2021届全国新高考地理复习备考 地质灾害

2021届全国新高考地理复习备考 地质灾害
2021届全国新高考地理复习备考 地质灾害

2021届全国新高考地理复习备考

地质灾害

1.什么是地质灾害?

地质灾害是指由自然因素或人为活动引发的危害人民生命和财产安全的山体崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷等与地质作用有关的灾害。

2.地质灾害会造成怎样的危害

地质灾害给国民经济建设和人民生命财产造成严重危害。例如,云南小江流域近40 年来发生严重泥石流25 次,造成163人死亡,55 人重伤,直接经济损失6906 万元。1991 年9 月23 日发生于云南省昭通市头寨沟的滑坡,总方量1800 万m 3 , 造成216 人死亡。1989 年四川华莹山溪口镇的滑坡型泥石流造成221 人死亡。

3、地质灾害分哪些级别

按危害程度和规模大小分为特大型、大型、中型、小型地质灾害险情和地质灾害灾情四级:特大型地质灾害险情:受灾害威胁,需搬迁转移人数在1000人以上或潜在可能造成的经济损失1亿元以上的地质灾害险情。特大型地质灾害灾情:因灾死亡30人以上或因灾造成直接经济损失1000万元以上的地质灾害灾情。

大型地质灾害险情:受灾害威胁,需搬迁转移人数在500人以上、1000人以下,或潜在经济损失5000万元以上、1亿元以下的地质灾害险情。大型地质灾害灾情:因灾死亡10人以上、30人以下,或因灾造成直接经济损失500万元以上、1000万元以下的地质灾害灾情。

中型地质灾害险情:受灾害威胁,需搬迁转移人数在100人以上、500人以下,或潜在经

济损失500万元以上、5000万元以下的地质灾害险情。中型地质灾害灾情:因灾死亡3人以上、10人以下,或因灾造成直接经济损失100万元以上、500万元以下的地质灾害灾情。

小型地质灾害险情:受灾害威胁,需搬迁转移人数在100以下,或潜在经济损失500万元以下的地质灾害险情。小型地质灾害灾情:因灾死亡3人以下,或因灾造成直接经济损失100万元以下的地质灾害灾情。

4.什么是崩塌

崩塌是指陡坡上的岩土体,在重力的作用下,突然脱离母体向下倾倒、翻滚,堆积在坡脚(或沟谷)的地质现象,一般发生在地形坡度大于50度,高度大于30米的高陡坡上。

5.什么是滑坡

滑坡(也称走山)是指斜坡上的岩土体,在重力作用下,沿着一定的软弱面或软弱带,整体地或分散地向下滑动的地质现象,滑坡多发生在坡度小于50度的斜坡上。

6.什么是泥石流

泥石流(也称蛟龙)是山区特有的一种自然地质现象,是山区沟谷中,由暴雨、冰雪融水等水源激发的,含有大量泥水石块的特殊洪流,泥石流按物质组成划分为泥石流、泥流、水石流三类,按流体性质可分为粘性和稀性泥石流;此外还有按水源类型划分的;降雨、冰川、溃坝型;按地形形态划分的沟谷型、坡面型等。水既是泥石流的重要组成部分,又是泥石流的激发条件和搬运介质。降雨、冰雪融水和水库溃决溢水等都可成为泥石流的水源。

7.什么是地面塌陷

地面塌陷是指地表岩、土体在重力因素作用下向下陷落,并在地面形成塌陷坑(洞)的一种地质现象。

8.崩塌、滑坡产生的主要原因有哪些

斜坡的地层岩性,是发生滑坡的物质基础。地层的岩性不同,它们的强度各不相同,发生滑坡的难易程度也就不同。花岗岩、石英岩、石灰岩等块状岩石,致密坚硬,抗剪强度大,完全由它们组成的斜坡,很少发生滑坡,而有软弱的泥岩、页岩、煤层和各种地表覆盖层存在的斜坡,很容易发生滑坡。

采矿不按规范,预留矿柱少,乱采滥挖,造成采空区坍塌,导致山体开裂,继而发生崩塌、滑坡。

修建铁路、公路,依山建房、建厂等工程,开挖坡脚,形成人工陡边坡,易引起崩塌、滑坡的发生。

在斜坡上大量兴建楼房、工厂,堆渣堆土等,给斜坡增加荷载,斜坡支撑不了过大的重量,便失去平衡,发生崩塌、滑坡。

不适当地开垦农田,乱砍滥伐,破坏植被,有利于雨水等地表水渗入地下、软化岩土,也能诱发崩塌、滑坡。

9.泥石流的特征及活动特点

典型泥石流分为形成、流通、堆积等三区,沟谷也相应具备三种不同形态。

沟床纵坡降越大,越有利于泥石流的发生,但比降在10-30%的发生频率最高。因此,泥石流一般发生在山区,其持续时间很短,一般仅几分钟到几十分钟,其活动特点是:高速、

突发、周期复活、链生和群发性,其破坏方式有淤埋、冲毁、堵河阻水和弯道爬高、超高危害(如1979年四川雅安、1984年云南东川泥石流死亡人数各为100多人)。

10.崩塌、滑坡、泥石流的主要危害

崩塌、滑坡、泥石流的主要危害是:毁坏土地、房屋、道路、桥梁、造成人民生命财产损失。如1979年金温铁路100公里处边坡岩体崩塌,造成旅客列车四节车厢出轨。永嘉县罗东乡若岙底村因受9909号台风暴雨影响,引发山体滑坡,毁房42间,造成17人死亡。11.地面塌陷的类型及特点

地面塌陷按其成因可分为采空塌陷和岩溶塌陷,而后者分布广、数量多、频率高,诱发因素多,且具有较强的隐蔽性和突发性特点。岩溶塌陷按其成因又可分为自然岩塌陷和人为岩溶塌陷,其中,自然岩溶塌陷的成因包括暴雨、洪水、重力、地震,人为岩溶塌陷中,成因以坑道排水或突水,抽取岩溶地下水、水库畜引水为主,共占人为塌陷的92%。我市以采空塌陷为主,主要分布于煤炭开采区。

12.地质灾害发生的前兆有哪些

崩塌前兆是:崩塌的前缘不断发生掉块、坠落、小崩小塌的现象;崩塌的脚部出现新的破裂形迹;不时偶然听到岩石的撕裂摩擦声;出现热、气、地下水异常;动物出现异常。滑坡前兆是:滑坡前缘出现横向及纵向裂缝,前缘土体出现隆起现象;滑体后缘裂缝急剧加宽加长,新裂缝不断产生,滑坡体后部快速下座,四周岩土体出现松动和小型塌滑现象;滑带岩土体因摩擦错动出现声响,并从裂缝中冒出气或水;在滑坡前缘坡角处,有堵塞的泉水复活或泉水、井水突然干枯;动物出现惊恐异常现象;滑坡体上的观测点明显位移;滑坡前缘出现鼓丘;房屋倾斜、开裂和出现醉汉林、马刀树等。

泥石流发生的前兆是:沟内有轰鸣声,主河流水上涨和正常流水突然中断。动植物异常,如猪、狗、牛、羊、鸡惊恐不安,不入睡,老鼠乱窜,植物形态发生变化,树林枯萎或歪

斜等现象;谭老师地理工作室综合整理

如发现上述的一些征兆,尤其是发现山体出现裂缝,则可能存在发生崩塌、滑坡的隐患,长期降雨或暴雨则可能诱发泥石流。

13.地质灾害应如何应急避险

避免受灾对象与致灾作用遭遇。分为主动和被动两种情况,就是指主动的躲避与被动式的撤离。对于处于危险区的工程及人员,所采用的方法是:预防、躲避、撤离、治理,这四个环节每一个都含有很大的防灾减灾的机会。

