高中生物必修三学案：体温调节
2021山东版必修3第四节《体温调节》word学案
2021山东版必修3第四节《体温调节》
word学案
课型：新授课编写人：冯慧琴审核人：生物组成员
②种类：______感受器和______感受器。
⑵调剂中枢：______。
合作探究
2、体温调剂的调剂过程（生理性体温调剂）：
⑴冰冷皮肤的______感受器兴奋下丘脑______调剂中枢的分析综合
①增加产热：______和______收缩，______和______分泌增加。
②减少散热：______收缩。
⑵炎热皮肤的______感受器兴奋下丘脑体温调剂中枢的分析综合皮肤血管______，__ ____分泌加强。
因此，体温调剂的方式为____ __，神经中枢为____ ，参与的激素为____ 、____ __。
3、发烧是否确实是机体产热量大于散热量？__ __
4、什么缘故人在冰冷的时候排尿比较多？___ _
课
堂
检
测
请依照下图回答问题
（1）该图是皮肤对环境反应的示意图，判定的要紧依据是: 。
（2）左图反应的神经中枢位于，称为中枢，通过该中枢的调剂，使皮肤②结构发生的变化是。
（3）若人处于剧烈运动状态，③结构的变化是 ,与
②结构一起使机体增加散热。
（4）若人并没有剧烈运动，但③结构的活动却专门强烈，缘故是，③的活动结果，坚持了机体的的平稳。
③的活动中的液体有臭味，说明其中有 ___ 产生。
总结反思【知识方法】【生物学素养】【疑惑】
延伸拓展
作业。
高中生物三学案：..体温调节、水和无机盐的调节
第2课时体温调节、水和无机盐的调节［目标导读]1。
结合教材P11～12，举例说出体温调节过程。
2。
结合教材P13～14，描述水和无机盐的来源和去路。
3。
结合教材P14“积极思维"，概述细胞外液渗透压的调节机制。
［重难点击]1。
体温调节过程。
2.细胞外液渗透压的调节机制。
一、体温调节1．体温人的体温是指人体内部的平均温度，通常用__________温度、口腔温度和________温度来表示.2．体温的来源及恒定原理（1）体温的相对恒定是______________的共同调节下，人体的产热和散热过程保持____________的结果.（2)热量来源：由________、脂肪、蛋白质等在各组织细胞中分解代谢时产生。
(3）产热器官:主要是__________和________。
________是人体内代谢旺盛的器官,产热量很大；剧烈运动时，__________的产热量会剧增。
(4)主要的散热器官是________，通过________________________等方式直接散热，散热的多少取决于________________________。
3．体温调节的机理在寒冷和炎热环境中，皮肤里的________________或温觉感受器接受刺激，将兴奋传至下丘脑____________中枢，通过神经—体液调节:(1)寒冷环境中：皮肤血管__________，进而减少散热量；__________、____________等分泌的激素量增多，提高了________________等细胞的代谢水平，引起机体细胞产热量增加。
(2)炎热环境中：皮肤血管________,血流量__________，散热量增加；________分泌增多,汗液的蒸发带走更多热量；甲状腺、肾上腺等分泌的激素量减少，细胞代谢水平________，产热量________。
4．人体体温恒定的生理意义(1)维持体温的相对恒定是人体生命活动正常进行的____________。
浙科版高中生物必修3《体温调节》名师教案
《体温调节》名师教案一、学情分析基于高中生物学科核心素养提出的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，我倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的教学理念，尤其要注重与现实生活的紧密性，调动每位学生的学习热情。
同时要借助多媒体等现代教育技术方法，充分发挥其简洁性和直观性的特点。
最终建立以一个在教师引导下的，学生自主学习的模式。
《体温调节》是浙科版高中生物必修3《稳态与环境》第二章第二节的部分内容。
必修1中《酶》、《细胞呼吸》和前面一节《内环境和稳态》的相关知识为本节内容的学习提供必要的线索。
学生经过一年的学习，已经具备了一定的生物学素养。
本节内容比较贴近学生的生活实际，所以，学生学习的关键在于对已有知识的整合，以及能够利用生物学知识合理解释生活中发生的一些现象。
二、教学目标1、利用耳温枪直接测量学生运动前后的体温，一方面让学生更直观的了解体温，另一方面理论联系实际，理解体温恒定的意义，帮助学生建立稳态与平衡的生命观念。
2、基于生物学事实，运用归纳总结、构建模型的方法，学生讨论后及时巩固新知，培养学生理性思维的能力。
