大班语言区角案例
区域观察记录语言区大班范文(6篇)
区域观察记录语言区大班范文(6篇)【篇1】区域观察记录语言区大班情景描述：今天智杰进了小画家，他记住了老师的任务，用轻泥土制作海底世界，他拿起了橡皮泥就开始搓呀搓，一条小海蛇就诞生了，他在做小蛇的嘴巴的时候很费劲，很想把小花蛇的舌头做出来，老是捏不好，后来干脆放弃了，他还给小海蛇身上多加了小波点，小蛇看起来更加可爱了。
行为评价：智杰是一个比较活泼的孩子，可是当他来到小画家，他能够安静、专注地地捏橡皮泥，可以看出来，他对捏橡皮泥真的很感兴趣，智杰的捏橡皮泥捏得很不错的，小动物的眼睛捏的很到位，大小也很对称，还懂得给小蛇穿上波点衣服，真的让我十分的意外，因为很少小朋友能够在已有作品上再次创新。
在嘴巴处细小的位置，可以利用小工具进行操作，就会更加方便好看。
教育策略：积极肯定他的优点，能够给自己的作品进行装饰，在制作精细部位的时候，可以教给他轻泥土工具的用法。
在装饰上，教给他装饰技巧，让“花衣服”更多样化。
教育效果：经过了老师的指导。
智杰的橡皮泥捏的越来越精细了，装饰越来越多样化了，有花纹，有原点，波浪的，越来越多样性了。
他也学会利用工具，让制作的作品美观和漂亮。
【篇2】区域观察记录语言区大班活动区域建构区。
幼儿年龄阶段大班。
活动目标1、能根据自己的生活经验和想象设计，搭建出桥梁。
2、在搭建的过程中，学习、运用和巩固形、比例、对称、力等相关概念，发展空间知觉。
3、会根据搭建主题需要，创造性选择和使用辅助材料(如：交通标志、车辆、薯片桶等材料)，不断丰富，完善搭建主题。
4、在搭建活动中会与同伴协商合作，喜欢参加建构活动。
幼儿的行为表现第一天凌乱的积木四散在地，断断续续的桥梁架了起来，孩子们已经掌握了“连接式垒高”这一搭建桥梁的基本技能，用薯片桶、牛奶罐、圆柱形积木搭建起一条条高架桥的路面，在桥的转弯处还用了拱形的积木搭建出转向连接。
开始，孩子们还是各自为阵，但因为空间有限，很快每个人都发现自己的地方不够用了，争吵现象也随之而来，孩子们开始“抢地盘”。
幼儿园大班优秀游戏活动案例区角游戏《阅读越开心》
幼儿园大班优秀游戏活动案例区角游戏《阅读越开心》一、活动背景设计意图：早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。
在社会政治、经济和文化飞速发展的今天,早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。
我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出,要利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。
能达到最好效果的书籍则是绘本，绘本独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点,幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心,将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅，能激发幼儿的阅读兴趣。
绘本阅读有助于孩子学习良好的生活习惯，每本书都是一个生活习惯,每页都有重复,但都很生动。
虽然我们成人觉得有点乏味,但对于宝宝来说里面有他们喜欢的小动物,而且情节简单他们可以理解,所以他们就会喜欢。
绘本有助于满足孩子的好奇心，绘本也可以通过寓意传达给幼儿很多道理等等。
因此，我抓住语言领域的这一重要发展阶段，对幼儿进行游戏活动。
环境创设：教师创造情景，创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察、感受阅读内容，并获得有关信息。
为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中运用语言讲述故事、表演故事，让幼儿吸收的语言信息在类似的动态情景中得到表现。
教师提供各种教具：绘本、头饰、故事盒、故事墙、布娃娃、手偶等，同时，利用自然环境为幼儿提供各种条件，让幼儿将以获得的阅读经验运用于新环境情景中。
