活化英语语法教学
改革下的高中英语教学与传统英语教学的不同
浅谈新课程改革下的高中英语教学与传统教学的不同驻马店高中王辉新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。
这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。
想到时下的英语教学，比较新旧两种教学模式，教师作为教学的实施者，应该如何激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，是亟需解决的问题。
新课改理念的提出及实践，需要完成区别于旧课程理念的四大转变：第一，完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变；第二，完成由封闭式向开放式的思维模式的转变；第三，完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变；第四，完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。
在这四种转变的落实过程中，仍然存在这样或那样问题。
为应对这样的挑战，作为一名英语教师应首先对新课程改革下的英语教学与传统的英语教学的不同有清醒的认识。
以下浅谈一些具体的体会。
一，首先，新课程理念下的英语教学在语法教学方面与传统教学方法的不同。
在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。
语法是交际能力的组成部分。
尽管实行了新课程改革，但学习英语的目的并未改变。
只要目的不变，语法学习就必不可少。
根据自己的教学经验认为：新课程与传统语法的教学方法有很大的不同，传统的语法教学是先给学生讲解语法的条条框框和规律，讲解完毕，让学生进行强化性训练，以期达到掌握的目的；而新课程改革则重视对学生进行一定的语言环境的训练，让学生从中掌握一定的语言规律，从而掌握语法知识的教学。
新课程强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。
为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使用语言，在高中语法教学过程中具体表现如下：(一)、鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。
英语(心得)之如何开展英语语法教学
英语论文之如何开展英语语法教学有很多的教师都认为在小学阶段是需要教授一定语法知识的，我也很同意这种看法。
但在当今小学英语教学以“听说为主，淡化教学”的教学思路下，似乎在小学，不应该提及语法，然而在正常的教学过程中却让我们常常为碰到语法问题的教学而烦恼，特别在五、六年级教材中涉及了大量的语法知识。
这使得我们不得不思考：在学习外语的起始阶段，语法知识应如何教呢？下面我有以下想法。
一、讲授语法时要抓住学生的心理特点。
小学儿童的年龄特点是形象性思维为主，好动、爱玩。
而语法知识则是抽象的、枯燥的。
这与儿童的心理特点恰恰相反。
因此，我们必须要化抽象为具体，把某一知识点具象为学生既熟悉又感兴趣的素材，通过多种形式的反复练习，让学生养成语言习惯并在潜移默化中掌握语言规则。
如：在呈现形容词比较级和最高级时可以利用课件和简笔画。
通过图，学生就能直接地、形象地理解词义。
二、灵活地处理教材在小学阶段，学生要掌握的语法重点，其实在教材中已经很明显地体现了。
因而学生掌握好课文的重点句型是学生学好语法知识的关键。
那么对课文的重点句型应如何处理呢？我通常用两种方法。
第一，先操练重点句型，再引入课文。
教师利用图片和自己的动作表情自问自答地出示句型让学生理解好句意。
然后再利用大量的饮品或食物的图让学生操练句型。
在操练的过程中，最好穿插一些小组比赛，让学生猜猜其它组同学的选择，猜对了加分。
这样，课文的重点句熟练了、解决了，学生就很容易理解和掌握课文了。
第二种方法是先讲授课文，再操练重点句型。
