量的研究与质的研究的主要差别
课程教学论--答案
A、学生
B、教师
C、校长
D、课程【正确答案】：D【您的答案】：A【答案解析】：所谓“校本课程开发”是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。参见教材P341。
13、国家课程开发与校本课程开发的关系问题本质上是（ ）课程变革中的权利关系问题。
1、以测量或测验为本质的评价方式是（ ）。
A、第二代评价
B、第一代评价
C、第三代评价
D、第四代评价【正确答案】：B【您的答案】：A【答案解析】：第一代评价盛行于19世纪末20世纪30年代，评价本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。参见教材P314。
2、对课程计划本身的评价，称为（ ）。
15、课程论的研究内容是课程开发与课程理解的统一，这意味着课程论的研究对象是事实与价值的统一。因此课程研究的方法论应当是（ ）的。
A、一元化
B、二元化
C、多元化 D、量化【正确答案】：C【您的答案】：A【答案解析】：课程论的研究内容是课程开发与课程理解的统一，这意味着课程论的研究对象是事实与价值的统一。因此课程研究的方法论应当是多元化。参见教材P335。
A、国家与学校
B、教师与学生
C、国家与个人
D、以上都不是【正确答案】：A【您的答案】：A【答案正确】【答案解析】：国家课程开发与校本课程开发的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的权利关系问题。参见教材P342。
14、建构主义学习策略以（ ）为中心。
A、教师
B、意义
C、会话
D、学习者【正确答案】：D【您的答案】：A【答案解析】：建构主义学习策略以学习者为中心。参见教材P352。
量化研究与质化研究(精编)
量化研究与质化研究一、概念上的区别1、量化研究：运用心理测量、心理实验、心理调查等方法获得数量化的研究资料，并运用数学、统计等方法对资料进行分析，以获得研究结论的方法。
2、质化研究：运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得研究资料，并用非量化的方法，主要是个人的经验，对资料进行分析，以获得研究结论的方法。
二、研究目标：控制预测取向与意义理解取向1、量化研究：着眼于代表一般性的群体，探求心理与行为的普遍模式和一般规律，从而对行为进行控制和预测。
2、质化研究：着眼于研究特殊的个体，旨在揭示个体独特心理和行为特征，从而描述和解释特定研究情境中人们的经验，理解社会以及人们日常生活的意义。
三、研究对象：客观实在取向和主观唯心取向1、量化研究：（1）以实证主义作为其哲学基础，强调事物是客观存在于人类之外的、不依赖于人的主观意识而独立存在。
（2）客观现象是可以被认识的，人们可以通过经验的方法感知客观世界，把握客观世界的规律。
（3）因此，量化研究的对象是一些事实、变量和固定不变的客观事物，研究者通过经验的、数量化的方法发现研究对象运动变化的规律。
研究者和研究对象是主体和客体的关系，彼此独立分离。
2、质化研究：以现象学、释义学、建构主义为哲学基础，认为社会科学不像自然科学那样客观化、理性化，社会学科的研究对象是人及人类的主观意识，带有主观性，事件伴随事件、地点而变化，因此，人们不能独立地认识现实，现实也不能被完全了解，都要受到社会、历史、经济、文化等因素的影响和制约。
研究者和研究对象之间是主题与主题的关系，彼此影响，密切联系。
四：研究方法：经验证实取向与解释建构取向1、量化研究：（1）量化研究预先假定一个独立的实在，再用实验、测量等方法进行验证，借助于可靠的数据，从外部观察者的立场来观察研究社会生活实践，是一个演绎推理的过程。
（2）具体方法上，量化研究是按照统计学的原则随机取样，抽取出代表一般性的普通样本。
范式这个概念最初是由科学社会学家库恩提出的
范式这个概念最初是由科学社会学家库恩提出的。
所谓范式，是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和。
