英语学习的关键期是几岁
孩子什么时候学英语比较好
孩子什么时候学英语比较好1 孩子几岁开始学英语比较好？外语口语的关键期为3-4岁，书面语关键期比口语晚两年。
孩子从3岁开始接触外语实际上已经有点晚了，两岁半就可以开始。
但考虑到孩子的自理能力、健康等方面，这个时候不太适合到外面去上外语课。
家长可以先让他听一些录音、歌曲。
先发展听、说能力，到4-5岁时，可以开始英语阅读，到6岁之后再让他学习写。
语言与认知是平行发展的，小的孩子不能理解抽象的东西，所以3岁孩子开始学习外语时，先交给他名词、动词等实词，之后是形容词，虚词是最后学的。
基本上可以按照母语学习的程序。
孩子可以用低级功能完成高级任务，比如一个3岁的孩子可以读出整本英文书，其实他是记住了每页的颜色去背诵的，并没有真正认识这些字。
所以英语学习仍应遵循规律，不要超前。
2 学龄前孩子学英语需要按年龄“分班”吗？语言能力不取决于年龄●郭建国，中国儿童基金会教育专家委员会专家孩子的个体差异非常大，不会因为年龄稍小就不能理解，也不会因为年龄大些就可以理解，而完全取决于其语言环境。
语言不是学习，是感受和体验，不一定非要按照年龄划分，最重要的是给他这个环境。
如何分班只是形式问题，最重要的是让孩子在这个过程中留下快乐体验，发自内心地想学。
家长也不应该过于关心结果，如果这个目的不明，所有的手段都是徒劳的。
3 怎样避免英语学习影响母语的发展？给英语固定的环境和角色●范配芬，崇文区第三幼儿园园长第二语言与母语不混淆是在一定前提下的，人物角色、环境需要清晰地区分开。
比如不同的人坚持各自的语言角色，在不同的房间、区域说不同的语言。
在幼儿园，我们尽量用外教教孩子，即使是教英文的中教，也要坚持只讲英语，不用汉语解释。
教室也区分开，孩子进到外语教室里，看到周围的环境，就有第二语言的心理调适，回到第一个教室就用母语思考。
在家里，家长可以按照各自的外语水平区分角色，也可以在家中设定英语角。
环境适宜很重要，混杂的环境容易造成混淆。
4 在家里怎样创造学英语的环境？让孩子对外语时间有所期待●Ian Frankish，EF英孚青少年儿童学校中国区总教务长在家里创造环境并不困难，可以仅仅是一面墙。
小学英语学习的最佳年龄是几岁？
小学英语学习的最佳年龄是几岁？关于小学英语学习的最佳年龄，一直是家长和教育工作者热烈讨论的话题。
近年来，越来越多的家长希望孩子十岁之前接触英语，以便利用完成语言学习的优势。
然而，并非所有年龄段的孩子都适合学习英语，最佳的学习年龄需要综合考虑语言发展规律、认知特点和学习方法等多种因素。
一、语言发展的关键期和敏感期语言学习存在关键期和敏感期。
关键期是指学习某种技能的最适合时期，错过这个时期，学习效率就会显著下降。
敏感期则指大脑对外部语言刺激最为敏感的时期，期间，孩子更容易掌握语言的语音、语法和词汇等。
研究表明，儿童在3-7岁处于语言学习的敏感期，此阶段，孩子的大脑对语音、语调和语法等语言要素极为敏感，能够快速吸收和模仿语言信息。
在这个阶段开始学习英语，孩子更容易掌握英语的发音、语调和语法规则，并形成良好的语言基础。
二、认知能力与学习策略除语言发展因素外，孩子的认知能力也是影响英语学习效果的重要因素。
4-6岁的孩子开始具备一定的逻辑思维能力，能够表达简单的英语词汇和句子，并进行简单的英语对话。
7-9岁的孩子抽象思维能力开始发展，能够理解更复杂的英语语法和词汇，并进行更深入的英语学习。
此时，需要趣味性强、互动性强的英语学习方法，并借助游戏、歌曲、绘本等多种形式，可以有效增强孩子的学习兴趣，提高学习效果。
三、小学阶段英语学习的最佳年龄综合权衡语言发展规律和认知特点，小学阶段，尤其是小学低年级（1-3年级）是学习英语的最佳时期。
此阶段孩子处于语言学习的敏感期，学习能力强，对英语的接受度高。
孩子已经具备一定认知能力，能够理解简单的英语词汇和句子，并参与简单的英语对话。