先让学生有一个语言环境去理解和运用句型，然后在第二课时的教学时，再通过堂上的游戏来巩固句型。
三、在语法教学中，教师的教学方法。
教师要用不同的形式和方法进行语法教学、提示学生语言的形式而不是让他们死记硬背语法的规则。
下面我就本个学期的几个语法点，给老师们提供一些教学活动（1）以旧带新，做好铺垫语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。
应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。
化繁为简,活化初中英语语法教学
其 中 练习 内容 ：
Ｙｏ ｒ ｏ ， ｒｎ’ｙｏ ？ ｕ ａｅａｂ ｙ ａｅ ｔ ｕ Ｙｏ ｒｎ’ ａｂ ｙ ａｅｙ ｕ？ ｕａ ｅ ｔ ｏ ，ｒ ｏ Ｙｏ ｒｎ’ ａｇｒ， ｒ ｏ ？ ｕａ ｅ ｔ ｉｌ ａｅｙ ｕ Ｙｏ ｒ ｉｌａ ｅ ｔｙ ｕ ｕａ ｅａｇｒ， ｒｎ’ ｏ ？ Ｙｏ ｉｅｏ ｈ ａ ｔ ｄ ｎ’ｙｏ ？ ｕｌｖ ｎｔ ｅｅ ｒｈ， ｏ ｔ ｕ
“ 白骨精 ” ，我们要 做 “ 火跟金 睛 ”的孙 悟空 ，要对 它 的变化 料
事如 神 ，婴时 时提 防 “ 病从 几人 ” 要 做到 “ ， 手到病 除 ” 要 “ ， 锣 鼓 听音 ，说话 听 声” ，也就 是从 听 、说 、写三个 方面 注意 训练 动 词的变 化 。
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分钟数≤ ０ ｛ ：１ ｅ ｈｎｔｎ ３ ｆ 。 ５ ｉ ｔ ｆｅ ｇ ８ ｅ ——ａ ｕ￣ｒａ ｇｔ ａｅｐｓｅ ｈ ｑ ｔｉ
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论 、归 纳 、应用 ， 庞 杂的 、 散 的语 法知识 ，化繁 为简 ， 缩 将 分 成块 、 成线 条 ，让语 法教学 活起来 ，使语法 变得 简单 ， 能让 拧 不 学生 皱着 眉头说 “ 语语 法真 难懂 ！ 面 ，就谈 淡笔 者在 近几 英 ”下 十年 初 中英语 语 法教学 中 的一点体会 。
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重视英语语法,创新教学方式
重视英语语法，创新教学方式作者：刘敏来源：《中学生英语·教师版》2017年第03期高中英语是一门非常注重准确、熟练应用英语语言的学科，如果我们把英语中的词汇看作是一棵大树的叶，那么其中的语法则是这棵大树的茎。
我们在学习英语时，只有在语法的指导下，才能有章可循地运用英语语言。
这就要求我们教师在英语教学中要始终把语法教学作为教学的重心之一，且在开展语法教学活动时应以语法的运用为核心原则，创新教学方式，使语法教学深入学生内心，让学生能够轻松、高效地学习英语语法。
1. 有创意地解释语法，促进学生对语法概念的理解众所周知，英语语法的概念都较为抽象和复杂，理解能力稍弱的学生往往较难同化和顺应语法概念。
针对于此，我们英语教师要从学生的认知水平出发，灵活采用教学策略，以帮助学生较好地理解语法概念的内容。
笔者认为，只有学生较为成功地完成语言的输入，才能较好地实现语言的输出。
所以，我们不得不注重学生对语法概念的理解。
如笔者讲授“定语从句和后置定语”时，这样向学生解释：用英语表达自己的观点时，应开门见山地说，即先说最重要的信息，再说次重要的信息……换言之，我们所呈现信息的重要性应呈递减趋势。
例如：The worker who has been working in the manufactory for 35 years will retire in three months.该句子中下划线的部分就是定语从句，并在句子中置于the worker之后充当定语。
一般来说，先行词就是先出现、先行一步的名词或代词，而关系代词则是在从句中充当主语或宾语且替代先行词的代词。
如本句中的“the worker”即为先行词，也是被从句中“who”所替代的名词。