换句通俗的话说，所谓范式就是研究人员共用的思维方式。
从地心说到日心说，从牛顿的引力论到爱因斯坦的广义相对论，这些都源于科学家们思维方式的变动。
范式作为思维方式的总和是教育科研方法的最上位概念，而这个上位概念通常被分为两个基本的范式，那就是质的研究范式和量的研究范式。
质的研究起源于人类学民族志研究，强调在自然的情境下采用无结构访谈、参与性观察等方式开展研究，研究对象是主体涉入的生活世界，其主要方法有：调查法、访谈法、案例研究法、反思性研究法等。
量的研究范式起源于孔德的实证主义哲学。
20世纪，随着科学主义思潮日益高涨，量化研究也越来越受到人们的关注，甚至在相当长的时间内成为占主导地位的一种研究范式。
与质的研究中的自然情境不同，量的研究情境是经过严格控制的实验情境，研究的对象是客观世界，方法主要有：教育实验法、定量观察法、统计测量法、问卷调查法、资料分析法等。
质的研究与量的研究的区别：二、教育实践研究中的质的研究和量的研究1.质的研究质的研究曾在1950-1970年间质的研究就进入黄金时代了，而在九十年代后，质的研究已进入后现代时期，它强调研究主题的多样性，比如师生关系、学生的亚文化、教师的自我意识、班级生活、隐性课程，质的研究关注弱势群体和边缘人的声音，比如失学儿童、贫困子女救助问题、外来务工人员的子女受教育问题等，体现了一种民主。
与此同时质的研究更加侧重面向实际进行行动研究。
量的研究是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析、以检验研究者自已有关理论假设的研究方法,它有自己的一套完备的操作技术，包括抽样方法（如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样）、资料收集方法（如问卷法、实验法）、数字统计方法（如描述性统计、推断性统计）等。
研究者事先建立假设并研究具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系，必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对比，进而检验某种关于事物客观规律的理论假设。
全国自考(护理学研究)-试卷1
全国自考（护理学研究）-试卷1(总分：88.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：20，分数：40.00)1.科学转化为生产力的中心环节是( )（分数：2.00）A.基础研究B.应用研究C.相关研究D.开发研究√解析：解析：开发研究是把研究成果转向生产的桥梁，是科学转化为生产力的中心环节。
2.在研究中，研究对象要求终止参与，是行使了( )（分数：2.00）A.自主决定的权利√B.知情的权利C.保护隐私的权利D.避免伤害的权利解析：解析：自主决定权：指在研究中，研究对象有权决定是否参加研究，并有权决定在任何时候都有权终止参与，并且不受到治疗和护理上的任何惩罚和歧视。
3.科学研究的关键环节为( )（分数：2.00）A.确定研究问题B.确认研究变量C.选题√D.确定研究指标解析：解析：选题是科学研究的第一步，是整个研究的开始，也是关键环节。
4.最基本的文献类型是指( )（分数：2.00）A.零次文献B.—次文献√C.二次文献D.三次文献解析：解析：一次文献又称原始文献，主要指原始论著、期刊论文、研究报告、专利说明书、学位论文、会议录、档案资料等，具有创造性、新颖性、先进性和成熟性，是最基本的文献类型，是产生二次、三次文献的基础。
5.科研选题的重点是( )（分数：2.00）A.科学性B.客观性C.创新性√D.真实性解析：解析：选择研究问题时应注意选择对临床有指导意义的问题进行研究，要立足于创新，创新是科研选题的重点，也是确定题目的基本条件和价值所在。
6.研究假设一般不应用于( )（分数：2.00）A.量性研究B.质性研究√C.实验性研究D.非实验性研究解析：解析：研究假设并不是研究者的猜想，而是根据有关理论和他人的研究后可以分析或推断出来的，即需要有某种根据，要阐明做出这种分析或推断的逻辑。
