读中感悟悟中升华
享受书香滋润 感悟心灵升华2011
享受书香滋润感悟心灵升华阅读虽然不能改变人生的长度，但可以拓展人生的宽度。
通过阅读，你可以观通四海，思接千古，和智者交谈，与伟人对话，使心灵升华，让人生快乐。
汲取书香滋养，享受快乐成长。
小时候，祖父讲故事对我启蒙。
有个故事，让我刻骨铭心。
说有一位书生，家里穷得揭不开锅。
一天，他得了件玉器，欲拿去换米。
在去集市途中，遇见有人卖书，便停下阅读，渐渐入迷了，以致忘记换米。
他想买几本书，可又没钱；离开吧，又舍不得那些令人心醉的书。
卖书人问他有何心事，书生道出了自己的苦衷，恰巧被一富翁听到。
富翁想考验书生嗜书程度，双方约定，书生住进富翁的庄园，并规定只能独居书房，不离开庄园半步。
若能坚持一年，富翁就送书生一座庄园。
然而，一年过去后，当书生从书房从容走出来时，富翁彻底被征服了，只能兑现自己的诺言。
可那位书生说，谢谢你让我读了那么多好书，给了我如此多的快乐和精神财富。
我还要你的庄园干什么呢？说完，欣然而去。
难道读书真有那么大的魔力吗？随着自己慢慢长大，逐渐体会到读书总能给人带来超脱的享受。
没有哪一种快乐，能像读书带来的快乐那样悠长和值得回味。
我生在农村，青少年时生活清苦，又逢文革内乱，最大的快乐，就在夜晚小油灯下，阅读祖父的“宝贝”藏书。
那种巨大的引力、新奇和快乐简直难以形容；心就像在云朵上飞翔，大千世界的新奇、神秘填补了我儿时生活的清贫。
在书中，我认识了大海的广阔、高山的雄伟，认识了无数个让我心驰神往的远方。
那些文人墨客，用他们的胸襟和智慧，一点点滋润我成长，给予我正确的价值导向。
随着年龄增长，读书越发成为生活的享受。
恢复高考，机赐梦圆，我成了一位叔叔辈的师范生。
记得我们同舍的几个，经常在星期天，在小河旁、草地上、清新空气里，选一块安静所在，尽情享受“书虫”的快乐。
几个馒头、几根黄瓜是我们的午餐。
常常是，太阳落山时，我们才骤然知道，一天已经过去。
身心放松地进入阅读状态，是宁静、安详和忘我的享受。
有时就像乘上一列远行的列车，望着新奇的风景，心情无比舒畅；有时在书中听着她那波起浪迭的故事，被那种意味深长的情节感动，久久难以忘怀，便不知不觉中爱上了她，觉得她就是自己一个遥远的亲人，甚至感觉自己就是书中的片段。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华
第一次感受到朗读的良好效果是在小学时。
那时候，我特别喜欢读《三字经》、《百家姓》等课外书，特别是诵读时，声音洪亮而稳定。
那时候，我还不知道朗读是什么，只是因为钟情于读书、背诵，对经典的文字喜欢得不得了。
后来，在高中时，我的语文老师将一些名著留给我们课外阅读，让我们把自己的心灵导入其中，进而提高我们的读书技能和理解水平。
当我们在诵读《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等经典著作时，我们会因为对某些经典情节的理解而发出破涕为笑的声音；我们会因为对某些精美词句的体味而温柔地自语。
在我所教的小学语文教材中，有一篇《望江亭》。
这篇课文让我深感朗读的魔力，在朗读中，我渐渐领悟到“大变小、小变大”的艺术手法，以及作品主题——人生真谛。
“一江春水向东流，浪花淘尽英雄。
”这是多么深刻而又优美的句子啊！朗读它时，我们能够感受到江水的波涛、沧桑，以及人生的短暂和珍贵。
当我们静心聆听作品的情节，我们不可避免地会思考：人活在这世上，真正的意义是什么？是出名、挣钱、得到丰厚的待遇；还是关心他人、善良、谦逊和知足常乐？
在朗读的过程中，我们可以更加深入地理解作品的内涵，获取更加精准的语感，提升了人类的修养境界，遵循了传统文化的精神内涵，同时又迎合了现代社会的创新精神。
所以，在学校的语文教育环节中，应该让学生深入了解朗读的重要性，加强对名著经典的朗读，帮助学生从朗读中获得提升自己心灵境界的美好体验，增强爱读书的习惯和兴趣。
