二、写作主体
第二章 写作的主体与客体
第二章 写作主体与客体
“大地默默无言，只要来一二个有悟性的文人一 站立，它封存久远的文化内涵也就能哗的一声奔泻而 出；文人本也萎靡柔弱，只要被这种奔泻所裹卷，倒 也能吞吐千年。结果。就在这看似平常的伫立瞬间， 人、历史、自然混沌的交融在一起了，于是有了写文 章的冲动。”
——余秋雨《文化苦旅·序》
第二章 写作主体与客体
“ 我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中， 内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不 能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸的源头，哪 里会倾流出真实的水来？”
——叶圣陶
第二章 写作主体与客体
二、思想理论素养 ¨一是作者所具有的思想理论知识的广度和高度 ¨二是作者思想理论上的见识。
逻辑联想 “双手变得 越来越滑了”
第二章 写作主体与客体
形象联想
第二章 写作主体与客体
普通的内衣广告
利用镜子变换角度的内衣广告
第二章 写作主体与客体
内衣形状的埃菲尔铁塔
第二章 写作主体与客体
五、表现力 表现力是指作者运用语言和某种形式、手法， 将思维的结果外化为文章、作品的能力。
第二章 写作主体与客体
感受力对积累写作材料、引发写作动机、深化 构思内容等起着重要作用，并直接影响概括力和表 现力。
第二章 写作主体与客体
在甜蜜的静谧中，我忘了世界 我让自己的幻想把我悠悠催眠 这时候，诗情开始蓬勃和苏醒 我的心灵充满着抒情的火焰 它战栗，呼唤，如醉如痴地想要 倾泻出来，想要得到自由的表现—— 一群无形的客人朝我涌来，他们是我的旧识 是我久已孕育的想象的果实 于是思潮在脑海中大胆地波动 轻快的韵律迎着它们跑来 手忙着就就笔，笔忙着去就纸 一刹那间——诗章已滔滔地涌了出来
写作 第二章写作的主体
教学主要内容
❖ 第一节 写作主体主宰 着写作活动 ❖ 第二节 写作活动对主体的要求 ❖ 第三节 影响写作活动的重要主体因
素
一、写作活动的缘起
❖ 1、写作主体（作者）直接启动、策划和操纵写作 活动的全过程。
❖ 只要有文章和著作存在，就有其“作者”存在。作 者可以是个人，也可以是机关、法人、组织等。
❖ 教材43页
❖构思就是神思，是一个呈现着系统性的、
有中心及层次的、物化的整体性思维活动。 构思是写作活动和中承前启后的一个环节， 对写作成果水平的高低有着重要作用。
❖ 构，在这里不仅指结构，而且指整体。
❖ 思，是以抽象思维为主导、包括形象思维、 潜意识思维和灵感思维等的心理活动。
❖构思特点
❖1、客观性 ❖2、创造性 ❖3、整体性 ❖ 4、指导性
的而非自身情志发出指令之后的进入写作活 动的行为。 ❖ 例秘书、调查机构等。
❖ 教材40页
将受命写作也作为写作活动的缘起之一， 将有助于从更加宽泛的意义上理解写作活动， 更为全面地关注写作行为的动因。在日常生 活中，受命而作的情况很常见，也是社会广 泛需要的。特别要说明的是，受命而作不仅 是社会普遍存在的写作现象，而且从实践看， 这种类型的写作照样可以写出好的作品。当 年鲁迅先生应老朋友之约，创作了《狂人日 记》，其实也可以算是受命而作。并且， “从此以后，便一发而不可收，每写些小说 模样的文章，以敷衍朋友们的嘱托，积久就 有了十余篇”（《呐喊·自序》）。很多文章 大家受朋友之托，为朋友的作品集写序跋， 留下了很多脍炙人口的佳作美文，也都属于 受命而作。
❖ 同时诸如日记、书信、条据、告启、诉状、 遗嘱等私务应用文，也都是为了处理个人事 务，实现信息的传递，留下历史凭据而写作 的。
现代写作的四环四体
现代写作的四环四体四环操作律：任何类别的写作，无不包括采集、运思、表述、评改四道环节。
写作行为过程，就是写作主体对这四道环节进行操作的过程。
写作四体指的是：写作主体，写作客体，写作载体，写作受体。
1、在写作系统中写作主体是写作活动的发动者，也是写作活动的谋划者，执行者，是写作活动的主宰。
如果把写作活动的过程分为聚材、构思、表达和修改四个阶段，写作主体在每一个阶段中都发挥着这种主宰作用影响写作活动绩效的主体因素是多方面的，特别是写作主体的人格、胸襟、学识、修养、智慧、文化积淀、生活经验等，在整个写作过程中无时无刻不产生着直接或间接的影响。
不管是文学写作还是实用文写作，各种主体因素的影响是客观存在，无法回避的。
但在不同文体的写作活动中，不同主体因素的影响力和影响方式又有具体的区别。
