小学语文教学中的分层推进分类指导 教育文档
小学语文教师如何对学生进行分类指导
小学语文教师如何对学生进行分类指导摘要：语文教师应通过各种途径了解学生，在对学生有充分、正确了解的基础上，进而做好优等生的培养工作、”差生”的转化工作、中等生的提高工作，顺利实现对学生的分类指导，以达到全面提高学生的素质。
关键词：语文教师；了解学生；分类指导中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0080-02教师要对各类学生进行分类指导，首先必须对学生水平有一个初步的了解。
接受一个新入学的班，先看入学成绩，按分数分为好中差三等，这只是参考资料之一，因为学习成绩不等于智力，不是固定不变的，而且升学考试往往有教师和家长督促，逼着学，有些学习能力并不强的人，也能经过多次训练，暂时考出高分。
因此开学初最好再进行一次摸底考试。
这次考出的分数是参考资料之二。
此外，还要向原班主任或原任课老师了解学生的学习态度和学习能力，这几方面综合起来，才能基本上把学生分成好、中、差三等。
在对学生水平有所了解后，教师就应本着全面提高学生素质的指导思想来抓两头带中间做好下列工作：1.优等生的培养工作1.1 关心培养德才兼备、全面发展的学生.这一类型的学生往往是任课教师欢迎的，也是教师在班上开展工作的得力助手，因为他们的成绩好，威信高。
教师对这一类型的学生可以委以重任，谨防”吃不饱”，适当引导他们阅读课外书籍，扩大知识面，提高学习能力。
还应特别关心他们的思想品德，以防他们滋长骄傲自满情绪，脱离集体，影响进步。
1.2 尽量引导有兴趣爱好的学生.对这一类型的学生，要让他们合理安排好时间，树立正确的学习目标和全面发展的思想，参加必要的社团、兴趣或科技小组活动，不仅不会使他们产生偏科的现象，还会使他们扩大知识面，发展智力，培养能力，对相关学科和其他学科的学习起到促进作用。
1.3 以爱护的态度对待创造型学生 .一般说来，没有教师不希望自己的学生具有较强的创造能力，搞出一些小发明、小创造成果，然而在这些具有较强创造性的学生中，不一定个个都能”循规蹈矩”，对于这样的学生教师应教育他们正确认识创造意识的培养与扎实的基础知识的关系，并以爱护的态度加以关心、帮助和引导。
小学语文教学如何实施分层教学
２ 第 ０年 １ １ ０ Ｏ 期
教 学 方法
小学语文教学如何实施分层教学
郗九平 （河北省内丘县官庄中心小学 ０４０ ） ５２０
俗 话 说 的 好 ： 一只 手 伸 出来 ， 五 个 手 指 总 有 长短 。在 我 们 决，较 易 的问题 留给后 进生 。 的教 学对象 中 也总有 各 方面 水平 不 同 的学生 。不 管是 什么 样 的学 三 、课 堂评价 要体 现分 层的要 求 生，他 们 都是父 母 的期 盼 ，祖 国的希 望 ，关注 每 一位 学生 是我 们 为 了反 映不 同层 次 学生 的学 习效 果 ，充分 发挥 考试 的评 价功 教 师义 不容 辞 的责任 。由于 先天 素质 和后 天环 境及 所 受教 育 的不 能和激 励功 能 ，帮助 各个 层 次的 学生 ，特 别是 学 困生体 会成 功 的 同， 学生 的认知 结构 、学 习需要 、兴 趣方 式存 在 着个 别差 异 ，在 喜悦 ，教师要 改变 传统 的评价 标准 。 班 级授 课制 的情 况下 ，如 果 教师 在教 学 中搞 “ 刀切 ” ，必然 会 一 １ 评价要 全面 ，恰 当 ． 造 成部 分学 生 “ 吃不 饱 ” ，部分 学生 “ 法 吃 ” “ 不 了” 的现 没 吃 教 学评 价作 为教 学过 程 的一个 终 了环节 ，往 往 是安排 在教 学 象。 过 程之 后 。教师 要运 用成 功 的理论 ，对 多个 层 面的 学生及 时进 行 新课 改还 未 实施 之前 ，在 以往 的 教学 中 ，有很 多 教师 利用大 客 观评 价 ，把评 价 贯穿在 整个 课堂 的教 学过 程 中 。教师还 要学 会 部 分 的时 间和精 力去 转化 “ 进 生 ”，忽 略 了中等 生 ，更错 过 了 科学评价，用评价来激发学生的学 习兴趣，来延伸他们学习的热 后 优秀 生 的进 一步 的发 展 。众所 周 知， 只有水 涨 ，才 能船 高 ，如 果 情 。在 课程 评价 手段 上 ，教师 要注 重 多样化 和灵 活性 。在 课程 评 个 班集 体整 体水 平 不高 ，那 么作 为个 体 的学 生就很 难 有突 出的 价 主体 上 ，注 意将 教师 的评价 与学 生 的 自我 评价 和相 互评 价 以及 表现 。所 以，在 小学语 文 教学 中实施 适 合 不 同层 次 学生 的 “ 分层 家 长评 价相 结合 ，要特 别加 强 学生 的 自我评 价和 相互 评价 。评 价 教学 ”是 非 常有 必要 的 。下面 笔者 谈一 下如 何在 小 学语 文教 学 中 中要注 意学 生的 学 习过 程 ，而 不是 分数 ， 比如作 文 ，根 据 不 同层 进行分 层教 学。 