最后的常春藤叶教案最后的常春藤叶课堂实录
最后的常春藤叶课堂实录3 苏教版
苏教版必修二《最后的常春藤叶》课堂实录第一课时老师：现在“甲流”猖獗，我市已经有五十多所学校出现“甲流”病例了。
与疾病斗争，始终是我们人类的一大主题。
这节课，我们将要学习一篇跟疾病有关的课文，请同学们打开课本第页。
（板书：最后的常春藤叶）老师：请大家想一想，标题的中心词是什么？学生：“最后”“常春藤叶”“藤叶”。
老师：什么叫中心词？看看标题是什么短语。
学生：偏正短语。
老师：对了，偏正短语。
偏正短语的中心词在什么位置？学生：后面。
老师：是的，在后面。
那么课题的中心词就是“藤叶”。
我们这个标题是一个中心词两个修饰语。
学生：一个中心两个基本点。
老师：呵呵，不错！你这个联想很好！在心理学上，这叫做“知识的迁移”；用一个成语，可以叫做“举一反三”。
不错，不错，知识迁移，效率加倍。
但我要问，把两个修饰语去掉，标题不更简洁吗？学生：……老师：“藤叶”前面如果没有任何修饰语，我们想想看，会是什么样的叶子，可以确定吗？学生：不可以确定。
老师：那么将有可能是葡萄藤叶，也可能是紫藤的藤叶，还可能是葛藤的藤叶……，情况是种，茫无边际，叫人摸不着头脑，这就是我在作文评语中批的“不具体”，或“大而空”。
这样的标题叫人一看就没有读文章的兴趣了。
学生：那么我写“紫藤藤叶”。
老师：你说的正好是我准备问的问题了。
为什么作者不写别的藤叶，偏偏要写“常春藤叶”呢？我们写文章有个原则——写什么，要根据表达的思想感情而定，什么事物能够最好地传达出作者的思想感情，就选择写什么，这就是“因情为文”的原则，而不是“为文造情”。
大家看看，“常春藤”跟“紫藤”“葛藤”之类比较，有什么特别的吗？学生：有温暖感有生命力有春意在。
老师：对了，选择什么藤叶，就是表现什么思想情感。
刚才大家说的“温暖感”“生命力”就是跟本文的主题相关。
我就联想到“生命之树常青”这句话。
但是话说回来，标题单单是“常春藤叶”，你们会很快就想读这篇文章吗？学生：不想不是很想。
老师：在“常春藤叶”前面加上“最后的”限制一下呢？学生：露出笑容。
高中语文：《最后的常春藤叶》课堂实录
高中语文：《最后的常春藤叶》课堂实录[导入]可以通过“情景创设法”，播放幻灯：韦唯《爱的奉献》，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，正是心的呼唤，爱的奉献，正是“牺牲自我，成全他人”的人性的光辉点亮了一个即将消失的生命，《最后的常春藤叶》就为我们讲述了这样一个感人的故事，欲知详情，请大家快速阅读，用一句简短的话概括小说情节梗概。
[教法]A通过图表的方式：着力挖掘小人物的伟大人格和高尚品格，展示人们向往的人性世界的美好愿望。
基于以上教学目标，拟以围绕小说写了哪些人物，“最后一片叶子”与小说人物之间有什么样的关系来展开文章的讨论和讲述。
B指导学生在反复朗读中品位欧.亨利小说的特点：第一遍：整理故事情节；第二遍：注意小说人物形象；第三遍：思考小说的思想内涵；最后，由学生通过三遍的阅读，思考小说的独特风格：“欧·亨利式的语言”：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
“欧·亨利式的结尾”：短篇小说大师在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运徒然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。
[学法]A做好预习：通过图书馆或上网了解欧.亨利创作的时代背景及其小说的风格，尤其可以通过他的其他短篇小说的比较阅读来加深对文章风格及其主旨的理解。
B分组朗读：分角色朗读，力求把握人物心理，读准人物说话的语气。
可以进行评比，推荐出朗诵好的小组进行示范性的朗诵，由老师读旁白。