崩塌、滑坡灾害的应急防治措施是:视险情将人员物资及时撤离危险区;及时制止致灾的动力作用;事先有预兆者,应尽早制订好撤离计划。

躲避泥石流不应顺沟向下游跑,应向沟岸两侧跑,但不要停留在凹坡处。

14.地质灾害防治的基本方法

崩塌、滑坡防治的基本方法主要是各种加固工程如支档、锚固、减载、固化等,并附以各种排水(地表排水、地下排水)工程,其简易防治方法是用粘土填充滑坡体上的裂缝或修地表排水渠。

泥石流灾害防治的基本方法是工程设计和施工中要设置完善的排水系统,避免地表水入渗,对已有塌陷坑进行填堵处理,防止地表水注入。

15. 发现地质灾害应如何报告

发现地质灾害险情或灾情的单位和个人,应当立即向当地人民政府或国土资源主管部门报告。其他部门或者基层群众组织接到报告,应立即转报当地人民政府或国土资源主管部门。

16. 灾害预警

预警是指在地震发生以后,抢在地震波传播到设防地区前,向设防地区提前几秒至数十秒发出警报,以减小当地的损失。地震发生时,首先出现的是上下震动的P波,震动幅度较小,要过大约10秒到1分钟时间,水平运动的S波才会到来,造成严重破坏。

地震预警就是利用地震发生后,P波与S波之间的时间差。原理上,在距离震源50公里内的地区,会在地震前10秒收到预警信息;90-100公里内的地区,能提前20多秒收到预警信息。研究表明,如果预警时间为3秒,可使伤亡率减少14%;如果预警时间为10秒和60秒,则可使人员伤亡分别减少39%和95%。

"地震预警"并非"地震预报",两者不属同一概念。地震预报是对尚未发生、但有可能发生的地震事件事先发出通告;而"地震预警"是指突发性大震已发生、抢在严重灾害尚未形成之前发出警告并采取措施的行动,也称作"震时预警"。地震预警不是地震预报,地震预警是在地震发生后,利用电波比地震波快的原理,利用电波向震中周边发出警报,以实现在震波抵达前,提前几秒到几十秒进行预警的技术。大陆地震预警网覆盖震区90%人口,大陆地震预警网向公众预警方式包括,微博、APP、电视预警等,以及安装在学校、厂矿、地铁等特殊行业的预警报警器。大陆地震预警网已连续成功预警了芦山的7级强震、鲁甸6.5级地震等40次破坏性地震,预警信息已在学校、社区、医院、地铁、化工、燃气、核反应堆等领域应用。一次地震只有一个震级,但可有多个烈度,一般讲,离震中越近的地方破坏就越大,烈度也越高。

对于同一个地震,以震中为中心,随着震中距离越来越远,地面受到的影响和破坏程度会越来越弱。这就是不同地区的人们对同一个地震感觉会大不相同。影响烈度的因素有震级、震源深度、距震源的远近、地面状况和地层构造等。

17. 自然灾害总结

中国自然灾害种类繁多,主要包括洪涝、干旱灾害,台风、冰雹、暴雪、沙尘暴等气象灾害,火山、地震灾害,山体崩塌、滑坡、泥石流等地质灾害,风暴潮、海啸等海洋灾害,森林草原火灾和重大生物灾害等。从区域上看,西南地区的地质灾害,长江中下游的水文灾害,华北地区的气象灾害显得十分突出。西南地区地质灾害多发的原因:位于亚欧板块与印度洋板块交界地带,地壳运动活跃,山体断裂发育,岩性疏松;地处我国地势阶梯交界处,地势起伏较大,多陡峭出体;降水丰富,降水集中且多暴雨;采矿、公路建设等大

型工程活动和,滥砍滥伐、过度开垦等人类活动造成植被破坏严重,岩体松动。长江中下游区多水文灾害的原因:西南和东南季风影响降水多;阶梯交界处,多山的迎风坡;中下游地势地平,排水不畅;东部临海,多风暴潮;流域面积广,支流众多。人类破坏植被、陡坡开荒、围湖造田等也是重要原因。。。。。

自然灾害是地理环境演化过程中的异常事件,却成为阻碍人类社会发展的最重要的自然因素之一。自然灾害系统是由孕灾环境、致灾因子和承灾体共同组成的地球表层变异系统,灾情是这个系统中各子系统相互作用的结果。"自然灾害"是人类依赖的自然界中所发生的异常现象,且对人类社会造成了的危害的现象和事件。它们之中既有地震、火山爆发、泥石流、海啸、台风、龙卷风、洪水等突发性灾害;也有地面塌陷、地面沉降、土地沙漠化、干旱、海岸线变化等在较长时间中才能逐渐显现的渐变性灾害;还有臭氧层变化、水体污染、水土流失、酸雨等人类活动导致的环境灾害。这些自然灾害虽是自然异变引起,但也与人类破坏环境有很大的关系。人类要从科学的意义上认识这些灾害的发生、发展以及尽可能减小它们所造成的危害,已是国际社会的一个共同主题。自然灾害是指由于自然异常变化造成的人员伤亡、财产损失、社会失稳、资源破坏等现象或一系列事件。自然灾害的形成必须具备两个条件:一要有自然异变作为诱因,二是要有受到损害的人、财产、资源作为承受灾害的客体。没有人员伤亡和财产损失的也就谈不上是灾害。

对于自然灾害,灾前预测预警、灾中救援抢救、灾后重建恢复等工作都十分重要。灾害造成的交通通信中断,水电中断,房屋倒踏、财产损失、人员伤亡伤残、亲情骨肉分离,心理阴影伤害等方面都不可忽视。面对自然灾害,我们要学习有关各种灾害知识和减灾知识。经常注意收听国家或地方政府和主管灾害部门发布的灾害信息,不听信谣传。根据面临灾

害的发展,做好个人、家庭的各种行动准备和物质、技术准备,保护灾害监测、防护设施。注意观察研究周围的自然变异现象,有条件的话,也可以进行某些测试研究。即一旦发现某种异常的自然现象,不必惊恐。但要尽快向有关部门报告,请专业部门判断。灾害一旦发生,首先应该发扬大无畏精神,召唤群众,组织大家和个人自卫。灾前作好个人和家庭躲避和抗御灾害的行动安排,选好避灾的安全地方,一旦灾害发生,个人和组织大家进行避灾。在救灾行动中,首先要切断可能导致次生灾害的电、火、煤气等灾源。要学习一定的医救知识,准备一些必备药品,以在灾害期间,医疗系统不能正常工作的情况下,及时自救和救治他人。为减少个人和家庭的经济损失,除了个人保护以外,还要充分利用社会的防灾保险。相信随着国家减灾体制的健全,减灾能力的提高,和全民每个成员的努力,一定会大幅度减少灾害损失。