次 的学 生，教 师给 分标 准可 以不 同。对 于学 困生 ，最重 要 的是通 了解学生 基础 ，实施 分层组 合 过教师 的评 价 ，点燃他 信心 的火炬 ，照亮 他 爱语文 的心 。 教 师要 全面 、深 入 调查 学生 的具 体 情况 ，包 括 身心 特点 和家 ２评价 的语 言灵活 运用 ． 庭情 况 ，还 要 切实 了解 每个 学 生的 知识 基础 、智 力水 平 、学 习态 教师 的评 价 语 言 对学 生 来 说 很 重 要 ， 那 是他 们 学 习 的指 南 度 、 兴趣 爱好等 ，这 样 就会 对班 级 中所 有的 学生 有所 了解 ，就能 针 。上课 时 由于采 用 了分层 教学 ，分 类指 导 ，教师 必然 会让 不 同 完 全 掌握每 一个 优 秀生 、 中等生 及学 困生的 优缺 点 ，从 而能 有效 层 次的学 生去 回答 不 同的 问题 ，完成 不 同的作 业 ，并给 予评 价 。 地实施 分层 教 学 。教 师 全面 透彻 的 了解 学生 为分 层教 学提 供 了相 在评 价 时，教 师要 注意 语言 的 艺术 ，要尽 可 能的 多一些 欣赏 和鼓 应 的尺度 ，为 以后 的分层教 学打下 了基 础 。 励 的语 言 ，使 学生 有被认 可 的满足 感和成 就感 。 教 师要根 据优 等 生 、中等 生和 学 困生 的不 同特 点 ，将 其分 成 总 而言 之 ，语文 教学 中 的分层 教 学 ，可 以帮助 学生 克服 学 习 不同 的小组 。教 师可 以根 据 学生 年龄 特 点的 不 同，高段 可 以命 名 中的某 些心 理 障碍 ，避 免出现 教 学 中好 学 生主 动 、中等 生被动 、 为 “ 新组 ” “ 创 争优 组 ” “ 勇敢 组 ”。教 师还 可 以根 据学 生接 受 差 生不 动 的局面 ，使 教 学成 为激 发不 同层 次学 生 的学 习欲 望 、逐 知 识 的不 同程度 分组 ， 同组 的学 生因 为程 度差 不 多 ，他 们心 理 上 步 形成 学生 活动 时最 佳 的心理 发展 过程 ，在 教 学过程 中 的分层 应 的压 力 减轻 了 ，因为 比较 的对 象合 理 ，学 生 的 自信 和学 语文 的情 当是灵 活多 样 的，教 师要 灵活 地对 学生 进行 分层 ，使 学 生潜在 水 趣会 提 高 。教师还 可 以设 计供 不 同基 础学 生选 择 的具有 三层 不 同 平 转化成 新 的现 有水 平 ，使每 个学 生随 时 处于 一个充 满 活力 的积 要求 的 教学 目标和 课 堂作 业 。教师 要根 据 不 同层次 学 生 的学 习情 极 进取 的发展 变化过 程 中，从而 达到 最优化 发展 。 况 ，分层设 计鼓励 ，采 取不 同的施救 方法 和不 同的评 价标准 。 教师在 将 学生 分组 的 时候 ，要 注意 灵活 组合 学 生 ，切忌 把学 生看 得太 死 ，因 为学 生是 不断发 展 的人 ，造 成程 度 不 同的原 因有 很多 ， 同个层 次 的学 生也会 有 不 同的个 性 ，教师 要 不断 鼓励 学生 向更 高 的要求进 发 。在 教学 中，如 果学 生有 了不 同程 度 的提 高 ， 教师要 及 时地将 其 调到 高一 级 的小 组 ，这样 学生 会更 有 动力 去学
小学语文教学分层推进
阅读教学 目 标， 做到共同性 目 标和个性化 目标的有机结合 。
三、 尊重学生差异 。 表 现 学 生个 性
进行分层教学 、 分类指导 ， 使各个层 次的学生都 有所提 高 ， 从而 较大面积地 提高教学质量 。那么 ， 如何实施分层教学 、 分 类指导
二、 体 现 目标 的 层 次 性
讲、 自主练习外 ， 教师还要给学生提供许 多讨论学 习的机会 。这
种方式 ， 可使小组成员之间或者全体学生之 间进行互相启发。 组
作业完成情况 以及对知识的掌握情况 ， 《 语文课程标准》明确指出： “ 课程 目 标根据知识和能力 、 过 长 负责检查组 员的练 习、
为什么会有这种变化 ？” 要求 中上生做 ， “ 陌生女孩收到礼 学 习活动 ， 教师则 引导 学生通过 自学 、 思考 、 讨论 、 合作 等方法 ， ，教师要重视学 法指 物后又会怎样？续编故事 。” 要求愿意做的做。
导， 提高学生 自主学习的能力。 由于学生知识少 ， 生活 阅历浅 ， 思
１ 、 认真钻研 大纲 、 教材 ， 确定导学 目标 。在“ 导 学案 ” 的课堂 研讨设计 中 ， 我们 采取 备课组集体研 讨教学 目标 ， 特 别注意 “ 了
呢？在小学语文教学实践 中， 我是这样做的 ：
一
、
要转变教师的教和学生学的方式
解” “ 掌握” “ 欣赏” “ 理解” “ 拓展” 等用语的不同水平。 在确定教学
【 关键词 】 小学语 文
分 层教学