C小组探究：在弄清文章的情节和人物基础上，进一步思考：1、本文最震撼人心的是哪一个情节？2、最后一片叶子与琼西的关系如何，为什么它可以挽救她的生命？3、贝而曼是怎样的人？为什么说最后一篇叶子是他的杰作？[探究]A本文最震撼人心的是哪一个情节？（欧·亨利式结尾；苏联作家“艺术的打击力量要放到最后”即“卒章显志”）B叶子与琼西是怎样的关系？“最后一片叶子”为什么能挽救琼西的生命？（她把最后一片叶子作为了自己生命的征兆，作为放弃生命的理由，生命将随着藤叶的飘零而流逝，而藤叶顽强依附在茎上，给人以绝处逢生的惊喜）；（我真是一个怀姑娘……）C为什么说“最后的一片叶子”是贝尔门的杰作？（想象那夜他作画的情景）（罗丹：在做艺术家之前，先要作一个人）（在二十五年的画布上描绘了真善美的青丹）[拓展]A阅读：《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、《项链》B讨论：对贝而曼先生的评价：1、给予了病人“生”的希望和信念，赞美了普通人之间的无私情意，看到人间真善美的人性的光辉；2、如果没有琼西生病、如果没有对叶子的关注，没有最后的偶然，也许他真得就要成为一个可怜虫了。
到底谁成就了谁——《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录共3篇
到底谁成就了谁——《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录共3篇到底谁成就了谁——《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录1《最后的常春藤叶》是一首非常著名的歌曲，它的歌词是关于人们在不同的岁月中所发生的事情。
最近，我在一次教学中使用了这首歌曲，并且通过教学镜头实现了教学实录。
在整个教学过程中，我发现学生们尤其喜欢这首歌，他们认为它能够让他们更深入地理解人生和人际关系。
在开始教学之前，我向学生们介绍了这首歌曲的背景和创作故事。
我告诉他们这首歌是由美国的作曲家杰克·劳伦斯（Jack Lawrence）和伍迪·赖特（Woody Wright）联合创作的。
然后，我让学生们听这首歌，并让他们自己思考这首歌中的意义和表达。
接着，我用教学镜头播放了这首歌曲的MV，并引导学生们认真观看。
在观看过程中，我向学生们提出了一些问题，带着学生们一起分析MV中各个场景的含义和暗示。
通过这个环节，学生们可以更好地理解这首歌曲的意义，并思考人生和人际关系的本质和真相。
在这个环节之后，我让学生们分组进行小组讨论。
每个小组都需要通过MV中所展示的场景，来探究其中隐藏的故事和含义，并且用自己的理解来对MV进行解释。
通过小组的讨论，学生们可以在与同学互动中更好地理解和探究人生中各种复杂的情感和关系。
然后，我又通过教学镜头演示了这首歌曲的钢琴谱，并且开始教授有关歌曲节奏和音调的知识。
这个环节中，我引导学生们一起来弹奏这首美妙的歌曲，并结合歌词去感受歌曲中所表达的情感和感觉。
通过这个环节，学生们可以在音乐的世界中尝试去理解和表达自己的情感，从而更好地理解这首歌曲的内涵和精髓。
最后，我结合MV中所展示的场景和对应的歌词及音乐来进行总结。
通过这个环节，我让学生们再次深入理解了这首歌曲的意义，并且感受到了这首歌曲中所表达的情感和感觉。
整个教学过程中，学生们积极参加，并且在互动和探究中更好地理解了人生和人际关系。
到底谁成就了谁，这是这首歌曲中的一句歌词，也是教学过程中的关键问题。
最后的常春藤叶课堂实录
最后的常春藤叶课堂实录 最后的常春藤叶是美国短篇⼩说⼤师欧·亨利的作品，那么这篇⽂章主要讲述了怎样的⼀个故事呢?下⾯是由店铺整理的最后的常春藤叶课堂实录，⼀起来看看吧。
最后的常春藤叶课堂实录第⼀课时 师：《最后的常春藤叶》是⼀篇外国⼩说，翻译成中⽂时有好⼏个版本，因⽽就有了不同的标题。
(PPT显⽰：《最后的常春藤叶》《最后⼀⽚叶⼦》《两个病⼈》《绝处逢⽣的琼珊》，你觉得哪个标题最好? 为什么? 请同学们在这四个标题中去掉最差的⼀个，先把哪个去掉? ⽣：我先把《两个病⼈》去掉，这个标题没有韵味，没有诗意。
⽣：我想删去《绝处逢⽣的琼珊》，因为⼩说除了写琼珊活下来，还写了贝尔曼去世，⽽琼珊能够活下来，是贝尔曼⽤⽣命换来的，这个标题没有写出两者的联系点。
师：同学们⼀下⼦就去掉了两个，⾮常有眼⼒，那我们看最后剩下的两个标题，如果再划去⼀个，哪个要划去? ⽣：《最后的常春藤叶》中的“常春”不仅指琼珊在经历了⼀场⼤病后奇迹般地活下来，告诉我们⽣命之树常青，⽽且贝尔曼挽救别⼈的精神也是永恒的，因此我保留这个标题。