小学阶段英语课程难度相对较高，更注重语言基础的积累和兴趣培养，可以帮助孩子建立良好的英语学习习惯。
四、教育策略的建议注重英语学习的趣味性：利用游戏、歌曲、绘本等多种形式，让孩子在玩乐中学习英语。
营造良好的英语学习氛围：在家中播放英语儿歌、观看英语动画片，让孩子慢慢地接触英语。
小学英语学习应该从什么时候开始？
小学英语学习应该从什么时候开始？小学英语学习，何时扬帆启程？近年来，随着社会对英语学习的重视程度不断增强，许多家长都希望孩子从小就能接触英语，并将其纳入学习计划。
那么，小学英语学习应该从什么时候开始呢？作为教育专家，我将从多个角度分析这个问题。
一、语言学习的最关键期:语言学家普遍认为，人类大脑对语言的敏感期是0-12岁，这段时期是语言习得最重要的阶段。
在这个阶段，孩子拥有独特的语言学习能力，能够快速地模仿和吸收语言信息，更容易掌握一门新的语言。
小学阶段处于这样的敏感期内，孩子们对语言学习具有较高的敏感度，能够更快更有效地学习英语。
二、语言学习的准备期:小学阶段是孩子进行系统性地语言学习的最佳准备期。
此时，孩子们已经学习积累了一定的母语基础，并逐渐发展了思维能力和学习习惯。
进入小学阶段，孩子们已经具备了一定的学习能力，能够更有效地理解和运用英语知识，为将来深入学习英语打下坚实的基础。
三、社会环境的影响:当前，社会对英语学习的重视程度不断提升，众多英语学习资源也比以往更加多样。
在这样的社会环境下，小学阶段开始开展英语学习，能帮助孩子们更快地融入社会生活，并为将来的学习和生活提供更多便利。
四、不同年龄段的学习特点:小学阶段是学习英语的关键时期，但具体开始学习英语的时间，需要根据孩子的个体差异进行调整。
对于一些语言能力较强、学习兴趣较高的孩子，可以在幼儿园阶段就开始接触英语，通过简单的英语启蒙教育。
对于其他孩子，则可以从小学阶段开始正式学习英语。
五、科学的学习方法:无论何时开始学习英语，都需要注重学习方法的科学性。
以游戏、歌曲、故事等多种形式参与英语教学，能激发孩子的学习兴趣，提高学习效率。
同时，要注重英语与实际生活的联系，采用情景式教学，让孩子在真实语境中学习和运用英语。
六、关于“英语启蒙”的思考:需要注意的是，小学阶段的英语学习，不应仅仅停留在“英语启蒙”的阶段。
学习英语的目的是为了能够掌握语言工具，并将其应用于实际生活中。
儿童英语学习的三个阶段
儿童英语学习的三个阶段第一阶段，出生到1岁半---“无意识”中的“有意识”。
这个时期是语言的最初萌芽期，虽然几乎没有语言输出，婴儿却是在大量进行语言输入，而且只能是语音输入。
这个时期主要是母语习得，不要过分干预，在自然状态下可以听英语儿歌、汉语儿歌，不能只听英语不听汉语，基本达到英语一半汉语一半，甚至汉语儿歌多于英语儿歌。
这个时期汉语和英语的发音可能会在婴儿脑海中形成一定的映射，但他们无法分辨其分别。
英语和汉语的发音差异很大，在婴儿时期听过的英语儿歌会在他们的脑海里留下最原始的英语发音记忆，会对今后的语音训练有一定的促进。
比较好的儿歌系列有Disneyland Children's Sing-Along Chorus（百度音乐里可以找到），有些儿歌语言韵律很强，如The Farmer in the Dell，有的儿歌旋律欢快，如The Wheelson the Bus，这些都会对早期语言发育有启蒙作用。
同时，可以适当看一些优秀的英语原版动画片，特别是生活场景比较多的动画片，也是让孩子能熟悉另外一种语言的语音。
比较适合的动画片有《卡由Caillou》、《粉红色小猪Peppa Pig》等。
但是，要注意，这个时期，英语动画片要少量，这一时期的主要任务还是大量的母语输入。
这个时期，不存在选择英语培训机构的问题，有些早教课程，可能也是英汉双语授课，可以根据孩子的兴趣适当选择。
这些早教课程，在经过试听后，选择的出发点不在于其双语特点，而主要在于开发孩子的运动技能和艺术潜能，主要看孩子是否有兴趣，是否能参与其中。
