。
学生可以根据自己对文章的理解，运用所学的写作技巧，完成写作任务。
七、修改和完善作文在完成作文后，学生还需要进行修改和完善。
老师可以指导学生检查作文的结构、语法和拼写等方面的错误，并帮助他们改进和提高自己的写作能力。
八、展示和分享作文在“小练笔”结束后，学生可以展示和分享自己的作文。
这样不仅可以增强学生的自信心，也可以让他们学会欣赏和借鉴他人的作品，进一步提高自己的写作水平。
“小练笔”是一种非常有效的阅读教学策略，能够帮助学生提高阅读理解能力和写作能力。
学生通过阅读和理解文本，梳理文章结构和主题，进行复述和总结，进行写作训练，修改和完善作文，展示和分享作文等环节，不仅能够加深对文本内容的理解，还能够提高自己的写作能力。
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小学中年级有效利用文本进行练笔
韦花玉
为了真正贯彻《新课程标准》中：“作文教学要与阅读教学密切配合”的精神,课堂中的随文练笔就是必不可少的，当然也不是盲目的，教师必须花心思找准切入点，找准时机，做到“巧施练笔”才能让读写相得益彰，切实提高学生的写作能力。
教学中应该从哪些方面进行练笔呢
一、利用文中插图练笔
图画是鼓励学生写话的一种强有力的兴奋剂。
中年级的教材中每一篇课文都配有一、二幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画直观性非常强，常能唤起学生的观察、联想和写话的兴趣。
《巨人的花园》一文的插图，让学生观察，想象巨人和孩子们其乐融融的相处，抓住他们的语言，神态，动作，象声词等等，还可以说说周围的小动物们会又怎样的表现，采用拟人的写法，将文本的主旨升华。
二、练在文本空白处。
利用教材空白点进行有效练笔。
文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。
这些空白点是学生阅读是驰骋想象的“空间”，作为教师就要敏锐的引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。
三.练在拓展延伸处。
教材中许多内容留有发挥的余地,存在文本的空白召唤力,在言而未尽之处拓展练笔,以整体的观照,回马一枪,在课堂的结束处,指向文本的整体,往往能给予广阔的空间,让学生自由驰骋,充实了文本,也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。
这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。
在课堂的结束处,指向文本的整体,往往能给予广阔的空间,让学生自由驰骋,充实了文本,也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
如《一个小村庄的故事》一文，当洪水退去，当幸存的村民看见眼前的一切会说些什么，有何表情，旁观者又会如何表现，发出怎样的感慨。
如《争吵》一文，安利柯在第二天上学的时候是如何跟克莱谛和好的，会跟第一次和好一样吗。
请抓住人物的神态，语言，心理，动作来写。
《去年的树》一文鸟儿飞走了，飞到什么地方，又会发生什么，可以只写鸟儿的心情，也可以是故事的延续等。
这些练笔，正是基于对文章的深刻解读，感悟到文章的主旨，这就是简简单单教语文，扎扎实实学语言。
四、练在技能迁移处。
在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。
如人教版三年级《太阳是大家的》是一首优美的儿童诗，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，可以让学生仿照课文的第二节的样式做了这样的尝试。
这样填空式的仿写，既可以达到训练的要求，又降低了模仿的难度。
这样的课堂，练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，精神生命不断得到新生。
五、根据课文特点
1.句式的练笔
实际是一种特殊造句训练，有利于学生积累语言，丰富词汇，有利于语文学习和作文训练，有利于培养学生的自学能力和想象能力对于刚从低年级升入中年级的学生来说，学习文本的语言，仿写课文的特殊句式尤为必要。
如《荷花》一文，运用了“有的······有的······有的······”的句式，引导学生仿写荷花还会有什么样的姿态，之后再延伸写写操场上同学们活动的情景，马路上的川流不息的情景，商场里顾客云集的情景等。
再如《太阳》一文，“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。
”这一句是过渡句，让学生理解它的作用后，练习说说这样的句子，再让学生说说承上启下的具体内容。
2.片段的练笔
段的描写是作文的一个重点，同时也是中年级的训练重点。
教师要善于挖掘教材，引导学生分析文本中构段的特点和表达方法，找出规律，进行写段的训练，把教真正落实到写上。
如在教授《火烧云》文本时，注意进行了总分段式结构的模仿，因为片段描写对中年级学生来说能提高学生写作的兴趣。
因为它不要求有明确的主题，完整的情节，也不要求有严密的结构，篇幅不长，写作时间短，学生便克服了畏难情绪，心理压力小。
再加上有些片段写前做过指导，还可当堂评改，及时反馈，灵活性大，训练机会多，作文底子不好的学生往往也能写出好句好段。
这样给了他们一个展示的平台，激发了写作热情，增强了写作兴趣。
另外，片段训练有利于学生观察力和思考力的培养。
在描写性、说明性、评论性片段训练中，能引导学生抓住生活中事物的特征，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。
这样学生学会了有条理的写作，一课一得，学生的习作意到笔随，挥洒自如。
3.针对文本特点
在一些特殊的文本中有精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。
如《白鹅》的反语写法练习，可以进行全文的仿写。
再比如《颐和园》一文，在写作顺序上与众不同，可以让学生仿写，大连的劳动公园中几个景点，老虎滩公园的几个景点，星海湾广场的几个景点等，都可以运用这样的写法。
4.迁移文本的精彩片段
作文就是生活的艺术再现，只不过是把口头语言转化为书面语言。
因此作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，此时，老师的指导作用很重要，以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子。
它能帮助学生认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地完成了作文的从仿写到创造。
从课文的片段开始迁移训练，有助于消除学生作文的恐惧感，拉近读与写的距离，是学习语言的最佳途径，不仅仅激发学生的写作兴趣，还能逐步达到提高学生写作水平和写作能力，如《鸟的天堂》中的动静态描写，可以迁移到自己看到的鸟的样子;《火烧云》描写云彩的颜色，可以写写自己看到的云朵，《题西林壁》中的名句，《画杨桃》老师的话等中有一些语句段落可以应用在平时的练笔中。
这样的课堂，练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造。
总之，寻找随课堂随文练笔现已成为语文教学一道亮丽的风景线。
有效地利用好教材，把握教材，挖掘文本，充分利用好课堂主阵地，适时适度地进行课堂练笔，这样既对学生写作能力的提高起着独特作用，学生的习作灵性在这里飞扬，情感也会在这里升华。
2012年4月25日。