音乐教学中的静与动
动静结合——《小手歌》音乐教案的多种运用方法
动静结合——《小手歌》音乐教案的多种运用方法音乐是一种语言，而教学则是一种艺术。
在音乐教学中，动静结合的方式已经成为了一种广泛使用的教学方法，这种方法可以增强学生的学习兴趣，提高他们的记忆力和注意力。
《小手歌》是一首流行的儿童歌曲，它的旋律简单、易学易唱，非常适合用于幼儿园和小学音乐教学。
本文将探讨《小手歌》音乐教案的多种运用方法，希望对广大音乐教育工作者有所帮助。
一、动静结合的教学方法动静结合是一种基于儿童生理心理发展特点和学习习惯的教学方法。
这种方法把音乐教育与儿童的身体活动和心理表现有效地结合起来，通过让学生在教学过程中进行各种动作与静态练习，以达到音乐教育的目的。
在教学中，我们可以运用以下动静结合方式：1、动态动态是指让学生在教学中参与各种身体运动，例如跳舞、游戏、表演等。
我们可以让学生在教学中跟着歌曲节奏进行动作，或者在学唱歌曲的过程中做出相关动作。
例如，《小手歌》中有句歌词“小手边边搓”，老师可以让学生模仿歌曲中描写的动作，搓手的动作可以帮助学生更加深入地理解这句歌词的含义。
同时，在学唱期间，可以加入一些动作，例如挥动双手、做出手指的动作等，增加学生的记忆力和兴趣。
2、静态静态是指让学生在教学中以各种静止的形式进行训练，例如坐、站、躺等。
通过在音乐教学中加入静态的练习，学生可以更好地掌握音乐知识，增强音乐的体验感。
例如，在学唱《小手歌》的过程中，可以让学生把双手放在身体不同的部位，例如腹部、胸部等，以帮助学生体验气息的流动和发声的正确方式。
3、动静结合动静结合是指在学习中让学生同时进行动态和静态的练习，通过配合不同的动作来提高学生的注意力和理解力。
例如，在学唱《小手歌》的过程中，可以让学生在教学过程中配合不同的动作，例如在唱“小手边边搓”的时候搓手，而在唱“小手边边摸”的时候摸头等。
这种动静结合的方式不仅可以提高学生的兴趣和注意力，而且可以让学生更好地记忆和理解歌曲的含义和表现形式。
第一课 音乐中的动与静
第一课音乐中的动与静课型：综合课型教学内容与教学目的：1、了解音乐中的动与静。
2、了解音乐要素速度和力度的形成。
3、学唱《每当我走过老师的窗前》教学重点：灵活掌握音乐中的动与静课时安排：二节课时教学过程：第一课一、音乐知识的引入：（视觉到听觉）1、两幅画的启发，引导学生从画面上感受表现动与静的生活现象。
让学生讨论形成生活中动与静现象的一些因素。
如：描绘静态的画面是一幅夜景，使人联想到没有风声、鸟叫声的宁静夜晚。
而动感的画面，使人联想到欢庆的场面，人们载歌载舞，歌声、锣鼓声热闹非凡。
人们通常把音乐和美术比作一对孪生姐妹，画卷是凝固的旋律，旋律是流动的画卷。
教法建议：1）先看画，比较哪一幅有静感，哪一幅有动感。
2）听音乐比较：《春江花月夜》《百鸟朝凤》3）分析什么原因使乐曲有动、静感（速度、力度起了重要作用）5）请同学们看书的的表格一起对照，小结。
6）忆唱《大海》与《洋娃娃和小熊跳舞》两首歌曲，体会哪首有动感，哪首有静感。
请同学们分析音乐中各要素的不同特点对形成音乐动不同效果。
7）让学生讨论、总结是什么原因引起动感与静感音乐？4、继续欣赏第二组音乐《地狱中的奥菲欧》和《动物狂欢节》中第四段《乌龟》选用《地狱中的奥菲欧》序曲片段巧妙地在力度、速度（音色、音区）上加发变形，使曲子由狂热踊跃的舞曲变成缓慢爬行的乌龟形象。
1）前面所学的是不同音乐由于速度、力度的改变，可带来音乐不同形象的改变。