如春天到了，教师带有而去公园、幼儿园内观察欣赏春景，幼儿可调动已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图书故事书的形式表现出来。
儿童兴趣及经验和教师预期：舒适的坐垫，可爱的玩偶，崭新的书籍，新奇的道具，创意的环节，无一不是孩子感兴趣的。
抓住孩子的兴趣开展绘本阅读区角游戏，养成孩子阅读的好习惯。
绘本在家长眼中并不普遍，字太少，家长不知如何讲起，更多的会选择故事书。
5-6岁的孩子已经听了无数个故事，也会简单的看图讲述，在成人的引导下续编故事。
大班语言区域教案
大班语言区域教案引言在大班教育中，语言发展是儿童认知、社交和情感发展的基石。
语言区域是一个特殊的学习空间，它为儿童提供了探索语言世界的机会。
本文将探讨大班语言区域的设计和教案，以促进儿童的语言发展。
一、语言区域的布置语言区域应该被设计成一个温馨、有吸引力和充满探索性的空间。
以下是一些建议：1. 图书角在语言区域中设置一个舒适的图书角，放置绘本、听觉书籍和互动书。
图书角可以激发儿童的阅读兴趣，并提供机会进行自主阅读和故事时间。
2. 字母和单词墙创造一个字母和单词墙，展示字母表和常见的词汇。
这可以帮助儿童识别字母和单词，并促进他们的语言与文字的联系。
3. 绘画和写作台在语言区域设置一个绘画和写作台，供儿童进行表达和创作。
提供各种绘图材料和纸张，鼓励儿童通过绘画和写作来表达他们的想法和感受。
4. 语言游戏区创造一个语言游戏区，包括智力游戏、拼字游戏和其他语言学习游戏。
这可以促进儿童的语言能力、逻辑思维和问题解决能力。
二、语言区域的教案下面是一个适用于大班的语言区域教案：1. 主题：动物世界通过动物主题，扩展儿童的词汇量，培养他们的语言表达能力。
活动一：动物图书展示在图书角集中展示与动物相关的图书，包括绘本和有关动物生活的信息书。
教师可以选择几本图书，与儿童共同阅读，并帮助他们了解不同种类的动物。
活动二：制作动物拼字在绘画和写作台上放置卡片，每张卡片上写着一个动物的名字。
鼓励儿童使用卡片上的字母，拼出相应的动物名称。
教师可以提供一些示例并给予指导。
活动三：模仿动物音效教师模仿不同动物的声音，并鼓励儿童模仿。
通过模仿动物的音效，儿童可以学习到与动物相关的词汇和音节。
活动四：动物游戏设计一些与动物主题相关的游戏，如动物配对游戏和动物语言游戏。
这些游戏可以培养儿童的合作精神和语言技巧。
活动五：动物故事创作鼓励儿童一起编写关于动物的故事。
教师可以提供图片或卡片，让儿童选择自己喜欢的动物形象，并创作故事情节。
结语大班语言区域的设计和教案对于儿童的语言发展和才能的培养至关重要。
幼儿园大班语言性活动区教学案例：百变故事
幼儿园大班语言性活动区教学案例：百变故事简介本教学案例旨在引导幼儿园大班学生参与百变故事的语言性活动。
通过这个活动，幼儿将能够培养自己的想象力、观察力和语言表达能力，提高他们的语言沟通能力和批判性思维。
活动目标1. 培养幼儿的想象力和创造力。
2. 锻炼幼儿的观察和描述能力。
3. 提高幼儿的语言表达能力和自信心。
4. 培养幼儿的批判性思维和分析能力。
活动准备1. 准备多个故事情节卡片。
2. 准备幼儿园大班学生的参与感兴趣的主题，如动物、童话故事、科幻等。
3. 准备一个白板或展板。
活动步骤1. 介绍百变故事的概念和目的。
解释故事情节卡片的使用方法。
2. 随机选择一个学生，让他抽取一张故事情节卡片。
3. 学生根据卡片上的情节描述一段故事开头，并将其写在白板上。
4. 选择下一个学生，让他抽取另一张卡片，继续故事的发展。
5. 这样依次进行，让每个学生都参与到故事的创作过程中。
6. 当故事发展到一个自然的结尾时，让学生一起回顾整个故事并讨论。
7. 鼓励学生提问和评论，培养他们的批判性思维和分析能力。
活动评估1. 观察幼儿的参与程度和表达能力，记录他们的表现。
2. 回顾讨论中的问题和评论，评估幼儿的批判性思维和分析能力。
教学反思1. 在活动开始前，准备好足够的故事情节卡片，确保学生的参与度。
2. 注意引导幼儿的表达方式，鼓励他们使用丰富的词汇和句型。
3. 留出充分的时间让学生一起回顾和讨论故事，促进他们的交流和合作能力。