高考地理成因分析

影响因素分析汇总 1.影响太阳辐射强弱的因素: ①太阳高度角(纬度决定)②大气状况(天气、气候)③海拔高低(主要是大气密度) 2.影响气温高低的因素: ①纬度位置(太阳辐射)②地形地势(海拔闭塞背风坡迎风坡对气流阻隔) ③大气环流④海陆位置及海陆分布(海洋性大陆性)⑤洋流⑥下垫面热容量,反射率等(植被状况) 3.影响降水多少的因素: ①大气环流(气压带、风带;季风环流;大气活动中心)②地形(迎风坡背风坡气流阻隔) ③海陆位置(离海远近离岸风、向岸风)④洋流 4.影响气压大小的因素: ①地势(海拔)→气压随高度增加而降低②气温→同一高度气温高气压低 5.影响气候的因素: ①纬度位置(太阳辐射)②大气环境(降水)③下垫面(海陆位置,地形,洋流,地表状况等) ④人类活动(影响小气候和全球变暖) 6地表形态的影响因素: ①内力作用:地震,火山,变质作用②外力作用:风化,侵蚀,搬运,沉积,固结成岩 7.影响海水温度的因素:

①太阳辐射(热量收支)←纬度②洋流③陆地气候 8.海水盐度大小的影响因素: ①降水量、蒸发量(气候、纬度) ②洋流③结冰、融冰④河流径流的注入 ⑤与外界海水交换状况(海域是否闭塞) 9.影响潮汐大小的因素: ①地形条件(是否呈口大内小喇叭状开口) ②气象条件(风向) ③天文条件(日、月、地位置) 10.影响水资源多少的因素: ①降水量、蒸发量(河川径流量大小)②水循环活跃程度 11.影响渔场形成因素: ①大陆架:海水深浅及获得阳光多少②径流:营养物质多少 ③纬度:温带水域④洋流:寒暖流交汇或上升流 12.影响降水形成的因素: ①有充足水汽、有凝结核、有上升气流②大气环流③地形④洋流 13.影响暴雨形成的因素: ①源源不断水汽供应②强烈上升气流③形成降水的天气系统持续时间长 14.影响地震烈度的影响因素: ①地震本身的震级和震源深度②地表状况(震中距大小)③地质构造情况(断层发育) ④地面建筑物抗震程度 15.农业发展的区位因素: ①自然条件:气候、地形、水源、土壤

高考地理二轮复习解题技能类型三成因分析类练习

-1 - 类型三成因分析类 地理事物间的因果联系能考查分析、 判断和思考的能力,是地理非选择题常见的设问类型。 命题 形式上,该类问题常以区域图为信息载体 ,就区域内典型地理现象或地理事物进行设问 ,常见设问 形式有“试分析XX 地理现象的 (自然或社会)原因” “分析XX 地理事物的成因”等 典型例析 [2019课标I ,36(2),8 分]阅读图文材料,完成下题。 澳大利亚是一个地广人稀的发达国家。第二次世界大战后 ,本土汽车生产主要由美日几家大型 汽车品牌公司控制,整车和零部件工厂主要布局在墨尔本、阿德莱德和吉朗等地 (位置见下图) 1974年澳大利亚汽车生产以 47.5万辆的产量居世界第 10位。1988年澳大利亚政府开始实施取 消进口汽车配额限制并大幅降低关税的政策 ,使世界各地的汽车大量涌入,原本多样化的本土汽 车市场进一步细分,每种品牌和车型的车辆需求都较少 ,汽车生产成本也居高不下,2016年仅以 16.1万辆的产量排在世界第 32位。2017年10月20日,最后一条汽车生产线在阿德莱德关闭 宣告本土汽车制造成为历史。 分析澳大利亚汽车市场对每种品牌和车型的车辆需求都较少的原因 阅卷现场 UJF ■Q 町鼻 电林昌h 忙卜时

ky 谕丿 名师点拨: 应注意以下几个方面在解答原因分析类问题时,”人口少结合图文材料信息可知(1)准确获取信息。,澳大利亚是一个地广人稀的发达国家使年澳大利亚政府开始实施取消进口汽车配额限制并大幅降低关税的政策,市场规模小;1988国外汽车品牌的进入加剧原本多样化的本土汽车市场进一步细分,世界各地的汽车大量涌入,,消费者偏好趋于多元化。了本土汽车生产竞争;同时伴随 时代发展考查方向为设问主题是澳大利亚的汽车生产,仔细审读题干。该小题属于原因类设问,(2)每种汽车品牌和车型需求都较少的原因。回答该小题除了从澳大利亚市场规模小、国外汽车品,审慎解答过程。结合所学知识(3)对汽车适应性要求,牌冲击及消费者偏好等方面阐述外,还应结合所学澳大利亚自然环境多样多样的方面组织答案。标准答案进口政策;,对车的种类和型号要 求多样国土面积大,市场规模小;,自然环境多样人口少消费者偏好趋于多元化。国外汽车品牌进 入加剧了本土汽车市场竞争;放宽后,答题模板自然地理事象影响因子分析 1.答题思路地理 事象相关因子地面获得的太正午太阳高度越大,纬度影响昼夜长短和正午太阳高度的变化。白昼 越长,天气和阳辐射量越多纬度、到达地面的太阳辐射量多,大气对太阳辐射的削弱作用小,太 阳辐射气候、地势、降水少,云量少,地面获得的太阳辐射量多大气透明度好坡向海拔高,向 阳坡获得的太阳辐射量比背阴坡多气温由首先要看其纬度位置(,太阳辐射是影响气温的主导因 素太阳辐气判断一个地区气温高低,气候最后看大气密夏季气温高于冬季气温温射、天气同一 地点再看所处的季节低纬向高纬递减),(,),-2 - 状况、下度和天气状况(空气稀薄,大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用弱;阴天时的 气温日较差小,因为阴天时白天大气对太阳辐射的削弱作用强,夜晚大气对地面的保温垫面作用 强)北半球受偏北风影响的地区,气温偏低;受偏南风影响的地区,气温偏高 沿海地区的气温日较差和年较差比同纬度的内陆地区小(海水的热容量比陆地大,海洋上的气温 变化比陆地上小)暖流对沿岸地区有增温作用,寒流对沿岸地区有降温作用气温随海拔升高而降低,向阳坡气温高于背阴坡气温 续表 答题思路相关因子地理事象 一般离水汽源地(海洋、湖泊等)近,且盛行向岸风的地带(如欧洲西部、亚洲东部),降水海陆位多置、大气气流上升有利于产生降水,受低气压带、低压中心和低压槽、锋面等影响的地区,降水多 降环流、天气候 容易产生降水(水如盛行西风)吹向高纬的风气系统、降水多受暖流影响的海岸,下垫面时常 有夜雨山谷中受山风影响,地面植地面平坦开阔,风力强水平气压梯;地面摩擦力小(距风源地近水平气压梯度力大,风力强;,山谷的“狭管效应”)风力、度力、摩擦,位于山谷口风力强(被少), 海面摩擦力小,风力强;反气旋中气流呈顺时针方向,北半球地转偏向力向右偏力、风向地转偏向 气旋中气流呈逆时针方向流动南半球相反流动力;降水量、分析支集水区是否广阔;降水是否丰 富,; 分析流域面积大小水,分析河流地处什么气候区流域面量水系是否庞大, 流是否众多积、 水系水量、落水河流 水能丰富落差大,, 河流水量大能差再分析河流是否由较低纬度流向较在初春解冻和初冬封冻凌纬度、

七年级地理教学反思(精选3篇)

