新形势下小学语文写作教学策略探究

【摘要】本文根据当前小学语文课程的特点，分析了小学作文教学的重要性，并指出了当前小学作文教学可采取的具体策略：作文教学可采取读写结合的方式；倡导学生在课外广泛阅读，以此提升其写作能力；引导学生认真观察身边事物，进而形成写作素材。

【关键词】新形势；学语文；写作教学；策略

作文教学一直以来是小学语文教学的瓶颈，是很多语文教师不愿触及的“禁区”，很多学生在写作时也是捉襟见肘，可是我们必须看到作文教学在小学语文教学进程中占据着相当重要的地位，让很多语文教师与学生都不敢小看写作训练。自从大力推行新课改理念以来，大部分语文教师结合自身的教学经验，不断创新，创造了风格迥异的作文教学法。作文课教学方法很多，可是任何一种教学方法都不是何时何地都能用的。所以，笔者根据自身在实践教学中的经验，总结了以下作文教学策略。

一、作文教学可采取读写结合的方式

读写结合的方式又称“读写链”，是指把课本阅读、课外拓展阅读、生活阅读中所学到的语言文字、方法技能，通过感悟，内化为“写作链”中认识生活，表达生活的语文综合能力，即实现“阅读链”和“写作链”的有机连接。这样的教学策略落实阅读和写作两大教学难题，使“阅读链”

深化了“写作链”，“写作链”巩固了“阅读链”，两者互相转化、渗透，最终有效提高学生语文读写能力。

实施读写链的方法有以下两种方法：第一种是无痕式链接。即在阅读教学中，教师紧扣文本针对作者遣词造句、语言表达、布局谋篇带领学生品、读、思、悟，培养学生的语文素养，形成属于自身的文体表达方式。无痕式链接是教学的最高境界。第六册《翠鸟》一文中，教师在带领学生层层深入文本知识的同时，潜移默化地引导学生读写链。如：教师根据课文先后顺序，首先带领学习翠鸟的外貌特征所展现的静态美，开篇作者运用了一连串的比喻介绍了它的羽毛、嘴、眼睛、爪子，将翠鸟描绘的栩栩如生，博得了小读者们的喜欢。其次，第二段中“注视”、“像箭一样飞”、“叼起”、“蹬开”、“贴着”等词语准确地将翠鸟一瞬间的连续活动详细而生动的动作描绘出来，展现了翠鸟的动态美，凸显了翠鸟的机警、敏捷身姿。在学习这两部分时，教师通过无痕式链接，让学生“引读”对比学习翠鸟的一静一动，体会翠鸟的可爱之处，最终学生也能潜移默化地掌握动静结合的写法。第二种是分项式链接。就文章中的字、词、句、段、篇单独进行训练写作。但是五个部分是相互连接的，都为作者的中心思想服务，所以教师在教学中应帮助学生树立上述五个分项，不是独立存在，而是相互链接的这一思想。在语文课后练习题中仿写字词，仿写句子，仿写段落的方式，

也是分项式链接一种类型。

二、倡导学生在课外广泛阅读，以此提升其写作能力

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文课外阅读是学生拓展视野，积累作文素材的最佳途径，同时也是学生提高写作水平的重要方法。当前语文阅读教材中所选择的文章与小学生的年龄阶段和心理状态的贴合度较高，比较适合小学阶段的学生阅读。所以在作文教学中，教师应该鼓励学生多进行课外阅读，让学生在阅读的过程中感受语言文字的优美和语文的魅力，同时教会学生将这些素材内化为自己的知识并在写作中加以应用。另外，教师要注意对学生进行阅读引导，在学生阅读了一篇文章之后，可以提出问题让学生进行分组讨论，

说出自己的想法，比如对文章中优美的段落的理解等。这样不但可以对学生的阅读情况进行监督，同时能真正提升学生的写作能力。

三、引导学生认真观察身边事物，进而形成写作素材

教师可引导学生认真观察身边人物的动作、神态、心理、表情、语言描写等方面，然后用自己的语言记录下来。教师的引导可以先放后收，先松后紧，再带领学生进行二次梳理。就是让学生先发散写再梳理，让学生有各自的想法，不以老师的想法先入为主，然后老师再提一些建设性的建议。无痕式地指导让学生的情绪完全释放，在体验中强调学

生的放松心情。观察身边事物的目的是帮助学生收集写作素材，不能喧宾夺主，只顾课堂气氛的热闹。所以在让学生观察后，教师可让同学充分表达自己的想法，归纳其他学生的想法，规整他们不严谨、不合理的表述。也可以先收后松，先紧后松，学生习作时更顺畅，更简易。

对于作文教学，教师们总是不愿教，不敢教。但一些作文教学成功的老师则不然，这些老师的作文课堂上，学生学得轻松，写的轻松，老师讲的也轻松，整堂课老师没有刻意的要求学生的作文要怎样立题，怎样构思，怎样开头，怎样结尾，中心是什么，而是让学生根据自己的观察写。学生按照老师的想法写，写的不是自己的作文，也没有自己的真实情感。教师就像是流水线上的工人，学生的文章则像是流水线上的产品，完全按照一个模子生产，学生写出来的文章也是千篇一律，甚至有的教师将一些关键词语写在黑板上，致使学生的语言都是一样的。只有在课堂上让学生不断的有新期待，不断的好奇，体验作文教学营造的真实氛围，才能让学生在观察学习中有所收获。我在作文教学中就是引导学生认真观察事物后，再启发学生的思路，很真实，很自由，很开放，是一个多维的对话教学过程，也为学生营造了轻松说，轻松写的灵感和素材，使学生在交流中处于一种完全放松状态，与大家分享自己观察到的，感悟到的，联想到的。好的作文离不开生活，学生的感悟，联想，一切都来源于学