以情感与情绪为例，情感与情绪对写作活动的影响应该是最直接、最基本的，很多写作活动就是缘起于写作主体的某种情感或情绪。
2、写作客体在写作活动中，写作主体所面对的世界可以称为写作客体。
但这样的理解还是比较笼统的。
因为，任何事物要成为“写作客体”，都必须具备或满足一些条件。
如果把这些条件撇在一边，那么写作客体与哲学概念中的“客体”就没有什么区别了。
写作客体首先是有了写作欲望的主体的关照对象，写作客体还必须是写作主体的描述对象。
写作客体还在写作活动中具有出发写作动机，规定取材的质量，激活写作运思，检验写作成品的作用。
3、写作受体，受体，即写作成果的接受者。
写作主体将科学文化知识直接以文章形式传输给受体，使受体通过阅读学习掌握其中相关知识，实现开卷有益。
写作主体不仅可以直接的将某种内容或某个观点诉诸文字，而且可以隐性的将自己掌握的其他知识渗透在文章的字里行间，因此文章一旦与受体见面，受体在阅读过程中自然能够从中得到教益，间接的传输知识，趣味，受体的还具有的特征有，求知受益，猎奇探秘，平等对话，介入互动等心理。
4、写作载体，就是以有规律的语言文字来承载写作的意图，内容，传递信息的表述系统。
作文的构成要素
作文的构成要素
作文的构成要素包括：
1、写作主体：即进入写作状态的人，通常称为作者。
写作主体在写作活动中居于主导地位，负责创作动人的诗句和感人的文章。
2、写作客体：指作家所要描绘的现实世界，包括物质世界和精神世界，以及一切能够成为写作对象的人、事、景等客观对象。
写作客体制约和引导写作主体的主观能动性。
3、写作受体：即写作活动的接受对象，通常称之为读者。
写作受体在写作活动中的一个要素，其价值和地位随着网络时代的到来日益受到重视。
4、写作载体：一般而言，写作载体是指书面文章。
写作载体是构成写作行为的、以语言文字有规律的排列传递信息的组织系统，通常由主题、材料、结构、语言这四个基本要素构成。
5、主题：主题是作文的核心，决定了文章的方向和重点。
一篇优秀的作文，主题必须明确、突出。
6、内容：内容是一篇作文的主体，应该与主题紧密相连，为主题服务。
在写作时，应该尽可能地丰富内容，提供足够的细节和例子。
7、结构：结构是作文的骨架，决定了文章的布局和逻辑。
一篇优秀的作文，结构必须合理、紧凑。
8、语言：语言是一篇作文的表达能力，决定了文章的质量和效果。
一篇优秀的作文，语言必须简练、准确。
9、用词：用词是一篇作文的表达能力，决定了文章的质量和效果。
一篇优秀的作文，用词必须精准、恰当。
10、文笔：文笔是一篇作文的表达能力，决定了文章的质量和效果。
一篇优秀的作文，文笔必须流畅、优美。
写作主体的定义写作主体
写作主体的定义写作主体：所谓写作主体，就是进入写作思维和写作行为中的人, 真正的写作主体，应该具备这样的条件：有明确的写作主体意识；能够自主的驾驭写作行为写作行为系统的构成要素写作主体写作客体写作载体写作受体辨析：“作者”与“写作主体”作者——一直存在；写作主体——只存在于写作行为过程中作者——范围，可能是机关、法人、组织；写作主体——只能是实际写作人员写作主体的动力系统人的写作行为，是由动力系统和操作系统构成的。
动力系统是个体有效进行、顺利完成写作活动的推动力。
动力系统的构成：动机：既指某一具体的写作动机，也指主体从事写作活动的整体动机。
前者常常表现为写作冲动，后者表现为写作主体对写作活动的兴趣、信念、理想、意向及定势等。
意志：进入活动的心理保障。
如独立性、果断性、自制力、大胆无畏、勇敢等等，保证或制约着主体的写作行为。
写作意识——文章图式文章图式：人在对文章的接触中（如阅读、写作、分析等），在心理上所产生的关于文章的外在结构、内在结构和审美规范等种种特征的印象、感觉、知觉的表象的总和。
文章图式，是对文章最终本质、本体的感性把握、心理经验，是文章特征知识的不断建构。
写作中主体的思维过程：触发思维继发思维完型思维写作客体：当写作行为发生时，人类以主体的身份观照世界，在主体观照下，与主体发生某种作用的那部分“世界”。
写作客体特征♦客观性♦对象性♦动态性♦历史性写作材料：主体根据自己的需要对客体进行选择，有的客体可以成为材料，有的不能。
认识客体在前，获得材料在后。
写作客体中那些可能、可以或者已经派上用场的，称为“写作材料”写作题材：从材料中提取题材（从物质转化为观念），前面的世界、客体、对象、材料，都是认知事物。
而“写作题材”，思维指向是“写什么”。
写作题材，就是主体经过分析研究、加工提炼筛选出来的使用在文章中的写作受体的定义照传播学的说法，信息传播的过程，有三个要素，信息源——信息——信息接收器，三者构成一个反馈系统。