七年级地理教学反思(精选3篇) 七年级地理教学反思 作为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的工作之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是帮大家整理的七年级地理教学反思,欢迎大家分享。 七年级地理教学反思1 一、地理复习时存在的问题 1、复习课事无巨细,练习题也多为陈题,无新意,课堂教学针对性不强,复习效率不高。 2、教法单一、手段陈旧、容量小。 3、局限于教材和预设练习、拓展不够。 4、地图语言使用太少。 二、考试中出现的问题。 由于复习时存在了一系列的问题,故考试时则暴露了更多的问题。 1、碰到一些新题学生束手无策。回答是五花八门。 2、容量大,学生只觉有做题时间,无更正检查时间。一方面学生基础弱,学习时没有全面掌握所学知识,另一方面说明学生未受这方面的锻炼。 3、回答问题答不到点子上,并且只知其一不知其二。 4、对一些专题方面的问题掌握不牢固,缺乏练习。

三、教学过程中的有效策略 1、课前抽查,查找问题,找准切入点。 要增加教学的针对性,解决学生在学习过程中存在的问题,教师在教学中一定要认真研究考试大纲和考试说明,加强集体备课,研究每一节课的地理主干知识和考点内容,针对主干内容和考点内容设置情景,找准重难点,突出重点,突破难点。 2、延缓判断,留给学生自己思维的时间和空间。 课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间,让学生充分陈述自己的思维方法,不断锻炼学生的语言能力,让学生自己建构知识体系和能力结构,在交流讨论时让学生自主交流,少讲解甚至不讲解,给学生思维的空间。 3、开放地理课堂。 教学内容开放,关注社会重大的科研成果,关注国内外重大事件,联系实际生活,其次教学手段和教学组织形式要多样,尽可能运用多媒体教学,开展合作学习,让学生在合作中陈述自己的观点和方法,让学生展开辩论,越激烈越好,再次,作业设置要开放,作业形式要多样,同时教师对学生的评价要开放和多元,充分肯定学生,关注其差异性。< 七年级地理教学反思2 一、立足农村学生学习局限,拓展知识面,激发学习兴趣 由于地处偏远山区,信息来源单一,网络覆盖较差,多数学生缺乏对地理的感性认识,因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中

高考地理成因分析

高考地理成因分析 1.影响太阳辐射强弱的因素: ①太阳高度角(纬度决定)②大气状况(天气、气候)③海拔高低(主要是大气密度) 2.影响气温高低的因素: ①纬度位置(太阳辐射)②地形地势(海拔?闭塞?背风坡?迎风坡?对气流阻隔?) ③大气环流④海陆位置及海陆分布(海洋性?大陆性?)⑤洋流⑥下垫面热容量,反射率等(植被状况) 3.影响降水多少的因素: ①大气环流(气压带、风带;季风环流;大气活动中心)②地形(迎风坡?背风坡?气流阻隔?) ③海陆位置(离海远近?离岸风、向岸风?)④洋流 4.影响气压大小的因素: ①地势(海拔)→气压随高度增加而降低②气温→同一高度气温高气压低 5.影响气候的因素: ①纬度位置(太阳辐射)②大气环境(降水)③下垫面(海陆位置,地形,洋流,地表状况等) ④人类活动(影响小气候和全球变暖) 6地表形态的影响因素: ①内力作用:地震,火山,变质作用②外力作用:风化,侵蚀,搬运,沉积,固结成岩 7.影响海水温度的因素: ①太阳辐射(热量收支)←纬度②洋流③陆地气候 8.海水盐度大小的影响因素: ①降水量、蒸发量(气候、纬度) ②洋流③结冰、融冰④河流径流的注入 ⑤与外界海水交换状况(海域是否闭塞) 9.影响潮汐大小的因素: ①地形条件(是否呈口大内小喇叭状开口) ②气象条件(风向) ③天文条件(日、月、地位置) 10.影响水资源多少的因素: ①降水量、蒸发量(河川径流量大小)②水循环活跃程度 11.影响渔场形成因素: ①大陆架:海水深浅及获得阳光多少②径流:营养物质多少 ③纬度:温带水域④洋流:寒暖流交汇或上升流 12.影响降水形成的因素: ①有充足水汽、有凝结核、有上升气流②大气环流③地形④洋流 13.影响暴雨形成的因素: ①源源不断水汽供应②强烈上升气流③形成降水的天气系统持续时间长 14.影响地震烈度的影响因素: ①地震本身的震级和震源深度②地表状况(震中距大小)③地质构造情况(断层发育?)④地面建筑物抗震程度 15.农业发展的区位因素: ①自然条件:气候、地形、水源、土壤 ②社会经济因素:市场、劳动力、交通、政策、科技、农业机械 16.乳畜业发展的区位条件: ①自然:气候适宜种植牧草和饲料作物②市场:城市众多,人口密集,市场需求大 ③交通:交通便利④科技:先进的科技 17.工业发展的区位因素: ①原料,动力(燃料)②土地、水源③劳动力④市场⑤交通运输⑥农业基础、技术⑦政府政策 18.新兴工业,高技术产业发展区位因素: ①地理置优越②环境优美与气候宜人③科技基础④教育和劳动力素质水平⑤交通运输 ⑥地价、地租高低

七年级地理教学反思

七年级地理教学反思 经过一学期的初一地理教学,我发觉地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质,它既与物理、化学、生物等自然学科相联系,又与历史、思品等社会学科密切联系,是唯一一门跨文理两大科学部类的学科,地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质,使地理教学方式多样化,几乎可以借鉴所有学科的教学模式,以下是我一学期的体验和反思。 1、结合教材特点,增强学生的参与意识 从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何,关键看学生能否成为学习的主人,看学生学得如何。初一学生年龄在13岁左右,正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期,在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会,教学参与意识非常强烈。 新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述,文字表达简洁明了,从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点,加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容,使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点,让学生主动参与整个教学活动的全过程,变“被动”学习为“主动”学习,为学生创设“多说”学习情境,师生一起讨论,共同完成教学目标,从而促进学生学习意识的转化,学生主动参与课堂学习,真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识,提高能力,初步掌握科学的研究方法,形成正确的科学观。 2、讲究学习方法,培养创新精神。 教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练,旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征,开展探究学习法,为学生创设一个具有研究性的学习情境,

高中地理必修一思维导图

高中地理必修一思维导图 第一章 行星地球 一、描述地球所处的宇宙环境,运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。 地 球 在 宇 宙 中 的 位 置 二、阐述太阳对地球的影响: 1、太阳辐射对地球的影响: 太阳主要成分是_氢___和 氦 ,表面温度为_6000K_, 太阳能量的来源是: 核聚变 ;其能量以 电磁波 的形式释放出来。太阳辐射能由赤道向两极 逐渐减少 。 在宇 宙中的位置 不同级别 的天体系统 地球宇宙中的位置(自己描述) 太阳系的 普通行星 与其他行星运动特征比较 与其他行星结构特征比较 太阳系的特殊形星 (存在生命的行星) 地球所处的宇宙环境很安全 具有适宜的温度条件 具有适合生物生存的大气条地球上有液态水

对地球的影响:太阳辐射是地球的主要能量来源,它可以维持地表温度,是促进地球上的水、大气、生物活动和变化的主要动力,可以影响人类的生产和生活,提供煤炭、石油等化石燃料,还可以通过人为转化形成其它形式的能量。 2太阳活动对地球的影响: 太阳活动最主要的类型是黑子和耀斑。它们是太阳活动的重要标志, 分别出现在太阳大气层的光球和色球,其活动周期为 11 年, 它们同步起落体现了太阳活动的整体性。 太阳活动对地球的影响主要有1、扰动电离层,影响无线短波通讯、2、扰乱地球磁场,引起“磁暴”现象、3、出现极光、4、引起自然灾害。 三、分析地球运动的地理意义 1、比较自转公转 逆