如果对该句中信息的重要性进行排列，“worker”一词无疑是最重要的信息，而其中的定语从句则是次重要信息。
因此，我们要在教学时务必要加强对语法概念的教学，以使学生能够深刻地理解，从而促进学生阅读能力和写作能力的发展。
新课程背景下的英语语法教学
新 课 程 背 景 下 的 英 语 语 法 教 学
张 静
（ 苏 省常 州 建 设 高 等 职业 技 术 学 校 ， 江 江苏 常 州 ２ ３ １ ） １０ ６
摘 要 ： 以 培 养语 言 交 际 能 力 为 主 的 素 质 教 育 背 景 在 下 ， 师摆 正 语 法 教 学在 整 个 英 语 教 学 中的 地 位 ， 过 活化 处 教 通 理 ， 分 、 理 地 开 发 和 利 用理 课 程 资 源 ， 法 学 习 的 良好 效 充 合 语
问 题 在 以往 的英 语 教 学 中 ， 大 部 分 时 『 教 师 唱 “ 角 戏 ” 不 绝 日 Ｊ 独 ，
小 组 观 察 照 片 ，并使 用情 态动 词讨 论 某 些 交 通 隐 患 可 能 导致 的 交 通 事 故．１ １： Ｉ
Ｓ ： ｈ ｔｍａ ／ ｇ ｔ ａ ／ ｏ ｌ ａ ｐ ｎ ｉ ｙ ｕ ｃｏ ｓ ｔ ｅ ｒａ １Ｗ ａ ｙｍｉ ｈ／ ｎ ｃ ｕ ｄ ｈ ｐ ｅ ｆ ｏ ｒ ｓ ｈ ｏ ｄ ｃ ｗ ｅ ｈ ｒｆ ｃｌ ｈ ｉ ｒ ｄ ｈ ｎｔ ｅｔａ ｉ ｉ ｔｓ ｅ ｇ
ｚ ￣＂ ｃ ｏ ｓ ｇ ｅ３ａ ｒ ｓｉ ． １ ｎ
关 键 词 ： 课 程 标 准 英语 语 法 教 学 新
处 理
课 程 资 源 活 化
高 职 英 语 课 程 的 总 目标 是 培 养 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ， 综合语言运 用能力的形成建立 在语青技能 、 言 知识 、 将 语 学 习策 略 、 感 态 度 和 文 化 意识 等 素 养 整 合 发展 的基 础 上 。 情 新 课 标 明 确 指 出 ：此 次 英 语 课程 改革 的 重 点 就 是要 改 变英 语 教 “ 学 过 分 重 视 语 法 和词 汇 知识 的 讲解 与传 授 ，忽 视 对 学 生 实 际 语 言 运 用 能 力 的 培养 的倾 向 。 ” 于 是 曾 经被 视 为 学好 英 语 的 “ 胜 法 宝 ” 到 了最 后 却 落 个 “ 巴英 语 ” 制 ， 哑 的罪 魁 祸 首 的 英 语 语 法 教 学 ， “ 养 交 际 能 力 ” “ 务 型教 学 途 径 ” 思 想 指 在 培 和 任 的 导下 ， 大有 被 淡 忘 的 趋 势 为 此 ， 些 教 师 误 解 了 “ 化 语 法 ” 有 淡 的真 正 含 义 ， 以为 语 法 教 学 可 有 可 无 ． 误 忽视 了语 法教 学 在 英 语 教 学 中的 作 刚 其 实 ， 重 视 或 不 进 行语 法 教 学 是 对 语 法 教 学 的 误解 。 不 我 认为 ， 高职 英 语 教 师 必 须 从 思 想 上 加 以重 视 ， 防止 “ 听 说 、 重 重 阅读 、 轻语 法 ” 造成 部分 学生 “ 有 对 错 标 准 ” “ 而 没 、动手 写作 就 漏洞百 出 ， 法错误连 篇” 语 的教 学 不 良倾 向 ， 教 学 中 切 实 领 在 悟好“ 化语法 ” 淡 这一 教学 指 导 思想 。 而且 国 内外 语 言教 学 界 都 形 成 了语 法 必 教 的 共识 语 法 教 学是 英 语 教 学 中不 可 缺 少 的 一 个 重 要 环节 ，是 为 了 学生 综 合 运 用 语 言 知 识 进 行 交 流 打 基 础 的 。“ 化 语 法 ” 不 是不 教语 法 ， 某 种 程 度 上 讲 ， 而 淡 并 从 反 要 求 更 高 ＿， 生 有 了 坚 实 的 语 法 基 础 ， 合 语 境 灵 活 运 用 ， 『学 结 才 能 选 出正 确 选 项 。 语 法 在语 篇衔 接 巾 也起 着 举 足轻 重 的作 用 。 “ 法 依 然 是 中 国 基 础 英 语 教 学 的必 要 内容 ” 李 永 大 ， 语 （ ２ ０ ） 英语 教学 的最 终 目 的是 培 养 学生 的听 、 、 、 能 力 。 ０７ 。 说 读 写 虽 然 掌 握 语 法 并 不 等 于掌 握 语 言运 用 能 力 ．但 语 法 欠 缺 会 制 约 学 生 准 确 运用 英 语 的能 力 （ 张红 缨 ， ０ ４ 。 认 为 在 语法 教 ２０ ） 我 学方面 ， 们应该巧设计 ， 我 以便 学 生 掌 握 。新 课 程 背 景 下 语 法 必 教 ， 如 何 教 才 能 提 高 教 学 效 率 ， 一 个 值 得 深 入 探 讨 的 但 是