初中作文教学策略探究体验式作文教学

初中作文教学策略探究----体验式作文教学在全市“体验式作文教学”课题开题会上的讲话福建省去年高考作文给了两幅图，左边是一个圆，旁边写着“我规范，我稳定，周长短，面积大”。右边画着一个不规则多边形，旁边写着“我新颖，我多变，周长长，面积小”。有一位考生作文得了满分，题目是《8，18，28》。大体意思是这样：8岁那年，我图画不及格，老师说天是蓝的，云是白的，你怎么全画成绿的呢？我心里不服气，因为我戴着爸爸的绿色眼镜呢。但是我听老师的话，因为老师说的一定都是真理。18岁那年，我经过高考的打磨，已经没有任何棱角，我变成了一个规范的圆。现在我28岁，我去幼儿园接我的女儿，女儿哭着跑过来说：“老师说我画的不好，天是蓝的，云是白的，你怎么全画成黄的了，可我戴着爸爸的黄色眼镜呀。”我不禁潸然泪下，为我不再拥有的那个不规则的多边形。读过这篇文章，我心情久久不能平静。这篇文章所反映的不正是我们当前作文教学所存在的问题吗？当我们批评学生作文无病呻吟的时候，当我们感叹学生的作文缺乏创意的时候，我们是否想过，造成这种局面，给学生思维上锁的不正是我们自己吗？我们究竟该怎样教作文？俗话说得好，“条条大路通罗马”，提高学生写作能力也一定有多种途径。体验式作文教学只是其中的一种。但不管采取哪种思路和方法，都只是切入点和侧重点不同，其中所蕴含的作文教学的规律应是相通的。一、生活是写作的唯一源泉当写出这句话时，我突然觉得有点尴尬，试看当今世面上流行的各种中考满分作文集，有多少是真正来自生活的呢？不是屈原投江，就是荆轲刺秦王，要么就是堆砌上一

些华丽的词藻，大段地引用古诗词，空发感慨和议论。为什么中学生不喜欢写生活？究其原因，是老师对作文的审美标准出现了偏差。很多老师都认为写历史人物和引用古诗词的学生，一定读了不少书，有所谓的文化底蕴，作文中显示出一定的文化色彩，应当得高分。而写生活的作文，取材往往千篇一律，要么是与同学闹别扭，要么是生病父母送自己去医院，往往缺少新意，不容易拿高分。而初中生是最善于模仿的，于是就出现了对这种所谓的“文化作文”趋之若骛的现象。殊不知，任何一种作文一旦形成模式之后，就缺少生机与活力了。评委如果接连看上几百篇风格雷同的文章，也不可避免地会产生审美疲劳，也就很难给高分了。作文原本是个性化的思维产物，应是百花齐放，百家争鸣。如果将学生的写作置于模式化的桎棝之中，势必要扼杀学生的创造力，作文教学也就走进了死胡同。中国文学传统里向来主张书写生活，杜甫、白居易都堪称这方面的典范。《语文课程标准》也有“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”以及“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”这样的表述。正是基于这样的认识，体验式作文教学把观察和体验生活作为写作的起点。生活是无限广阔的，外出旅游、上网浏览、看电视、参加各种活动、逛公园、爬山郊游等都能开拓学生的视野；生活又是琐碎的，妈妈的一句唠叨、邻居的一声问候、朋友的一个眼神、陌生人的一个微笑也都会给学生带来一丝心灵的颤动。但为什么学生还会感到无话可说呢？《语文教学通讯》上曾发表过黄本荣老师的一篇文章----《作文，魂系何方》，他在文中说：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验

小学语文写作教学策略研究.doc

小学语文写作教学策略研究- 小学阶段的学生，其身心还处于发展阶段，对事物的理解能力有一定欠缺。和其他语文知识相比，写作具有一定的难度，教师要采用有效的教学策略，组织写作教学，提高学生的写作水平。一、小学语文写作教学的难点对于小学生而言，写作难度较大，同时，语文课堂写作的时间十分有限，难以对学生进行系统的教学及练习，同时，很多教龄较低的教师对小学写作教学缺乏足够的经验，难以获得满意的教学质量。小学生不能很好地理解教师讲授的写作技巧，无法应用在实际写作中。小学语文对学生的写作能力并没有过高的要求，在很多地方对小学写作没有足够的重视，有的在三年级才把写作纳入语文考试中。由于没有得到系统的学习及训练，很多小学生在写作中难以进行系统描述，语言缺乏条理性。此外，很多教师教学方式比较单一，难以激起学生的学习兴趣，进而影响了写作教学效果。二、小学语文写作教学的策略 1.结合实际生活，激起学生的写作兴趣教师在课堂教学活动中占据主导地位，学生是教学活动的主体。要提高写作教学质量，教师就要注意引导学生学会观察生活中的一切现象，降低其对写作教学的排斥感，在实际写作中有话可言，进而提高写作兴趣。教师要鼓励学生多阅读，并和现实生活结合起来，感受阅读文本的内容，明白写作源于生活的道理。 2.观察生活，积累写作素材

