教育学第四章 教师与学生复习过程
《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
《教育学教程》第四章第三节
第三节师⽣关系⼀、什么是师⽣关系师⽣关系是教育过程中⼈与⼈的关系中最基本、最重要的⽅⾯，是教师与学⽣在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介⽽形成的⼀种最基本、最主要的⼈际关系，也是⼀定社会政治、经济、道德等关系在教育领域中的反映与体现。
千百年的教育教学实践证明，良好的师⽣关系，有利于调动师⽣双⽅的积极性、⽣动性和创造性，有利于形成轻松愉快、⽣动活泼的教学⽓氛；有利于提⾼教学信息传输的效度和速度；是有效地进⾏教学活动，完成教学任务的必要条件。
我国的师⽣关系是以培养全⾯发展的新⼈为根本⽬标的。
这是⼀种不同于以往任何时代、任何国家的新型师⽣关系，其明显的特征是教育民主、尊师爱⽣、教学相长。
这种师⽣关系是我国社会主义性质的社会关系在教学过程中的反映，是符合教育、教学过程的客观规律的。
⼆、师⽣关系的类型师⽣关系并不是⼀种单⼀的关系形式，⽽是⼀个由多层⾯关系所构成的关系体系。
具体来说，它是由以下⼏种层⾯的关系⽽构成的。
(⼀)师⽣之间的⼯作关系师⽣之间的⼯作关系是教师和学⽣为完成⼀定的教育任务⽽产⽣的关系。
这种关系具有⼯具性的⽬的，即它是以教育活动为纽带服务于⼀定的教学任务，是不以教师和学⽣的主观态度为转移的客观存在。
师⽣之间良好的⼯作关系主要表现为教学活动中教师和学⽣的教学⽬标上的协调⼀致。
在师⽣关系中，⼯作关系是师⽣关系最基本的表现形式，是师⽣之间⼀种合理化的结合关系，师⽣之间的良好⼯作关系的建⽴，主要取决于教师的教育⽔平和素质修养。
具有较⾼教育⽔平和良好素质修养的教师，能够有效地控制整个教育过程，并充分调动学⽣的主动参与意识，使学⽣⾃觉地、主动地参与到整个教育过程之中，为达到共同的教学⽬标⽽努⼒。
(⼆)师⽣之间的⼼理关系⼼理关系是师⽣通过教育教学活动中的实际交往⽽形成和建⽴的⼈际情感关系。
这种关系使师⽣摆脱了既定的“教师”和“学⽣”⾓⾊的束缚，把师⽣双⽅联结在⼀定的情感氛围和体验中，实现⼈格、精神和情感信息的传递和交流。
小学教育学-第四章-教-师
• 元代读书人无奈的自嘲：一官二吏三僧四道五医六工七匠 八娼九儒十丐
• 文化大革命：地富反坏右封资修臭老九 • 西方：教仆
• 教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥 的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括政治地位、 经济地位、法律地位和专业地位。
施。
• 4. 教师的专业地位
• 主要通过教师职业的从业标准来体现。 • 软性标准：道德要求、个性要求 • 硬性标准：学历、教师资格证、普通话证书等 • 教师职业的学术性要求和从事专业活动的基本要求，保证了教师队
伍的专业性。
• （四）教师的社会作用 • 1. 通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化（对
培养社会建设者、提高民族素质的使命。——《教育学基 础》，教育科学出版社 • 广义：孔子曰：三人行必有我师。 • 对人产生积极影响的人（教育者）都可称为教师。 • 狭义 ：“师者所以传道、授业、解惑也。”（韩愈《师 说》） • 教师是学校里的专职教师。
• （二）教师职业的产生与发展
• 原始社会：没有专门的教师• 1. 教师的政治地位
• 指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用， 表现为教师的政治身份、教师自治组织的建立、政治参与度、政治 影响力等。
• 《中华人民共和国教师法》：“教师是履行教育教学职责的专业人 员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族 素质的使命。”
• 形成统一的专业组织是提高教师专业认同和争取专业权利的重要手 段：
章节提要
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节
教师的社会地位、作用及劳动特点 教师素质 师生关系 教师资格与教师进修
小学教师资格证考试小学教育学第四章 学生与教师题库
一、选择题1．根据现行法律规定，对中小学生的身份表述是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的 ( )。
A．未成年公民 B ．社会公民 C ．普通受教育者 D ．青少年儿童2 ．个别教师私拆、毁弃学生的信件、日记的行为侵犯了学生的 ( )。
A．公正评价权 B ．隐私权 C ．人格尊严权 D ．名誉权3 ．师生关系在人格上是一种 ( )。