2）组织学生听这首《地狱中的奥菲欧》是同一个主题，由于速度、力度的改变（音色、音区也改变），会造成什么样的音乐形象？让学3）学生总结，教师点评5、课后小结1）新学期的开始，抓好学生的教学常规和养成良好的学习习惯。
2）音乐中力度和速度会使音乐产生动感与静感，多让学生说一说，评一评，多体会。
第二课1、复习：动静感的乐曲是由力度、速度造成的。
导入新课。
2、学习速度、力度的改变是造成音乐形象改变的重要因素。
3、再一次听音乐《地狱中的奥菲欧》《乌龟》。
四年级下册音乐教案第3课音乐中的动与静花城版
第3课音乐中的动与静3.1欣赏民族管弦乐曲《春江花月夜》1教学目标(一)熟悉乐曲及主题思想,初步了解中国传统音乐创作手法“鱼咬尾”“换头合尾”,通过教师绘声绘色的讲解和学生演唱、演奏乐曲主旋律,加深对乐曲各段的理解。
(三)通过对中国古代名曲的欣赏,了解我国优秀音乐文化的悠久传统,培养热爱祖国优秀音乐文化的感情,从而提高学生文化素质,增进民族文化意识和民族自豪感,懂得继承祖国悠久文化、弘扬优秀音乐文化的意义。
2学情分析充分抓住学生的积极性,引导学生了解中国传统的音乐。
3重点难点重点(1)初步了解中国传统音乐创作手法“鱼咬尾”“换头合尾”(2)熟悉乐曲及主题思想,演唱、演奏乐曲主旋律,难点:让学生认识到中国古典音乐的魅力和音乐形象的表现,了解中国古代音乐的精髓。
4教学过程简介乐曲:这是一首典雅优美抒情的民族管弦乐曲。
它宛如一幅美丽的山水画卷,把春天静谧的夜晚,月亮从东山升起,小舟在江面荡漾,花影在两岸轻轻地摇曳的大自然迷人景色,一幕幕地展现在我们眼前,给人们以高度艺术美的享受。
这首乐曲以动人的旋律,巧妙的构思与手法,使音乐具有强烈的感染力,是我国民族音乐宝库中的珍品,在国际乐坛上也享有崇高声誉,曾多次在西方国家进行演奏,受到极大欢迎,被誉为“可以和世界上一流的室内乐团媲美”的优秀曲目。
在中国传统音乐中,与月亮有关的乐曲最富诗情画意的当数《春江花月夜》。
它与唐代诗人张若虚的那首著名的《春江花月夜》并没有直接关系,但乐曲的意境完全可以与那首同名唐诗媲美。
《春江花月夜》的前身是一首著名琵琶曲《夕阳箫鼓》,流传于明、清。
它的乐谱最早见于1820年,以后又收入在琵琶演奏家吴畹卿1895年的琵琶手抄本中。
上世纪20、30年代被上海大同乐社改编为民族器乐合奏曲,并定名为《春江花月夜》。
新中国成立以后又被改编成大型民族管弦曲。
此曲也有各种中西乐器的独奏和合奏版本。
《春江花月夜》是典型的多段体结构的中国传统乐曲。
全曲共分为九段再加尾声。
浅谈低年级音乐教学中的“动、静”结合
浅谈低年级音乐教学中的“动、静”结合内容摘要：根据低年级学生的年龄特点，在听音教学、节奏教学、歌唱教学、欣赏教学等中采用各种方式，让学生在动静结合中，进行学习。
关键词：低年级、动静结合、节奏、歌唱、欣赏好动是小学低年级学生的本性,动是他(她)们最感受兴趣最乐意的行为之一,实验表明,小学低年级学生的耐静心只有十分钟左右,在小学低年级的教学中,教师要较好地提高课堂教学效果,就必须较好地处理好学生在课堂中的“动静”行为关系。
在音乐教学中，只有让孩子们在游戏的过程中，不知不觉地学到知识，提高审美能力，增强审美情趣，才是较成功的音乐教学。
以下是我在小学低年级音乐教学中“动、静”结合的一些方式。
（一）听音教学中的“动、静”结合听音教学是培养学生音乐听力的重要途径。
听，是一个“静”的过程，比较枯燥。
我根据小学低年级学生的年龄特征，在听音教学中特别注意趣味性，采用游戏的方式，把听音教学这一静的过程与动结合起来，较好地激发学生的学习兴趣。
如用“摘苹果”、“小蝌蚪找妈妈”等游戏来进行听音教学。