2、地球自转的意义 (1)晨昏线:昼夜半球的分界线。晨昏线的判断方法顺着地球自转方向:由昼入夜叫昏线,由夜入昼叫晨线。在此线上太阳高度是____0_____度。 如下图中,ab为昏线,bc为晨线 (2)时间计算:东加西减。(加减) 地方时:因经度不同而不同的时刻(同一经度上,地方时相等)。经度每相差15度,地方时相差一小时,经度每相差1度,时间相差 4分钟。 例如:600E为10时,则800E为 11时20分 时区:为了统一标准,国际上把 15个经度划分为一个时区,全球划分为24个时区。 区时:各时区的都把本区的中央经线的地方时作为全区使用的时刻,相邻时区相差 1小时。 例如:本初子午线(中时区)为8时,则北京时间(东八区)为 16时,纽约(西五区)为 3时。

高考地理 高考题失分原因分析

2012高考地理高考题失分原因分析 近几年高考试题突出了对地理基础知识、基本规律、基本技能、基本思维能力的考查,尤其是对地理思维能力和方法的考查,如对各类图表的判读、分析;对地理信息和地理现象的观察、提取、分析和描述;对各种信息进行多角度和多层次的分析、归纳、评价并获得结论的综合思维方法等。怎样才能迅速、准确、完善地解答各类地理试题呢?这就需要我们了解各类地理试题的解题思路和方法,加强解题训练 , 逐步提高解题能力,从而掌握必备的解 题技能,在高考中获得优异的成绩。现就考生在高考中失分的原因进行分析: 1 .读图及获取信息的能力不足 图表是高考试题中常见的载体,图表的判读是地理学习中最基本、最重要的一项内容,也是高考考查的重点之一。近几年高考中,常常会出现只要认真读图、掌握读图方法,就可直接从图中获取信息而得分的题目。应该说此类题目难度较低,但还是有很多考生失分。而对于那些从图表中读取信息后还需结合地理基础知识才能做对的题目,由于在“读图”这个 步骤上遇到了困难,考生失分在所难免。 2 .基础知识掌握不牢,基本概念和原理理解不准确 在高考中,考查基本概念和基本原理的题非常多,如果考生基础知识扎实,就不容易失分。无论试题形式如何变化,都是对基础知识进行考查,即便是考查知识的迁移及对地理规律的运用,也都可以落实到主干知识上。高考命题者在出题时,都会尽量避免偏题、怪题, 但即便这样,还是有很多学生由于各种原因失分。 【例】( 2011 ·新课标全国卷)日本某汽车公司在中国建有多个整车生产厂和零部件生产厂。 2011 年 3 月 11 日东日本大地震及随后的海啸、核辐射灾害,使该公司在灾区的工厂停产。受其影响,该公司在中国的整车生产厂也被迫减产。中国整车生产厂被迫减产是由 于该公司在灾区有 A .研发中心 B .一般零部件厂 C .核心零部件厂 D .整车厂 分析由于技术保密等原因,部分核心零部件厂与主要研发机构仍在日本,所以地震造成这些核心零部件厂停产,中国的整车生产厂自然被迫减产, C 正确。 3 .对地理事物的空间定位、结构与联系把握不准确 在高考中,对地理事物能够进行快速、准确的定位,把握地理事物之间的结构和联系是获取高分的一个制胜法宝。近几年的高考试题比较淡化对区域地理中一些记忆性知识(初中部分)的考查,但这并不是说高考对这块内容的考查不重视。相反,高考对区域定位能力提出了更高的要求。很多学生对世界区域地理和中国区域地理的认识较模糊,心中没有“世界地图”“中国地图”的概念,所以就很难进行准确的区域定位,如果不能对地理事物进行准 确的定位,不能理清地理事物之间的联系,就会在考试中失分。 4. 审题不清 精准的审题是考生在高考中快速而准确答题的关键。部分考生由于审题不清,在答题的过程中容易出现如下一些问题:①不能准确理解命题意图;②答案不完整;③出现知识性错 误;④答案“虚”而不“实”。 5 .不善于运用地理术语,语言表达能力差 很多考生在答题时口语化现象非常严重,即不能采用地理专业术语进行答题。在高考中,需要考生进行阐述或论证的试题很多,所以同学们在备考时需要进行这方面的规范训练。6. 答题技巧及地理思维能力比较欠缺 每年的高考试题中都会有一些难度较大的题目,要想不失分或者少失分,除需要掌握地 理基础知识之外,还需要掌握一些答题技巧和地理思维能力。

初中地理课堂教学反思案例

初中地理课堂教学反思案例 地理教学反思是指地理教师以自己的地理教学活动过程等为思考对象,对自己所做出的某种地理教学行为、决策和由此所产生的教学结果进行审视、分析的教学再认知过程。下面学习啦小编为大家整理了初中地理课堂教学反思案例,欢迎参考。 初中地理课堂教学反思案例篇一近一学年的初中地理教学实践,在实践中不断反思,不断改进教学,这是一个老师成长过程中的重要。在宜春八中的近一年的教学中,让我体验最深的就是在新课改的大背景下,改变传统以教师为中心满堂灌的教学模式的迫切性,这种传统教学模式已经不能适应现代素质教育的需要。特别是对于初中地理教学来说,‘学习生活中的地理,学习对生活有用的地理’是新课改提出的重要教学理念。以下是我对初一地理教学的体验和反思: 一、要结合教的材特点,增强学生的参与意识强调学生是学习的主体,教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何,关键看学生能否成为学习的主人,看学生学得如何。初一学生年龄在12、13

岁左右,这个年龄阶段的孩子求知欲、表现欲非常强,在课堂上学生厌烦教师的‘满堂灌’,迫切希望自己能在课堂上有表现的机会,教学参与意识非常强烈。老师应该最大限度的在课堂上设计多种多样的教学活动、问题、教学情境,加上新课标下的教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述,文字表达简洁明了,从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点,增加了‘活动’、‘阅读’、‘思考’等的版块的内容,还提供了大量的直观性图片。新课改的教材特点,也为素质教育提供了有利条件。 二、学习对生活有用的知识,增强学生的生存能力‘学习对生活有用的知识’是新课程标准中非常重要的教育理念。著名教育家陶行知曾经说过‘生活即教育’。 ‘生活中处处有地理,地理知识就在我们的身边’。可以说,学习地理学科,是为了更好的适应我们的生活环境。上册地理教学中,有许多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题,学生看得到、摸得着,学生容易接受,便于理解。例如,在讲地球的运动时,可以用这些生活中的问题来导入“太阳每天从哪边升起,哪边落下?”“为什么我们每天都在经历着白昼和黑夜”“2008年北京奥运会,为什么美国人总是半夜爬起来看直播”“一年有四季,什么季节影子上,什么季节白昼长”等等相关问题;在讲天气与气候时,让同学们一起探讨获取明天天气的途径有哪些,让同学们自