写作 第二章写作的主体
❖ “写作主体”和传统意义上的“作者” 既有联系又有区别
❖ “作者”是相对于文章成品而言的， 他是文章或著作的撰写者，也是法律意 义上的该文章或著作知识产权的拥有者。 可以是个人，也可以是机关、法人、组 织等。
❖ 教材43页
❖构思就是神思，是一个呈现着系统性的、
有中心及层次的、物化的整体性思维活动。 构思是写作活动和中承前启后的一个环节， 对写作成果水平的高低有着重要作用。
❖ 构，在这里不仅指结构，而且指整体。
❖ 思，是以抽象思维为主导、包括形象思维、 潜意识思维和灵感思维等的心理活动。
❖构思特点
❖1、客观性 ❖2、创造性 ❖3、整体性 ❖ 4、指导性
读的综合运用。 ❖ 表达是各种学习能力、智力的尖端反
映。 ❖ 表达几乎包括了一切高级行为、一切
艺术、一切表露出来的情绪。
❖ 3、表达的方式 ❖ 记叙、说明、议论、描写、
抒情
❖4、写作活动中的“推敲”，更 能体现主体的作用。
❖ 5、文学创作中的主体作用。
❖ 6、实用文体中的主体作用（自由度相 对小得多）：文体形式的规范性，领导 的要求与交待）。但写作主体（如秘书） 仍在起着重要的作用。
也”,是有感而发,是创作主体对于客观外物有 所感悟 。 ❖ 宣泄抑忧，表达爱憎，寻觅知音，寻求共 鸣，抒情宣志。人禀七情，应物斯感，感物 吟志，莫非自然”。
❖
刘勰《文心雕龙 》
❖
❖ 诗缘情而绮靡。（晋） 陆机《文赋》
❖ 教材38页
2、诗言志。
❖ 语出《尚书.尧典》:“诗言志,歌永言,声依 永。”意思是:诗是用来表达人们的志意的， 歌是唱的语言。《左传》有“诗以言志”的 记载，《庄子.天下篇》说：“诗以道志”， 《荀子儒效篇》说：“诗言是其志也”，可 见“诗言志”在春秋战国时期已成为相当普 遍的认识。
第一章写作主体与客体
感觉——感受——感悟
二、感受能力
（一）感受的含义： 感受是因受外界事 物的影响而引发 的主观世界的千 变万化。
（二）感受的种类
1、按感受的器官分： 视觉感受、嗅觉感受 味觉感受、触觉感受
2、按感受的方式分： 直接感受、间接感受
3、按感受的性质分： 科学感受、艺术感受
（三）感受的特点
1、客观性 2、形象性 3、情感性
（四）感受的要求
1、真实新鲜 2、独特深刻 3、敏锐细腻
Hale Waihona Puke （五）感受力的培养1、敏锐感觉磨砺思 想
2、丰富感情造就情 绪
3、训练思辩加深感 悟
三、联想和想象能力
（一）联想和想象的意义： 1、丰富充实写作材料 2、将分散的材料连成一体 例：脚印：探索者谱写的生命音符
（扩散思维）
们提供不同于他人、优 （2）辐辏思维
于他人的新思路、新方 法、新认识、新成果的
（聚合思维）
思维方式。
第四节 写作客体的构成与作用
一、写作客体的构成因素： （一）对象化的自然景物 （二）群体化的社会生活 （三）个体化的人生状态 （四）外在化的精神产品
二、写作客体的作用
（一）客体是写作的触发 物： “双手推开窗前月 一石击破水中天” “人从宋后羞名桧 我来坟前愧姓秦” “千年老树为衣架 万里长江作浴盆”
（二）客体是写作的检验 物：
“叶攒千口剑 茎耸万条枪”
第五节 写作客体与写作主体的关系
一、滋养与反映：写作客体滋养写作主体，写作主体 反映写作客体。二者相互依存、相互作用，共同参 与写作活动的全过程，缺一就不会有写作活动的发 生。
（一）邂逅滋养与寻求滋养 前者是无意的、受动的，有天赐的偶然性 后者是有意的、主动的，有人为的必然性 （二）科学反映与艺术反映 前者是科学地真实地反映；后者是艺术地真实地反映
写作主体具备的四大能力
写作主体具备的四大能力一、观察和分析能力观察和分析能力是写作主体最为基础的能力之一。
在写作过程中，主体需要对客观事物进行深入的观察，发现其特点、规律和内在联系。
同时，需要运用分析的方法，将观察所得的信息进行分类、比较、归纳和总结，进而形成对事物的全面认识。
这种能力对于写作主体获取写作素材、把握主题和构思文章具有重要意义。
例如，在撰写一篇关于环境保护的文章时，写作主体需要通过观察和分析环境问题产生的根源、影响和解决方案，为文章提供有力的论据和见解。
二、语言表达能力语言表达能力是写作主体必须具备的核心能力。
在写作过程中，主体需要运用语言文字将思想、感情和客观事物转化为具有逻辑性和艺术性的文本。
良好的语言表达能力要求写作主体掌握丰富的词汇、语法和修辞技巧，能够清晰、准确地表达自己的观点和情感，同时要求主体具有较高的阅读和理解能力，能够理解和尊重语言的规范和传统。