02第二阶段，1岁半到3岁左右---“有意识”输入这一时期，是母语习得的关键时期。
1岁半以后，孩子陆续已经可以有比较丰富的母语输出，能够用母语表达简单的需求和情感。
但是，直到大约2岁半前后仍然不能自由表达思想，无法灵活运用母语。
1岁半到2岁半，母语习得的进步很大，前一个阶段，他们开口说话，后一个阶段逐步过渡到比较熟练运用母语。
小学英语学习应该从什么时候开始？
小学英语学习应该从什么时候开始？近年来，小学英语自学的起始年龄成为社会关注的焦点。
许多家长迫切期望孩子尽早接触英语，以获得竞争优势。
但何时开始学习英语才是科学且快速有效的，一直是教育界探讨的热门话题。
本文将基于语言习得理论，探讨小学英语自学的适宜起始年龄，并提出一些建议。
一、语言习得理论：关键期与敏感期语言习得理论认为，人类存在着语言习得的关键期和敏感期。
关键期指的是大脑对语言学习能力最强的时期，过了关键期，语言学习的能力会快速下降。
敏感期则指学习某种特定语言技能的最佳时期，这段时间内，学习效果最佳。
研究表明，儿童在3-7岁期间进入语言学习的关键期，而6-12岁则是学习英语的敏感期。
在这个时期，儿童大脑具有高度可塑性，对语音、语法、词汇的学习能力都很强。
而过了这个时期，即使学习英语，也很难达到母语水平的流利程度。
二、小学英语学习的适宜起始年龄基于语言习得理论，结合当前国内外教育现状，笔者认为，小学英语学习的适宜起始年龄应为三年级。
1. 三年级前的语言基础三年级以前，儿童已拥有了一定的母语基础，也能理解简单语法结构和词汇，并能进行基本的语言交流。
这为学习英语奠定了基础，有利于儿童理解英语的语法规则和词汇。
2. 三年级的心理发展三年级的孩子已具备一定的抽象思维能力，能够理解英语学习的必要性，并能主动参与学习过程。
同时，他们在性格上也更加独立和自信，能够适应英语学习的挑战。
3. 三年级英语教学的科学性小学阶段的英语教学应以兴趣的培养和语言基础积累为重点，注重听说能力的训练，培养良好的语言学习习惯。
三年级的英语教学内容比较简单，更注重基础知识的学习，促进孩子建立良好的语言学习基础。
三、建议1. 鼓励家庭和幼儿园参与英语启蒙教育，为小学阶段的英语学习打下基础。
2. 小学英语教学应以“玩中学、乐中学”为原则，激发学生的学习兴趣，并结合文化教学，构建英语学习的文化背景。
3. 教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
英语几岁是启蒙教育的
英语几岁是启蒙教育的英语作为一门国际通用语言，对于孩子的成长和教育具有重要的意义。
那么，英语启蒙教育应该从几岁开始呢？这个问题困扰着许多家长，因为他们希望能够在孩子最佳的学习阶段给予适当的启蒙教育。
事实上，英语启蒙教育的最佳时间并没有一个固定的数字，因为每个孩子的成长和学习能力都是不同的。
但是，一般来说，3岁左右是一个比较适宜的时间点。
在这个年龄阶段，孩子的大脑开始快速发育，他们对于外部世界的认知和接受能力也在不断增强。
这个时候，通过一些简单的英语启蒙教育，可以帮助孩子建立起对英语的兴趣和基础认知。
比如，可以通过英语歌曲、英语绘本等形式，让孩子接触到英语的声音和文字，潜移默化中培养他们对英语的好奇心和学习欲望。
同时，也可以通过一些简单的英语游戏，让孩子在玩耍中学习，增加对英语的积极情感体验。
在4-6岁这个阶段，孩子的语言表达能力和认知能力都得到了进一步的提升。
这个时候，可以适当增加一些英语启蒙教育的内容，比如学习一些简单的英语单词、短语，了解一些基础的英语语法知识等。
通过这些内容的学习，可以帮助孩子建立起英语的基础能力，为以后更深入的学习打下坚实的基础。
同时，也可以通过一些英语故事、英语动画片等形式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习英语，增加对英语学习的兴趣和动力。