高考地理成因类试题分析思路汇总

高考地理成因类试题分析思路汇总 1.地理原因(地理判断与比较及原因分析) 原因问题应从自然和人为原因(自然地理重在自然)(因素) 分析自然原因一般从地形、地势、气候、水文(河流、湖泊)植被、纬度位置、海陆位置、土壤、矿产、洋流、海陆轮廓、板块运动等来分析; 分析人为原因一般从历史条件、人类各种活动、交通、工程建设、市场、政策、科技、军事(战争)、宗教等方面分析。 ◆影响气温的因素: 例1:我国“火炉”———如:重庆、武汉、南京成因: ①位于长江沿岸河谷中,海拔较低,地形闭塞,热量不易散发; ②梅雨过后,北太平洋副热带高压北移,长江中下游地区位于该高压脊线控制之下,空气以下沉气流为主,难以成云致雨,形成伏旱,天气干旱清朗,烈日烘烤土地,气温升高; ③这里河湖密布,烈日照射下水分蒸发旺盛,空气湿度大,人出汗后不易散发,会有热而闷之感。 ④城市人口密集,汽车尾气等排放加剧温度提高。 例2:吐鲁番盆地夏季最热原因: ①盆地地形,不易散热,②夏季正午太阳高度较高; ③白昼长,日照时间长;④沙漠广布,增温快 ⑤多晴天,大气对太阳辐射削弱少,太阳辐射强; ◆分析气温年较差日较差原因: 例3:青藏高原比我国同纬平原、盆地比较:气温年较差小,日较差大的原因:低纬的大高原,夏季因其海拔高较凉;冬季因纬度低,且受高大地形的影响南下的寒冷气流影响不到,气温不太低;日较差大原因:海拔高,大气密度小(空气稀薄),多晴天,白天大气对太阳辐射的削弱作用低,升温快,夜晚大气对地面保温作用弱,夜晚降温快,故日较差大。 ◆影响降水的因素:(降水类型及原因分析) 例4:我国年降水量最多的地方———台湾火烧寮: ①火烧寮位于台湾山脉东北端,每年夏、秋季的台风,冬季的东北季风、夏季的东南季风都会在这里形成地形雨; ②火烧寮是夏季风必经之路,深受夏季风的影响。 例5:说明造成南疆和北疆两地降水差异的原因。 准噶尔盆地西部边缘有一些缺口,大西洋和北冰洋的水汽可以进入,天山迎风坡,降水较多。封闭的吐鲁番(塔里木)盆地,水汽不易进入,并且位于天山背风坡,空气干燥。 ◆气候成因分析: 例6:“四季无寒暑,一雨便成秋”是对昆明气候的形象写照,这种气候形成的原因:

【高考夺分】高考地理区位条件答题模板

区位地理答题模板 一、农业区位因素分析 1.自然因素地形: 2.由地图判读出:地形为平原或三角洲,或地势低平或地形平坦开阔 数量:地广人稀土地广阔,土地租金低 气候:由地图判读出:是×气候,(雨热同期、光热水组合好,日照充足、昼夜温差大) 水源:临近水源(河流或冰川融水区),水源充足,灌溉便利 土壤:是×土壤,土壤肥沃深厚或土壤较肥沃 2.人文因素 市场:该地区人口稠密或工矿业发达或城市较多,市场广阔(对商品农业影响大) 交通:临近河或湖,水陆(海陆)交通便利或河流交汇处,内河航运发达(对商品农业影响大) 政策:国家政策的支持(扶持、鼓励) 科技:科技水平高或科技发达 劳动力:人口稠密,劳动力丰富,劳动力工资低 工业基础:工业发达,工业基础雄厚 3.自然对农业的不利的区位因素 洪涝、干旱、台风、春季低温、寒潮等气象灾害;热量、光照、水源、土壤肥力等不足,酸碱度偏高 【典例】东北地区:①平原辽阔,耕地连片,利于大型机械化操作;②土壤肥沃,土层深厚(或有肥沃的黑土);③温带季风气候,光照充足,雨热同期;④山环水绕,灌溉水源充足。⑤人少地多,土地增产潜力大;⑥交通发达,铁路公路网稠密;⑦中国人口众多,对粮食需求量大,国内市场广阔;⑧国家政策扶持;⑨有辽中南重工业基地提供机械化设备等。 ⑵秦淮—线以南水稻种植业的区位因素:①亚热带季风气候,光热充足,降水丰沛(四川盆地水热充足);②河流众多,灌溉水源充足;③地势低平,土壤肥沃、深厚(长江中下游有水稻土,四川盆地有紫色土);④交通便利,市场广阔;⑤人口稠密,劳动力资源丰富;⑥栽培历史悠久,传统经验丰富。 【思考】两广丘陵的农业地域类型主要是哪一种?该区域发展此农业类型的区位优势有哪些?从土地利用的潜力看,该区域可以发展什么?

高考地理成因分析

影响因素分析汇总 1、影响太阳辐射强弱得因素: ①太阳高度角(纬度决定)②大气状况(天气、气候)③海拔高低(主要就是大气密度) 2、影响气温高低得因素: ①纬度位置(太阳辐射)②地形地势(海拔?闭塞?背风坡?迎风坡?对气流阻隔?) ③大气环流④海陆位置及海陆分布(海洋性?大陆性?)⑤洋流⑥下垫面热容量,反射率等(植被状况) 3、影响降水多少得因素: ①大气环流(气压带、风带;季风环流;大气活动中心)②地形(迎风坡?背风坡?气流阻隔?) ③海陆位置(离海远近?离岸风、向岸风?)④洋流 4、影响气压大小得因素: ①地势(海拔)→气压随高度增加而降低②气温→同一高度气温高气压低 5、影响气候得因素: ①纬度位置(太阳辐射)②大气环境(降水)③下垫面(海陆位置,地形,洋流,地表状况等) ④人类活动(影响小气候与全球变暖) 6地表形态得影响因素: ①内力作用:地震,火山,变质作用②外力作用:风化,侵蚀,搬运,沉积,固结成岩 7、影响海水温度得因素: ①太阳辐射(热量收支)←纬度②洋流③陆地气候 8、海水盐度大小得影响因素: ①降水量、蒸发量(气候、纬度) ②洋流③结冰、融冰④河流径流得注入 ⑤与外界海水交换状况(海域就是否闭塞) 9、影响潮汐大小得因素: ①地形条件(就是否呈口大内小喇叭状开口) ②气象条件(风向) ③天文条件(日、月、地位置) 10、影响水资源多少得因素: ①降水量、蒸发量(河川径流量大小)②水循环活跃程度 11、影响渔场形成因素: ①大陆架:海水深浅及获得阳光多少②径流:营养物质多少 ③纬度:温带水域④洋流:寒暖流交汇或上升流 12、影响降水形成得因素: ①有充足水汽、有凝结核、有上升气流②大气环流③地形④洋流 13、影响暴雨形成得因素: ①源源不断水汽供应②强烈上升气流③形成降水得天气系统持续时间长 14、影响地震烈度得影响因素: ①地震本身得震级与震源深度②地表状况(震中距大小)③地质构造情况(断层发育?)④地面建筑物抗震程度 15、农业发展得区位因素: ①自然条件:气候、地形、水源、土壤 ②社会经济因素:市场、劳动力、交通、政策、科技、农业机械 16、乳畜业发展得区位条件: ①自然:气候适宜种植牧草与饲料作物②市场:城市众多,人口密集,市场需求大 ③交通:交通便利④科技:先进得科技 17、工业发展得区位因素: ①原料,动力(燃料)②土地、水源③劳动力④市场⑤交通运输⑥农业基础、技术⑦政府政策 18、新兴工业,高技术产业发展区位因素: ①地理置优越②环境优美与气候宜人③科技基础④教育与劳动力素质水平⑤交通运输 ⑥地价、地租高低 19、古代中低纬度河流冲积平原区城市兴起得区位因素: ①气候:气候温暖湿润②地形:地形平坦③水源:灌溉水源充足④土壤:土壤深厚肥沃,导致灌溉农业发达,提供农副产品多 20、城市得区位因素: (1)自然因素:①气候②地形③水源 (2)社会经济因素:①资源②交通(港口城市、交通、枢纽、运河城市)③政治④宗教⑤旅游⑥科技⑦军事 ⑧经济状况:工农业发达、人口众多 21、交通运输方式选择得影响因素: ①货物性质②货物数量③时效性④运价⑤运距 22、修建公路、铁路等交通线得区位因素: (1)自然因素