例如，在撰写一篇新闻报道时，写作主体需要运用准确、简练的语言将新闻事件及时、客观地传达给读者。
三、逻辑思维能力和创新思维逻辑思维能力和创新思维是写作主体在更高层次上所需具备的能力。
逻辑思维能力要求主体在写作过程中遵循逻辑规则，保证文章的条理清晰、论证严密。
创新思维能力则要求主体能够突破传统思维模式，提出新颖、独特的观点和见解。
同时，逻辑思维能力和创新思维密不可分，良好的逻辑思维有助于激发创新思维，而创新思维则能够为逻辑思考提供更多可能性。
例如，在撰写一篇学术论文时，写作主体需要运用逻辑思维和创新思维对研究问题进行分析和解决，提出新的学术观点和研究方法。
四、情感表达和共情能力情感表达和共情能力是写作主体在传达思想和感情时不可或缺的能力。
情感表达要求主体在写作中能够真实地呈现自己的情感状态，将自己的感受和见解以具有感染力的方式传达给读者。
共情能力则要求主体能够理解和尊重读者的情感体验，关注读者的需求和期待，以便更好地与读者建立情感联系和共鸣。
情感表达和共情能力有助于增强写作的感染力和影响力，使作品更具有打动人心的力量。
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• （二）主体在构思中的主宰作用
• 构思是主体对要写的文章进行思考谋划的过程，是一种有 意识、有目的的思维活动。 • 写作主体关于文章的具体构思，诸如怎样开头，如何收尾， 主题的确立，材料的取舍，结构的安排，语言的风格，技 巧的使用等等，都是由写作主体起着决定作用的。 • 然而，写作主体主宰写作活动也并非是绝对自由、随心所 欲的。
3、受命而作 • 主要是指写作主体是在接受了外来的指令之后进入写作 活动的行为。 • 将受命作为写作活动的缘起之一，有助于从更广泛的意 义上理解和关注写作活动的动力。 • 在日常生活和工作实践中，受命而作不仅是社会普遍存 在的写作现象，也是社会广泛需要的。
二、主体在写作过程中的主宰作用
• （一）主体在聚才中的主宰作用
• “作家的才力、修养、智力发展的趋向、气质、意志以及其他个人特
征，在选择材料时都起着重大作用。” • ——法捷耶夫《和初学者谈谈我的文学经验》
•
案例
我很重要（节选） 毕淑敏 我们是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚 而成的。只要计算一下我们一生吃进去多少 谷物，饮下了多少清水，才凝聚成这具美好 的躯体，我们一定会为那数字的庞大而惊讶。 平日里，我们尚要珍惜一粒米、一叶菜，难 道可以对亿万粒菽粟亿万滴甘露濡养的万物 之灵，掉以丝毫的轻心吗?
• 写作活动成败的决定因素是什么？
• 决定写作活动成败的关键因素是写作主体本身的智力因素 与非智力因素的综合，是动态化的学习、思考、想象、表 达、转化等能力的综合，是不断调整和提升着的知识结构、 智力结构、能力结构的综合。 • 智力因素：观察、记忆、思维、想象等 • 非智力因素：动机、毅力、兴趣、情感、性格等
《背影》选读
• 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 那年冬天， 祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州， 打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖 母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人 之路！” 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景 很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋 事，我也要回北京念书，我们便同行。 到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口， 下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房 陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖； 颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要 紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三劝他不必去；他 只说，“不要紧，他们去不好！” 