师：还有不同的看法吗? ⽣：我要保留《最后⼀⽚叶⼦》，因为贝尔曼画上去的不是很多叶⼦，⽽是⼀⽚叶⼦，“叶⼦”指的就是常春藤叶，⽽“⼀⽚”还突出了数量。
师：看来最后剩下的两个标题各有千秋，我们可以保留⾃⼰的看法。
师：刚才我们是在做减法，现在我们再做加法。
请填出横线上的内容，可以是⼀个词语，可以是⼀个短语。
请同学们根据⼩说的情节，将你的思考内容写在草稿纸上。
(PPT显⽰：最后⼀⽚叶⼦是的叶⼦) 师：请同学们发表⾃⼰的看法。
⽣：最后⼀⽚叶⼦是贝尔曼画上去的叶⼦。
⽣：最后⼀⽚叶⼦是挽救⽣命的叶⼦。
⽣：最后⼀⽚叶⼦是体现贝尔曼爱⼼的叶⼦。
⽣：最后⼀⽚叶⼦是顽强⽽⼜沧桑的叶⼦。
⽣：最后⼀⽚叶⼦是给予⼈希望的叶⼦。
⽣：最后⼀⽚叶⼦是艺术家通⼒合作的叶⼦。
⽣：最后⼀⽚叶⼦是凸显⼈类⾼尚灵魂的叶⼦。
《最后的常春藤叶》教学案例 教案教学设计
《的常春藤叶》教学案例教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《的常春藤叶》的故事情节和人物关系。
（2）分析作品中的象征意义和主题思想。
（3）掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，感知作品情节，理解人物形象。
（2）运用讨论、分享等方式，深入分析作品中的象征意义和主题思想。
（3）结合生活实际，学会从作品中汲取启示，丰富自己的人生经历。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，提高审美情趣。
（3）树立正确的人生观和价值观，坚定信念，勇敢面对困难。
二、教学内容1. 文本解读：（1）概述《的常春藤叶》的故事情节，介绍主要人物。
（2）分析作品中的象征意义，如常春藤、落叶等。
（3）探讨作品的主题思想，如生命、关爱、艺术等。
2. 鉴赏方法：（1）关注作品的语言、形象、情节等方面，进行文本细读。
（2）从象征角度分析作品，挖掘深层含义。
（3）联系生活实际，感受作品的价值所在。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《的常春藤叶》的故事情节和人物关系。
（2）分析作品中的象征意义和主题思想。
（3）掌握文学鉴赏的基本方法。
2. 教学难点：（1）作品中的象征意义和主题思想的深入理解。
（2）将作品与生活实际相结合，汲取启示。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者奥尔科特及作品背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本阅读。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读作品，感知故事情节，理解人物形象。
（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 文本分析：（1）分组讨论，分析作品中的象征意义。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 主题探讨：（1）引导学生从作品主题角度进行思考，联系生活实际。
（2）分组讨论，分享心得体会。
（2）鼓励学生将作品中的启示运用到生活中，丰富自己的人生经历。
五、课后作业1. 复述《的常春藤叶》的故事情节，概括人物形象。
2. 结合课文，分析作品中的象征意义和主题思想。
《最后的常春藤叶》教学案例 教案教学设计
《的常春藤叶》教学案例教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《的常春藤叶》的故事情节和人物关系。
（2）分析作品中的象征意义和主题思想。
（3）掌握文学作品的鉴赏方法和分析技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，感知作品的情节和氛围。
（2）运用讨论、分享的方式，深入探讨作品的内涵和价值。
（3）学会从不同角度分析文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对文学作品的兴趣和热爱。
（2）感受作品中所传递的人性关怀和生命价值。