研究假设一般不应用于质性研究。
7.研究问题的描述内容可用以指导( )（分数：2.00）A.撰写论文B.研究设计√C.收集资料D.统计分析解析：解析：研究问题的描述内容主要包括研究问题的背景和预期目的，即描述立题依据或理由及研究的预期目的，实际上提出护理研究问题、查阅文献和形成假设等步骤常是交叉进行和不可分割开的，因此问题的描述就是针对以上各项步骤内容做出的综合叙述，用以指导研究设计。
(完整版)《护理科研》习题册
上海交通大学网络教育学院医学院分院护理研究课程练习册年级：专业：护理层次：专升本第一章总论一、单选题1. 科学是反映（）等客观规律的知识体系A．人类、自然、社会 B．人类、社会、思维．社会、思维、思想E．社会、思想、自然2. 科学研究的过程是从（）的思维过程。
A．主观认识到客观认识 B．客观认识到主观认识C．理性认识到感性认识 D．感性认识到理性认识E．客观认识到理性认识3. 以下（）不符合科学的本质？A．合乎逻辑 B．可验证C．可重复 D．反复性E．探讨事物因果关系4. 以下（）不属于护理研究过程的特点？A．研究对象的明确性 B．研究对象的复杂性C．测量指标的不稳定性 D．临床研究的特殊性E．研究设计的严谨性5. 以下（）不属于护理教育的研究范围？A．师资培养 B．教学评价C．教学方法 D．继续教育E．护患关系6. 对护理学历史的研究主要是研究有关护理学的 ( ) 等内容。
A．创建人 B．起源和创建人C．起源、变化和发展 D．变化、发展E．发展7. 最能体现科学研究特征的是 ( )。
A．特殊性 B．主观性C．普遍性 D．系统性E．创造性8. 随着护理学科的发展，护理研究正从自选的、分散的小型研究趋向（）性的研究。
A.综合性、集中性B.整体性、联合性C.多学科协作、跨专业D.量性E.调查性、回顾性9. 在临床试验中，（）须由法定监护人或代理人行使知情同意权。
A. 临终病人B. 老年人C. 虚弱病人D. 术后病人E. 肿瘤病人10. 在临床试验中，患者的自主决定权不包括（）。
A．有权决定是否参加研究 B. 有权决定何时终止参与研究C. 有权决定采用何种研究D. 被告知整个研究中的所有事宜E. 不受到治疗和护理的任何惩罚和歧视11. 以下（）未涉及受试对象的隐私。
A．您是吸毒者吗？ B. 您是私生子吗？C. 您父母离异吗？D. 您的文化程度是什么？E. 您经济拮据吗？12. 在临床试验时，伦理原则中的有益原则是指研究者应使受试者（）。
论量性研究和质性研究方法的综合运用
·论 著·论量性研究和质性研究方法的综合运用刘可 【摘要】 目的 探讨在护理研究中综合运用量性研究和质性研究方法的原因和运用方法。
方法 从发展测量工具、阐述概念、发展理论等方面介绍量性研究和质性研究方法的综合运用。
结果 在运用过程中可以通过在量性调查过程中加入质性的方法和在质性研究中加入量性测量的途径进行综合运用。
结论 量性研究和质性研究方法的综合运用是护理研究的新趋势。
综合运用量性和质性方法可以弥补方法和资料上的不足,可以运用于不同的研究问题。
【关键词】 质性研究; 量性研究; 护理 随着护理专业的发展,有关护理研究方法的探讨和运用也在不断深入。
量性研究是通过数字资料来研究现象的因果关系,认为获得数字的研究可达到测量精确,能较客观地描述问题和现象,并用统计学方法分析资料和设对照组来避免研究中的偏差。
量性研究在我国现阶段的护理研究中运用较广泛。
质性研究是研究者凭借研究对象的主观资料和研究者进入当事人的处境中参与分析资料,找出人类生活过程中不同层次的共同特性和内涵,用文字描述报告结果。
质性研究可以从另一角度提供研究某些特殊群体的方法,可以了解和解释一些量性研究不能解释的问题和现象[1]。
因此,针对不同的研究目的可以选用不同的研究方法。
由于护理专业更多地关注人的整体性,注重人的心理社会层面,质性研究在护理专业的重要性也就越来越突出。
质性研究在国外发展较快,我国从20世纪90年代也开始了对质性研究的学习和实践。