首先，教师要让学生多观察，学会发现生活中的各种现象。大自然是写作的资源宝库，我们在生活中接触的事物非常多，比如各种各样的人、不同种类的动物、多姿多彩的花儿以及四季变换带来的节气变化等，都真实地出现在我们生活中，都是写作可以采用、借鉴的素材。其次，鼓励学生多参加实践，积累生活经验，体会各种情感，确保文章具有真情实感。 3.加强写作训练，提高写作水平让学生养成写日记的习惯，每天记录发生在生活中的有意义的事，是提高写作水平的有效方法之一。对于学生的写作内容，教师不要妄加批评，而要积极鼓励，并对其中的不足之处进行适当指导，让学生慢慢掌握写作技巧，更好地记录生活中发生的事。此外，要善于抓住写作时机，比如好人好事、学习细节等，都可以成为写作素材。小学语文写作要结合学生的身心特点进行，让学生多积累写作素材，多进行写作练习，可以在一定程度上提高其写作水平，进而提高语文学习的综合能力。

浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用

浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用【摘要】情境教学来自于小学语文教育家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学说”，逐步建立了情境教学体系数。为我们提供了创造性地向我国优秀教育传统学习的成功范例。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。然而，寻其原则，倒也有一、二。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。情景教学法是以现代科技成果为基础，由广大教育工作者共同创造使用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。作为近年来在教学课堂中普遍运用的教学方法，情景教学法通过在课堂教学中创建浓厚情景氛围，使教学水平及学生学习效果得到了很大程度上的提高。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探索。【关键词】情景教学法随着新课程改革的深入，教学理念也在发生着不断地变化。情景教学法作为一种新的教学方式，在小学语文教学中的作用越来越明显。情景教学通过情境氛围的创建，对学生起着有效的激励作用，最终提高了学生学习效率。本文就情景教学法在小学语文教学中的优势及应用注意事项分析，探讨情景教学法在小学语文教学中的具体应用。

一．情景教学法的认识. “情景”一词的历史十分悠久。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情景”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。到了清代，《人间词话》更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的的一种教学方法。二．景教学法的教学步骤. 在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句

小学四年级微写作教学实践研究报告

小学四年级微写作教学实践研究报告 1

小学四年级微写作教学实践研究长兴县实验小学五年级课题组【内容摘要】我们在小学语文高段的习作教学中，对微写作的创作进行了研究。微型写作教学对于孩子语文素养的培养具有重要的意义，微型写作课程的出现，可能从根本上促进中国写作课程的转型。我们经过文献法、总结法、行动研究法，探究了微写作的活动模式，开发微写作的内容体系，探讨微写作的写作技巧，实现微写作在生活中的运用，打造微写作的新课型，建立微写作的评价机制。活动内容丰富多彩，贴近孩子们的生活，在活动中提升孩子进行微型创作的兴趣和习作水平。【关键词】微写作微写作教学微写作,是一种儿童文学新文体，其篇幅在一两百字左右，类似于“微博”。也称即时性写作，规模小，时间短，针对性强，操作简单，或三言两语，或一个小片段，能够叙事件、发议论、说心情、记思想、谈感受。因为其短小，因此学生习作时能即时、自由地表示所见所闻、所思所感，有利于激发童趣童心，唤醒童真童言，表示独特感受。小学四年级微写作教学：根据四年级阅读与习作要求，参考教材中要求的习作目标，制定高于教材的具体目标、能力目标，课题负责人：范新萍执笔人：毕燕娇组员：黄琳、毕燕娇

实现年级联接、递进与拓展。微作文以单一的言语目标，围绕着一个点表现“真实的自我”或“独特的内心体验”，其训练体系涵盖中段写作训练点，为高段篇章写作服务；同时积极倡导“有意思”、“有个性”，写得出，写得好，凸显“童真童趣、童心童言”。一、课题研究的背景及意义（一）为高考改革奠基的需要。《高考考试说明》（北京卷）作文“一分为二”，新增了“微写作”，分值10分，字数在150字到200字之间，形式灵活。主要考查学生应用精练的语言描述场景、事物，表示观点，抒发情感的能力。国家教育部基础教育课程教材专家温儒敏说：到，语文高考提到180分之后，作文或者维持60分，或者设计一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文（“微写作”）。大小作文各有分工：大作文注重综合能力考查，微写作则指向应用或某一方面写作能力的培养。微写作字数一般在140字左右，贴近生活，能够考查学生解决实际问题的能力；篇幅短小，涉及的文体更为多样，表述更为灵活，内容涉及相当广泛，利于展现学生真正语文素养！（二）语文课程改革的需要。有的专家把“微写作”称为“隐在心底不愿明示的神秘人”。上海师范大学学科教育研究所教授王荣生认为：微型写作