（3）学会珍惜生活，关爱他人，树立正确的价值观。
二、教学内容1. 作品背景介绍：（1）作者奥尔科特的生平及其创作风格。
（2）作品发表的时代背景及社会影响。
2. 故事情节梳理：（1）简要介绍故事情节，明确主要人物和事件。
（2）分析作品中的冲突和悬念，引导学生关注情节发展。
3. 人物形象分析：（1）分析主人公贝尔曼的性格特点及其变化。
（2）探讨作品中其他人物形象的作用和意义。
4. 象征手法解读：（1）分析作品中的象征元素，如常春藤叶、画家等。
（2）引导学生理解象征手法在揭示主题方面的作用。
5. 主题思想探讨：（1）引导学生从不同角度思考作品的主题思想。
（2）组织讨论，分享对作品主题的认识和感悟。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解作品情节，把握人物形象。
（2）分析作品中的象征意义和主题思想。
（3）学会从不同角度欣赏和分析文学作品。
2. 教学难点：（1）象征手法的运用和解读。
（2）作品主题的深入探讨。
四、教学方法1. 自主阅读：让学生在课前预习作品，感知故事情节和氛围。
2. 讨论分享：组织课堂讨论，引导学生从不同角度分析作品。
3. 案例分析：选取具有代表性的案例，进行深入剖析和解读。
4. 启发引导：教师引导学生思考问题，激发学生思维。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在讨论、分享环节的参与程度和表现。
2. 作业完成：评估学生对作品主题、人物分析等方面的掌握程度。
最后的常春藤叶课堂教学实录两则 苏教版
《最后的常春藤叶》课堂教学实录两则一叶一世界——《最后的常春藤叶》课堂教学实录（浙江奉化奉港高级中学张义志）[课前准备]①制作一个简单的课件。
②要求同学深入预习课文了解作者及其生活的时代背景③在研究性预习的基础上，自主选择问题。
（要求问题源自课文，有探讨价值，能体现思维含量，能激发同学兴趣。
）形式上可以独立进行，也可多人合作商讨。
收齐后通过分类整理，制成课件。
[过程实录][课前播放音乐，《正大综艺》主题曲《爱》]师：同学们，我们和这个世界，最需要什么？生：爱！（齐声）师：是啊，爱是人类最美好的语言，我们在爱心中孕育成长！可有这么一片小小的叶子，却也闪耀着爱的光芒，并给人希望。
这是怎么一回事呢？今天我们一起来看看这片神奇的叶子……大家看哪一篇课文呀？生：《最后的常春藤叶》（齐声）[师板书课题]师：课前叫大家在预习的过程中，将发现的问题提出来。
到我们班来收集问题时发现，几乎每位同学都有问题提出，说明我们班确实很优秀。
其实这一点很重要，我们知道爱因斯坦说过一句话———生：提出问题比解决问题更重要！（齐声）师：很好！我将同学们发现的问题整理综合了一下，正好有四个，大家请看。
[课件展示问题]．文章前几段好象与整篇文章没有什么大的关系？．贝尔曼是一个失意的画家，为何能创作出杰作？．叶子有何深层含义，为什么要用《最后的常春藤叶》做题目？．前面很少提到贝尔曼，结尾突然出现他画叶子的结局，合理吗？全班同学正好是四组，每组探讨一个问题。
为了方便交流，每组可四人一小组，小组同学相互切磋。
（师生商量了一下，学生觉得这个活动需要—分钟）分钟后，每组推荐一位同学上台发言，其他同学可作补充。
注意：.探讨解决问题时，必须结合文本，必须从文本中找证据，所以大家在讨论时必须圈点勾画，同时要随时记下思想碰撞的火花。
.如果讨论中有什么疑问解决不了，可以由上台的同学向我提问。
我是大家共有的财产。
（生笑，要求老师到自己一组。
老师巡视，不一会儿学生就进入了热烈地讨论。
苏教版必修二《最后的常春藤叶》教学实录及反思
《最后的常春藤叶》课堂教学实录[教学目标]1. 理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用,学习主人公“牺牲自己,成全他人”的精神。
2. 结合欧·亨利其他作品,体味探讨“欧·亨利式结尾”的妙处。
3.懂得欧·亨利小说含蓄而深刻的批判主题对精心建构美好人性的重要性。
[教学流程]一、播放韦唯《爱的奉献》,伴随着音乐导入“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。