七年级上册地理学科总结与教学反思

七年级地理教学总结 新课程的改革为学校的发展增添了一份保障,注入了一份活力。同时,也给我们教师带来严峻的挑战和发展的机遇。作为一名刚从事教师工作的新教师,在新课程改革的学习和七年级地理教学实践的交互过程中,我本着“认真学习,热心教育,边学边教”的想法来工作,在此就本人的初一地理教学工作谈谈自己的体会与思考。 一、经验与体会 《地理课程标准》的基本理念是学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程;建立学习结果与学习过程并重的评价机制。在这基本理念的指导下,我在教学方法和评价学生方面反复摸索,得出如下体会: 1、深挖教材内涵,灵活运用教法。 教无定法,应“以学定法”,这是新课程以人为本的教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材,熟悉课程标准后,再换个角度想,如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案,在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。如:在学习《世界气候类型》时,在气氛活跃的班级让学生自己看图填表,然后小组讨论,最后在全班对填错较多的部分共同分析错误的原因;在气氛较为沉闷的班级,采取了游戏的方式,把整个班级当成了亚欧大陆,定讲台为北方,各小组讨论“应该处于什么样的气候类型,为什么?” 地理课程目标中,在情感态度价值观的目标上,要培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣。这就需要在选择教法时,应根据学生心理发展规律,联系实际,引导学生从现实生活的经历与体验出发,唤起学生的学习兴趣,不能强迫施教。而唤起学生兴趣的最好办法就是用游戏的方式进行教育。在新教材第一章的第一节《地球和地球仪》的内容中讲到了经纬线和经纬网定位的知识,而这部分知识学生在小学没有接触过,加上学生的空间思维能力不强,知识没有较强的递进性,学生学起来较为困难。我采取了讲授法和活动法学习经纬线效果都不是特别突出。于是讲完这些内容之后,上了一节经纬网练习课,采取游戏和竞赛的方式,在室外上课。让学生以小组合作的方式,自己定方向建经纬网,然后确定自己所在的位置,再在操场上画好的几个经纬网地图上真正地实践一下。学生“玩中练”“玩中学”得兴奋极了。不仅激发了学生学习地理的兴趣和积极性,还增强了学生的自信。大部分学生终于因此弄清了经纬网,收获不小。 2、过程与结果并重,运用鼓励性评价 地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能。 评价不仅关注学生的学习结果,还应关注学生的学习过程,也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展,因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评

高三地理原因分析类答题思路和模板

原因分析型 地理事物间的因果联系能检测学生的思维过程,因而成为地理综合题的常见设问和考查形式。该类试题在命题形式上,常以区域图为信息载体,就区域内典型地理现象或地理事物进行设问,通常设问形式有“试分析产生……地理现象的(自然或社会经济)的原因”“分析……地理地理事物的成因”等。在分析该类试题时,要注意把握以下两点: (1)要清楚重要地理要素的组成因子,并理解“因子”与相关“地理要素”之间“因”与“果”的联系。(2)明确分析原因的内容:地理原因包括自然原因和人为原因两方面。自然原因一般从纬度位置、海陆位置、地形、地势、气候(气温、降水)、水文、植被、土壤、矿产、洋流、海陆轮廓、板块运动等方面分析,人为原因一般从历史条件、人口、工农业、城市、交通、工程建设、市场、政策、科技、军事、宗教等方面分析。 类型6__太阳辐射的影响因素分析类 思维建模 【提醒】 (1)运用上面的模板分析具体问题时,在保证角度全面的前提下,还要抓住主导因素进行综合分析。一般来说,主要分析纬度、海拔高度和天气状况。空气密度等方面可以与海拔高度一并分析,如:海拔高,空气稀薄,云层薄,大气的削弱作用弱,太阳辐射强;海拔低,空气密度大,云层厚,大气的削弱作用强,太阳辐射弱。 (2)太阳辐射强的地方,热量不一定丰富。如青藏高原,虽然它是我国太阳辐射最强的地区,光照充足,但由于空气稀薄,大气吸收的地面长波辐射很少,大气的保温作用弱;又因大气储存的热量少,所以成为我国夏季气温最低的地方。 典题示范 随着化石能源的日益减少、环境污染的日益严重,可再生能源(特别是太阳能)产业获得了前所未有的发展机遇。图6-1示意我国多年平均年日照时数和年太阳总辐射量分布。阅读图文材料,回答问题。 太阳能光伏电池是通过光电效应或者光化学效应直接把光能转化成电能的装置。我国的光伏产业链中,已投产的有10多家多晶硅企业、60多家硅片企业、60多家电池企业、330多家组件企业。我国太阳能电池产量占世界总产量的30%,产品主要销售到日本和欧美等国家和地区,但多晶硅提纯的核心技术主要掌握在国外七大制造商手中。2008年国际金融危机爆发以来,中国的光伏产业遭到重大打击。但有专家预测,今后3~5年内,中国太阳能光伏产业市场前景相当广阔。 图6-1 (1)说出图中等值线a和b分别代表的数值大小。(2)简析图中P地年太阳总辐射量比Q地大的主要原因。 a是多年平均年日照时数,图中等值距是400,根据数值变化规律及东部地区受降水的影响比西部地区大,可得出其数值是2600;等值线是多年平均年太阳总辐射量,b位于四川盆地,降水较多,年太阳辐射量较小,图中等值距是10,由此可知其数值是40

高考地理规范答题培优练 二 成因分析类

规范答题培优练二 成因分析类 (25分钟50分) 1.(2016·武汉一模)阅读材料,完成下列问题。(26分) 伊塞克湖属于内陆咸水湖,湖面平均海拔约1 608米,面积6 300多平方千米,是世界最深的高山大湖,湖水清澈澄碧,终年不冻。该湖东西两岸年降水量差异大,东岸地区有常年积雪。在伊塞克湖的沿岸地区,广泛引用注入此湖的河水发展灌溉农业,这里已成为吉尔吉斯斯坦重要的粮食生产基地之一。 (1)说明伊塞克湖的水位季节变化的特点,并分析原因。 (2)分析伊塞克湖冬季不结冰的原因。 (3)分析伊塞克湖东岸有常年积雪的自然原因。 (4)有人建议在伊塞克湖沿岸地区大力发展灌溉农业,你是否赞成?并说明理由。【解析】第(1)题,由材料结合图形可知,伊塞克湖位于中亚地区,该区域位于温带大陆性气候区,降水稀少,河流、湖泊的主要补给方式是高山冰雪融水;夏季气温高,高山冰雪融水量大,河流注入湖泊水量大,湖泊水位升高;冬季气温低,冰