小学语文写作教学现状及对策探究

写作教学是小学语文教学中非常重要的一项任务，语文教师在日常教学中必须注重对学生写作能力的培养，并且要不断改革和提升自己的写作教学方法。在新课改的背景下，小学语文教师要革新教育教学观念，注重学生的主体地位，培养学生基本文学素养、阅读能力、语言组织能力，逐步提升小学生的写作能力。 1.当前小学语文写作教学现状 1.1 学生的年龄特点决定写作存在困难。小学语文教师在进行写作教学的过程中，必须注重小学生的年龄特征。因为，在小学阶段，学生的年龄较小，学生在各方面都有所欠缺，所以这就给写作教学带来了一定的困难。较为成功的写作教学是小学生能够应用文字来顺畅合理地写出内心的想法，把自己在生活中的感悟和对生活学习的理解表达出来，并能够连词成句、连句成章。但是这些对这个年龄段的小学生来说十分苛刻，因为小学生在写作过程中缺少真情实感、缺少想象力和创造力、缺少自己的个性，写出的文章内容空洞，所以这就造成了小学生写作中的弊病，让小学生逐渐丧失了对语文写作的激情，使语文写作教学不能够顺利发展。 1.2 学生写作练习少。一些小学语文教师在日常教学的时候，受到传统教学思想的影响，只是依照课程标准来死板地教学生知识，迂腐沉闷地实施教学。重要的是在语文教学的时候对语文教材的讲解特别多，将大部分时间都用于此，而对语文写作教学所给予的时间就特别少，造成学生写作练习特别少。写作是一种综合能力，因此，小学语文教师必须培养学生的综合能力与素质，在日常教学过程中将写作教学融入进去，而不是让写作训练和课本教学相脱离，如果不是这样就会让小学生不重视写作，这就极易造成在考试时学生不经过思考就开始随意写作，或者是在无计可施的时候抄袭作文书，这对小学生写作能力的训练是极其不利的。 1.3 过度重视数量忽视质量。小学中的一些语文教师在日常教学中会给学生留特别多的写作作业，例如要求学生每天写一篇日记，一周交一篇周记，两周交一篇作文等，可是学生根本完不成，很多时候学生只是应付了事，不会对这些写作作业认真对待。小学语文教师对这些作业的检查也只是浮于表面走走过场，基本上不会认真去阅读学生的写作作业，大多数的时候只是在作业的结尾写一个阅字，这就让小学生感觉写作作业只是一种形式，无需多做努力，严重制约了小学生语文写作能力的提升。 1.4 学生写作兴趣低下。当前，小学语文教材实施了很大的改革，其中收录了很多优秀的文章。可是小学语文教师不会把这些优秀的文章和学生的写作联系起来，课文的学习对学生写作能力的提高基本上不起作用，难以将学生的写作能力在日常课文的讲解中进行提高。在写作能力无法提高的情况下，学生只会将写作当成是一种负担，不能够对其提起足够的兴趣和热情，教师也不能通过课本中名家名篇的一些美丽语言来提高学生写作的兴趣与热情，也不能对学生在写作方面进行启迪和借鉴。这就让小学生的写作能力提升十分缓慢。 2.小学语文写作教学方法研究要想提高小学生的写作能力，不是一蹴而就的，而是需要经过长期的指导和练习，经过各方面素质的加强来实现的。下面，我根据上面提到的当前小学语文写作教学的现状给出一些有针对性的写作教学方法。

高中作文教学的有效策略研究规划方案.docx

...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法

浅谈小学语文写作教学策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/491153636.html, 浅谈小学语文写作教学策略作者：殷立生来源：《新教育时代·学生版》2019年第31期摘要：随着教育改革的不断深入。小学阶段写作教学显得格外重要。新课程标准提倡教学过程“以学生发展为本”，倡导学生主动参与到课堂教学中，鼓励学生在问题的探究中发现乐趣。现阶段的语文教学当中，要培养学生的写作兴趣，关注教学方式教学策略，提高语文素养，促进小学语文写作教学目标的实现。关键词：小学语文教学策略写作兴趣一、小学语文写作教学中存在问题 1.写作教学过于形式化语文学科是一个需要长期积累的学科，写作部分也更加需要学生平时不断的积累，有些老师更注重写作的规范化。为了让学生考试得高分，教给学生一些写作策略。学生只知道如何在形式上写高分文章。相对于应试教育来说，这种教育教学方法确实有一定的效果。但是学生只是在表象上会写作文了，我们教师更应注重学生是否真正意义上学会写作，找到学生对于写作的兴趣所在，学生应该是乐于写作的，将自己的情感用文字的方式表达出来，引起共鸣。如果靠死记硬背很长一段时间才能达到良好的效果。从长远来看，学生将失去写作的兴趣，甚至出现害怕写作的情况。 2.学生缺乏写作素材语文学习当中最重要的就是积累，在小学阶段的语文学习当中，学生刚刚入门一年级的时候，语文课文当中就会渗透一些词句，通过长期的积累，每天不断的识记，渐渐地开始。第三年是学习作文的初始阶段。有必要做积累的好工作。当你第一次学习写作时，你就必须打下良好的基础，并养成良好的习惯。当然也有许多用功并且会学习的孩子，她们能够积累课文当中的好词好句，记住当日所学的内容知道复习，也能够将课文当中的优美的句子应用到自己的文章当中，加上自己的理解，变成自己的语句。但是也有一大部分学生平时不能做好课堂以及课外的积累工作，这样下去，长此以往就会导致在写作的过程当中，脑中空白，没有素材，也不知道写些什么内容。因此，在教学过程中，教师要培养学生的语言表达能力，培养学生养成良好的学习习惯，并设置符合他们既有知识的写作内容。 3.小学生的作文写作无法和生活相衔接