通过这个语言性活动区教学案例，幼儿园大班学生将能够培养自己的想象力、观察力和语言表达能力，提高他们的语言沟通能力和批判性思维，为他们的综合发展打下坚实的基础。
《纸杯真好玩》大班区域观察案例分析
《纸杯真好玩》大班区域观察案例分析引言：《纸杯真好玩》是一项围绕幼儿园大班区域观察的案例分析，旨在探究通过纸杯在课堂教学中激发幼儿学习动机、提高学习兴趣的效果。
本文将通过对该案例的观察与分析，探讨教学设计的合理性以及效果的有效性，并结合相关理论提出改进建议。
一、教学设计及实施教学目标：通过纸杯玩具的呈现，激发幼儿的好奇心、学习兴趣，培养适当的合作精神，提高动手能力。
教学内容：1.呈现纸杯玩具：教师准备一些不同颜色、形状和大小的纸杯，将其放置在区域中供幼儿自由选择和探索。
2.分组合作：幼儿自由选择纸杯进行分组合作，制作不同的玩具，如纸杯堆叠、纸杯人等。
3.自由发挥：鼓励幼儿根据自己的想法和创意，将纸杯玩具发挥到最大的潜力，如拼接、画画、装饰等。
教学步骤：1.导入：教师展示纸杯玩具并与幼儿互动，引发他们的兴趣和好奇心。
2.探索：幼儿自由选择纸杯进行探索，观察纸杯的形状、颜色等特点。
3.分组合作：教师指导幼儿自由组队，合作制作不同的纸杯玩具。
4.展示与分享：每个小组展示自己的作品，分享创作的过程和经验。
5.自由发挥：幼儿根据个人想法和创意进行自由发挥，将纸杯玩具发挥到最大的潜力。
二、观察分析通过对《纸杯真好玩》案例的观察和分析，我们可以看到以下几个方面的教学效果和影响。
1.学习动机的激发：这项活动通过呈现纸杯玩具的方式，成功地激发了幼儿的学习动机。
幼儿对纸杯的形状、颜色等特点产生了浓厚的兴趣，表现出积极的学习态度和参与意愿。
他们主动选择纸杯、探索纸杯，并通过自己的创意和想法进行纸杯玩具的制作。
2.合作精神的培养：在分组合作的环节中，幼儿通过与他人合作制作纸杯玩具，培养了适当的合作精神。
他们相互协助，共同解决问题，体验了合作的快乐和成就感。
通过互动和交流，幼儿不仅学会了倾听和尊重他人的意见，而且锻炼了团队合作和沟通能力。
3.动手能力的提高：在自由发挥的环节中，幼儿可以根据自己的想法和创意进行纸杯玩具的发挥，有效地提高了他们的动手能力。
幼儿园大班语言乐园《让我想一想》活动教学案例
幼儿园大班语言乐园《让我想一想》活动教学案例活动名称：《让我想一想》活动目标：1.培养幼儿思维的灵活性和逻辑推理能力。
2.增强幼儿的观察能力和记忆力。
3.培养幼儿集体合作的意识和互动能力。
活动准备：1.素材准备：故事卡片、图片卡片等。
2.环境准备：幼儿园大班教室，保证每个幼儿都能够清楚地看到卡片。
3.人员准备：至少1位教师。
活动过程：1.游戏引入（约15分钟）：a.教师示范：教师先选取一张图片卡片，然后开始逐渐描述卡片上的内容，让幼儿根据教师的描述猜测卡片上是什么。
例如，教师描述：“这是一种动物，它长着尾巴，喜欢吃大象鼻子里的东西。
”幼儿尝试回答，如果答案是“长颈鹿”，教师给予肯定的反馈，并展示正确的卡片。
b.幼儿互动：幼儿分成小组，每个小组轮流描述并猜测卡片内容，教师鼓励幼儿积极参与，并给予鼓励和帮助。
2.故事接龙（约20分钟）：a.教师讲故事：教师以简单的故事开头，然后停下来，让幼儿以“如果……那么……”的形式来继续后续情节。
例如，教师说：“从前有只小兔子，它还没有吃到晚饭，如果它找到一个胡萝卜，那么……”幼儿继续说：“那么它就会吃饱了。
”教师可以鼓励幼儿用想象力来创造故事情节，并引导幼儿丰富故事细节。
b.幼儿接龙：幼儿分成小组，每个小组轮流进行故事接龙，教师引导幼儿注意故事情节的连贯性和逻辑性。
3.团队配对游戏（约20分钟）：a.教师准备一些故事卡片，每张卡片上有一段简短的故事。
然后将卡片随机分发给每个幼儿，要求幼儿尽量用简短的语言将自己的故事与其他幼儿的故事进行配对。
b.幼儿进行自由配对游戏，教师观察幼儿的配对情况，并给予适当的指导和帮助。
幼儿需根据故事情节进行配对，培养幼儿的观察能力和记忆力。
4.游戏总结（约10分钟）：教师引导幼儿回顾今天的活动，总结幼儿在听故事、思考问题和合作互动方面的表现，鼓励幼儿分享自己的收获和体会。
活动延伸建议：1.家庭延伸：鼓励家长与幼儿一起进行类似的故事接龙游戏，促进亲子互动和语言发展。
大班语言区区域活动教案大班语言区域活动教案