雪融化量小,水位降低,所以该湖泊水位季节变化大,夏季水位(升)高,冬季水位(降)低。第(2)题,由图中河流流向可以推断,伊塞克湖北部有高大山脉,可以阻挡北侧冷空气的侵入,使得冬季温度不至于太低;材料显示该湖属于咸水湖,湖水盐度较高,湖水不易结冰;由材料可知,伊塞克湖面积大、水位深、水量大,湖泊热容量大,底层较暖湖水由于密度较小向上运动使湖面难以结冰。第(3)题,图中显示伊塞克湖位于40°N~45°N,受西风带影响;西风经过湖面时增温增湿,经过湖面后,空气中水汽含量增加,暖湿气流受东侧山地阻挡抬升,水汽凝结形成丰富的降雪;由图可知湖泊东侧山脉最高峰为7 443米,海拔高,气温低,积雪不易融化,所以伊塞克湖东岸有常年积雪。第(4)题,本题为开放性问题,注意观点与理由的统一。赞成主要从农作物生长需求、水源充足、提高经济收入、消费市场大等角度分析。不赞成主要从湖泊面积减少、不合理的人为活动带来环境问题等角度分析。 答案:(1)特点:季节变化大,夏季水位(升)高,冬季水位(降)低。 原因:伊塞克湖的湖水主要来源于河流水,而河流的主要补给是高山冰雪融水,夏季气温高,冰雪融化量大,冬季气温低,冰雪融化量小。 (2)湖泊北部山脉阻挡了冷空气的侵入;属于咸水湖,湖水盐度较高,湖水不易结冰;湖泊水位深,水量大,底层较暖,湖水由于密度较小向上运动使湖面难以结冰。(3)位于西风带,西风经过湖面时增温增湿,经过湖面后,暖湿气流受山地阻挡抬升,水汽凝结形成丰富的降雪;海拔高,气温低,积雪不易融化。 (4)赞成。理由:温带大陆性气候,夏季光热充足,昼夜温差大,有利于作物生长;湖区城镇分布较多,农产品消费市场较大;河流众多,可利用水源发展灌溉农业;能提高农业收入,促进经济发展。

初中地理教学反思

初中地理教学反思 在现代的教学中,我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式,尝试创新的教育理论,做到教、学、做合一的教学,重视对学生知识的传授,更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本人从事地理教育教学近12年,经历了几次的课改,这次的课改,让我感受很多,下面仅从地理教学方式上进行反思。 一、注重双方交流沟通 新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。 本人在地理课堂教学中,改变传统意义上的教师教和学生学,不断让位于师生互教互学,,彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言,交流意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言,交流意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不仅是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。 二、重视课本地图的使用 地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,用生活中具体有趣的地图、图片、图表,给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材,你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生潜能?……需要地理教师冷静、积极地不断反思,才能适应新课程下的地理教学。 三、启发学生“多问” 学习的兴趣和愿望,在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心,这正是追求知识的原始动力,是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣,并由兴趣发展为热爱,由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时,作为教师应顺应学生的心理,正确地引导他们多问的习惯,教师可作饶有风趣的讲解,并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理,甚至加以压制。 四、引导学生“好动” 九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”,其实也就在于学生动手“做”科学,而不是让学生“听”科学。片面追求升学率,追求高分,把学生当成知识的容器,只能束缚学生的行动。即使有高分,但不能在实际中去

七年级地理教学反思

七年级地理教学反思 一、反思转变了自己的角色 今年刚接初一地理课,很生疏,刚上课时,总怕学生掌握不住,课堂上重复一遍又一遍,可效果很不好,越怕学生掌握不住,学生越掌握不住。后来,我才发现问题出在我身上,上课的时候我不管学生听不听,总是“满堂灌”,学生有厌烦的情绪,所以效果很不理想。经过学习和反思,我懂得了一个道理:那就是课程改革不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此,我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,来积极思维与想象。如:每节课的开始,我总是对学生说:"这节课,让我们来共同研究,一起探讨有关……的问题。"我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……,总还有点居高临下,我教你们跟我学的味。上课期间,适当允许学生随时举手提出问题,讲出思想的火花;课堂提问经常问"你说呢?""你认为呢?""你的观点呢?""你的看法呢?""还有不同的想法吗?""再 想想看?"等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真会动脑筋!"等语气来及时赞扬鼓励。这样做,有时会有意想不到的发现。记得有天在七(2)班上课时,卢子腾同学突然举手问:"老师,你说海拔越高,气温就会越低,可我想,喜马拉雅山的海拔那么高,应该比别的地方离太阳更近,气温怎么会低呢?"气候一章已经上完,这个学生却在几天后提出疑问,说明他上课时认真听、认真学,也认真想了,可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最浅显易懂的话解答了这个问题,并当众表扬他爱动脑筋,敢于提问。这件事提醒了我,书本没有讲到的知识,可能有的学生会去想,也可能有的学生心存疑问,苦苦思索又觉与书本无关,就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例,并鼓励同学们质疑问难。 二、反思是否学会欣赏学生、赏识学生 "为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师在尊重学生的同时,还要学会赞赏每一位学生:1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、

高考地理综合题答题建模-原因分析类

宜宾龙文实验学校高2014级培优专项资料 高考地理综合题答题建模—原因分析类 1.「题型分析」 地理事物间的因果联系能考查学生的思维能力,因而成为地理综合题的常见设问类型。命题形式上,常以区域图为信息的载体,就区域内典型地理现象或地理事物进行设问,通常的设问形式有“试分析××地理现象的(自然或社会)原因”“分析××地理事物的成因”等。 2.「典题例证」 读图,回答下列问题。 (1)简述图中大裂谷的走向及其成因。 (2)分析甲地(索马里半岛)形成热带沙漠的原因。 (3)简述非洲严重缺粮的原因。 3.「技巧点拨」 地理原因包括自然原因和人为原因两个方面。自然原因一般从纬度位置、海陆位置、地形、地势、气候、水文、植被、土壤、矿产、洋流、海陆轮廓、板块运动等方面来分析;人为原因一般从历史条件、人口、工农业、城市、交通、工程建设、市场、政策、科技、军事、宗教等方面来分析。 4.「对点突破」 1.(2012·泉州市高三二模)由于资 源、经济和人口空间分布的差异, 全球各国都需要实施资源调配的 策略。分析下面的案例,回答下列 问题。 美国加利福尼亚州位于美国 西部的太平洋沿岸地区,面积约

41.1万km2,为美国人口最多的州。下面图甲是美国加利福尼亚州区域图;图乙是沿海三城市年降水量和冬雨率柱状图。 (1)简要说明加利福尼亚州实施“北水南调”工程的自然原因。 (2) 加利福尼亚州占全美太阳能装机容量的一半以上。简要分析该州南部地区太阳能丰富的原因。 (3) 概述近三十多年来加利福尼亚州吸引人口迁移,逐渐成为人口大州的原因。2.(2012·湖北黄冈中学高三模拟)阅读下列 材料,回答问题。 材料1:奥卡万戈三角洲(图中的A三 角洲),亦称“奥卡万戈沼泽”,是世界上 最大的内陆三角洲,由奥卡万戈河注入卡拉 哈里沙漠而形成。 材料2:奥卡万戈及其周边地区区域 图。

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