活化语法教学 绽放课堂色彩
活化语法教学绽放课堂色彩新课标提出，英语教学要坚持实践性原则，课堂教学要立足于语言实践活动，以语言实践为基础，一改过去重视语法知识讲解的倾向，通过重点句子与重点文章的学习，让学生掌握语法知识的应用。
从中可以看出，新课标提倡以培养学生的学习能力为主，从学生的学习需求出发，在应用中学习英语，为了应用而学习语法。
这给新课标下的语法教学带来了一种全新的理念和模式，对教师和学生都提出了很高的要求。
一、情景教学法的运用教师应尽量在语法教学中仿真地设置一些交际情境，然后鼓励学生用刚学到的英语知识进行表达。
例如先让一个学生提问：“would you like to drink some coffee？”（一个学生很有礼貌地用手势向另一个学生提出邀请）另一个学生则回答：“thanks，i would love to.”还可以这样问答：“would you like to go for a walk this afternoon？”“thank you，but i have a meeting at that time.”...教师应告诉学生每一次提出邀请都应面带微笑，表示礼貌。
然后教师启发学生去发现以上句子的共同点，最后归纳出这一句型的用法和注意事项。
二、举一反三，归纳总结教师可以充分利用学生看到过或者能看到的东西，如实物、直观教具、家庭生活用具、衣食住行方面的物品、人、图片及表情手势等创设情境。
例如，在讲解特殊疑问句的构成以及特殊疑问句的回答时，可以在教室中创设真实的情境进行讲解，便于学生掌握。
例如，教师拿出一本数学书，放在桌子上，然后故意询问：“what is it？”此时学生可能会回答：“it is a book.”或者“it is a math book.”然后教师又故意把书放在桌子底下，问：“where is my book？”学生回答：“its under the desk.”教师接着故意把书翻到某一页：“i forgot what the math homework is. who can help me？”学生回答：“please turn to page x. the homework is from page x to y.”然后教师再鼓励学生模仿以上的活动，与自己周围的同学多练习几次。
新课标下活化初中英语语法教学方法
新课标下活化初中英语语法教学的方法探析【摘要】语法是培养学生语言运用能力的基础所在，它在英语教学中占据着十分重要的地位，但是，随着英语交际化的不断提升，传统的英语语法教学远远不能够和新的形势所要求的相适应。
本文针对这一问题提出了活化初中英语语法教学的方法，包括了在幽默的语言以及趣味的活动中进行语法教学、创设逼真的情景来进行语法教学、采用任务型的途径来进行语法教学以及通过小组合作来进行语法教学这四方面的主要内容。
【关键词】活化；初中；英语；语法；教学；方法一、在幽默的语言以及趣味的活动中进行语法教学在英语语法教学当中，充分运用幽默的语言以及趣味的活动，不仅能够吸引学生直接参与进来，而且还能够使学生大脑的兴奋点得到激活，从而枯燥乏味的英语语法知识就变得富有活力了。
那么，在幽默的语言运用方面，比如：教师再向学生教授动词变化的时候，教师可以把动词比作妖精，把学生比作孙悟空，意思就是学生要做孙悟空，把动词的千变万化用火眼金睛识别出来等等。
在趣味活动的运用方面，比如：前半句肯定、后半句否定或者是前半句否定后半句肯定这样的反义疑问句式的回答的时候，教师可以采取两种活动方式让学生来表演，第一种，教师让学生听句子中所讲的事实是否和自己的事实相符合，如果和自己的事实相符合学生就说yes，反之就说no。