”正是心的呼唤,爱的奉献,正是“牺牲自己,成全他人”,才挽回了一个即将消失的生命。
请同学们观赏文本小品《最后的常春藤叶》。
二、六名学生登台表演(有简单道具,演员化淡妆,表演结束,学生报以热烈的掌声。
在学生主持下,大家结合文本,就刚才的表演纷纷发言,肯定成绩,指出不足。
课堂气氛异常活跃,令听课老师也为之兴奋。
)三、文本研习师:大家预习了《最后的常春藤叶》,也观赏了几位同学根据文本改写的小品,你认为小说最震撼人心的是哪一个情节?生:应该是小说的结局部分。
苏艾揭示谜底:老贝尔曼的死,换来了“最后一片叶子”这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
师:最后的藤叶与琼珊有什么关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?生:琼珊把自己的生命托付给藤叶,叶在人在,叶落人亡。
叶子是希望的象征,如若叶子落了,她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然,只要叶子不落,她就有所期待,有所抗争,在最后一片常春藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直到康复。
师:这个情节安排得非常好,但妥当吗?(生讨论)生1:我认为这个情节安排是妥当的。
因为叶子距离琼珊太远,她又卧病在床,看不清楚也是可以理解的。
生2:天气恶劣,再加上琼珊病情严重,高烧导致神志不清,琼珊看不出来也在情理之中。
生3:为了信念去活去死都能让人理解,而把自己的生命交给一片秋叶,就让人难以相信了。
从这个角度看,我认为文章这样安排是欠妥当的。
师:大家发言,仁者见仁,智者见智,都有独到之处,很好!刚才这位同学说“为了信念生或死都能让人理解”,谁能就这句话列举些事例啊?生1:钻戒是爱情信物,有人就因为不小心丢掉了钻戒而寻死觅活。
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最后的常春藤叶教案最后的常春藤叶课堂实录
最后的常春藤叶是美国短篇小说大师欧·亨利的作品，那么这篇文章主要讲述了怎样的一个故事呢?下面是由WTT整理的最后的常春藤叶课堂实录，一起来看看吧。
最后的常春藤叶课堂实录第一课时
师：《最后的常春藤叶》是一篇外国小说，翻译成中文时有好几个版本，因而就有了不同的标题。
(PPT显示：《最后的常春藤叶》《最后一片叶子》《两个病人》《绝处逢生的琼珊》，你觉得哪个标题最好? 为什么?
请同学们在这四个标题中去掉最差的一个，先把哪个去掉?
生：我先把《两个病人》去掉，这个标题没有韵味，没有诗意。
生：我想删去《绝处逢生的琼珊》，因为小说除了写琼珊活下来，还写了贝尔曼去世，而琼珊能够活下来，是贝尔曼用生命换来的，这个标题没有写出两者的联系点。
师：同学们一下子就去掉了两个，非常有眼力，那我们看最后剩下的两个标题，如果再划去一个，哪个要划去?
生：《最后的常春藤叶》中的“常春”不仅指琼珊在经历了一场大病后奇迹般地活下来，告诉我们生命之树常青，而且贝尔曼挽救别人的精神也是永恒的，因此我保留这个标题。
师：还有不同的看法吗?
生：我要保留《最后一片叶子》，因为贝尔曼画上去的不是很多叶子，而是一片叶子，“叶子”指的就是常春藤叶，而“一片”还突出了数量。
师：看来最后剩下的两个标题各有千秋，我们可以保留自己的看法。
师：刚才我们是在做减法，现在我们再做加法。
请填出横线上的内容，可以是一个词语，可以是一个短语。
请同学们根据小说的情节，将你的思考内容写在草稿纸上。
(PPT显示：最后一片叶子是的叶子)
师：请同学们发表自己的看法。
生：最后一片叶子是贝尔曼画上去的叶子。
生：最后一片叶子是挽救生命的叶子。
生：最后一片叶子是体现贝尔曼爱心的叶子。
生：最后一片叶子是顽强而又沧桑的叶子。
生：最后一片叶子是给予人希望的叶子。
生：最后一片叶子是艺术家通力合作的叶子。
生：最后一片叶子是凸显人类高尚灵魂的叶子。
师：可是，作者却说最后一片叶子是贝尔曼的杰的杰作。
请齐读小说最后一句话。
生：(齐读)啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。
师：请问“杰作”是什么意思?