我们的质教育 的宗 旨就是要使全 体学生都 得到全面发 展 ， 结构 、 学习水平 、 动机意志等 是有差异 的 ， 教 学 目标应 自 然 而然
在小学语文教学中推行分层施教浅析
在 小 学 语 文 教 学 中 推 行 分 层 施 教 浅 析
朱 晓 娟
（ 南通 市通 州 区平 潮 小 学 ， 江苏 南 通 ２ ２ ６ ３ ６ １ ）
摘 要： 随 着素 质 教 育 的 不 断 深 入 ． 提 高学生素质 ． 促 进 学 生共 同发 展 ． 已 成 为广 大奋 战在 一线 的教 育 工作 者 追 求 和努 力 的方 向 ， 小 学教 师作 为基 础 教 育 的 组 织 者 、 引导 者 、 实施者 ． 要 紧扣 素 质 教 育 的 核 心 ， 把 握 新 课 程 改 革 的精 髓 ． 创新教 学策 略， 改进 教 学 方 法 ， 因材 施 教 ， 促 进 学 生全 面提 高 ， 挖掘每位 学 生 的 自身潜 力 ， 调 动 每 位 学 生 的语 文 学 习积 极 性 和 主动 性 ． 让 学生 在 乐 学 的情 境 中、 在 最 近发 展 区有 所提 高 ， 有 所 建树 。 树 立 终 身学 习的理 念 ， 成 长为 有 益 于社 会 发展 、 进 步 的新 型 人 才 关 键词 ： 小 学语 文教 学 分 层 施教 感 知 能 力 贴近 实 际 提 高成 效 教 师 要 把 握 学 生 的 发 展 情 况 与 学 习 能 力 ，从 学 生 的终 身 发展 出发 ， 分层施 教 ， 按需 而导 ， 让学生整体进 步 ， 全面提高 ， 获得不同程度的发展 ， 得 到 不 同程 度 的提 高 ， 增 强 每 位 学 生 学 习 的 信 心 和 战 胜 困难 的 勇气 。 在学 生 经 过 一 段 时 间 的 努 力后 ． 对 学 生 重 新 进行 分层 教 学 ，培 养 和 发 展 学 生 的 团 队精 神 和 竞 争意识 ， 促 进 语 文 教 学 的双 边 互 动 ． 建立融洽师 生 、 生生之 间 的情 感 关 系 ， 营造一种“ 积 极 向上 、 互帮互学 、 携 手共进 ” 的良 好氛 围， 达到 达 成 教 学 目标 、 促 进 教 学 相 长 的 目的 。 把握 学 生 学 情 。 遵循发展规律 ， 分层 安排 教 学 内容 教师要俯下 身子看孩子 ， 与学生进行对话 、 沟通 ． 了 解 掌 握学生的语文基础 、 情感爱好 、 感知能力 、 教学建议 等 ， 根 据 学 生 的不 同 特 点 ， 把 握 学 生 的不 同学 情 ． 洞悉学生 、 了解 学 生 ， 存 教学中进行有针对性的分层施教 ， 按需而 导 ， 教 师 要 正 确 对 待 学 生 学 习过 程 中的 客 观 差 异 ， 因 材施 教 ． 使 每 位 学 生 都 有 上 进 的机 会 。 针 对 学 生 不 同 的感 知 能 力 、 思维发展 、 思想素质 ， 可以 采取“ 分 层施 教 ． 分类指导” 的方 法 ， 对学生进行引导 、 启发、 点 拨， 提 高 学 生 学 习 的 自信 心 ， 激 发 主 动 学 习 的求 知 欲 ， 把 全 班 学生按 学习成绩 、 感知能力 、 思 维 层 次 的 不 同分 成 优 秀 生 、 中 等生 、 学 困生 ｊ 个 不 同 层 次 ， 采刚 不同的教学方 法 ， 实 行 分 类 指导， 使不 同层 次 的 学 生 选 择 学 习不 同 的 学 习 内容 ， 学 习 适 合 自己发 展 和 符 合 自身 感 知 能力 的 知识 。 笔 者在 教 学 中 ， 根据 课 程 标 准 和 学 生 的不 同层 次 ， 对 教 材 内容 进 行 整 合 、 梳理 ． 依 据 其难 易程度划分为基础 、 巾等 、 较 高三个不 同级别 ． 全 体 学 生 般都能达到的为“ 基础层 次” ， 多数 学 生 通 过 努 力 能 达 到 “ 巾 等层次” ， 能 力 较 强 的 学 生 能够 达到 “ 较 高层 次 ” 。 对于学困生 ． 要求他 们掌握一些最基 础 、 最重 要的知识 ． 会做 一些基础题 ． 发 展 他 们 的 基 本 能 力 ：对 巾等 生 要 求 他 们 在 熟 练 掌 握 基 础 知 识 的同时 ， 向更高层次发展 ， 提高 他们综合运 用能力 ， 逐 步 缩 短 与优 秀生 的距 离 。对 优 秀 生 要 求 他 们 熟 练 掌握 和灵 活运 川 知识 ， 加深他 们学习的难度 和强度 ， 拓展他们 的思维空 间 ． 培 养 他 们 的创 造 能 力 ， 让 全体 学 生 存最 近 发 展 区 尝 到 成 功 喜 悦 ， 把 精 力 转 到 学 习 上 二、 注重 按 需 而导 。 做 到 一视 同仁 ， 分 层 制定 教 学 目标
小学语文分层教学、分类指导教学经验总结