小学语文情景教学

小学语文情景-陶冶教学策略之我见摘要：新课标指出：让学生在生动具体的情景中学习语文。这要求了教师在语文教学中，善于创设情景进行教学。情景-陶冶教学一方面可以缩短学生与教材的距离，另一方面也激发了学生的学习兴趣，提高学生的思维水平，陶冶学生的高尚情操，从而提高课堂的教学效率。但是由于一些教师由于自身知识和能力的不足，产生对教材的理解不够或模糊，煞费苦心所创设出来的情景成了“花架子”，造成课堂气氛很活跃，但学生获得的很少。因此，在本文中，我将谈谈我对情景-陶冶教学的看法。关键词：情景教学学习兴趣随着新课标的改革，许多一线教师都在采用情景-陶冶进行教学，其中李吉林老师认为情景-陶冶教学就是：“创设典型情景，激发儿童热烈的情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动。”但在我们的课堂上，总是避免不了注重认知活动的教学而忽视学生情感需要。这就容易形成课堂上生硬的知识强行灌输给学生，从而造成“一言堂”、“满堂灌”局面的产生，而这并不利于学生学生知识的有效吸收和学生语文素养的培养。下面，我将从三个方面来谈谈我对情景-陶冶教学的想法。一、创设形象的情景，促进学生的认知能力。夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”反映出了他对情景教学的重视，把文中抽象的知识具体化、形象化，从而使学生更容易进行认知活动。一方面，形象的情景更贴近学生的实际生活，从而让学生处于一种熟悉，轻松的环境中学习。因为没有任何一个有效地学习是在学生心情压抑，沉闷中进行的。同样的，人在熟悉的环境中感到安逸，而在未知的环境中而恐惧。从而激发起学生的学习兴趣，让学生自主去探究学习。另一方面，通过情景的直接体现，让学生迅速感知知识，提高认知能力。郑桂华老师在执教《安塞腰鼓》的时候，考虑到大部分学生对安塞腰鼓的不熟悉，很难理解文中所表达那种磅礴的气势，也就很难朗读出文章所蕴含的感情。因此，郑桂华老师采用了多媒体进行教学，先让学生欣赏一段安塞腰鼓的视频，让学生直观地感受到安塞腰鼓气势的磅礴，节奏的欢快，调动起学生的情感，再让其去朗读课文，这样，学生就更容易去理解课文，而这篇课文在他们心中也不再是陌生文字的排列组合。有“死物”走向“活物”，这是情景-陶冶教学最大的特点，让学生从苦学到乐学。二、创设问题的情景，培养学生的探究能力。 “学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，思维总是在一定问题情境中产生的，思维活动就是不断地发现问题和解决问题的过程。那么如何让问题行之有效呢？现在课堂上，有些是无效问题，有些问题是没提到重点上，而有一些是没有学会及时追问。这些问题都值得我们去探讨。（一）目的性原则。首先，提问需要满足目的性原则，也就是所提的问题要为教学目标而设。问题不能太多，不然会失去问题的体现性，问不到关键处，这样就易使学生突破不

东师2020年春季《中小学写作教学研究》离线考核参考答案

离线考核《中小学写作教学研究》满分100分一、论述题（每小题10分，共30分。） 1. 为什么主题的类型、材料的特点和结构的方式常常因文体而异？答：记叙、议论、说明、抒情和描写，这五种表达方式在文章中所占的地位，常常会决定文体的性质，进而决定文体的结构。它们与一定的结构一一对应。如记叙——时间型；议论——逻辑型；说明——程序型；抒情——情感型；描写——空间型。表达方式是文章要素之一，它构成了文体的重要特征。当一种特定的表达方式成为某一文体的主要手法时，它就会渗透到文章从内容到形式的一切方面，变为这种文体的有机组成部分和重要特征。从某种意义上说，不同的表达方式，决定了文章的不同体裁。因此，主题的类型、材料的特点和结构的方式常常因文体而异。 2. 为什么简洁是电子文本语言风格的灵魂？它是由什么因素决定的？答：电子文本的语言风格将日趋简洁。由于电脑网络把时空几乎压缩为零，文本信息的传递将十分快捷。语言的简洁，将成为电脑文本的主要特征。尤其是电子邮件，简洁是它的灵魂。精雕细琢的文字和构思精巧的结构，将被简洁的文风所涤荡。简洁的风格是为了适应网络时代整个社会运行的节奏。它是有网络时代信息传递的崭新媒介比特决定的。 3. 为什么要按一定的程序来修改文章？答：文章修改的一般程序是：检查主题、增删材料、调整结构、推敲语言。这个顺序不能够颠倒。因为，前一项的内容对后面的修改内容有着制约作用。如果颠倒顺序，比如说先修改语言，一旦前面的主题、材料和结构有所变动，你所修改完的语言甚至可能会完全删去。你已经修改的劳动会变成无用功。二、阅读题（每小题10分，共30分。）阅读钟玲的微型小说《永远不许你丢掉它》，回答下面问题：永远不许你丢掉它北风根根针尖似地刺着施老伯的喉头，他忙把蓝棉袄的领口扣上。他进了公园的贮藏室，取出扫把和笤箕，然后走到秋千旁边，待要扫地下的落叶，忽然他瞪大双眼，惊奇地望着正前方：那张长椅上放的是什么鬼东西？黑色的大包裹？谁留下来的？怎么会有那么大的包裹？他定睛一瞧，才看出黑色包裹顶端有个人头，短短的黑发，是个男人。施老伯想，自己真是老眼昏花，明明是一对情侣，两人裹在男朋友的黑大衣里。公园是情侣流连之处，但是一早八点半，在阴暗的黑云下，吃着冷风谈情说爱，以前倒没见过。大衣里的小天地一定热烘烘。施老伯油然怀念被窝里老太婆胖敦敦的身骨，可是她已经去了，去了两年了。施老伯拿扫把和笤箕就往回走，自己还是不要打扰这一对恋人。

