第三讲 写作主体的思维品质
讨论： 教材第46页写作训练题4
一、 情绪与文本的情感色彩
1.心境 “忧者见之而忧，喜者见之而喜”、
“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 2.激情 “悲愤出诗人” 3.热情
二 、意志与写作目标
意志品质，即构成主体意志力的稳定因素。 人们的意志品质存在着巨大的个体差异。 概括地说，主要的意志品质有:
独立性、坚定性、果断性和自制力。 主体的意志品质对于主体的写作活动具有
阔性和开放性。 （5）语言的群体属性对文本风格的影响。
三 观念
1.观念的含义 观念一词从不同的角度可揭示其不同的内涵 从写作思维意义上讲，思维观念一旦形成，就会转
化为写作思维活动的内容要 素而纳入写作思维过 程，成为写作思维活动所依据的思维规则，从而影 响和制约着人 的写作思维活动的整体过程。
广度，就是指头脑在思考一个事物、观 念或者问题的过程中，能够在多大范围内 联想起别的事物、观念和问题，以及联想 的数量有多少
2.思维的深度
思维的深度是指思维的深刻性，能透过现 象抓住本质，以敏锐的洞察力把握事物 的发展趋势。
（二）思维的速度与精度
写作思维也是要讲求速度和精确度的，因为在好 多情况下，某个写作过程是针对某一特定对象而 做的，任何对象又都是在特定时空下发生和发展 的（特别是新闻性的题材），因此，一个应时、 适时的文章只能在确定的时间内完成才能取得好 的效果， 超出了特定的时间，再好的文章也可 能打折扣。
兴趣在个体差异上主要在以下几个方面影 响写作者的思维活动。
第一，兴趣指向性 第二，兴趣广博性 第三，兴趣持久性
五 、性格与文品
性格是由各种不同的性格特征组成的，其结构 十分复杂。一般认为性格包括对现实态度的性格 特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格 的理智特征四个方面。
性格，作为人的一种心理现象，它是通过人的言 谈举止及情绪和情感表现出来 的。个体性格对 写作的影响是十分明显的。
2.观念在写作思维过程中的作用
（1）写作思维活动的定向作用。 （2）对写作结果性质的制约作用。
பைடு நூலகம்
四 问题意识
1.什么叫问题 2.问题的分类及问题意识的强化 从问题的存在形态上看，可以将问题分为以下三种: 一是呈现型问题 二是发现型问题 三 是创造型问题
强化问题观念，强化问题意识，就是主动探 讨、积极思维，大胆提出问题。其目的不在 于能够寻求到正确答案，而在于激发自己始 终对问题保有一种好奇心和敏感性
的思维模型，但它却有强大的惯性，这种惯性会 使思考者长久保持对它的依赖。 思维模式障碍在不同人的身上可能表现各不一样
2.常见的思维定式及其克服
（1）权威定式。 权威定式的形成 权威定式的克服 （2）从众定式。 如何克服从众行为 （3）惟经验定式。 经验的局限 经验定势的克服
案例：我们为什么不愿上课 ── 一位 大学生的个人观点
第三讲 写作主体的 思维品质
思维品质是指个体思维活动特殊性的外部 表现。
思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、 独创性、批判性和敏捷性五个方面的内容。
写作水平的高低、文章质量的优劣，从根 本上讲是思维品质的差别使然
第一节 影响写作思维的基本要素
影响写作思维活动的基本要素可概括为知 识、语言、观念和问题意识四个方面。
一 知识
知识是组成写作思维活动的不可缺少的基 本要素，是养成良好思维品质的基本要求。
1.知识的内涵
知识产生于人的思维活动中，是人类在征服自然 和改造社会的实践活动中积累起来的精神文化财 富和认识成果;是人类在社会实 践活动中对自然 客体和社会客体（包括主体自身作为认识对象的 客体）的反映。它反映了这些作为认识对象而存 在的客体自身的内在本质和运动规律。
efforts），要靠苦功磨练出来。此话固然不错，但我觉