小学语文分层教学、分类指导教学经验总结分层教学、分类指导教学经验总结颍上县谢桥镇万店小学陈千荣我围绕“分层分类教学”模式这个课题进行探讨，采用“设计——筛选——试教——总结”的研究程序，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合，面向全体学生促进各类学生充分发展的一种综合模式。
一、分层分类教学的主要内容学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：1、学生的分层依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或A、B、C三个层次。
教师要做到心中有数，而且要有记录，但不宜向学生公开。
否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心里压力。
2、目标的分层根据因材施教的原则，制定出于高、中、低相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达到应有的目标要求。
3、方法的分层在教学中，教师重视对学生教学方法的指导，提高学生的自学能力，让学生掌握学习的“金钥匙”，获得学习的“主动权”，变“死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。
教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。
这样，可以有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
4、提问的分层提问要根据水平高低，接受能力强弱的情况去提，先提问中下水平的学生，可以通过他们的自学，独立思考及教师的点拨引导等来回答问题。
再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深入理解，并且及时进行问题反馈。
5、作业的分层学生作业分为两类，课内作业和课外作业。
这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。
根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。
小学生语文分层教学方法最新资料
小学生语文分层教学方法最新资料
关于小学生语文分层教学方法的最新资料，可以从以下角度进行了解：
1. 教学目标和教学内容的分层：语文教学需要按照不同层次的学习目标和内容进行分层。
可以根据学生的语言能力、阅读水平、写作能力等因素进行分组，并根据不同组别的学生的需求和学习情况，设计相应的教学目标和教学内容。
2. 教学方法和教学活动的分层：针对不同层次的学生，可以采用不同的教学方法和教学活动。
对于较弱的学生，可以采用案例教学、游戏教学、合作学习等方式，增强学生的学习兴趣和参与度；对于较强的学生，可以采用探究式教学、项目学习等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 教材和教具的分层应用：选择合适的教材和教具对于语文分层教学非常重要。
可以根据学生的层次和需求，选择不同难度和类型的阅读材料，为学生提供适合的阅读和理解任务；同时，可以使用丰富多样的教具，如图片、视频、音频等，帮助学生更好地理解和运用语言知识。
4. 评价和反馈的分层：针对不同层次的学生，应采用不同形式的评价和反馈方式。
对于较弱的学生，可以采用形象化的评价方式，如贴纸、表扬等，鼓励和激励学生的学习；对于较强的学生，可以采用更具挑战性的评价任务，帮助他们进一步提高。
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浅议小学语文教学——分层教学、分类指导
的发展。课堂教学的基本结构分为 ： 分层设疑——看书 自 学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分
层作业。上课时， 分层提出思考问题、 启发思维， 引导大家 看书学习， 不同类型的学生分层钻研 、 尝试练习。
如问题的设计 已经分层 ，在提问时就要注意分层实
的 教学策略： 设计不同 层次的达标测评题目， 做到既分层又 不固 增强学生的自 性， 定， 主 培养他们的创造力和强烈的 竞 争意识 ； 促进教学的互动 ， 这有利于建立民主的、 平等的、 融
对子。 有一个同学很聪明， 但懒惰， 数学成绩不错， 语文成 绩不好， 为帮助他迅速提高语文成绩， 而独把他调出来， 与 我搭对， 每天利用课余时间要他完成一定量的作业， 讲清 学习语文的 重要性， 使其对语文学习产生了一定兴趣。功
夫不负有心人 ， 他的语文成绩有了较大的提高。 合理安排座位 ， 同学之间相互帮带。在安排学生座位 时， 应了解学生的性格特点 ， 把好动的与比较安静的 、 内向 与外向、 好讲话的与话不多的学生协调搭配。让 自觉性强