初中语文写作教学策略探究

初中语文写作教学策略探究发表时间：2019-12-16T16:13:43.857Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：张娜[导读] 新课程改革背景下，初中语文教师只有严格按照新课程改革的教学要求，及时转变教学观念张娜（福建省泉州师院附属中学福建泉州 362000）中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-075-01 新课程改革背景下，初中语文教师只有严格按照新课程改革的教学要求，及时转变教学观念，才能实现学生语文综合素养的有效培养。新课程改革背景下初中语文写作的要求，旨在提升学生的写作能力和综合素养，提高初中语文写作教学的质量。重视初中生写作能力的培养，不但有利于提升学生语文素养，还有利于学生情、意、志等方面的培养。随着新课程改革的有效推行，教育部尤为重视学生综合素养的培养。写作是个体思维的外在表现形式，思维贯穿整个写作流程，学生只有不断思考、构思，才能写出结构严谨、构思巧妙、知识运用得当的优秀作文。在新课程改革背景下，写作依旧是语文教学的核心，初中语文教师务必重视写作教学的重要性，深入研究新课程改革教学理念，明确写作教学目标，科学设计语文写作教学计划，从而激发学生写作热情与积极性，帮助学生建立写作自信心，实现学生终身学习意识的有效培养。一、科学运用新课程改革理念展开语文写作教学的重要作用简述随着新课程改革教学理念的有效渗透，提高学生语文写作能力成为时下语文教学的重点。新课程改革背景下，语文写作教学应重视学生创新思维与个性化思维的培养。这就要求语文教师改变传统写作教学观念，根据新课程改革教学理念，科学设计写作教学计划。新课程改革强调知识与实践相融合的教学理念，将该理念应用到初中语文写作教学中，有利于激发学生语文写作的积极性，并实现学生学以致用能力的有效培养。多姿多彩的生活内容能为学生提供更多的写作素材，新课程改革理念下，语文教师应引导学生善于发现、利用生活资源，科学地进行写作。古往今来，文章只有紧跟时代的发展，才能不脱节。在实际写作教学中，语文教师引导学生关注社会时事，激发学生辩证思维，并引导学生将自己的观点呈现于书面，不但有利于学生“三观”的有效树立，还能为学生累积大量的写作素材，使其在写作中有话说、有感可发。二、新课程改革背景下初中语文写作新要求（一）教学理念时下的新课程改革尤为重视新时代学习、创新型人才的培养，对初中语文写作教学也提出了更高的要求，即凸显学生主体地位，重视学生个性写作能力的培养。这就要求初中语文教师及时转变传统教学观念，提升学生语言应用能力，而非学生得分能力。（二）教学目标传统的语文写作教学主要培养学生写作套路意识，使学生在仿造经典例句的同时，学习固有套路。但在新课程改革背景下，初中语文写作教学倡导个性、创新性写作，并鼓励学生将自己的内心情感以书面的形式呈现。另外，新课程改革还要求学生具有面向社会进行创作的技能，使其将来能更好地适应、服务于社会，因此，初中语文教学务必进行写作教学革新。（三）深入研究在新课程改革背景下，初中语文教师应根据教学实情，积极拓宽写作教学思路，改变以往镶嵌式写作的教学模式，科学设计教学计划，使学生接触更多写作素材，以有效培养学生的写作素养。三、新课程改革背景下初中语文写作教学有效策略探究（一）优化写作教学模式，转变学生写作态度在传统语文写作教学中，由于教学模式过于僵硬，大部分学生语文写作热情不高，甚至有些学生存有反感情绪。在新课程改革背景下，初中语文教师应转变传统教学观念，根据实际写作目标与学生特点，科学制订语文写作教学计划，在整个写作教学计划中，应明确训练目的、训练周期、训练方式等，以确保语文写作实效性。语文教师应紧跟新课程改革教学核心思想，凸显学生主体地位，积极发挥教学引导作用，鼓励学生畅所欲言，大胆地抒发自己内心的真实情感，以引导学生积极、主动地进行写作。（二）选材于生活，着重培养学生观察能力丰富多彩的生活是学生“取之不尽、用之不竭”的作文素材，设置生活化写作教学策略，是新课程改革所提倡的，也是现今应用最多的语文写作教学方法。新课程改革尤为重视对学生内心真实情感与独立思考能力的考查，设置生活化写作教学策略契合中考作文拟题方向，能有效避免程序化、模式化作文。因此，语文教师应积极深入研究新课程改革教学理念，结合教学内容与生活实际，寻找语文写作教学切入点，培养与激发学生求真务实生活观察的能力，帮助学生摆脱思维定式，激发学生语文写作兴趣，从而引导学生从自身的视角出发，结合生活经历，科学地构思、创作，进而将自己的情感与见解呈现于书面，高效地进行写作。（三）注重学生创作灵感的启发初中生没有过多书本知识的羁绊，想象力极为丰富。学生可以自己的经历为写作切入点，进行独立的思考，科学地融入写作技巧，尽情发挥自己的写作灵感。注重初中生创作灵感的启发，无论是对学生语文写作能力的培养，还是对学生写作兴趣的激发都具有重要意义。（四）科学利用阅读素材，激发学生写作兴趣在新课程改革背景下，语文教师可采取“以读促写”教学策略，根据学生的特点与写作教学目标，科学地筛选阅读素材。语文教师应鼓励学生在阅读完文章后，对文中构思精巧的句子进行勾画、摘抄，教学方法虽然简单，但能有效帮助学生积累写作素材，有利于学生语文写作能力的提升。教师利用情境教学开展语文写作教学训练，使学生身临其境，进而主动注入自己的情感，迸发创作灵感，高效地进行语文写作。（五）鼓励学生关注社会时事社会时事和热点贴近民生，展现社会现状，关注社会时事有利于学生综合素养的培养和个性化发展。语文教师应鼓励学生关注社会时事和热点，并定期开展社会时事讨论会，鼓励学生畅所欲言，大胆地发表自己的观点与见解，摆脱固有思维的束缚，实现学生个性化发展，进而实现语文写作教学质量的有效提升。