3、针对提出的问题，小组间通过交流讨论进行科学探究，设计实验方案，体现了学生团队合作和勇于创新的能力。
4、尝试利用生物学知识解决生产生活中的生物学问题，学以致用。
三、教学重点和难点[教学重点]构建体温调节的知识框架。
[教学难点]实验探究：下丘脑是体温调节中枢。
确立依据：本节课贴近学生的生活，在必修三中已经学习了稳态的知识，所以，本节课的重点在于体温调节，通过构建知识框架，有利于新旧知识的整合。
实验探究能够扩展学生的思维，可以帮助学生更好的理解和记忆。
突破方法：利用已学知识，反射弧的结构，逐层分解，构建知识网络体系。
引导学生通过组内讨论，提出问题，分析问题，解决问题，最终得出结论。
四、教学方法为了培养高中学生主动学习，在教师的指导下，学生有目的、有选择的阅读课本，总结基本知识。
在课堂教学的不同阶段采用不同的教学形式。
高中生物 1.2.4《体温调节》学案 中图版必修3
高中生物 1.2.4《体温调节》学案中图版必修3产热产热和散热的平衡热量获得的主要途径：①②③④主要散热器官：散热直接散热、、热量散失途径间接散热：方式：神经－体液调节温觉感受器温度感受器体温调节冷觉感受器结构调节中枢：下丘脑→减少散热体温的调节寒冷刺激→→→→增加产热过程→增加散热炎热刺激→→→结果：使体温维持相对稳定体温恒定的意义：［复习指要］本节课复习要注重密切联系实际，运用统一联系的观点形成知识网络体系，正确理解产热与散热的关系，体温与酶的关系；运用比较法比较不同状况下的产热和散热情况；运用归纳法，归纳下丘脑在维持内环境稳态方面的作用。
下丘脑在维持内环境稳态方面发挥的作用：①参与血糖的调节。
血糖含量的变化会刺激下丘脑相关区域兴奋。
产生兴奋沿相关神经传导到胰岛、肾上腺分泌相应的激素。
②参与渗透压的调节。
下丘脑有渗透压感受器，可感受渗透压的变化调节抗利尿激素的分泌，下丘脑外侧还具有饮水中枢，饮水中枢兴奋，可使人产生渴觉。
③参与体温的调节：下丘脑内有体温调节中枢。
④下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。
可分泌促激素释放激素作用于垂体，通过垂体来调节、管理其他内分泌腺的活动。
下丘脑为神经系统和内分泌系统之间架起了一座联系的桥梁，下丘脑又被称为“内分泌之王”。
［典题解析］1、把小白鼠和青蛙从25℃的室温中移至5℃的环境中，这两种动物的需氧量会发生什么变化（）A、两种动物的耗氧量都减少B、两种动的耗氧量都增加C、青蛙耗氧量减少，小白鼠耗氧量增加D、青蛙耗氧量增加，小白鼠耗氧量减少【解析】青蛙是变温动物，其体温随环境的变化而变化。
当青蛙从25℃移到5℃的环境中时，体温也随之降低，体内呼吸酶的活性减弱，有氧呼吸减弱，耗氧量减少。
小白鼠是恒温动物，当它从25℃移至5℃的环境中时，机体散热增加，为保证体温恒定，产热必然增加，有氧呼吸增强，以产生更多热量，耗氧量增加。
［答案］ C2、下图表示X、Y、Z3种哺乳动物由于周围环境温度的变动而发生的代谢速度的变化，据下图回答：（1）体温调节能力最强的是动物，判断的依据是。
必修三体温调节教学设计
必修三体温调节教学设计一、教学目标1.了解人类的体温调节机制；2.掌握人体体温调节的方法与途径；3.了解体温异常对健康的影响；4.培养学生的观察和实验能力；5.促进学生的团队合作和交流能力。
二、教学重点与难点1.体温调节的机制和途径，以及体温异常对健康的影响；2.体温调节实验设计和结果分析。
三、教学内容1.体温的概念和意义a.体温的定义与测量方法；b.体温在维持人体生理功能和健康状态中的重要性。
2.体温调节的机制a.体温调节中枢的位置与作用；b.体温调节中的热产生和散热机制；c.人体对外界温度变化的适应能力。
3.体温调节的途径a.皮肤散热；b.呼吸散热；c.汗腺分泌和蒸发；d.血管调节。
4.体温异常的影响a.高温、低温和持续性体温升高对生理功能和健康的影响；b.如何预防和处理体温异常。
5.实验设计与探究a.观察并记录不同环境温度下人体对外界温度变化的反应；b.观察并记录不同活动强度下人体体温的变化；c.使用实验数据进行结果分析。
四、教学方法1.讲授法：通过讲解，向学生介绍体温调节的机制和途径，强调相关知识点的重要性和应用；2.实验法：设计简单的实验，让学生亲身体验和观察体温调节的过程，培养其实验和观察能力；3.讨论和交流：引导学生进行小组讨论或班级讨论，分享实验结果和分析，促进交流和学习；4.案例分析：结合实际生活中的体温异常案例，让学生进行分析和解决问题。
五、教学资源1.教科书和参考书籍；2.实验器材和实验用品；3.多媒体投影仪。