时间和空间 ，放” “ 中有“ ，扶” 扶”“ 在引导深化理解和深入 探究上。 中等生 ， 对 实施半“ 半“ 的策略， 扶” 放” 在适当点拨
之后 ， 放手让学生主动学习 ， 自主发展 ， 或先让学生独立看 书、 思考 、 ， 探究 在遇到困难时适时予 以指导。既尊重学生
浅谈在小学语文教学中的分类指导与分层推进
点 ． 供 学 习 的条 件 和 机 会 ， 话 分 层 教 学 ， 各 层 次 的 学 生 都 提 实 使 能 主动 、 积极 、 造性 地 进 行 学 习 ， 为 学 习 的主 人 ， 能 落 实 小 创 成 才 学 语 文 素 质 教 育 的要 求 。
３ 改 革评 价 标 准 。 价 也 要体 现分 层 的 要 求 评
教 学 质量 ” 。
的学 生 。其 实这 也 是 一 个 补救 的做 法 。 这样 做 ， 各 层 面 的 学 生 使
同时 得 到 发 展 ， 学 习新 目标 打 下 良好 的基 础 。 为 ２２认定 目标 要 有 层 次性 ．
教 师 要 根据 学 生 是 动 态 的 ， 变 的这 一 规 律 ， 用 鼓 励性 语 可 采 言， 励学生不断上进 ， 激 因此 在 认 定 目标 时 （ 其是 高 年 级 的 学 尤 生） 可认 定 达 纲 目标 和提 高 目标 ， 学 生 有方 向 ， 让 在他 们 的心 里 ， 除 了完 成 达 纲 目标 以外 ， 取 完 成 提 高 目标 。总 之 ， 设 法 让 全 争 要 班 几 个 层 次 的学 生 都 进 入 积极 的思 维 探 索 过程 。 ２３导学 达 标 要 体 现分 层 教 学 ， ＿ 因材 导 达 的要 求 导 学 达 标 是课 堂 教 学 的 中 心环 节 ，也 是决 定 目标 教 学 成 败
的关 键 。教 师 在教 学 中千 万方 百计 创 设 情 景 ， 发学 生 的兴 趣 ， 激 充分 研 究 学 生 的学 习 基 础 、 习 动机 、 习方 法 、 习 能 力 等 特 学 学 学
１ 制 订 教 学 目标 要 体 现 层次 性 的 要 求 设 计 教 学 目标 ．提 出学 习 任 务要 从 各 层 次学 生 的最 近 发 展 区 出发 ， 各 层 学 生 都有 自己 的 奋 斗 目标 ， 使 这样 才能 让 他 们 “ 跳
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小学语文教学中的分层推进、分类指导
布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学
情景和假设。
这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导。
”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。
所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。
目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。
达纲目标就是教学大纲规定要达到的目标。
达纲目标又可分为基层目标和高层目标。
发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。
学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。
在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：
一、制订教学目标要体现层次性的要求
提出学习任务要从各层次学生的最近发展区设计教学目标，
出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，
即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目
标（即提高目标）。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，
体现了层次性。
如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。
（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明
中心思想的写作方法。
（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。
从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。
以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际。