得首先要能够体会到“自然”的境界，然后才能往这个
境界迈进。要爱好自然，与个人的气质、教育、年龄，
都有关系；一方面是勉强不来，不能操之过急；一方面
也不能不逐渐作有意识的培养。也许浸淫中国古典文学
的人比较容易欣赏自然之美，因为自然就是朴素、淡雅、
天真；而我们的古文学就是具备这些特点的。
专业知识：与自己所在的学校、专业、环 境相关的专业知识。
综合基础知识：社会学、心理学、管理学、 公共关系学、传播学、天文地理、人文历 史、自然科学等等。
二 语言
1.语言的含义及其本质
语言的内涵：语言是人们用以表达思想、观念、 感情与行为的特定符号。语言是思想的直接现实， 是人类最重要的交际工具。
1.思维的速度
思维的速度是指其快速应变的敏捷性。思维的快 速推进主要有两种，
一种是纵向进退， 一种是横向转换。
2.思维的精度
对某些题材的文本反映不但要求速度快， 而且要求精确性高。这里讲的“精确性” 主要指精确的观察和精确的记忆。
第三节 影响写作思维个性的非智力因素
就写作主体的个体特性而言，影响其思维 活动的非智力因素有情绪、意志、气质、 兴趣等。
第二节 写作主体的思维品质
思维是智力和能力的核心，智力与能力的层次 性 主要体现在思维水平上，是由思维品质决定的。
思维状态、思维品质决定着写作状态、文本品格。 而形成良好的思维状态，培养优秀的写作思维品
质，首先要解决思维 障碍。
一 、思维模式和思维定式
1.思维模式对写作的障碍 思维模式是一种纯形式化的东西。它只是一个空
一定的制约作用。
三 、气质与文风、流派
写作主体间气质的差异，导致每个作者的 不同心理活动特征，形成各自独特的文本 色彩。
一个人的气质具有极大的稳定性，但也有 一定的可塑性。
例文比较：例文选第281—283页，关于 “日出”的两篇文章，一篇是巴金的，一 篇是徐志摩的，试比较两文的文风。
四、 兴趣的广泛与题材的多样
案例：《傅雷家书》中关于写作的一段话
最近买到一本法文旧书，专论写作艺术。其中谈到
“自然”（natural），引用罗马文豪西塞罗的一句名言：
It is an art to look like without art。作者认为写得
自然不是无意识的天赋，而要靠后天的学习。甚至可以
说自然是努力的结果（The natural is result of
二、 正确对待知识
书本知识往往是一种“纯化”了的，处于 理想状态的知识 。
知识学得死比知识学得少还要可怕。对于 写作活动障碍更大。
“尽信书不如无书”。
三 写作思维品质的提升
思维的广度、深度、速度、精度、思维视 角、非智力因素如何， 都直接影响着写 作思维的效力。
（一）思维的广度与深度
1.思维的广度 广度是一个范围和数量概念，所谓思维的
2.知识对写作的作用
第一，它表现在写作思维过程中，特别是表现在对题材的 取舍、问题的分析、结构的安排等过程中。
第二，知识是引起写作思维方式变革的强有力的杠杆。 第三，知识对写作的启动作用。 第四，知识对写作的组合建构作用。 第五，丰富的知识是产生写作想像的直接土壤。
3.对写作主体的知识结构要求
语言的种类：口头语言、书面语言；
正式语言、非正式语言；
文学语言、现实语言。
专业语言、非专业语言等
2.语言对写作的影响
（1）语言符号模式的差异影响着人的思维抽象程 度。
（2）语言符号模式的差异直接影响着写作成果的 表现力和审美效果。
（3）语言的把握程度影响着思维的准确性。 （4）语言符号的丰富性影响着写作思维空间的广
作文教学中思维品质的培养
作文教学中思维品质的培养随着时代的发展，作文教学也趋向于多样化和个性化。
但是，无论怎样变化，都离不开对学生思维品质的培养。
思维品质是指人对问题认识、思考、决策和行动的能力。
在作文教学中，如何培养学生的思维品质是推动素质教育的重要任务之一。
本文将从思维品质的培养入手，讨论作文教学如何更好地培养学生的思维品质。
一、培养学生的创新思维创新思维是指在日常工作和创新活动中，能够针对具体问题和任务，寻求出新的解决方案的能力。