在做“摘苹果”游戏的听音教学时，我把要听辨的听音内容写在用卡片做成的“苹果”上，把“苹果”挂在黑板上的一棵“大苹果树”上，让学生在听到老师所弹奏的内容后，把写有老师所弹奏内容的“苹果”摘下来。
学生分组进行比赛，看谁摘得又多又准。
而在做“小蝌蚪找妈妈”游戏的听音教学中，我把要听辨的听音内容写在青蛙妈妈的头饰上，学生分角色扮演小蝌蚪和青蛙妈妈，“小蝌蚪”听到老师弹奏的琴声后，快速地找“妈妈”。
在学生懂得游戏方式后，老师再引导学生即兴表演（如青蛙妈妈在池塘里呼喊小蝌蚪，小蝌蚪焦急地找妈妈）。
在这一过程中，学生听琴声辨别音高是一个“静”的行为，而让学生“摘苹果”、“找妈妈”以及即兴表演是一个“动”的行为。
这样，动静交替结合，学生学习的兴趣浓厚，无形之中训练了学生的音高听辨能力。
（二）节奏教学中的“动、静”结合节奏是在音乐的运动中产生的，对节奏的训练大都是通过念拍、击拍的方式进行教学。
音乐教学下动与静相辅相成
音乐教学下动与静相辅相成引言音乐教学活动形式要丰富多彩，避免单一枯燥的传统教学方式。
把多种形式融合到音乐当中来，打造音乐教学的多元化，让音乐中动与静巧妙结合，相得益彰，开发出音乐的无限生机和活力，也让音乐作品在巧妙的动静结合中释放出美感，带动音乐课堂的无限魅力。
一、游戏中的动中有序小学音乐教师要打造魅力课堂，就要让学生在音乐课堂中真正动起来，淋漓尽致地享受音乐的活力和快乐。
游戏的介入为音乐课堂带来了无穷的活力，让音乐课充满了趣味性。
但音乐课动起来的同时也会存在课堂秩序杂乱的弊端，这就需要教师在课堂中有较强的掌控能力，能让学生在动中有序的课堂中尽享音乐的活力，并顺利完成教学任务。
音乐中结合游戏是一个巧妙的小学音乐教学法，通过游戏的趣味性带动课堂的生动性，让小学生在音乐课堂中能够更加积极主动。
例如在学习歌曲《跳到我这里来》时，教师就将音乐与游戏结合在一起，让学生围成一个圆圈，跟随音乐的节奏用脚步踏出歌曲的节奏，并跳到自己想找的好朋友那里，进行节奏的传递，下一个学生再继续踏着节奏进行找朋友的环节。
这样以此类推进行节奏接龙的游戏。
为了避免游戏中出现一个同学踏节奏找朋友而其他学生乱打乱闹的现象，教师进行了巧妙的设计要求，让其他同学闭上眼睛猜一猜下一个传递节奏的会是谁？学生在闭眼睛听音乐的过程中享受音乐带给他们的听觉感受，避免了他们无聊中打闹的行为。
学生在教师巧妙的引导下，动中有序地开展音乐游戏，享受活跃而又不乱的音乐课堂。
教师把游戏结合到音乐课堂中，并运用有效的教学方法掌控着课堂，让学生享受课堂的活跃也遵循课堂的秩序。
科学的方法避免了教师被动地维持课堂秩序，让学生在游戏中的动与秩序中的静相适宜地结合在一起，营造音乐课堂中的愉悦有序。
二、聆听中的随心所动音乐活动中要让学生学会聆听，只有专注的聆听才能让学生真正理解音乐作品的内涵思想，这是音乐当中“静”的一个体现。
但是聆听的目的除了用心静静地感受以外，还要把感受表达出来，这就要把聆听当中的静转变成展现过程中的动，要让学生在倾听中创造。
浅谈小学音乐课堂中的动与静
Ｅ Ｃ０Ｎ ０ＭＩ Ｃ ０Ｕ Ｔ Ｌ Ｏ０Ｋ Ｔ ＨＥ Ｂ ＯＨ ＡＩ Ｓ Ｅ Ａ
浅谈 小学音 乐课 堂 中 的动与静
一 天 津市 东丽 区金 钟小 学教 师 梅 晓 碉
而 完 成 一 些机 械 性 的 设 问 与 回答 ，从
而 让 课 堂被 动 的烘 托 出 这 一 问 一答 看
桥 梁 的 纽 带 教 师 应 在 教 学 过 程 中 建
上 ，老 师 往 往 不 知 不 觉 地 充 当 定 向 、
定 规 和 定论 者 。扮 演 着 “ 领 导 角色 ” ． 对 课 堂 活 动 进行 控 制 。而 学 生却 始 终