A ．平等关系B ．上下关系C ．道德关系 D．’教育关系4 ．教师成为一种独立的社会职业，大致是在 ( )。
A ．原始社会初期B ．奴隶社会初期C ．封建社会初期D ．资本主义初期5 ．教师的根本任务是( )。
A ．传授知识B ．开发学生的智力C ．做学生的朋友D ．教书育人6、教师职业的最大特点是职业角色的( )A、单一性B、多重性C、模糊性D、低级性7、对我国教师的权利和义务作出明确、具体规定的是( )A、《中华人民共和国教师法》B、《中华人民共和国义务教育法》C、《中华人民共和国宪法》D、《中共中央关于教育体制改革的决定》8 ．我国教育家( )在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。
”A ．孔子 B．荀子 C ．扬雄 D ．韩愈9．教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的( )决定的。
A．人格尊严权 B ．人身自由权 C．隐私权 D ．名誉权10 ．学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和 ( )。
A．名誉权和荣誉权 B ．公正评价权 C ．隐私权 D ．人格尊严权11．《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的 ( )。
A ．社会权利的客体独立地位B ．社会权利主体非独立地位C ．社会权利主体独立地位D ．社会权利的客体非独立地位12 ．学生具有发展的可能性和 ( )。
A．潜在性 B ．现实性 C．可塑性 D ．特殊性13 ．学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 ( )。
教师资格格考试《教育学》专用教材第四章+教育目的
第四章教育目的◎本章重点1．识记教育目的、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等概念。
2．理解教育目的社会制约性的基本含义及我国现阶段教育目的的基本精神。
3．运用素质教育的观念分析教育现象。
从历年考试来看，本章所占比重较大，所涉及到的知识点较多，题型覆盖面也较广。
本章需要重点掌握的知识点有：广义和狭义的教育目的的概念、教育目的的意义和作用、教学目标的概念以及它和教育目的、培养目标之间的关系、马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论、现阶段我国的教育目的及基本精神、素质教育的内涵等。
这些知识点均有可能出简答题或论述题，考生在复习时需加以重视。
第一节教育目的的概念和层次结构一教育目的的概念和意义(一)教育目的的概念任何社会实践活动都有预期的目的，教育作为培养人的社会实践活动也同样如此。
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求。
它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术等发展的要求和受教育者的身心发展的年龄特性提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。
从内涵上看，教育目的的概念有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的老师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
各级各类学样无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。
不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同、成绩高低不齐、兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们的发展符合国家提出的总要求。
教育学第四章习题含答案
第四章教师与学生练习题一、选择题1、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（D ）A、《教师资格条例》B、《教师资格认定的过渡办法》C、《教师资格条例》实施办法D、《中华人民共和国教师法》2、“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的( A )特点。
A、示范性B、复杂性C、创造性D、劳动方式个体性3、教师的工作目的和使命是（C ）A、热爱教育事业B、热爱学生C、教书育人D、创新开拓4、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（ B ）素养。