目前,随着学科的不断发展进步,人们不断认识到不同研究方法在不同领域的优缺点,同时,在护理研究中综合运用量性和质性方法得到更多的重视,即多方法的研究(multi-method or mixed-method research)。
在一个或一系列研究中整合质性和量性研究具有更大的实用性,并将成为护理研究领域的新趋势[2]。
我国护理界也提出了可以在研究中结合使用量性和质性方法,并开展了结合量性和质性方法的护理研究[3,4]。
教育技术领域中量的研究与质的研究的联系和区别
教育技术领域中量的研究与质的研究的联系和区别华南师范大学教育技术研究所李克东 likd@在教育技术学领域中，定量数据分析与质的研究是教育技术研究的两个主要范畴，其中定量数据分析，受到信息科学进步的影响，数据的处理更为简易也较为客观，因而目前多数研究论文仍倾向于量的研究。
然而，量的研究与质的研究各有其适用时机与特色，研究者对其中一种方法不能有偏见，最主要的是根据自己研究所长，研究目的所需，以挑选适合的研究方法。
教育技术研究强调用多种方法去研究和探讨教育现象及其现律。
在教育技术研究中，可采用的方法是多种多样的，每一种方法部有其优点、不足及局限性。
过去，人们在研究教育技术学领域问题时，常采用单一方法，因而只能获取部分信息，而忽视、遗漏了许多其他有用信息，这样就难以作出全面、准确的结论。
而综合地运用量的研究和质的研究方法，可以对不同方法所得的结果进行相互比较和验证，从而提高研究结果的可靠性。
（一）质的研究与定量研究的联系和区别关于质的研究与量的研究之间的区别，很多学者都试图进行一对一的比较，我国学者陈向明博士根据有关文献以及她的研究经验总结出这两种方法的一些主要差别（陈向明，2000），如表2所列。
表2质的研究与量的研究比较材料引自：陈向明《质的研究方法与社会科学研究》第11页这里仅就其中一些比较项目作进一步的说明。
定量研究是引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果。
它是对于研究对象的属性进行数量上的分析研究，是对于事物量的关系的研究。
量的研究的资料比较客观可靠，统计分析比较科学精确，但是难以研究教育过程中复杂模糊的现象。
量的研究有一套完备的研究技术，包括抽样方法、资料收集方法、数学统计方法等。
量的研究其基本研究程序是，研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方法选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序来采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相互关系，有时还要使用实验干预手段对控制组和实验组进行比较，进而检验某种关于研究对象发展变化的理论假设。
质性研究与量化研究的比较分析-量性研究与质性研究的区别
质性研究与量化研究的比较分析作者：马晓莉来源：《大经贸》2018年第06期【摘要】质性研究与量化研究是社会科学领域两种对立的研究范式，两者在研究逻辑、资料收集方法、研究的适用性以及理论是如何在其中发挥作用的对存在着明显的对立。
这些对立在一定意义上也是相对的，要求我们以一种方法论的多元主义来对待两者的关系，按照问题来选择方法，而不是相反。
本文以《私人生活的变革》和《自杀论》两本书为例，探讨两本书中关于质性研究与量化研究的使用情况。
【关键词】质性研究量化研究自杀论私人生活的变革在自然科学领域，主张质性研究与量化研究的相互结合，自然科学家认为质性研究与量化研究是可以相互促进的。
以达尔文的生物进化论为例，他是在非量化的自然条件下观察物种间的差别，搜集到了丰富的生物材料，继而在实验室进行高度数量化的物种基因研究，著成巨作《物种起源》。
但是在社会科学领域，质性研究与量化研究的關系可不是那么的和谐，它们相互争论，甚至相互攻击。
两者的对立涉及研究目标、研究内容、研究方法、研究情境等诸多方面，本文试图以《自杀论》和《私人生活的变革》两本书为例来探讨质性研究和量化研究在研究目标、研究内容、研究方法三个方面的对立。