当孩子进入小学阶段，英语启蒙教育就更加重要了。
因为小学阶段是孩子学习英语的黄金时期，也是孩子建立起英语基础的关键时期。
在这个阶段，家长可以选择一些专业的英语启蒙教育课程，让孩子系统地学习英语知识，提高英语听、说、读、写的能力。
同时，也可以通过一些英语学习软件、英语学习游戏等形式，让孩子在课余时间继续加强英语学习，拓展英语知识面，提高英语应用能力。
总的来说，英语启蒙教育并不是一个固定的时间点，而是一个渐进的过程。
在孩子成长的不同阶段，家长可以根据孩子的实际情况和学习能力，适时地进行英语启蒙教育。
重要的是，要让孩子在愉快的氛围中学习英语，培养他们对英语的兴趣和自信心，让英语成为他们生活的一部分，从而更好地掌握这门语言。
如何合理规划孩子的英语学习
如何合理规划孩子的英语学习孩子一天天地长大，我应该从什么时候让Ta开始学习英语呢？市面上英语课程纷繁复杂、形式各样，我应该为孩子选择什么样的课程呢？课程选好了，接下来更重要的是老师，我又应该如何为孩子选择老师呢？面对这样的困惑，相信不少家长都非常着急和茫然，小编就根据自己近二十年的英语教学经历，来跟家长们分享一些意见和建议，也欢迎各类专家和英语老师们随时拍砖！一、何时学？学什么？要回答这个问题，得从儿童心理发展的关键期及其相关能力培养的相关性看起。
请看下表：供参考。
从上表可以看出，1-3岁是孩子口语学习的关键期，所以这个时候需要尽快给孩子创造语言口头交流的机会，这也解释了为什么儿童一般都在1岁左右开始学说话的。
4-5岁为书面语学习的关键期，所以这个时期就可以让孩子在家长的陪同和帮助下，试着开始进行简单的绘本阅读。
与此同时，幼儿园里一般都在孩子读中班时，逐步开始让孩子试着握笔写一些简单的字词。
10岁以前是外语学习的关键期，也就是说，一旦过了这个黄金期，再让孩子从零开始学习外语，其难度会大为增加。
德国著名的教育学家卡尔·毕贴曾经对儿童的语言吸收力进行过系统的研究，他最后得出了以下结论：由此进一步证实，外语学习要趁早啊：0-6岁是最为关键的黄金期。
综上，建议条件允许的话，从孩子出生起，就可以考虑既和孩子用汉语母语交流，同时也用英语进行日常交流，但前提是父母一方或者其他家人能够给孩子提供这样的近似于英语母语的交流环境。
如果条件次之，则建议从孩子进入幼儿园中班时，就可以考虑给孩子提供英语口语学习的机会。
二、选什么课程？因为大部分家长都不是英语教学出身，所以对于当前市面上如此繁多的英语课程，也的确会无从选择。
下面，小编就根据不同年龄段的孩子，来给大家分享相应英语课程的合理选择。
（一）幼儿园段根据卡尔·毕贴的研究结果，对于幼儿园段的孩子来说，这个时期虽然不是把英语作为母语来学习的关键期，但其语言吸收力还是很强的，所以这个时候学习并不晚。
幼儿学习英语的必要性、优势
外教一对一幼儿学习英语的必要性、优势幼儿学习英语一般指的7岁之前的孩子学习英语，因为3-6岁的是孩子语言发展的关键期，所以通常情况下，我们所说的幼儿学习英语主要是针对幼儿园时期孩子的。
那么，首先解答一些家长的疑问：幼儿为什么要学英语?1，从最眼下的事情来说，想要让孩子顺利通过幼升小面试，让孩子进入名校以后跟得上学习节奏，不学英语行吗?2，随着时代的发展，现在世界上80%的国家都在学英语说英语，并且英语还是联合国的官方语言之一，可能家长会说这都离自己比较远。
但是，往近了说，我们日常生活中随处可见英语，衣服标牌、家用电器和我们吃的有些西药的说明书等等都是英文的，若是对英语一窍不通，势必会给生活带来许多不必要的困扰。
3，英语作为一种国际通用的语言工具，对孩子来说，以后想要进入好的企业或公司工作，也是必备能力之一。
4，想要出国旅行，想要了解不同地域的文化、经济和美食等等，不会英语，也会非常困难啊。
5，学英语已经是一种时代发展的趋势，若是孩子不会英语，则在以后的社会中，很快就会被淘汰。