另一种是需要学生进行稍微思考的，如果学生听到句中所讲的事实和自己的事实相符合，学生就说no。
在讲明了规则之后，教师可以让学生两两组合进行，要求学生速度快并且准确。
学生练习的内容可以是：you are a boy,aren’t you? you anren’t a boy,are you? you live on the earth,don’t you? you don’t live on the earth,do you?等等。
这样的活动在开始时学生难免会出现错误，这样，全班的课堂氛围就调动起来了，而且学生通过活动的形式能够对这一部分所学习的内容有很深刻的印象。
依托情景·立足语篇·学用结合
依托情景·立足语篇·学用结合作者：蔡浩然来源：《广东教学报·教育综合》2022年第111期【摘要】本文结合一节英语语法教学案例，就初中语法课如何实现有效教学进行了深入思考，提出“依托情景、立足语篇、学用结合”的12字诀语法教学模式，以期摒弃传统语法教学中盲目被动、耗时低效的教学方式，结合自身的教学实际，致力于打造洋溢生命力活力的高效英语语法教学课堂。
【关键词】初中英语;情景;语篇 ;学用结合;语法技能一、引言在现实的英语教学过程中，语法教学过程缺乏趣味性，难以调动学生主动学习的学习氛围，也没有很好地结合语境去讲解语法知识点，反复机械式的操练过程难以提高课堂效率，教学效果自然也会大打折扣。
笔者认为现存的主要问题主要在以下两个方面：（一）首先，学生的积极性没有得到调动。
教师不应该忽视学生的实际学习情况，教师应该找到一个合适的方式让学生尽快适应语法规则的学习，而不是强行“填鸭式教学”，这样最终就是会打击学生的积极性（秦芬，2018）。
（二）其次，教师的语法教学模式出现了问题。
这种以教师为中心，并且主要靠教师讲解的语法教学过程缺乏情景创设，容易忽视了学生内心的情感体验。
学生学得苦，忘记语法规则也很快，课堂沉闷乏味，语法教学缺乏有效性。
在现实的教学过程中，就会导致很多学生只会做语法选择题，不能用英语表达真实情感，不能在生活实际中运用所学语法知识（张开佩，2012）。
二、困惑中的思考Larsen-Freeman（2005）指出，语法并不是静止的语言知识，语法体现了一个学生动态的语言能力和技能，从而展示出一个学生的综合语言水平。
语法知识和语法能力应该是相互影响的，不应该是相互脱离的状态（杜小红，2011）。
在信息技术的大环境下，教师可以充分利用网络资源，让学生在真实语境中体会语言的实际用途，最终让内化为自己的语法规则体系（杜小红，2011）。
学习了一些新的语言教学之后，笔者对于语法教学有了新的认知，在教学Oxford English 八上英语语法知识——动词不定式及动名词作宾语，笔者试图将上述语法理论知识和实际教学联系起来进行教学实践研究，以提高语法教学的有效性。
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活化英语语法教学
近年来，我国的英语教学虽然进行了一系列的改革，但是与听、说、读、写密切相关的语法教学却依然沿袭着传统的教学模式：参照语法书讲解，然后辅以填空、翻译、改错。
这样的语法教学内容枯燥、活动单一、气氛沉闷、收效低微。
我认为语法教学的目的是帮助学生学会运用语法规则。
教师选择真实的语言材料，丰富课堂活动，采用正确的纠错方法，激发学生学习的积极性，可有效改变乏味、费时、低效的现象。
一、选择真实的语言材料，活化教学内容
语法教学的内容包括语言形式、含义以及语用性。
现时的语法书通常以树形结构编排，即：在主干的语法项目下有若干分支项目。
每一项目略加分析后列出数个孤立的句子。
这样的语法书适合作工具书供查阅使用，因为它着重于语言形式与含义的分析，很难顾及到语用性。
为了加强内容的语用性，并激活课堂学习，教师可将语法书上的语法项目与日常生活中使用的真实语言材料结合起来，让教材反映真实的社会。
这样既可弥补语法书知识无法体现语言的语用性所造成的不足，又从内容上活化了语法教学。