小学语文作文教学策略和方法

小学语文作文教学策略和方法一、阅读是写作的基石《语文标准》强调:“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。二者并不是毫无联系，广泛的阅读可以扩展学生的阅读面，增加学生的作文素材量;精读文章可以增强学生的语感，提高学生的语言表达能力。我通常把它分为:课内阅读和课外阅读。课内阅读，主要是课堂上对小学生课本所选择的具有代表性的课文的阅读与学习。然而在课内阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象，这不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。因此，在平时的课内阅读上，作为语文教师，我们只能做到教给学生阅读方法，尽力培养学生的阅读能力，正如古语所云:“授人以鱼不如授人以渔”。小学时代是培养良好阅读习惯的黄金时期，小学生可能还没有课前预习这个概念，我们就要尽力培养学生预习的习惯并教给他们有效的预习方法。阅读教学中，教师主要负责引导、启发学生。通常学生第一次阅读一篇陌生的课文，多多少少都会有疑问，有不能理解的地方(如某些生字词、某一个句子、某一自然段或其他某些内容)。我们要尽量引导学生学会主动把自己不懂、不理解的内容提出来。如果学生提不出来，或者不主动进行分享，教师也可以提问他们某一生字词、某一句话或其他某些内容的意思。这样

让学生学会自己主动质疑，在阅读课文时会主动去找自己不懂的地方并且勇于提出问题。当学生提出问题时，教师也尽量不要马上就给学生解惑，而是去启发他们合作探析，互相解答，培养合作学习、主动思考的习惯。学生确实解决不了的，教师才出面讲解。引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，把学和用结合起来，一些我们常用的词语、优美的语句，要引导学生能主动运用到说话和作文中。光靠课堂教学中的几十篇课文来提高阅读写作能力，是远远不够的。我们还必须重视课外的阅读，激发学生在课外主动去找读物看的兴趣。首先，要在班集体营造一个良好的阅读氛围。例如，在教室开设读书角，里面都是同学分享的自己喜欢的图书;教室四壁张贴有关读书的标语，以激励学生阅读;每次语文课前5分钟可以进行一个简短的读书交流会，每次请一位同学介绍一下最近自己读过的一本书，发表一下自己的感想。其次，同学在进行课外阅小学语文作文教学的策略和方法171读时，要求准备一本读书笔记本，摘抄自己喜欢的语句，然后教师可以进行不定时的抽查，表扬认真做摘抄的同学。课外的阅读也是为了丰富写作素材，提高写作能力，因此，如果有同学的作文恰当运用自己课外阅读积累的素材，也可以当众表扬，集体分享。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量，进而丰富写作的素材，提高写作能力。二、循循引导学生写作，激发写作热情小学语文作文教学既是教师教学的难点，也是学生最难完成的任务之一，这也与教师缺乏适合的教学引导有关。小学生思维尚未形成