而想要等到长大以后再补英语，那不但会浪费更多的时间，学习的效率也会比较差。
假如现在让各位家长从新开始学英语，是不是就有些力不从心呢?幼儿学英语有哪些优势?优势一：年龄越小，母语干扰也越小。
随着年龄的增大，母语学习日益流利与完善，每个人的母语习惯也变得越来越巩固。
成年人开始学习外语，特别是学习与自己的母语截然不同的一种语言时，他们的母语习惯往往会潜意识地抵制这一语言。
他们容易无意识地以自己的母语为标准来衡量和接受所学语言，其结果往往会觉得英语的某些现象奇怪，难以理解。
这种受母语干扰的心理情绪会直接或间接地影响第二语言的学习。
与成年人相比，幼儿的母语语言习惯还没完全养成，所以在学习英语过程中受到的母语干扰就要比成年人小得多。
也就不会把汉语的说法强加于英语表达中，只知道英文不能那样说，也就不会产生抵触情绪。
而长大以后再开始学习英语，往往会受汉语表达形式的限制，这种因受母语干扰而产生的错误往往很难纠正。
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外教一对一英语学习的关键期是几岁?对于儿童第二语言习得的关键期学术界尚未有定论，一般认为2岁至青春期前后特别是学前阶段是儿童学习第二语言的最佳时机。
随着脑科学的发展以及对儿童认知发展规律的进一步认识，越来越多的实验研究表明在儿童早期阶段学习两种语言存在着明显的优势，更有利于儿童的语言、认知、智力、心理能力等方面的发展。
在实施双语教育的地区，第二语言学习与双语教育要抓住最佳时机，家庭环境要尽早支持幼儿自然习得双语，正规学校系统要在学前阶段尽早开展双语教育。
一、儿童第二语言习得关键期研究目前学术界关于第二语言习得关键期假设和关键期的年龄还存在着争议。
但是一部分认知神经心理学证据和行为证据发现第二语言的获得存在多个关键期，口语、语音、词汇、语法等的关键期阶段也不完全一致。
学术界对于关键期的年龄阶段的研究与探讨，大致可以归为两类：(一)2岁至青春期前后为儿童学习第二语言的关键期兰尼伯格(Lenneberg)于1967年最早提出语言关键期的假设，指出3～12岁是儿童语言发展的关键期。
在此期间，儿童的大脑对于刺激最为敏感，语言活动最为活跃，左右脑都参与语言活动，能对其过程进行复杂的综合，以适应流畅和连贯的运用语言的需要，错过这一语言关键期，要想学到标准的第二语言，特别是口语十分困难。
继兰尼伯格之后，许多学者对第二语言的关键期开展了大量的研究和论证。
帕特克维斯基(Patkowski)以年龄在5～50岁之间的二语习得者为被试，发现在口音等级和年龄之间存在显著的负相关，15岁是一个重要的转折点，15岁之前的移民者口语中基本上没有明显的外来口音，超过15岁口语中出现外来口音。
汤普森(Thompson)以第二语言获得年龄在4～42岁之间的二语习得者为被试，发现年龄是预测第二语言最终达到的口音等级的最强有力的因素，10岁前到达美国的学习者英语口音得分显著高于成人组。
塞利格(Seliger)的研究表明语音习得关键期至青春期结束;斯科维(Scovel)的研究显示语音习得关键期至12岁结束。
考利尔(Collier)总结前人研究得出的结论是：青春期过后学习的第二语言中一般都带有外来口音。
鲁宾(Ruben)的研究显示，语义习得关键期至15岁或16岁。
平克(Pinker)的研究表明儿童第二语言习得的关键期是6岁至青春期。
(二)学前阶段是第二语言习得的关键期约翰逊(Johnson)和纽波特(Newport)以第二语言学习年龄为3～39岁的朝鲜语母语者为被试，采用非连续性检验和相关检验两种方法，发现句法合理性判断的成绩与年龄相关显著。
3～7岁组的成绩和母语组没有显著差异，其他各组被试的成绩都显著低于母语组。
鲁宾(Ruben)的研究显示第二语言句法习得关键期至4岁。
朗(Long)指出：如在6岁前开始学习第二语言，口语中一般没有外来口音。