在作文教学中，学生需要具备创新思维能力，以便能够写出富有创意、特色鲜明的作文。
因此，作文教学中应该从以下几个方面入手，培养学生的创新思维：1、提供多样化的学习资源。
多样化的学习资源能够激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以准备一些新鲜有趣的教材或图片，引导学生从中寻找新的灵感，以便创作出新颖的作文。
2、培养学生的探究意识。
在作文教学中，教师可以引导学生多做思维导图和讨论，以发展学生的探究意识。
探究意识能够使学生在思考问题时，不断地提出新的观点和解决方案，从而培养学生的创新思维。
3、注重学生的实践能力。
实践能力是指学生能够把理论知识转化为实际操作能力的能力。
在作文教学中，教师可以引导学生进行一些实际创作活动，以培养学生的实践能力和创新思维能力。
4、培养学生的想象力。
想象力是创新思维的重要组成部分，学生需要有足够的想象力，才能够写出充满生命力和想象力的作文。
在作文教学中，教师可以运用一些富有情感和想象力的课文和问题，激发学生的想象力，以培养学生的创新思维。
二、培养学生的逻辑思维逻辑思维是指人在处理信息时，根据先后顺序、因果关系和逻辑关系等因素，进行推理和判断的思维过程。
在作文教学中，学生需要具备逻辑思维能力，以便能够清晰、条理地表达自己的思想。
因此，在作文教学中，教师应该从以下几个方面入手，培养学生的逻辑思维能力：1、注重学生的思维训练。
思维训练是提高逻辑思维能力和创新思维能力的重要手段。
在作文教学中，教师可以采用分析和比较等思维训练方法，帮助学生分析问题和寻找解决问题的方法。
写作主体的基本素养
（3）理论知识
指概括性强，抽象性高的知识体系。 理论知识中往往包含了一般知识和专业知识。人 们将大量的一般知识经过归纳抽象，得出普遍性 的结论，就会成为理论性知识。 理论造诣会对写作产生深远的影响。理论修养高， 就有整体的思维能力和深锐的洞察力。这在理论 性文章写作中显得特别重要。如果没有相当的理 论修养，往往只能就事论事，说理不透，更谈不 上真知灼见了。
谢朓正做宣城太守，李白同他登高饮酒，纵情唱和，看见安徽的
杜鹃花，忆起四川的杜鹃鸟，恋念起那里的山川风物来了。”有
个叫诸葛穗的写了篇批评文章叫《谢脁和李白联合声明》，发表
在北京晚报上，说：“稍微熟悉一点中国文学史的人都知道，谢
脁（464-499）是南朝人，李白（701-762）是唐朝人。两位
诗人前后相隔两百多年，怎么能够一起‘登高饮酒，纵情唱和’
写作需要有文化知识方面的储备。知识储备越丰富，视野和 思路就越开阔。
写作是一种智能劳动，必然需要多方面的知识储备。丰厚的 知识是任何类型的文章写作所必备的基础。 科技文章、科普小品、产品说明书，是相关知识的直接体现。
学术论文、专著反映的是系统化、专业化的知识。 财务文书、法律文书、医务文书，反映的是行业知识。 杂文、随笔、评论、散文等文体，间接地包含着有关社会科学 或自然科学的知识。
Your company slogan
①五十年代《人民日报》发表过一篇诗作。其中一 句是：“熊熊的高炉迸射出钢花”。过了三天， 《人民日报》刊出一封技术员的来信，指出：高炉 并不炼钢，炼的是铁；炼钢的是平炉或转炉。
②郭雪波的小说《沙狐》开篇渲染科尔沁的荒凉，说 “一千三百万平方公里的瀚海”，他忘了，编辑也没 记住，整个中国的版图才只有九百六十万平方公里！
写作的核心是思维品质的提高
圆明园兽首铜像，又称圆明园十二生肖铜兽首、 圆明园十二生肖人身兽首铜像。圆明园兽首铜像原为圆 明园海晏堂外的喷泉的一部分，是清乾隆年间的红铜铸 像。1860年英法联军侵略中国，火烧圆明园，兽首铜像 开始流失海外，现仅有少量得以收回，因此已经成为圆
明园海外流失文物的象征。
理性爱国