一、何为质性研究和量化研究所谓质性研究，是采用自然探究的方式，从自然观察的行为中收集所需要的资料，并由观察与深入分析的过程来探究现象的发生，及特定现象所蕴涵的社会意义。
质性研究可以是针对人的心理、行为、人际互动、组织运作及社会活动等多方面的社会科学中涉及到的关系进行研究，并利用质性的程序进行分析，不强调对各种复杂关系的清晰描述或因果联系的确认。
质性研究的特点主要是：强调在自然情境（田野）中搜集材料；重视过程与结果；将搜集到的资料归纳分析；注重现场参与者的观点；以整合的观点进行研究；视研究对象为独特的个案。
量化研究，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者关于该事物的某些理论假设的研究方法。
关于量化研究方法有三点特征：第一，研究对象的可统计性，量化研究的结论喜欢用数据表达；第二，操作程序的固定化；量化研究的每一种具体方法都有它固定的具体操作程序；第三，研究结果的客观性强调从经验事实出发，对研究对象进行变量分析，通过变量分析获得对客观事物的认识，依靠事实证实研究结果。
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习惯对复杂的心理现象进行整体的描述。
描述方式
主张对研究过程进行明确的描述，为此，在描述时注重将数据简化为数量化的分数。
倾向于对研究过程进行叙述性、文学性描述。
过程偏差的控制方式
强调用特殊设计控制过程偏差。
主要依靠研究者处理过程偏差。
研究结果的处理方式
一般将研究结果进行统计处理。
一般将研究结果作叙述性概括。
的看法
在了解人性问题时一般采用逻辑实证主义(logical positivism)的看法，认为自然和社会现象的本质都是一种单一的客观实在(single objective reality)，不因个人的情感或信念而有所不同。
基本上赞同自然现象主义(naturalistic phenomenalism)的观点，认为自然和社会现象的本质都是多元实在(multiple realities)，而其所以多元实在又与个体的不同特征和其生存环境的差异关系密切。
研究假设提出的时间
强调在研究开始时有明确的研究假设
主张在研究过程中逐渐生成研究假设
概念定义
强调在研究开始时明确陈述定义。
主张在研究过程中，在特定的环境中进行定义。
样本
喜欢运用随机取样技术来获得有价值的样本。
习惯使用熟练报告者（或目的）样本。
信度
注重评价与提高使用工具所得的分数的信度（通常运用某些统计技术衡量信度的好坏）。
一般假设所做的推论都具有足够的信度。
效度
注重评价与提高使用工具所得的分数的效度（通常运用某些统计技术衡量效度的好坏）。
通过不同信息来源的检验来评价效度（三角互证）。
无关变量
主张通过实验设计或统计技术来控制无关变量。
主张使用逻辑分析来控制或解释无关变量。
研究过程
习惯于先将复杂心理现象进行“还原式”处理，分成多个具体部分，然后逐一进行分析。
研究结论的推论
从理论上讲，科学研究都有两个目的：一是了解事实的真象；一是依据研究结果对同类问题作推论解释。量的研究所得结论，试图对同类情境问题作广泛推论，不考虑研究结果所代表的被试心理反应是否受其生活情境因素的影响。此种推论方式叫免情境限制普遍推论(universal context-free generalization)。
量的研究与质的研究的主要差别
维度
量的研究
质的研究
对现象与本质之间关系的看法
将世界看作像一个“核桃”，其寓意是：现象是“壳”，本质是“核”，研究的实质是“透过现象看本质”。
将世界看作像一个“洋葱”，其寓意是：现象与本质之间是“你中有我，我中有你”的关系，研究的实质是针对现象本身再现现象本身的“质”。
对问题
研究目的
旨在寻求影响被试行为与有关变项之间必然性的因果关系或固定性的相关关系。
旨在了解被试行为与其生存环境之间存在着的多变性的交互关系。
研究取向
一般采用假设演绎取向
一般采用经验归纳取向
研究者
角色
研究者的角色要保持客观中立，主要靠观察、实验与测量工具搜集（仪器和量表等）资料以做出合理的主观判断和解释。