语言材料包括文字材料、声像资料以及电子教材等。
文字材料如报纸、杂志、书籍、诗歌、广告、地图、表格和学生作文等。
声像资料如电影、电视、录像、影碟、广播、录音、图片等。
随着电脑的日益普及以及互联网的覆盖率日益扩大，教师可以从世界各地的高等学府、科研中心、出版机构等网址上选择与教学相关的材料。
教师将这些真实的语言材料根据学生的接受能力以及教学要求进行适当的改编。
如：在进行状语从句的教学时，教师可针对往年奥斯卡最佳影片《恋爱中的莎士比亚》(shakespeare in love)受到人们普遍关注的特点，准备一篇关于莎士比亚生平的短文，帮助学生学习状语从句。
这样的材料迎合了学生追求时尚的心理。
使他们兴趣大增。
再如：针对年轻人喜欢唱歌的特点，教师可以借助英文歌曲帮助学生学习语法。
这样语法规则与实际生活结合起来，有助于调动学生的积极性，活化语法教学。
二、加强社会交际型练习，活化课堂活动
教学活动的设计丰富多彩，许多论文中都有列举，我认为所有的活动可分为单一强化型和社会交际型两种。
第一种是初级阶段的活动，即教师介绍练习，以强化学生对这一规则的记忆。
如：问与答替换练习，转换练习、扩展练习、连环故事等；第二种是熟练阶段的活动，指学生在掌握了语法结构后进行一些联系社会现象的交际活动，从而培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力，这样的活动有很多。
如：角色表演、辩论、叙文、采访、班会、讨论等。
目前的语法教学侧重于第一类型的活动，这样的活动只利于熟练地掌握语法结构，却无助于日常交际中的应用。
而且它的形式过于单调，难以提起学生的兴趣。
教师应当在第一类单一强化性活动的基础上加强第二类型的社会交际型活动，尽可能地将课堂的学习与课堂外的语言运用紧密联系起来，将社会交际引入课堂，通过不同
的课堂活动来模拟实际生活中的交际情景，通过开展这两种类型的活动，不但顾及了前者的句型结构活动，又没有放松功能交际活动。
三、采取正确的纠错方法，活化学生心理
在课堂上开展丰富多彩的教学活动可以使课堂气氛活跃有趣，有利于放松学生紧张的心理，调动学生的积极思维。
同时，学生表现的机会多了，出错也会多，这时候教师对学生的错误不必一味亮红灯，每错必纠。
过多的红灯不利于学生畅所欲言，积极参与课堂活动，妨碍他们的学习。
但是，也不能一味开绿灯，对一切错误充耳不闻。
当错误影响到交际时，就有必要予以纠正。
因此教师首先要分清学生所犯错误是妨碍交际发展的局部性失误，还是妨碍交际的整体性失误。
对于前者可以放行，以保交际的流畅性，对于后者要警示。
对于语法方面的错误，应予以纠正。
因为语法教学的目的之一就是保证所学语法项目的正确使用。
其它一些具有普遍性的错误或个别学生多次重犯的错误，即使属于局部性失误，同样要进行纠正。
四、采用多背诵的方法
课文是教材的中心，综合体现了语音、词汇、语法、句型等诸多要素，是培养学生掌握英语的关键。
背诵精彩的句子，语段甚至整篇课文的好处很多，有利于语音、语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语、书面语的提高。
但有的教师在课文背诵上要求过死，不许更改一词一句，让学生机械重复一段话或背诵一篇课文，这样学生就会陷入纯机械记忆，加重了学
习的负担。
教师要帮助学生正确理解句子内容，理清句子结构层次，弄明白重点句子的结构，这样背诵起来，比较容易且能牢固记忆，学生压力会相对减轻。
同时学生的分析能力会得到提高，语法使用也会相应提高，不理解就背诵是死记硬背，容易忘记。
例如：people enjoy chi－nese food because it has different tastes and is usually very delicious.这是一个主从复合句，because引导一个原因状语从句，从句又有两个并列句子组成，加深对句子的理解和掌握。
总之，选择真实的语言材料，设计社会交际型活动，模拟真实的语言环境，掌握适当的纠错方法与时机，激发学生的热情，就能达到活化语法教学的目的，收到很好的教学效果。