处于 “ 被 动状态 ” ，是 “ 受限 角色” 。
然 而 ．学 生 的 自律 能 力还 是 不 强 ．尤
其 是低 年 级 的 学 生 ．有 时 会 弄 得 一 团
糟 ．教 师 面 对 如 此局 面 ．都 会 引起 深
环渤 海经济 嗦 望 ２ ０ １ ５年第 ４期
７１
综合信息 ／ 社会事业． 基层教师谈基础教育
深 的 思 考 。 我 曾经 做 过 这 样 一 堂 课 ． 课题 是 《 快乐 的小骑 兵》 ，由于 低年 级
老 师 总 是 滔 滔 不绝 讲 个 没 完 ．一会 儿
教 师 梅 晓 明
说 这 是 首 世 界名 曲 ．一 会 儿 又说 这 是
某 某 人 的 代 表作 等 ：音 乐 教师 主体 地 位 已形 成 一 种定 式 ．站在 中 间驾 驭 着 学 生 与课 堂 也 已俨 然 成 习 惯 ．在 课 堂
反馈 。
长 久 以来音 乐课 的模 式 始终 如一 ． 不是 发 声 练 习 ，就 是 节 奏 训 练 ：不是 听 录 音 ，就 是学 唱 歌 曲 ；呆 板 枯 燥 的
小学音乐课堂中的动与静（大全5篇）
小学音乐课堂中的动与静（大全5篇）第一篇：小学音乐课堂中的动与静小学音乐课堂中的动与静音乐教学是一门艺术，如何合理调控音乐课堂节奏也是一门学问，因为儿童天性喜欢音乐，音乐是体验人生的快乐，音乐能够提高学生的审美能力、音乐能够发展学生的创造性思维音乐、能够培养良好的人文素质、音乐能够使人更加热爱生活，热爱人生。
音乐体验不仅可以动中感受，也可以在静中细细品味，关键在于教师如何调控，音乐使人感到轻松愉快，不仅能从听觉上获得愉悦的精神享受，还能陶冶情操美化心灵。
因此，在课改轰轰烈烈的今日，音乐课正日趋开放活泼民主，学生一提到上音乐课，就欢呼雀跃，兴高采烈。
然而，小学生的自律能力还是不强，尤其是低年级的学生，有时会弄得一团糟，教师面对如此局面，都会引起深深的思考。
1给学生一个宽松和谐的课堂，让学生静中有动音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发着艺术魅力，充满艺术激情，深深地吸引学生模仿、学习、追求和超越。
教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等，而不是居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。
总之，在课堂上教师要与学生建立平等的师生关系，创造一种平等民主相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。
传统的课堂教学模式是教师表情严肃，学生毕恭毕敬、正襟危坐。
殊不知，课堂中过分的静会使学生思想僵化，沉闷的课堂气氛不利于学生的身心发展。
我认为好的课堂中有一定地动应该是在一定纪律约束下最大可能地为学生提供宽松、民主、和谐的学习氛围，能够激活学生的思维，调动学习积极性，给学生提供一个自由驰骋、尽情发挥的空间。
在这种课堂氛围中，学生没有了胆怯，没有了束缚，取而代之的是开放、求知、探索的精神。
学习不再是枯燥乏味、被动接受的过程，而是学生主动求知的过程，这个过程是愉快的令人向往的。
因此我们在教学中，首先就要注意尽量为学生创设一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，为学生的学习提供最好的外部条件。
这种和谐愉悦课堂环境，将有利于使学生敢想、敢说、敢唱、敢跳，敢于创新。
浅谈音乐教学中的“动”与“静”
浅谈音乐课堂的“动”与“静”姓名：黄鑫单位：襄阳市第四十五中学“动”就整堂是动，“静”则整堂是静。