中国自古以来便是深受诗书礼仪熏陶的 大国。这大国不仅仅是地域广阔的“大”， 更是宽厚大度，海纳百川的“大”。生为这 悠悠古国的一份子，也理应在为人处事方面 体现我国人民的大度与理性。而蔡铭超的做 法却没有让我们看到理性的光辉。 蔡铭超高价拍下这两件我国流失的兔首、 鼠首铜像却拒绝付款，以此捍卫我国的利益。 他的行为确实让所有中国人感到他浓浓的爱 国深情，也甚至有人拍手称好，称其为民族 英雄，但我却对他的做法不敢苟同。
能否紧紧围绕对蔡铭超使兽首流拍行为 的看法来行文，成为这次考场作文成败的一道 分水岭。凡是能紧紧围绕对蔡铭超行为的看法 作文的，不论怎样立意，只要思路清晰，持论 有据，言之成理，都可以得到较为理想的分数； 而如果只把题目中给定的材料当作引子，从中 引出"爱国"、"诚信"、"规则"之类的话题之 后，就将对蔡铭超行为的评价抛到一边，只作 空泛的抒情、议论，则属不合题意。所以，这 次作文既是对考生审题能力的一次挑战，更是 对考生由表及里、由此及彼的分析说理能力与 辩证思维能力的一次检验。
骄傲自豪。而蔡铭超的做法除了向当年略我国 宝的行为表示愤慨与不满，又真切地追回了什 么呢？ 其二，蔡铭超的行为有违我国传统美德教 育。此事自发生后已由简单的事件转变为了一 种现象。引发国人讨论是应理性还是应热情爱 国。这已经涉及一个国家的民族精神了。我能 清楚地想起那年日本首相参拜靖国神社时，游 行示威的韩国民众中有人毅然断指以示抗议， 此举一出，震惊了无数人。我们可以很明晰地 看到大韩民国激进的精神，但却要十分质疑此 举是否理性、明智。
写作思维
第一节写作思维写作思维具有敏捷、灵活、独特、深刻的品质；在写作思维中存在着“仿模块”、“反模块”和“模糊”现象。
写作方法是写作技巧的基础；一切技巧又都是思维的技巧。
思维、方法、技巧，在创造精神中才会得到充分发挥。
放飞你的想象，联想生发，思路自会新奇，写作也会创新。
一、写作思维的品质思维是从社会实践中产生，并为人类所特有的一种精神活动。
它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。
写作思维是指整个写作过程中的与写密切相关的心理活动。
它有以下一些品质。
（一）敏捷敏捷，指的是写作思维的速度与效率，它反映一个人思维敏锐的程度。
敏捷与一个人的智力和知识结构有关，也与经常锻炼和经常用脑有关。
要想使思维迅速而灵敏，一要多汲取知识营养，不断地完善和更新知识结构；二要开发智力，勤于动脑，善于思考。
只有“思风发于胸臆”，才能“言泉流于唇齿”。
清代著名学者、文学家纪晓岚，博学多闻，才思敏捷，但眼却近视。
据稗史记载：酷夏一日，他脱衣乘凉，高宗忽至，不及穿衣，急忙伏座下。
许久，纪问：“老头子走了吗？”高宗斥道：“纪昀无礼，何得出此轻薄之语！有说则可，无说则杀。
”纪从容谢曰：“万寿无疆之为‘老'，顶天立地之为‘头'，父天母地之为‘子'。
”高宗听了高兴，免其罪。
可见纪思维敏捷，随机应变能力强。
东晋文学家袁宏“倚马可待”，三国建安诗人曹植七步成诗，唐朝王璘“日记万言”，一挥而就等等，都在文学上被传作才思敏捷的佳话。
敏捷，是写作思维的重要品质，只有博学强记，历练不止，才可提高其力度。
（二）灵活灵活，是指从不同的角度和方方面面变通思维的能力，也即写作思维能力的迁移和应变。
比如写作思维方向的灵活：正向与反向（逆向）、我向与他向、单向与多向；写作思维方法的变通：求同与求异、集中与扩散、规则与跳跃、发散与收敛等。
灵活，在于不墨守成规，善于变通。
所谓“一集之中篇篇变，一篇之中段段变，一段之中句句变，神变、气变、境变、音节变、字句变，惟昌黎能之。
小学语文教学中的写作教学与思维品质提升
小学语文教学中的写作教学与思维品质提升随着新课程改革的不断深入，培养学生的创新精神和实践能力已逐渐成为广大教师的共识。
在这个过程中，小学语文教学中的写作教学与思维品质提升成为了教师们关注的焦点。
本文将从写作教学与思维品质提升的关系、写作教学现状、有效策略以及评价反思等方面进行阐述。
一、写作教学与思维品质提升的关系写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是思维能力和语言能力相互作用的产物。