大班语言区区域活动教案大班语言区域活动教案大班语言区是幼儿园中一个重要的活动区域，通过在语言区开展丰富多彩的活动，可以帮助幼儿提升语言表达能力、提高沟通能力、丰富词汇量，并培养幼儿的阅读兴趣和想象力。
本文将介绍一份大班语言区区域活动教案，旨在为老师们提供一些建议和灵感。
一、故事时间：在语言区的一个角落设置一个舒适的阅读角，准备一些适合大班幼儿的图书。
每天安排一段时间，让幼儿可以自由选择自己喜欢的故事，或者由老师们轮流讲述一个有趣的故事。
在讲述故事的过程中，老师可以用生动的语言和丰富的肢体语言，增加故事的趣味性和可感性，引发幼儿们的兴趣并培养他们的想象力。
二、音乐和舞蹈：在另一个角落设置一些乐器和音乐器材，如小型电子琴、小鼓、小喇叭等。
每天安排一段时间，与幼儿们一起进行音乐和舞蹈活动。
可以播放一些欢快的儿歌，让幼儿们跟着音乐做简单的舞蹈动作，或者自由地演奏乐器。
通过音乐和舞蹈的活动，可以提高幼儿们的节奏感和协调能力，并激发他们的表达欲望。
三、情景表演：在另一角落设置一个小小的舞台，准备一些服装和道具。
每天选出一个幼儿或者小组幼儿到舞台上进行情景表演。
可以选择一些熟悉的故事情节或者场景，让幼儿们在自由的表达中感受戏剧的魅力。
在情景表演中，可以让幼儿们扮演不同的角色，通过表演来展示自己的语言能力和想象力。
老师可以引导幼儿们思考剧情和角色，提供一些基础的表演指导。
四、诗歌朗诵：在语言区的一侧设置一个诗歌展示墙，贴上一些简短的儿童诗歌，每个诗歌贴下面留出一些空白。
每天安排一段时间，让幼儿们到诗歌墙前进行朗诵。
幼儿可以选择自己喜欢的诗歌，通过朗诵来展示自己的语感和语音表达能力。
在朗诵的过程中，老师可以给予一些肯定和鼓励，激发幼儿的自信心和表达欲望。
同时，幼儿也可以在留白的部分，画上一些与诗意相符的图画，增加诗歌的趣味性。
五、语言游戏：在语言区的一个角落设置一个语言游戏的区域。
可以准备一些拼图游戏、卡片游戏或者简单的文字游戏。
语言区角大班教案
语言区角大班教案语言区角大班教案1活动目的1.培育幼儿对儿歌的爱好，感受其节奏、韵律。
2.认读汉字：杂货店洗钟表。
3.激发幼儿仿编儿歌的愿望。
4.通过加入适当的拟声词去感受图画书的诙谐、幽默。
5.能宁静地倾听别人的发言，并乐观思索，体验文学活动的乐趣。
活动预备：带有节奏型的儿歌。
活动过程：1.谈话引起幼儿的学习爱好。
2.观赏儿歌--大街上。
提问：(1)儿歌里人们开了那些店，这些店与人们的生活有什么关系?认读：杂货店、洗、钟表、饭。
(2)假如让你开一家店，你最想开什么店?为什么?3.再次观赏后提问：这首儿歌与我们平常学的儿歌在念法上有什么不同?让幼儿跟随录音学习儿歌，感受儿歌的节奏、韵律。
4.出示带有节奏型的儿歌内容让幼儿学习流程：由慢——快——用铃鼓伴奏5.集体仿编一首长长的儿歌《大街上》6.延长活动：制造、想象画——大街上。
活动反思：《大街上》是二班级书上的一个内容，在这课的内容里，主要让同学在了解遮挡关系的基础上画出大街上喧闹的情景。
在讲这一课时，我先让同学回忆一下，自己在大街上走时，都会看到什么，同学说，有车，汽车，摩托车，自行车等，有人，大人，小孩等，还有楼房，大树，还能观察天上的太阳，云，小鸟等。
我说，这么多的景物，该怎样表现在纸上呢?你有没有想过，当你站在某一个角度观看时，你看到的景物都是什么样的呀!楼房有前有后，汽车也不总是一个一个的过，有时也会重叠在一起，还有人物有时也会走在一条线上，那这些状况我们该怎样表现在纸上呢?我没有像平常一样说你们想象一下或是看我在黑板上画的是什么，而是做出了一个打算.我想让同学自己去了解一下这个遮挡关系。
由于二班级的同学位置是按小组分的，于是我说，咱们从刚才咱们说的那么多的景物中选择几个有代表性的，如：两栋楼，两辆汽车，两棵树，两朵云，一个太阳。
两个一样的东西得涂上不同的颜色，这样便于区分。
然后组长分给每一个组员一个任务：每人做一样东西。
这样小组合作，共同来完成这几样，这样又节约了时间，又可以培育同学的合作精神。
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大班语言区角案例 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-