由于学生天生具有爱动的性格特点，特别是在音乐课堂上唱歌的时候就表现的更加突出了。
其实，可以有两种方法来体会和感受课堂教学中的动和静。
即：1、上课前，上课中给他们下马威，确立老师的主导地位。
这样，所有的学生都会在静的情况下学习。
2﹑充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。
这样一来，学生们就开始动起来了。
为了去体会在音乐课堂教学中的动与静。
我特意分别做了两次实验。
第一次，在进入教室时，我就开始警告学生，如果不讲秩序就得受到惩罚。
坐好了,就不能再发出声音。
而后又宣布了几条上课的纪律和相应惩罚措施。
随后又不停的加以警告和惩罚。
虽然我不停的在制静，效果还不错。
但是在学习歌曲时，还是有个别学生已经开始窃窃私语了，对于这个现象，基于确立自己的主导地位，我毫不留情的扼杀在了摇篮里，并实施了相应的惩罚措施。
而后又重复了几次。
最终呢，在不停的制静中，我没有完成教学目标。
学生们的表情让我体会到了什么叫做下马威，而我也在一种非常不好的状态下结束了这堂课。
那么第二次呢，我一改上次的行事作风，始终面带微笑，语气也温和了许多。
领学生进音乐室时，只是稍作提醒。
进入教室以后，为了活跃气氛，我就以一个游戏为课程的导入。
学生听到要做游戏，教室里一下子变的热闹起来。
在游戏过程中，学生的积极性一直很高，以至于最后到了无法控制。
随后，教学过程中，有的学生仍然沉浸于先前游戏。
注意力不集中，乱说话，甚至于大声喊话。
给予一定批评后，又继续开始讲话。
最后，这堂课在一片欢呼声中结束。
学生看起来似乎很开心，表面上我仿佛达到了目的。
可我的教学过程却在活跃的课堂气氛中走的过于艰难。
知识技能目标几乎没达到。
虽然学生很高兴，但我却十分的累。
儿童的心理特点是好奇、好动、好胜、好玩，虽然他们的知识面和联想力还不够丰富，但对音乐情绪的直接感受能力并不差，特别是自我表现欲望非常强。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
音乐教学中的动与静
摘要：“静”与“动”是音乐课中的一个比较普片的外在现象，然而这样的一静一动实际上是一种教学智慧的体现。
在静中感受乐美、感受乐美、感悟乐情。
在动中活跃思维大胆表述、手脑并用掌握节奏、勇于表演敢于创新。
还要在实际的教学工作中间灵活运用动静二法，只有这样才能收到良好的教学效果。
音乐是一门听觉艺术，重视情感的培养及表达。
而在初中的音乐教学中间，单纯的让学生去听去唱，不仅枯燥也无法达到良好的教学效果。
事实上在一节音乐课中间会出现两种场面和情绪上对立统一的情形，那就是“动”与“静”。
这亦动亦静的教学是一种方法也是一门学问。
“动”在音乐课的教学中间不应该仅仅是指肢体的动作或歌唱，它还包括思维的活跃度和情感的表达能力（如表情、眼神等等）。
而“静”这一特性也正符合音乐这一听觉艺术的特点。
在静态的环境氛围中不应仅仅是听，而应有所为之。
应该在这样的环境中让学生感受音乐的内涵，欣赏音乐的美感、理解音乐的特点、感受音乐的思想、升华自我的情感等等。
因此如果能在音乐课的教学当中灵活运用这动静二法，一定会收到良好的教学效果，学生也会在这一动一静之中获取，音乐带来的最大的学习价值。
那么我就音乐课中的动与静，以及就此如何优化音乐学习方式作更加细致的阐述。
音乐课中的静态教学，一般主要是在学生聆听音乐和听教师的讲解过程中体现出来的。
这时候学生的注意力较为专注，容易运用自己
的思维去理解音乐和理解教师的讲解。