在写作过程中，学生需要调动自己的知识储备、生活经验和情感体验，通过构思、起草、修改等一系列环节，最终形成一篇具有个性特征和思想内涵的文章。
这个过程既是学生运用语言文字表达自己思想感情的过程，也是锻炼思维能力、提高思维品质的过程。
而良好的思维品质则是写作的基础和前提，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
二、写作教学现状目前，在小学语文写作教学中，许多教师过于注重写作技巧的传授和范文的分析，而忽视了学生思维品质的提升。
主要表现为：1.缺乏生活积累：许多学生缺乏对生活的观察和思考，导致写作时无话可说，难以表达自己的真情实感。
2.缺乏思维训练：许多教师在写作教学中缺乏对学生思维能力的训练，导致学生难以形成自己的观点和思想。
3.缺乏个性培养：许多教师在写作教学中过于强调共性，导致学生的个性得不到充分展示和发展。
三、有效策略针对以上问题，我们可以从以下几个方面入手：1.注重生活积累：引导学生观察生活、体验生活、感悟生活，积累丰富的素材，为写作打下基础。
2.加强思维训练：在写作教学中，可以通过引导学生多角度思考、分析问题，培养其思维的灵活性和广阔性。
同时，可以鼓励学生发表自己的观点和见解，培养其思维的独立性和创造性。
3.鼓励个性表达：在写作教学中，要鼓励学生充分展示自己的个性和特点，允许学生表达不同的观点和想法。
可以通过开展多样化的写作活动，如故事续写、创意写作等，激发学生的想象力和创造力。
四、评价反思在写作教学中，评价是不可或缺的重要环节。
《写作主体的素质》课件
02
写作主体的知识结构
专业知识
专业知识是写作主体在特定领域内的知识储备，包 括学科基础理论、专业术语、学科前沿动态等。
专业知识有助于写作主体在特定领域内深入挖掘信 息，准确表达观点，提高文章的专业性和说服力。
写作主体应不断更新专业知识，关注学科发展动态 ，以保证所写内容具有前沿性和科学性。
人文知识
社会知识有助于写作主体理解 社会现象，分析人际关系，评 估公共政策，使文章更具现实 意义和社会价值。
写作主体应关注社会热点问题 ，了解公共政策和社会发展趋 势，以增强文章的社会责任感 和实用性。
03
写作主体的创新能力
创新思维
总结词
创新思维是写作主体应具备的核心素质之一，它能够推动写作主 体在创作过程中产生新颖、独特的想法和观点。
详细描述
创新思维是指突破传统思维模式，寻求新的思考方式和解决问题 的方法。在写作中，创新思维能够帮助作者从不同的角度审视问 题，提出独特的见解，使作品具有鲜明的个性和独特的风格。
创新方法
总结词
创新方法是写作主体在实践中不断探索和尝试所形成的有效 的工作方式和技巧。
详细描述
创新方法是指作者在创作过程中，不断尝试新的表达方式、 结构安排和语言运用等，以实现作品的新颖性和独特性。通 过创新方法，作者能够更好地表达自己的思想和观点，使作 品更具吸引力和感染力。
表达能力
总结词
表达能力是写作主体将思想、情感和观点通过文字传达 给读者的能力，它要求写作主体具备良好的语言运用和 文字组织能力。
详细描述
表达能力是指运用语言和文字来表达思想、情感和观点 的能力。在写作中，表达能力是至关重要的素质之一。 它要求写作主体具备清晰、准确、生动的语言运用能力 ，以及逻辑严谨、条理分明的文字组织能力。良好的表 达能力能够让作品更加易于理解和接受，提高作品的传 播效果和社会影响力。
写作主体具备的四大能力
写作主体具备的四大能力一、观察和分析能力观察和分析能力是写作主体最为基础的能力之一。
在写作过程中，主体需要对客观事物进行深入的观察，发现其特点、规律和内在联系。
同时，需要运用分析的方法，将观察所得的信息进行分类、比较、归纳和总结，进而形成对事物的全面认识。
这种能力对于写作主体获取写作素材、把握主题和构思文章具有重要意义。
例如，在撰写一篇关于环境保护的文章时，写作主体需要通过观察和分析环境问题产生的根源、影响和解决方案，为文章提供有力的论据和见解。