浅谈小学语文情景教学方法

浅谈小学语文情景教学方法发表时间：2013-08-06T09:50:15.637Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：张征军 [导读] 学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。张征军（大名县杨桥镇安庄联办小学河北大名 056900）情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。小学语文教学论文情景教学让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，从而提高教学效率，促进学生的健康发展。情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。 1.恰当运用媒体，引导学生入境动情例如教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的CAI课件：静静的夜里，星光在闪耀，敬爱的周总理在专注地伏案工作。同步演示练习题：“我的脑海里浮现出，我情不自禁地想，我更想轻轻地对周总理说。”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。生1：我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景：夜深了，周围的灯一盏一盏地灭了，惟独周总理房子里的灯还亮着。透过灯光，可以看见周总理在一句一句地审阅文件。夜静极了，我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。我情不自禁地想：总理，您为新中国的建设付出的太多了。我多想是您的卫士，能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。我更想轻轻地对周总理说：“您辛苦了，一定要注意身体！” 生2 ：我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装，坐在陈设极其简单的办公室里不辞劳苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔术棒该多好啊！我要为周总理变一根神奇的笔，帮总理快点批完文件。我又想变出一件大衣，披在总理的身上。我还想变出一张床，让总理躺下来好好睡一觉！我更想轻轻对总理说：“总理，您太辛苦了。我们永远不会忘记您！” 2.适时持续强化情境，升华学生体验教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，渲染情境的氛围，使设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。这样，学生感受就会越来月越清晰、深刻，情绪越来越饱满，体验也随之不断深化、升华。精选资料，适时补充。精选与学习材料相关的资料，适时补充，拓展学生的视野，加深学生的情感体验，使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学。教学《一夜的工作》，在学生理解“一夜”和“每个晚上”的内在联系后，适时补充一段反映周总理病重期间忘我工作的资料：“周总理已是76岁的高龄的时候，身患癌症，在生命的最后岁月里，他做大手术6次，小手术8次，而他的工作时间在18~22小时的日子有44天，和中央有关负责同志谈话216次，接见外宾63次，在住院的医院里召开会议20次。我们的周总理几十年如一日，都这样工作的，鞠躬尽瘁，死而后已。”目的是让每个学生的思维不仅仅停留在“一夜”和“每个晚上”的层面上，而是深化到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影，升华学生的情感，使学生更加崇敬、爱戴周总理。这样，课堂内既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满生气和活力。巧借契机，充分操作。学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现，捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的“坐中学”为“做中学”学生会自然进入激情参与状态，生动地学。学习习作训练《烧不坏的手帕》一课时，以往都是由教师来做演示实验，学生观察，再由教师阐述其中的奥秘。这样学生的体会并不是很深，也无法发现实验中还存在的其他问题。其实这个实验只要在实验前做好充分的准备，提醒应该注意的安全事项，完全可以放手让学生自己亲手实践，在实验中获得体验。老师分好组，各组领好实验器具，并引导学生注意观察和思考。实验结束后老师再道出手帕烧不坏的原因，并鼓励学生谈谈感受。学生感悟到了许多。入境体验，角色扮演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。

写作教学的有效策略

写作教学的有效策略-中学语文论文写作教学的有效策略刘天宇小学语文教学的基本教学任务是指导学生掌握听、说、读、写等方面的基本能力，其中写作是最后一步，写作中需要学生运用到听、说、读的知识，综合体现了学生的语文素养。因此，学生的写作能力高低可以直接体现小学生其他语文能力方面的能力。加强写作教学，有利于提高学生的文字能力、语言组织能力，激发学生的思维想象力及创造力，但是传统的写作教学方法使很多小学生将写作作为一种学习负担，对写作并没有很大兴趣，甚至会产生排斥，在很大程度上影响了学生的语文水平，教学效果低下。因此，现代小学语文教师应积极创新，不断采取多种多样的有效教学策略，提高写作教学质量。下面是笔者自己的几点教学总结。 1.兴趣教学策略兴趣是最好的老师，不管是对于什么样的课程教学而言，这都是学习的真理。对于小学生而言，心智尚未成熟，认知水平低下，并没有强烈地意识到学习的重要性，对于学习也没有充分的认识，如果采用传统的“灌输式”教学方式，学生只会感觉到枯燥、乏味，将学习作为一种任务或者负担。只有激发学生的学习兴趣，才可以使他们专注于学习，积极投入学习。因此，在小学语文写作教学实践中，教师应该想方设法培养学生的写作兴趣，教师可以根据小学生的爱好进行写作训练，也就是让小学生们根据自己的爱好写一篇作文。比如，很多小学生都喜欢动漫，教师可以让学生们围绕“动漫”这个话题自由发挥，可以是写某部动漫的简介，也可以是动漫中某一个人物的介绍，又或者是对某一部动漫的观后感。这种以学生比较感兴趣的话题作为作文题目的训练，至少不会让学生们感觉那么排

斥，而且相信学生们在写作时会有很多话可说。这样的写作练习有利于激发学生的兴趣，慢慢喜欢上写作。 2.写作教学应与其他教学内容相结合很多小学语文教师对于写作教学的理解并不全面，单纯的认为写作教学和平时课堂教学并没有很大的相关性，写作教学就是写作指导，这种观念其实是错误的。写作教学不应该是孤立的，写作训练应该和学生听、说、读等方面教学结合，在语文课堂教学中应不断融入写作思想，指导学生们学习课文文章的结构、布局，作者的写作手法、写作技巧，借鉴文章中一些优美、经典的语句。而且，应指导学生养成一种习惯阅读的习惯，在阅读过程中积累写作素材，避免拿到作文题目后无话可说的情况。教师可以让学生练习课文续写。在写作教学中，小学生每周都应该进行一次写作练习，在日常教学中，教师可以让学生们根据自己对文章的理解和感悟续写课文，达到练习的目的。比如在学习《负荆请罪》这篇文章时，教师可以让学生们展开想象，编一段小短文，比如故事中的两人和好了，以后可能会出现什么事情。这种课文续写练习最大的好处是，对学生的思维没有限制，学生怎样理解就可以如何发挥。这样不仅有利于锻炼学生的想象力，也有利于加深学生对文章的理解。其次，教师也可以指导学生们制作一些简单的阅读小卡片，将自己每天在阅读过程中看到的名言警句、美词美句等都记录在上面。长期坚持，学生也会喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯，并且会自然而然地掌握广泛的写作素材。 3.联系生活实际进行写作教学很多小学生在写作时，常常会忧伤自己没有话说，没有材料可用，当然这与小学生的年龄较小，生活阅历较少有很大关系，但是最重要的是小学生没有掌握写作

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究

“小学语文阅读与习作教学有效结合的研究”结题报告扶沟县韭园镇二十里店小学一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。（二）相关研究的概述小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。“随文练笔”就是其中的一大研究热点。目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下： 1.日本的随文练笔研究强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。 2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出