这一过程能较大程度的完成教学目标和任务，但如果一节课都是以这样的方式进行，时间久了不免枯燥乏味，学生学习的积极性将会大大降低。
所以静态教学也是有一定的局限性。
那么静态教学又是包括那些内容呢？
1、静心聆听感受乐美
一般教师上课的时候，导入结束以后就会奔向上课的主题。
在主题出现以后就会播放乐曲或歌曲。
在第一次播放乐曲或歌曲的时候，由于是新课或是学生比较生疏的音乐，所以一般会让学生去感受音乐的美感，从而调动学生的学习兴趣。
学生会根据教师的要求，认真聆听感受音乐的美感。
如初中二年级第一单元学唱歌曲《让世界充满爱》，学生在初次静心聆听的时候，教师就就应该提醒学生从歌曲的旋律、速度、演唱形式等方面进行感受。
聆听结束可让学生就以上的各个方面发表自己理解和看法，教师最后总结出这首歌曲的旋律优美、速度庄严舒缓、歌曲中有独唱和合唱两种演唱形式等等。
通过静心聆听，让学生感受到《让世界充满爱》的基本情感基调，为后面的教学环节的顺利开展打下了良好的基础。
2、静坐听讲理解乐理
这里的乐理是指跟本节课内容相关的基本乐理知识，如乐曲或歌曲的创作背景、作者、节奏等等。
在这个环节里面教师需要学生在一个相对安静的环境中去接受汲取。
教师作为知识的传授者，学生必然要去认真的听讲。
当然也不是绝对的安静，教师可以以问答的方式进
行一些互动。
静听讲解的目的就是为了让学生能更加清楚有效的理解掌握相应的乐理知识，以便更好的理解音乐的内涵。
3、静听思考感悟乐情
在学生感受乐美和理解乐理之后，教师在课程将要结束或课程过半的时候，让学生带着以上所认知的内容再次聆听音乐。
这时候的聆听是希望学生的思想情感能够得到升华，感受音乐的情感，体悟这种情感给自我带来的启迪。
由此树立和本课内容相关的正确的价值观、人生观和世界观，并由此联系实际，反思自己。
从而更加有效的将课本的知识转化为自身的能力和品质，真正落实教学大纲的要求。
还以初中二年级第一单元学唱歌曲《让世界充满爱》为例，在聆听之前教师就可以启发学生，在理解这首歌曲是表达人们对于和平的渴望与憧憬的同时，可以去回想身边的人和事，反思自己在生活学习中间是否做过充满爱的行为，并告诫自己要用爱心、宽容去对待别人。
相信只要人人有爱，世界将变成美好的人间。
一、音乐课中的动态教学
动态教学是要调动学生身体所有器官的积极性，也不应只是手、脚、嘴的动作，还有学生的思维、情感、表情等等。
让这一系列的元素积极的活跃起来，使音乐的课堂相对的轻松愉悦，真正的做到寓教于乐。
塑造学生的自信、勇敢、创新的品质，从而培养学生健康向上的思想品格。
1、活跃思维大胆表述
很多人对于音乐课的理解有一个误区，就是简单的认为，学生在
课上学学唱唱就完了。
事实上音乐课和其他的课程一样对于学生的思维能力也有很高的要求。
音乐是一门抽象的艺术，一切事物都是摸不着看不见的，这就要求学生具备丰富的想象力，活跃自己的大脑，把抽象的事物具体化。
换而言之也可以说在音乐课中间，教师要培养学生这样的能力。
教师要调动学生的积极性，大胆的表述自己的理解，学生的答案千奇百怪。
教师不应以对错来评价学生的回答，而是要积极的鼓励引导。
如在学习初二第四单元音诗画《美丽村庄》的时候，教师可以引导学生去想象村庄的美景，让学生在纸上画出来。
然后可以让学生拿着自己的作品到台前大胆的表述自己的想象内容。
这种音乐与美术有机结合的教学形式，充分的调动了学生学习音乐的兴趣，便于更好的理解歌曲的内容。
从而激发学生对家乡的由衷热爱。
2、手脑并用掌握节奏
节奏的音乐的灵魂所在，所以在音乐课中一定要重视培养学生的节奏感。
而拍节奏也是音乐课中比较活跃气氛的一种教学内容，学生面对千变万化的节奏时，通常都是屡战屡败屡败屡战，乐此不疲。