二、语言表达能力语言表达能力是写作主体必须具备的核心能力。
在写作过程中，主体需要运用语言文字将思想、感情和客观事物转化为具有逻辑性和艺术性的文本。
良好的语言表达能力要求写作主体掌握丰富的词汇、语法和修辞技巧，能够清晰、准确地表达自己的观点和情感，同时要求主体具有较高的阅读和理解能力，能够理解和尊重语言的规范和传统。
例如，在撰写一篇新闻报道时，写作主体需要运用准确、简练的语言将新闻事件及时、客观地传达给读者。
三、逻辑思维能力和创新思维逻辑思维能力和创新思维是写作主体在更高层次上所需具备的能力。
逻辑思维能力要求主体在写作过程中遵循逻辑规则，保证文章的条理清晰、论证严密。
创新思维能力则要求主体能够突破传统思维模式，提出新颖、独特的观点和见解。
同时，逻辑思维能力和创新思维密不可分，良好的逻辑思维有助于激发创新思维，而创新思维则能够为逻辑思考提供更多可能性。
例如，在撰写一篇学术论文时，写作主体需要运用逻辑思维和创新思维对研究问题进行分析和解决，提出新的学术观点和研究方法。
四、情感表达和共情能力情感表达和共情能力是写作主体在传达思想和感情时不可或缺的能力。
情感表达要求主体在写作中能够真实地呈现自己的情感状态，将自己的感受和见解以具有感染力的方式传达给读者。
共情能力则要求主体能够理解和尊重读者的情感体验，关注读者的需求和期待，以便更好地与读者建立情感联系和共鸣。
情感表达和共情能力有助于增强写作的感染力和影响力，使作品更具有打动人心的力量。
写作主体的基本素养-PPT精品文档
厚实的生活积累（经历、经验、体验等），为文学 作品提供了所要表现的复杂的社会环境，多样的自 然景观。作者要塑造活生生的人物形象和错综复杂 的人物关系，要抒写自己对人生的感受，要记述充 满矛盾的情节等，也都要以自己的生活储备为基础。 许多成功的作品，它们所表现的都是作家自己所熟 悉的生活，有的还隐含着自己的经历。
毛泽东说：“作为观念形态的文艺作品， 都是一定社会生活在人类头脑中的反映的产 物。……人民生活中本来存在着文学艺术的矿 藏，这是自然形态的东西，是粗糙的东西，但 也是最生动、最丰富、最基本的东西；在这点 上说，它们使一切文学艺术相形见绌，它们是 一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源 泉。
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（一）写作主体的生活素养 生活素养是一个整体概念， 包括生活材料的获得、生活经验 的积累、生活的经历和体验、生 活的见解和能力等多层含义。
生活素养与写作活动有何关系呢？
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1、生活是写作的源泉
纵观人类一切写作活动，从本源上意义上看，无 不来源于社会生活，人的精神、观念、情感等主 体意识，都是客观的社会生活在人脑中的反映。 比如： 应用文书直接涉及到生活中的实际情况和问题。 议论性文章所阐述的是生活中道理。 新闻文体所报道的是生活现实中新近发生的事件。 文学作品则是生活艺术化反映。
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二、
什么叫写作素养？
素养通常指一个人通过综合的精神状态 和行为方式所表现出的素养。写作素养就是 作者围绕文章的选材、运思、表达等活动中 表现出的素养，它是写作主体思想意识、文 化水平、价值观念、思维方式、生活积累的 综合反映。写作主体的素质主要包括生活素 养、学识修养、人格品位和审美理想四个方 面。
第三章 写作主体的基本能力ppt课件
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13
第二节 阅读与积累能力
积累的范围大致可分为： （一）生活经验的积累 包括直接生活经验和间接生活经验。前者指写作者在现