A、教育理论知识B、崇高的职业道德C、文化学科知识D、具备相应的专业知识5、教师的地位一般是指教师的（ A ）A、社会地位B、经济地位C、文化地位D、政治地位6、“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（ C ）A、示范者角色B、授业解惑者角色C、传道者角色D、研究者角色7、具有先进的教学理念属于教师的（ C ）A、职业首先素养B、能力素养C、教育专业素养D、心理素养8、在课程改革过程中，教师成为学生学习的合作者，由教学中的主角转向（ B ）A、知识的传授者B、平等中的首席C、教学的组织者D、行为的示范者9、现代师生关系的核心是（ C ）A、以诚相待B、互助互惠C、民主平等D、和谐亲密10、下面哪种表现说明罗森塔尔效应（ B ）A、老师让背书，学生们认真地背书B、老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。
”结果这个学生成绩提高了C、学生犯了错误，老师批评了他D、老师穿的很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合老师11、学生具有发展的可能性和( D )A、潜在性B、现实性C、特殊性D、可塑性12、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自( B )A、《学记》B、《师说》C、《论语》D、《春秋》13、人们常说：“教学有法、而无定法”，这句话反映了教师应具备的素养是（ C ）A、良好的语言表达能力B、较强的组织能力C、创造能力D、观察能力二、判断题1、从狭义来看，教师指学校的专职工作人员，是一种专门的职业。
教育学_第四章 教师
—— 第四章 教师
题
记
• 教师是科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵 魂的设计者。——培根 • 教师是人类灵魂的工程师。 ——苏联教育家 加里宁 在学生时代，学生的重要他人首推教师，教师无心的言行 或许就会改变一个学生的一生。通常，学生的学习态度 以及对自己的想象，在基础教育的早期阶段已经基本形 成，其中，教师起决定性作用。
4、专业情感
含义：是教师在教育教学过程中逐渐形成 的对待学生的态度和体验。 要求： • 理解学生 • 和谐相处 • 教育期望
5、专业自我
含义：是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、 能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身 在职业生活中形成的知识、能力、观念、价值体系与 教学风格的总和。 标志： • 自我形象的正确认知； 积极的自我体验； • 正确的职业动机； 对理想职业生涯的清晰认识； • 具有个体的教育哲学与教学模式
• 请思考：教师应该具备哪些职业道德素 养呢？
市场经济条件下，教师的职业道德受到 了哪些挑战？教师应如何坚守其职业道 德？
（三）教师的能力素养
教师需要具备哪些能力？
了解学生的能力
语言表达的能力 较强的组织管理能力
正确把握和处理教材的能力
收集整理积累教学资料的能力 促进青少年完成社会化的能力
教育科研的能力
我国教师的工资待遇
• 请同学们介绍家乡教师的工资情况 •如果做老师，同学们的工资期望是多少呢？
课堂讨论
五、教师的专业化发展－ 提升教师地位的必然途径
（一）教师个体专业性发展的内涵 教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、 专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到 成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成 为专家型教师或教育家型教师的过程。它是 教师自身素质的提高和专业自我的形成过程。 （二）教师个体专业性发展的具体内容：
教育学第四章
（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、 体质等方面全面发展；
（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批 评和抵制有害于学生健康成长的现象； （六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
六、教师专业化的实现：
从客观上，国家和政府的法律、政策和资金的支持；
从主观上，需要教师的个人努力。
(2)要求：要全面贯彻教育方针； 教育教学内容不断更新、方法不断改进， 创造性地工作； 了解学生，因材施教，有教育机智。
“没有一条教育规律，没有一条真理是可以对一 切儿童绝对同样适应的，培养人首先要了解他们 的心灵，看到并感觉到他的个人的世界”。