生：“杰作”就是杰出的作品。
师：这位同学的解释比《现代汉语词典》还要生动，让人想到一个成语顾名思义。
(PPT显示：杰作：超过一般水平的好作品。
《现代汉语词典》)
杰作”;一词在文中一共出现过五次，请同学们快速搜索，在文中圈出来。
(生寻找)
师：好，时间差不多了，请同学们把找到的句子读一读，并说说你对这个句子的理解。
生：第30自然段，“他老是说要画一幅杰作，可是始终没有动手。
”
这个句子告诉我们：贝尔曼绘画“杰作”的雄心未曾泯灭，他心中的“杰作”是很有分量的。
生：第30自然段，“他喝杜松子酒总是过量，唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。
”
“喝酒过量”折射了他在事业上失意，“唠唠叨叨” 体现了他对未来仍有期待。
生：第31自然段，“角落里的画架上绷着一幅空白的画布，它在那儿静候杰作的落笔，已经有二十五年了。
”
这个句子反映了贝尔曼要画的杰作只有一幅，而且不会轻易下笔。
生：第35自然段，“总有一天，我要画一幅杰作，只要“我”画一幅“杰作”，“我们”就可以离开这个“艺术区”，表现了贝尔曼乐于助人的品质。
师：同学们都讲得很好。
贝尔曼“老是说要画一幅杰作”，他画的最后一片叶子是不是“杰作”?为什么?
生：我认为贝尔曼画的最后一片叶子是“杰作”，因为这片叶子能给琼珊以生命。
生：我觉得贝尔曼画的最后一片叶子是“杰作”，因为这片叶子给琼珊带来了“生”的希望和信念。
生：这最后一片叶子虽然很普通，但是却反映了普通人之间无私的情意，符合贝尔曼心目中的“杰作”标准，那就是作品不在于表面的好坏，更在于产生的价值，这才是“杰作”，才是艺术。
师：经典!就本文而言，还有哪些人也成就了“杰作”?为什么?
(这个问题表面上看是一个承接性问题，实际上隐含着“最后一片叶子是贝尔曼画上去的，但是他一个人能画得起吗”这样一个转折性问题)
生：苏艾也成就了“杰作”，如果苏艾没有把琼珊的想法告诉贝尔曼，贝尔曼就不可能画最后一片叶子。
生：医生也成就了“杰作”，医生说琼珊活下去的希望只有一成，后面所有的故事都在这一点上展开。
生：剩下的人物都成就了“杰作”。
(生笑)
生：是的，琼珊也成就了自己生命的“杰作”。
师：难道琼珊也成就了“杰作”?
上帝也成就了“杰作”。
(生笑)
师：何以见得?
生：冥冥之中，好像有一种外力在左右着“杰作”。
师：在生命的流程中，我们会遇到许多必然，也会遭遇许多偶然。
这位同学从偶然的角度提出了己的看法，难能可贵。
余：“肺炎先生”也促成了“杰作”。
(生笑)
师：为什么?
余：没有“肺炎先生”的光顾，后面所有的故事都难以展开。
师：我们追本溯源，找到了很多因素。
既有必然因素，也有偶然因素;既有主体因素，也有背景因素。
而且，有很多因素是老师没有想到的，后生可畏啊! 那么，能不能深入文本，想一想作品是表现苏艾、医生、贝尔曼、琼珊的“杰作”的?
我们分一下工，第一大组思考苏艾，第二大组思考医生，第三大组思考贝尔曼，第四大组思考琼珊，以四人小组为单位进行讨论，请一位同学将组内的意见汇总起来。
当然喽，朱鹏程同学思考上帝，余璐恒同学思考“肺炎先生”，时间5分钟。