幼儿园和我的家
大班语言区区角观察记录
参观小学是幼小衔接的一项重要活动，参观小学之前，孩子们已经在老师的“口述”下画了一个路线图，结果并不理想，画的什么都有，自从参观小学以后，老师在语言角创设了“幼儿园和我的家”小地图，重点标注幼儿园到小学的路线，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。
为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。
这天，小雨和思勉兴冲冲地来到墙前。
小雨：你家在哪里？离幼儿园远吗？
思勉：我家在这里中原新城王府小区，离我们上次参观的伏牛路第二小学很近，旁边就是这个永辉超市。
（边说边点着永辉超市的图画）
小雨：我家就在幼儿园旁边的前进路上，和我们上次参观小学的方向不一致，我们家要穿过中原路，走到医院后面，你看就是这个中心医院，你见过这个医院吗，很近的，我们在楼上玩能看见医院的标志
思勉：我不知道你说的哪个医院，我家后面也有个医院，不是你说的那个医院。
小雨：就在这里，我家到幼儿园很近的，你看从这里沿着前进路，直走，转个弯就到了（边说边比划着从幼儿园到家的路径）。
在早上这里都是早餐店，有手抓饼店、蛋糕店、还有卖胡辣汤包子的，这个就是中心医院，前门人特别多，我妈妈总是说桐柏路上的人多，我们就从后边的前进路走，（他逐个点着表示这些店面和医院的图标一一介绍着）。
思勉：我好像知道你说的那个医院了，我奶奶去那里看过病。
小雨：对，那我再给你讲一遍，画下来路线图，周末你来我家玩吧。
思勉：好，那我也给你说说我家的路线。
行为语言分析：
思勉平时里是个比较腼腆的孩子，上课发言总是吞吞吐吐，说着说着自己也不知道说什么好，就声音越来越小，最后就不说了，日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。
主要有以下几个原因：
第一、交流的主题是关于“幼儿园”和“家”这个幼儿每天都生活的场所。
家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。
第二、交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前参观小学的铺垫，难点已经突破。
而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。
第三、同伴的带领。
从交流中也不难看出小雨的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。
教师的思考和支持策略：
在上述案例中，我们可以看出，影响幼儿语言表达能力的重要因素就是：语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。
当幼儿有了轻松愉悦的游戏交流，教师便应该抓住契机，促游戏的深入发展。
正确指导并发展幼儿的语言表达能力：
一、多角度的互动：师幼互动、生生互动和生材互动。
“师幼互动”体现在老师的反馈和组织引导中。
我们通过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。
或者在游戏后的讲评中，教师通过"有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助"等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。
在这样的互动中，孩子们不仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达能力也相应得到了提高。
二、关注幼儿语言发展的积极面，摆脱语言行为的负影响。
《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。
”教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于能力强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。