辛柯、周淑莉通过大量的语言测试指出，2～3岁是口头语言发展的关键期，2～4岁是语音学习关键期，4～5岁是儿童学习书面语言学习的敏感期，5～6岁是词汇能力发展关键期。
还有学者指出，3岁左右儿童已初步掌握了本民族语的基本口语;4岁时儿童一般能够掌握本族语的基本语音，在此阶段没有掌握正确的发音，以后纠正就会特别困难;儿童对语法体系的掌握，约在5～6岁之间。
从个体言语发展历程来看，3～4岁的儿童，能轻松地学会世界各民族语言的语音，因此儿童在这个年龄段被称为“国际公民”。
当儿童掌握本民族的语音后，再学习第二语言的语音时，就会出现困难，年龄越大，学习第二语言的语音，越容易受到母语语音的干扰。
陈宝国等指出“第二语言的学习存在关键期，这突出表现在，学习者年龄越小，越容易习得第二语言的正确发音。
”从儿童的生理和心理发展阶段来看，0～6岁阶段的儿童听觉敏锐，模仿力强，求知欲旺盛，是语言和智力发展的关键期。
大量的实证研究结果表明，6 岁前是儿童学习第二语言的敏感期。
从以上研究中反映出，儿童第二语言学习在青春期前后存在口语和语音方面的关键期已被普遍证实和认可。
综合方面来看，我们还只能说第二语言习得存在最佳时机，可概括为2岁至青春期前后特别是学前阶段是儿童学习第二语言的最佳时机。
这种实例在我们生活周围很常见，如在儿童早期阶段移居国外的家庭，儿童很轻松地在第二语言的社会环境中习得标准的第二语言，跟当地居民没有什么差别，而外教一对一在稍大一点尤其是青春期之后移居国外的家庭，儿童的第二语言并不会达到当地居民的水平，尤其在口音方面。
另外如生活在国家通用语言地区的少数民族儿童，从小和讲通用语的儿童生活在一起，很容易自然地习得国家通用语言，和母语几乎没有什么差别，而对于高中和大学阶段才开始学习国家通用语言的少数民族学生而言，无论如何都很难达到母语的水平，通用语只能当作一门外语来学习，进行简单的听说读写，给双语教育的实施带来多重困难。
二、儿童早期学习两种语言和双语教育的优势研究“双语学习是相互干扰还是相互促进”一直是学术界研究关注的另一焦点问题。
近年来，随着脑科学的发展以及对儿童认知发展规律的进一步认识，越来越多的实验研究表明在儿童的早期阶段学习两种语言存在着明显的优势，更有利于儿童的语言、认知、智力、心理能力等方面的发展。
(一)家庭传记研究早期的双语习得研究是以个人传记的形式出现的，最著名的有法国心理学家荣家特(Ronjat)和美国语言学家利奥波德(Leopold)针对自己的孩子所作的研究。
荣家特的孩子路易斯生活在混合语言家庭中，父亲讲纯正的法语，母亲讲纯正的德语，彼此在同孩子说话时，坚持使用自己的第一语言。
得出的结论是：双语养育方式不但没有推迟路易斯的发展，而且促进了路易斯对语言抽象性的认识。
同样，利奥波德的女儿希尔德加德从出生开始就沉浸在双语环境里。
父亲(德)和母亲(英)和她讲话和彼此对话时坚持使用自己的母语，通过多年的观察与研究，得出的结论是：“无论就语言发展还是一般认知发展来说，早期双语经验对儿童不但没有不良影响，而且具有积极影响，如果双语儿童更注重谈话的内容，更有能力将词和词的所指物分离开来。
”(二)严谨的实验研究20世纪50年代末和60年代初，出现了设计严谨的实验研究。
皮尔(Peal) 和兰伯特(Lambert)1962年发表的研究报告影响较大。
他们以10岁的小学生为被试，选择了两个单语控制组(英语和法语)，一个双语实验组(英-法)，并30在年龄、性别、家庭社会经济地位等变量上对实验组和控制组做了匹配。
研究者对被试进行了一般智力、基本心理能力、态度量表测验。
结果显示：双语实验组儿童在绝大多数测验上的得分显著地高于单语控制组儿童。
双语实验组儿童还表现出比单语组儿童更加多样化的智力结构。
(三)跨地区对比研究20世纪80年代，贝恩(Bain)的跨地区对比实验研究也引起了广泛的关注，因为他的研究设计上非常严格，研究结果也很可靠。
研究被试来自加拿大艾伯塔、法国阿尔萨斯和中国香港。