2. 示范性： （1）原因：由教师职业的根本职责和学生身心发展特点 决定的。 教师职业的根本职责：教书育人； 学生身心发展特点：是发展中的人，具有可塑性； （2）要求：学高为师，身正为范；加强修养，提高素 质，身体力行，以身作则。
学生享有的主要权利有： （一）受教育权：
1 受完法定年限教育权：年满6周岁的儿童应入学接受 义务教育，并受满法律规定年限的教育，学校和教师不 得随意开除学生。 2 学习权：有权利在义务教育年限内在校学习，教师不 得以任何借口随意侵犯或剥夺在校参加学习活动。
3 公正评价权：学生在教育教学过程中，享有教师、学 校客观得对自己的学业成绩、道德品质等进行工整评价， 并客观记录在成绩档案中，毕业时有响应的学业成绩证 明和毕业证书的权利。
从课程理论和教学原理的角度分析，该教师的行为不妥。 1.对学生的提问简单粗暴，伤害学生的自尊； 2.在教学过程中，教师仍然把自己当作是教学活动 中唯一的主体、权威，忽视学生的体验，忽视学生的主 体地位,不符合基础教育课程改革的理念。 3.建议处理策略： 鼓励学生的质疑，培养学生爱思考的习惯； 注重学生的主体地位,让学生体验、感悟文本; 和学生共同探讨教学内容，探讨文学语言的特点， 如本案例中比喻的特点； 启发学生的思维，加强练习，让学生在自主、合作、 探究中学习，促进学生的学习能力，促进学生的全面发 展。
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教育学第四章教师与
学生
第四章教师与学生
第一节教师及其职业素养
一、教师的概念：教师是学校教育工作的
主要实施者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质与特点
（一）教师职业的性质：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，
培养社会主义事业建设者和接班人、
提高民族素质的使命。
（二）教师职业的发展
1、非职业化阶段原始社会末期出现了学校
教育的萌芽——庠，那时以长者为师、
能者为师。
奴隶时期——学在官府、以
吏为师。
西方——僧侣为师。
2、职业化阶段：独立的教师职业伴随着私
学的出现二产生。
3、专门化阶段：一专门培养教师的教育机
构的出现为标志。
4、专门化阶段：从量的急需到质的转化。
“师范教育”扩充为“教师教育”。
（三）教师职业的特点（教师职业角色）：多样化1、传道者角色（人类灵魂的工程师）
2、授业、解惑者角色（知识传授者、人类
文化的传递者）
3、示范者角色（榜样）
4、教育教学活动的设计者、组织者和管理
者角色
5、家长代理人、父母和朋友、知己的角色
6、研究者角色和学习者、学者角色。
三、教师劳动的特点
（一）教师劳动的复杂性和创造性
1、复杂性表现在
①教育目的的全面性
②教育任务的多样性
③劳动对象的差异性
2、创造性表现在：
①因材施教
②教学方法上的不断更新
③教师需要教育机智。
（二）教师劳动的连续性和广延性
1连续性：是指时间的连续性。
2、广延性：是指空间的广延性。
课堂内外、校内外等
（三）教师劳动的长期性和间接性
1、长期性指培养人才的周期比较长，教育的影响具有迟效性。
2、间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中间实现教师劳动的价值。
（四）教师劳动的主体性和示范性
1、主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
2、示范性是指教师的言行举止都会成为学生学习的对象。
（五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
四、教师威信
（一）教师威信概述
1、概念：教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。
2、分类：权力威信和信服威信
3、结构：人格威信、学识威信、情感威信
4、形成过程：一般说是由“不自觉威信”向“”自觉威信发展。
（二）建立教师威信的途径1、培养自身良好的道德品质
2、培养良好的认知能力和性格特征
3、注重良好以表、风度和行为习惯的养成
4、给学生以良好的第一印象
5、做学生的朋友与知己
五、教师的职业道德素养
（一）教师的职业道德素养
1、对待事业：忠于人民的教育事业依法执教、严谨治教、爱岗敬业、链接从教
2、对待学生：热爱学生（是教师职业道德的核心）
3、对待集体：团结协作
4、对待自己：为人师表（良好的道德修养）
（二）教师的知识素养
1、政治理论修养：以马列主义为指导思想
2、精深的学科专业知识
3、广博的科学文化知识
4、必备的教育学科知识
（三）教师的能力素养
1、语言表达能力
2、教育教学能力
3、组织管理能力
4、自我控制能力和自我反思能力（较高的教育机智）
（四）职业心理健康
1、高尚的师德
2、愉悦的情感