在一些因与人课中间，教师会抓住一些比较普片或重点的节奏类型，作一些强化训练。
如节拍的训练、切分音、弱起等等。
在接受节奏训练的过程中，学生的手脑的协调性得到了很好的锻炼。
这一系列的拍手动作，特别在学生们的节奏都保持一致的时候，整个课堂的气氛活跃充满了生机，大大提高了学生的学习效率。
3、勇于表演敢于创新
在实际的音乐教学中间，我会根据学期阶段的特点或者是借助一些值得关注的节日，定期的开展一些以班级为单位的主题音乐活动。
这些活动都是要求学生亲自完成，教师只是作辅助工作。
让学生在舞台上“动”起来，这些活动的开展受到了学生的欢迎。
学生在台前充分的展示了自己的才艺，在这样的活动中学生锻炼了自我，获得了更好的成长。
在培养自信的同时，拓展了自己的行为办事能力和表演才华。
在表现和发扬音乐的基础之上，我们还要重视学生的创新能力。
让学生的大脑也能积极的“动”起来。
在讲解音符的时候，根据学生掌握的情况，教师会让学生根据要求创造自己的节奏。
如以四二拍为拍号创造两个小节。
学生可以根据不同的音符时值进行组合，最终创造出自己心中的节奏，并准确的表现出来。
虽然学生创造出来的节奏并不新鲜，可对于他们来讲已经是很了不起的事情了。
二、音乐课中动静的有机结合
以上我就音乐课教学中的静与动作了简要的阐述，并结合课程的实际进行了细致的讲述。
在实际的教学中间，它们都有各自的局限性。
有静无动，课堂气氛活跃不起来，会降低学生的学习兴趣。
有动无静会难以控制课堂正常秩序，教学任务难以完成。
所以在实际的教学中间，教师要根据课程的需要和学生的特点，进行灵活应用和针对性的开展动静教学法。
1、针对不同的音乐课型灵活运用
音乐课大致分为演唱课和欣赏课。
演唱课要求学生能够准确的掌握歌曲的演唱，所以像这一类的音乐课型，就得以动为主以静为辅。
在动态教学中间，让学生愉快歌唱，轻松的掌握歌曲的旋律、节奏、情感等等。
像演唱课还适宜开展一些演唱表演活动，在这一系列动态中学生会更加容易的学习和掌握。
音乐课中的欣赏课主要培养学生的审美情趣和能力，从而逐步树立学生高尚的道德情操。
因此在这一类的课型当中就需以静为主以动为辅。
在一个相对安静的氛围中间引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美。
如初一年级在欣赏比较《婚礼进行曲》和《葬礼进行曲》的时候，学生就需要通过静听来感受两种音乐在内容、风格、情绪、旋律等方面的异同。
当然在针对不同风格欣赏曲目的时候，动静教学法可以作相应的调整。
2、针对不同学生采取相应的动静教学法
世界上没有两片相同的树叶，在一个班级里面，每个学生都有自己独特的个性。
所以教师要尽可能的去挖掘每个学生优良的性格特点，对于好的要积极鼓励和支持，面对一些有性格有缺陷的学生教师就要采取相应的教学措施。
一个班级里面大致有两种性格类型的学生，一种是活泼好动一种是沉默寡言。
第一类学生比较情绪化，而且容易浮躁。
所以在培养他自信勇敢品质的同时，要适度的采取静态教学让他静听用脑。
教师可以适时的让他去回答这一类的问题。
而第二类学生性格内向，自信心不足，所以教师要采取动态教学。
尽可能的让这一类学生单独上台或结伴展示。
让他们先从肢体上解放自己，慢慢的从精神的桎梏中解脱出来。
中国有句俗语叫缺什么补什么，在这一动一静之间，教师无形
就补上了学生的性格缺陷。
对于学生，这无疑是人生的巨大的精神财富。
总而言之，“静”与“动”实际是音乐课中的一个比较普片的外在表现。
我就如何合理的安排运用这动静之法作了相应的阐述，希望这些在教学中的感悟能够给更多人带去一点启发。