实生活和社会实践中亲身经历、耳闻目睹的生活素材，以及 由此而产生的感受与认识；后者指写作者从书本和他人的言 谈中所获得的经验。
（二）书本知识的积累 （三）语言材料的积累 文章是语言的艺术，写作必须积累语言。其途径主要有 二：一是直接从生活中吸取人民群众的语言词汇，包括新鲜 生动的口语、俗语、谚语、歇后语等；二是从经典名著中吸 收精彩的语句和词汇。
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第二节 阅读与积累能力
第三步，带着问题深入阅读，对读物中的专门术语、关 键性文字和重点段落，通过做记号、写批语、记笔记等，加 强记忆；
第四步，对读物中的主要内容进行复述，对阅读中提出 的问题进行解答，以检查阅读效果；
第五步，在复述的基础上，针对发现的问题再有重点地 复习，以巩固阅读效果。
这种方法的好处是使得整个阅读活动有条不紊地进行， 并带有积极性、主动性，有利于提高阅读质量。
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第二节 阅读与积累能力
（三）阅读要注意的问题 1、要有选择地阅读 2、要做好读书笔记 3、要读、思结合
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第二节 阅读与积累能力
二、积累能力 积累是指写作者在动笔之前，对写作素材、生活经验、 语言词汇、文化知识、写作技巧等的吸收和储备。 积累可分为直接积累和间接积累。 直接积累指作者通过亲身的社会实践所进行的生活阅历、 生活经验的积累，要求作者深入深入生活、热爱生活； 间接积累指写作者通过阅读、交谈等途径进行的积累。
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思辨育美文 质高韵自成——浅谈学生在写作中应具备的思维品质
纵观近三年的高考作文题目，我们不难发现，考题更注重考查考生的人文底蕴、人文情怀、价值取向、审美情趣、责任担当等方面的素养。
如北京卷的“新时代新青年———谈在祖国发展中成长”和“绿水青山图”，全国Ⅰ卷的“写给未来2035年的那个他”，全国Ⅲ卷的“三则标语”，浙江卷的“浙江精神”等，考查考生对时代精神的把握；全国Ⅱ卷的“幸运者偏差”，上海卷的“被需要”，江苏卷的“语言”，天津卷的“器”，都注重考查考生的哲理思辨能力。
面对不断变化的考题形式，迎合时代创新意识，我们平时的作文教学又该如何实施？学生又该具备怎样的思维能力去应对高考作文？下面本人就结合今年高考作文题目谈一些自己的粗浅见解。
对高考150分的语文学科而言，作文是语文的“半壁江山”，在语文教学中作文教学既是重点，更是难点。
可以说从接触写作开始，各学段学生对作文都感到“头痛”，没有生活体验，没有真情实感，文章脱离实际，空洞无物，读起来味同嚼蜡。
参加过高考阅卷的老师，都有这样的体会：绝大多数学生审题都可做到切合题意，但立意角度有偏差，行文思维不连贯，习作有东拼西凑之感，立意肤浅，缺乏思想深度，不会向纵深方向延伸，写不出深刻的有社会意义和人生体悟的东西。
文章就如同一潭死水，浅薄无味。
一直以来作文教学都是费力不少，效果甚微。
那么根源在哪？如何改变现状？当然，这里面存在多种因素：有个人认知浅显，理解水平低的问题；有阅读少，文化文学素养积淀不足的问题；有缺乏生活体验，经验感悟匮乏的问题。
但更重要的是思维定式的问题。
面对写作材料时，做到立意深刻，学生的思维品质，我们知道语文学科是工具学科，能力：语言表达能力与写作能力。
一些同仁错误地认为学生写不好作文是因为语言表达能力差，其实不然，语言只是外在表象，起决定作用的应该是思维能力。
俄国教育学家乌申斯基说：“想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力，离开思维，单独发展语言是不可能的。
”可见，培养思维能力，具备良好的思维品质才是关键。