我们过了江，进了车站。我买票，他忙 着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们 讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但 他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他 给我做的紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又 嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！ 而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真 是太聪明了！
该解释生。”
——萧伯纳
你也上那高高的塔吊去“秀”一把
• • • “广东外来工频演跳楼秀，为讨薪成跳楼专业户”，这是某报近日一则报道 的标题。如果你认为措辞还不够刺激，那么请看副标题：“有关人士称要正 当维护自身权益，采取聚众闹事、上访、跳楼等过激行为实属不当”。 该报道为了证明自己判断的正确性，为读者列举了两个“个案”，兹原 文照抄： “据悉，今年10月16日，一名男子因为手受伤向雇主索赔不成，遂在中 山大学西门的一个工地的塔吊上呆了20多小时，期间还拿着菜刀在上面敲敲 打打制造‘气氛’。据报道，该男子一个月过后又故伎重演。去年5月，一 名在某工地工作的打工仔因工资被欠而与雇主发生矛盾，爬上工地的塔吊 ‘以死相逼’。经过有关部门的调解后，该打工仔笑着返回地面。有关人士 称，打工者追讨欠薪或工伤索赔未果，上演‘跳楼秀’、‘跳天桥秀’、 ‘跳工棚秀’屡屡见于报端。” 难道经记者这番“夹叙夹议”，我们果真就会相信，广东外来工都喜欢 “跳楼秀”，都成了“跳楼专业户”？不要怪我抠字眼，那标题用的本就是 全称概念，并没有使用“一些”或“部分”，更没有用“两民工”这样的限 制语。 副标题还援引“有关人士”说，民工们应该“正当维护自身权益，采取 聚众闹事、上访、跳楼等过激行为实属不当”。“正当维护自身权益”，这 可是个谁都明白的大道理。但是把上访也列入“不当”的“过激行为”中， 我就要严重质疑那位“有关人士”的法规意识和政策水平了。难怪某些地方 会把那些因正当权益被无端侵害却又投诉无门的民众的合法上访行为视为洪
• （一）概念区分
• “写作主体”与传统意义上的“作者”是有联系又有区别 的另一个概念。 • 作者：是相对于文章成品而言的，他是文章或著作的撰写 者，也是法律意义上的该文章或著作知识产权的拥有者。 作者”可以是个人，也可以是机关、法人、组织等。 • 写作主体：从行为过程的角度来说，写作主体只有在写作 活动中才存在，才有实际意义。写作活动由主体(写作者)、 客体(写作对象)、受体(诉诸对象)、载体(写作活动的物 化形式)四个部分组成，缺一不可。写作活动一旦结束， 写作主体的使命也结束，他也就失去了实际意义，或者说 已经不存在了。
• 2、因事而作 • 除了文学写作之外，更多写作活动发生在非文学领域．写 的是处理事务、传递信息的实用文章。很多文章在长期使 用实践中甚至已经形成了特有的、固定的事务适用范围， 范围之外的事务不得使用某文种。 • 可分为公务应用文和私务应用文 • 所有因事而作的文章都具有一个共同的特点，即突出的事 务性。
（二）引发写作行为的起因
• 1、缘情而作 • 从某种意义上可以说，情和欲是人类一切活动的动因，也 是写作活动发生的首要原因。 • “人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”
——刘勰《文心雕龙·明诗》
•
“诗言志”
• 写作主体通过写作所表达的情感并不仅仅是他的纯粹个体 的、自我的情感，更表达着时代的、民族的、众生的情感。
