《第一章 信息与信息技术》教学案例

上好《信息技术》开篇章

——《第一章信息与信息技术》教学案例

一．背景

经历了三年的新课程教学，现在又回归到了起点上来了——执行《信息技术基础》模块的教学，对第一章的教学又有了新的感知。

二．问题

理论上，由于初中新课程的开展已经经历了一轮，这一批高一级新生的信息技术基础应相对较好。但按照往年的经验，学校生源有相当一部分来自城郊或周边城中村，信息技术基础较为薄弱，这是本模块教学严重的障碍。而作为高中信息技术学科必修模块的开篇章，这一章的教学是学生能否热情参与到以后的学习的关键。

为了解决这个问题，第一节课有必要对学生的信息技术基础进行一次简单的调查，这将是以后教学设计的重要参考。另外，第一章教学内容说教式的多、理论方面的多，从教学目标上看了解的也多，因而应考虑从教学方式上制胜，但这也是一个挑战。

三．问题解决

1．教材分析

作为高中信息技术课和必修模块《信息技术基础》的开篇章，本章旨在引导学生对信息与信息技术的基本含义、应用及发展趋势等情况有个总体上的了解，由此产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

由于在义务教育阶段学生已经对信息与信息技术的基本概念有了一定的认识，在此基础上本章旨在引导学生对这些内容进行分析和归纳，并通过列举和剖析典型例子，以加深学生对基础知识的认识和理解。

另外，通过对本章内容的学习，引导学生较为系统地把握信息与信息技术的基本含义和特征，对高中信息技术课程的学习内容、方法和活动有个较为清晰的了解，为学生进行高效的学习和养成良好的学习习惯奠定基础。

2．目标分解

本章所涉及的课标内容为：

（1）描述信息的基本特征，列举信息技术的应用实例，了解信息技术的历

史和发展趋势。

（2）探讨信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响。

根据新课程三维学习目标的定界，本章的教学目标可分解为：

3．内容处理

从以上的三维学习目标中可以看出，学生对“信息”和“信息技术”只需要作一般的了解和理解就可以了，而对“信息的基本特征”则需要从实际例子出发去探讨信息的应用和价值。因而，可对第一章两个节的内容作如下重构：

同时，还要在第一节中增加对学生的起点水平调查及对课程的整体介绍，以了解学生的基础和增强课程的吸引力。

信息具有：传递性、时效性、价值相对性。

拓展应用：一张已经停止使用的五分纸币可以做什么事情？

信息具有：价值相对性。

“去伪存真”

“人真的可以随意增高吗”？这个消息听似诱

信息具有：真伪性。

拓展应用：有时候伪信息还是智慧的体现。

四．教学反思

1．设计的力量

学生的课堂表现活动，热情地参与到各个学习环节中，表现出一种跃跃欲试的情形，这是我愿意看到的、令人欣喜的。看来是对这个学科充满了期待，也正达到了教学设计的目的。

从学生的“信息技术起点水平情况调查问卷”中了解到个别学生的个人博客地址，于是进行了浏览和回复。有的学生是这样写的：“新的学校、新的课堂让我感到很兴奋，又开始有了那种冲劲去学习，为了又是一个3年后。”写得真好！而我给了学生这样的回复：

高中的生活就是与初中的不同，但是我们相信一点：有信心就会有收获。

还记得我跟你们讲过的那句话吗：“我自信，我出色；我努力，我成功！”

加油啊！

这是课堂设计的力量，也是师生共勉的力量。

2．教学进度的差异

在4个班的教学中，教学进度没有划一的把握，我想可从两个方面来看待这个问题：

一是，学生的水平确实存在差异。从学生的“信息技术起点水平情况调查问卷”中得知，作为重点班的1、2班，学生的信息技术起点水平远远落后于3、4班的学生，其中较为严重的是1班有25位学生声称从来没有用过WORD来编辑文稿。但这没有影响学生的素质水平，1、2班总体表现得投入程度高、反应度

高、问题把握能力高等。故对其教学无法从一个模式走出来。

二是，教学的思考和改进在不断地进行着。4个班的教学跨越了整个教学周，在完成每一班的教学之后，我总会一些改进的思考。如在进行了1班的教学之后，我才发现课堂中缺乏了让学生从“载体”、“传播”、“接收”、“作用”等四个方面来理解信息，于是学生对问题的回答缺乏了必要的导向。

3．归纳和总结的重要性

作为知识性、理论性偏重的一章，我对这一章的教学设计注入了许多“活”的成份，如用讲故事的形式让学生掌握信息的重要性，用问题抢答的形式让学生感受信息、认识信息，用问题抢答的形式培养学生对信息的敏感度，用小组竞赛的形式让学生捕获信息的特征。活动的开展容易使学生沉浸在活动的框子里，而忽视了对知识的理解和掌握。因而，这样的课最难处理的地方就是，将学生的注意力从“活动”本身引回到知识的理解上来。故，“活动”之后的归纳和总结很重要。

4．课本实例的处理

教师在课堂上对课本的使用会直接导向学生对课本的态度。我在第二节中对“信息的基本特征”的活动设计是从课本中的实例提炼和扩展出来的。在教学过程中，应先引导学生先分析课本中的实例，再开展活动。这样有利于学生从课本中寻找到问题的答案，并习惯于使用课本。