3、良好的人际关系
4、健康的人格
六、教师专业发展
（一）教师专业发展的概念
教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展
（二）教师专业发展的内容
1、专业理想的建立
2、专业知识的拓展和深化：个体性知识、
条件性知识、实践性知识和一般文化知
识。
3、专业能力的提高
4、专业自我的形成
（三）教师专业化发展的阶段
“自我更新”取向的教师专业化发展阶段论认为教师专业阶段化发展分为“非关注”阶段（当教师前）、“虚拟关注”阶段（培训或实习）、“生存关注”阶段（新任教师）、“任务关注阶段、”“自我更新阶段”
（四）教师专业发展的途径
1、师范教育
2、入职培训
3、在职培训
4、自我教育
（五）教师专业化的实现
1、国家和政府对教师专业化的促进与保障（1）、加强教师教育
（2）、制定法律法规
（3）、提供经济保障
2、教师个人为实现专业化应做的主观努力、善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践
第二节学生
一、学生的特点
（一）学生是教育的对象（客体）
1、学生是教师教育实践活动的作用对象，
是被教育者、被组织者和被领导者。
2、从学生自身看，学生具有可塑性、依赖
性和向师性。
（二）学生是自我教育和发展的主体
1、依据：首先，学生是具有主观能动性的
人。
其次，学生在接受教育的过程中也
具有一定的素质，可以进行自我教育。
2、表现：
①自觉性，也称主动性，这是学生主观能
动性最基本的表现。
②独立性，也称自主性，是自觉性进一步
发展的表现。
③创造性，这是学生主观能动性的最高表
现。
（三）学生是发展中的人
第一、学生具有和成人不同的身心发展特点第二、学生具有发展的巨大潜在可能性
第三、学生有发展的需要
二、现代学生观
（一）学生是发展中的人，要有发展的观点认识学生1、学生的身心发展是有规律的：顺序性、
阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等
2、学生具有巨大的发展潜能
3、学生是处于发展过程中的人
4、学生的发展是全面的发展
（二）学生是独特的人
1、学生是完整的人
2、每个学生都有自身的独特性
3、学生与成人之间存在着巨大的差异（三）学生是具有独立意义的人
1、每个学生都是独立于教师的头脑之外，
不以教师的意志为转移的客观存在
2、学生是学习的主体：学生的主体活动才
是学生获得发展的内在机制和内因
3、学生是责权主体：是现代教育区别于古
代教育的重要特征，是教育民主的重要标志
第三节师生关系
一、师生关系概述
（一）师生关系的概念：是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关
系。
（二）两种对立的观点
1、教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫，强调
教师的权威作用
2、儿童中心论（学生中心论）法卢梭、美
杜威
二、师生关系的内容
（一）师生在教育内容上结成授受关系
1、从教师与学生的社会角色规定的意义上
看，教师是传授者，学生是受授者
2、学生在教学中主体性的实现，既是教育
的目的，也是教育成功的条件
3、对学生的指导、引导的目的是促进学生
的自主发展。
（二）师生在人格上是平等的关系
1、学生作为一个独立的社会个体，在人格
上与教师是平等的
2、教师和学生是一种朋友式的油耗帮助关
系
（三）师生在社会道德上是互相促进的关系三、师生关系的基本类型
（一）专制型师生关系
（二）放任型师生关系
（三）民主型师生关系
四、师生关系的作用
（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障
（二）良好的师生关系是构建和谐校园的基础
（三）良好的师生关系是实现教学相长的催化剂
（四）良好的师生关系能够促进学生的多种需要
五、良好师生关系的建立与发展
（一）影响师生关系的因素
1、教师方面：教师对学生的态度、教师领
导方式、教师的智慧、教师的人格因
素。
2、学生方面：主要因素是学生对教师的认
识。
3、环境方面：学校的人际关系环境和课堂
的组织环境。
（二）良好师生关系建立的途径与方法
从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师，为此，教师要做好以下几方面努力：1、了解和研究学生：学生个人、学生的群
体关系、学生的学习和生活环境
2、树立正确的学生观
3、热爱、尊重学生，公平对待学生
4、提高教师自身的素质
5、发扬教育民主
6、主动与学生沟通，善于与学生交往
7、正确处理师生矛盾
8、提高法制意识，保护学生的合法权利
学生方面：正确认识自己、正确认识老师六、我国新型师生关系的特点
（一）尊师爱幼
（二）民主平等
（三）教学相长
（四）心理相容。