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我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在 此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月 台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我 本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深 青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬 上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左 微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭 干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。 过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我 赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上 的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。 他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往 往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋 生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自 已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。 但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北 来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔， 诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖 的、青布棉袍黑布马褂的背影。 唉！我不知何时再能与他相见！
第二章
写作活动中的主体因素
导引
• 1、现代写作学在研究写作活动的时候，把 传统意义上的“作者”称为“写作主体”， 那么“写作主体”与“作者”有什么区别 呢?
• 2、网络时代的“写作主体”有哪些基本特 征和要求? • 3、在写作活动的全过程中，写作主体起着 怎样的作用?具体体现在哪些方面?
第一节 写作主体主宰者写作活动 • 一、写作的缘起
• （三）主体在表达中的主宰作用
• 表达就是将构思的结果用书面语言的形式固定下来。 • 表达的第一基本要求是准确，遣词造句要能够准确表现写 作主体想要表达的意思和情感。
• “语言像一大堆砖瓦，必须由我们把它们细心地排列组织起来，才能 成为一堵墙，或一间屋子。”——老舍《我怎样学习语言》 • “开采一克镭需要终年劳动，你想把一个字安排得停当，那么，就需 要几千吨语言的矿藏。”——马雅可夫斯基
•
《那一刻地动山摇——“5·12”汶川地震亲历记》 范美忠
•
“课桌晃动了一下，学生一楞，有点不知所措，因为此前经历过几次桌子和床晃动的 轻微地震,所以我对地震有一些经验,因此我镇定自若地安抚学生道:“不要慌！地震， 没事！„„”； 接着是他是这么做的：“我瞬间反应过来——大地震！然后以猛然向楼梯冲过去， 在下楼的时候甚至摔了一跤。。。。。。然后连滚带爬地以最快速度冲到了教学楼旁 边的足球场中央！” 结果是这样的：这时我注意看，上我课的学生还没有出来，又过了一会儿才见他 们陆续来到操场里，我奇怪地问他们：“你们怎么不出来？”学生回答说：“我们一 开始没反应过来，只看你一溜烟就跑得没影了，等反应过来我们都吓得躲到桌子下面 去了！等剧烈地震平息的时候我们才出来！老师，你怎么不把我们带出来才走啊？” “我从来不是一个勇于献身的人，只关心自己的生命，你们不知道吗？上次半夜 火灾的时候我也逃得很快！” ：“我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己 勇于牺牲自我的人！在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自 我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。因为成年人我抱不动， 间不容发之际逃出一个是一个，如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义；如果没 有危险，我不管你们你们也没有危险，何况你们是十七，十八岁的人了！”这或许是 我的自我开脱，但我没有丝毫的道德负疚感，我还告诉学生：“我也决不会是勇斗持 刀歹徒的人！”