将出生不久的儿童根据父母的职业、生活方式与教育程度进行匹配，形成双语儿童实验组和单语儿童控制组，对双语实验组儿童父母进行培训。
研究者分别在不同时期对实验组和控制组儿童进行了一系列解决问题的测验。
结果表明：“对于容易的问题，双语实验组和单语控制组没有显著差异;对于较难和难的问题，双语组的成绩显著地高于单语对照组，无论是各地区内部比较，还是跨文化总体比较，这一结果都是一致的。
这一实验研究的结果表明家庭早期双语教育对儿童的认知发展具有非常明显的促进作用。
”(四)心理学对人脑的研究对于第二语言获得早晚是否导致双语者两种语言在脑部表征的不同，目前还存在争议，不过大部分的实验结果支持第二语言学习开始得越早，双语者的大脑加工机制就越接近单语者，双语者的第二语言语音也越接近母语使用者。
20世纪90年代，卡尔·金(KarlH.S.Kim)利用核磁扫描技术对儿童学习第二语言时的大脑活动情况进行分析，幼儿在学习第二语言时，大脑将其储存在“布罗卡斯区”(与母语相同外教一对一的部位)，而成年人在学习第二语言时大脑已无法将第二语言储存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。
此外，一些学者对此进行的功能性核磁共振脑造影研究发现，学习第一语言和第二语言的时间越接近，脑部处理这两种语言的区域就越靠近甚至部分重叠，越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺激，并独立地发展起来。
学前阶段开始学习第二语言，不仅在发音方面而且在语音的听觉方面具有不可逆转的优势。
同时学习两种语言的儿童不仅很容易学会，而且也能达到熟练和自信地利用这两种语言的程度。
其过程开始得越早结果越好。
(五)多维角度的精细研究21世纪以来，相关研究越来越精细。
2003年，萨拉特(BlotZarate)和保卢斯(Paulus)进行实验，儿童被分成两组完成一系列“头脑风暴”的认知任务。
实验结果表明：接受双语指令实验组的成绩高于对照组。
实验者对此的解释是：双语指令能够同时激活两种语言所携带的所有知识，因此双语指令更有助于儿童的潜力激发。
2008年，卡罗尔·本森(CarolBenson)在语言学习关键期理论的基础上提出了第二语言学习定律：第一，学习语言必须越早越好;第二，学习语言最好的方法就是把它当作媒介语。
比亚韦斯托克(Bialystok)在2010年的实验证明，双语儿童对元认知技能的掌握要比单语儿童好，其中包括完成复杂的选择性技能、注意技能等。
在更细致的实验中，双语学习者的优势似乎更明显。
巴拉克(Barac)与让鲁克(raluca)在2012年的实验中，按语言背景将104个6岁的幼儿分成四组，实验结果证明，虽然语言背景和文化背景的不同造成小组之间成绩的结构差异，但从元控制、元认知的实验成绩来看，所有双语组的表现要全面好过单语组。
实验结果似乎完全证明了双语教学对孩子智力启蒙及认知发展的正向推动作用。
从以上研究中可以看出早期阶段两种语言的学习和双语教育不仅不会阻碍儿童的发展，而且还从多方面促进儿童的发展。
在我国，目前开展双语教育主要存在两种情况，一种是发达地区英汉双语教育，另一种是少数民族地区少数民族语言和国家通用语言的双语教育。
从实际效果来看，无论是进一步接受教育的选择机会还是未来的择业机会，双语儿童的发展要比单语儿童宽阔得多。
双语儿童表现出来的不仅是语言的优势，更能体现出儿童在人际交往与沟通、自信心提升方面的优势，智力、心理方面的优势也很明显。
“多掌握一种语言文字，也就多掌握了一种观察和认识世界的思维方法，它可以改变儿童的世界观、人生观，并对儿童的整体素质产生深远影响。
”对于以国家通用语言为主要教学语言的少数民族地区儿童，尤其是只有语言没有文字的少数民族儿童而言，国家通用语言的掌握是接受教育的前提，双语教育是接受教育的重要途径。