六、教学评价1.实验报告：学生根据实验结果和分析，撰写实验报告；2.小组讨论记录：对学生的讨论和交流进行记录和评价；3.提问与回答：通过提问和回答的方式，评估学生对教学内容的掌握情况；4.个人表现评价：结合平时的表现和课堂参与情况，评估学生的学习态度和能力发展。
高中生物 1.2.4《体温调节》学案 中图版必修3
第四节 体温调节［课标要求］描述体温调节：［知识梳理］［复习指要］本节课复习要注重密切联系实际，运用统一联系的观点形成知识网络体系，正确理解产热与散热的关系，体温与酶的关系；运用比较法比较不同状况下的产热和散热情况；运用归纳法，归纳下丘脑在维持内环境稳态方面的作用。
下丘脑在维持内环境稳态方面发挥的作用： ①参与血糖的调节。
血糖含量的变化会刺激下丘脑相关区域兴奋。
产生兴奋沿相关神经传导到胰岛、肾上腺分泌相应的激素。
②参与渗透压的调节。
下丘脑有渗透压感受器，可感受渗透压的变化调节抗利尿激素的分泌，下丘脑外侧还具有饮水中枢，饮水中枢兴奋，可使人产生渴觉。
③参与体温的调节：下丘脑内有体温调节中枢。
④下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。
可分泌促激素释放激素作用于垂体，通过垂体来调节、管理其他内分泌腺的活动。
下丘脑为神经系统和内分泌系统之间架起了一座联系的桥梁，下丘脑又被称为“内分泌之王”。
［典题解析］1.把小白鼠和青蛙从25℃的室温中移至5℃的环境中，这两种动物的需氧量会发生什么变化（ ）A.两种动物的耗氧量都减少B.两种动的耗氧量都增加热量获得的主要途径：①②③④直接散热 、 、体温调节 体温：指的温度一般在37℃左右保持相对恒定。
产热和散热的平衡产热产热器官： 散热 主要散热器官：热量散失途径间接散热：体温的调节方式：神经－体液调节过程寒冷刺激→→→→增加产热炎热刺激→→→→增加散热 结构 温度感受器 温觉感受器冷觉感受器调节中枢：下丘脑 结果：使体温维持相对稳定体温恒定的意义：C.青蛙耗氧量减少，小白鼠耗氧量增加D.青蛙耗氧量增加，小白鼠耗氧量减少 【解析】青蛙是变温动物，其体温随环境的变化而变化。
当青蛙从25℃移到5℃的环境中时，体温也随之降低，体内呼吸酶的活性减弱，有氧呼吸减弱，耗氧量减少。
小白鼠是恒温动物，当它从25℃移至5℃的环境中时，机体散热增加，为保证体温恒定，产热必然增加，有氧呼吸增强，以产生更多热量，耗氧量增加。
高二生物(新人教版必修3)学案：第2章第3节《人体体温的调节》
人体体温的调节学习目标1．简述神经调节和体液调节的特点；2．说出神经调节与体液调节间的协调关系；学习重点神经调节与体液调节的协调。
学习难点人体的体温调节的分析。
课前预习使用说明与学法指导1、回顾本章前两节内容，比较神经调节和体液调节。
2、联系生活实际体会人体体温调节。
知识准备一、一、二节神经调节与激素调节教材助读1．神经调节与体液调节的比较（1）体液调节的概念：__________、___________等化学物质，通过____________的方式对生命活动进行调节的方式。
_________________是主要内容。
（2）单细胞动物和一些多细胞低等动物没有系统，只有调节方式。
人和高等动物体内，有和两种调节方式。
（3）神经调节和体液调节的区别人体的体温调节①体温相对恒定的原因：机体的_____________和_____________保持动态平衡。
②产热途径：细胞中____________氧化放能，尤以_____________、___________产热为多。
③散热途径：主要是______________蒸发，皮肤内_____________________的散热，其次还有___________、____________和排便等。
④体温调节中枢：___________________。
⑤体温调节能力：_________________。
⑥体温调节意义：维持机体_________________，保证细胞生命活动的正常进行。
预习自测课内探究质疑探究探究一、神经调节和体液调节的比较1．神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？2．兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？3．激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？4探究二、神经调节和体液调节的协调实例一：体温恒定的调节1.不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？2.一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？3.人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？4.寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？5.在上一节课上我们曾经接触过一种激素，它能在寒冷刺激下调节机体产热增加，是什么激素？6.人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？7.在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？8.人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？9.请根据人体体温调节机制简图解释，极地和高温车间工作人员是怎样调节体温的？这种调节能力是有限的，因此还应分别采取哪些措施？归纳总结人体的体温调节是神经调节和体液调节共同作用的结果，是一种负反馈调节。
苏教版高中生物必修3 2.1.2体温调节_教案设计
一、课题：生物高二苏教版新课标 2.2《人体的稳态之体温调节》教学设计二、教材分析：苏教版《人体的稳态》一节涵盖内容丰富，其中体温调节、水和无机盐的调节的考试要求层次为A，而血糖调节的考试要求层次为B。
这些知识与人体健康联系密切，一般可结合神经调节和体液调节等相关知识进行综合命题，可能以选择题或简答题的形式出现。
而本节内容为体温调节的知识点，具体讲的是人体自身在寒冷和炎热环境中如何调节体温的相对稳定状态。
首先了解人体的产热过程和散热方式，明确体温相对恒定的机制；然后结合学生在寒暑天的自身体验，复习寒冷环境与炎热环境下的体温调节过程和调节方式，提醒学生注意完整反射弧的书写。
三、学情分析：1.教学对象是高二年级学生。
2. 高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。
他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。
观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。
该年级学生已经具备一定的观察、实验、探究、合作学习、自主学习的能力。
学生在本节课学习中要充分运用已有知识、生活经验和多媒体材料来构建学习新知识的桥梁。
体温调节的过程及调节机制是本课题的重点和难点内容，涉及到的神经调节和激素调节等很抽象，而寒冷与炎热环境中的产热与散热的动态变化更令学生难以捉摸。
因此在知识的教学中要通过引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对产热和散热的感性认识。
3.学生已经知道神经调节和体液调节的有关知识，但对集体如何调节产热与散热的机制还不知道。
4. 学生对体温的变化具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。
四、教学目标（指教学活动实施的方向和预期达成的结果，突出三维目标）知识与技能1、知道体温的概念，来源。
2、解释体温的相对恒定。
3、探究体温的调节机制；描述体温的调节过程。
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年级高二学科生物总课时 4
课题体温的调节第____1____课时
主备人赵海芳上课时间
锁定目标找准方向备注说出体温调节和水盐平衡调节过程。
自我构建快乐无限
分别阅读教材11~12页，13-14页，梳理体温调节和水盐平衡调节相关概念：
1．体温的平衡：人体的与的动态平衡。
2．热量体内有机物（如有氧呼吸和无氧呼吸）过程中释放出来的热能。
3．人体的产热和散热器官：
产热器官：主要是和。
散热器官：主要是。
4．体温调节过程
合作探究携手共进我的收获1.体温调节小结：
（1）体温调节中枢是，感觉中枢是，调节方式是。
（2）在人体的、黏膜和内脏器官中分布着对温觉敏感的感受器和感受器。
（3）体温恒定的原因是人体的量与量达到动态平衡。
产热主要是（以和产热为多），产热的主要细胞器是。
散热主要通过的蒸发、皮肤内毛细血管的散热，其次还有呼气、排尿和排便。
（3）无论是体温调节还是水盐调节，都是在什么调节机制下进行的？
【质疑拓展】
1.体温调节过程中关于产热和散热的3个误区：
（1）体温调节过程中，改变的是产热过程和散热过程，而不是产热和散热相对平衡的状态。
（2）寒冷环境中比炎热环境中散热更、更。
由于寒冷环境中机体散热，
以维持体温的恒定，机体代谢，产热。
（3）体温调节能力是（有限/无限）的，当环境温度的改变了机体的调节能
力时，则体温会发生明显的改变。
【反馈检测】
1．当人所处的环境温度从25 ℃降到5 ℃时，耗氧量、尿量、抗利尿激素的变化依次为
()
A．增加、增加、减少B．减少、减少、增加C．增加、减少、增加D．增加、增加、增加。