体现了目标分层的特点。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层
在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。
为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。
这一点对高年级的学生尤为重要。
按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层．
次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。
因此，预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导
目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。
信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的善也只能获取15%左右的信息量。
如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。
长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。
没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。
因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。
1、前提测评要有层次性
布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、教学质量。
影响作用分别占50%、25%、25%。
在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。
目标教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。
这是是强调前提测评的重要作用，目标教学最重要的一次初始行为。
．
因为它是目标教学的第一环节。
在学新课这前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。
所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。
这样做的目的是增强教学的针对性。
如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：A、读准生字的字音。
B、能正确朗读全文。
A题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。
如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。
B题则提问中等以上的同学。
为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。
其实这也是一个补救的做法。
这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。
2、认定目标要有层次性
教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。
因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的
心里，除了完成达纲目标以外，争取完成提高目标。
总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。
3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求
也是决定目标教学成败的导学达标是课堂教学的中心环节，
关键。
教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。
（1）设问分层。
设问是语文教学的关键。
在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。
所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。
这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。
如黄岐区杨小华老师在指导学生学习《在仙台》的第一自然段第一、二句时，她设计的思考提纲是：A、一、二句各讲什么？B、理解“物以希为贵”、“尊为”、“美其名曰”的意思。
C、这两句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。