朗读不仅是一种语言技能,而且也是一种修养和境界,使我们能够更好地理解、欣赏和发扬传统文化,同时也让我们更加审慎地面对现代社会的各种不同的文化现象,不断提升自己的素养,更好地投入到我们的时代中。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华朗读，是一种语言艺术的表演形式，也是一种自我修养的方式。
在朗读的过程中，我们可以感悟到很多东西，通过朗读来提高自己的情感与修养。
朗读不仅仅是一种娱乐活动，更是一种对内心世界的沉淀与提升。
在朗读中，我们可以找到内心的平静与满足，也可以升华自己的精神境界。
下面就让我们来谈谈在朗读中的感悟与升华。
朗读，是一种情感的释放。
在朗读的过程中，我们会发现自己的情感会变得更加丰富与深刻。
文字中蕴含着作者的情感与思想，而在朗读的时候，我们会将这些情感与思想引导到自己的心灵深处。
通过朗读，我们可以感受到作者所表达的情感，从而让自己的情感也得到了宣泄与升华。
在朗读中，我们可以感受到文字中的悲欢离合，让自己的情感也得到了滋养与释放。
朗读，不仅仅是在嘴上念出文字，更是一种对内心情感的拨动与升华。
只有在朗读的过程中，我们才能真正感受到情感的火花与思想的碰撞，从而让自己的心灵得到了慰藉与滋养。
在朗读中感悟，在朗读中升华，这是一种对生活的感悟与升华，是一种对文学的理解与体会，更是一种对内心世界的深刻升华。
通过朗读，我们可以感受到文字中的精华与灵魂，不断地提升自己的情感与精神世界，让自己的生活得到了更加深刻的体味与享受。
朗读，不仅仅是一种语言艺术的表演形式，更是一种对内心世界的深刻升华与提升。
在朗读中感悟，在朗读中升华，让我们在朗读的过程中，获得更加丰富与深刻的体验，从而让自己的精神世界得到了更加深刻的升华与提升。
朗读，让我们在文字的海洋中感悟到生活的意义与价值，让我们的精神世界得到了升华与提升。
朗读，是一种对生活的感悟与升华，通过朗读，我们可以不断地提升自己的情感与精神面貌，让自己的内心得到了最真实的滋养与升华。
朗读，是一种对内心世界的感悟与升华，通过朗读，我们可以感受到文字的魅力与力量，让自己的内心得到了慰藉与滋养。
朗读，是一种对生活的感悟与升华，通过朗读，我们可以感受到生活的美好与意义，让自己的生活得到了更加深刻的体味与体会。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华在朗读中感悟，在朗读中升华朗读是一种纯净的行为，当心灵与文字相遇，当声音与情感共鸣，便是一种独特的体验。
在朗读的过程中，我们不仅可以感受文字的魅力，更能够从中汲取智慧和力量，让自己在朗读中感悟，在朗读中升华。
朗读是一种心灵的洗礼。
当我们静下心来，用心去品味一篇文章，一首诗歌，或是一段散文，文字中的意境和情感会慢慢地渗入我们的内心。
在朗读的过程中，我们能够深刻地理解作者的用心之处，感受作者的情感，领悟文字背后的内涵。
就像是在一场心灵的洗礼中，我们的内心变得更加纯净、通透，更加敏感、细腻。
这样的洗礼让我们在朗读中感悟，领略到文字的美好。
朗读是一种思想的碰撞。
当我们口中吐出文字，意念穿透声音的屏障，文字就像是和思想在空中碰撞，溅起智慧的火花。
在朗读的过程中，我们会思考作者的用词之妙，感悟作者的思想之深刻，从而引发出我们自己的思考和联想。
这种思想的碰撞，让我们的心智得以开拓和深化，让我们在朗读中升华，变得更加睿智、洞察。
朗读是一种情感的释放。
当我们用心去朗读一段文字，我们会在声音中融入自己的感情，让文字中的情感得以更加生动地表达出来。
在朗读的过程中，我们往往能够释放自己内心的情感，让自己在朗读中得到情感的宣泄，让心灵得到情感的抚慰。
这种情感的释放，让我们更加懂得感恩和珍惜，更加善于表达和沟通，从而让我们在朗读中感悟，更加懂得生活的真谛。
朗读是一种修身的修行。
当我们沉浸在文字中，用心去感悟，用情去传达，用思去推敲，我们的内心会得到一种净化和升华。
在朗读的过程中，我们会发现自己的内心得到了愈合，得到了崭新的升华。
这种修身的修行，让我们变得更加优雅、从容，更加坚韧、深刻。
朗读不仅是一种习惯，更是一种修养，一种能够修身养性的行为。
在朗读中，我们能够感悟到生命的美好，感受到文字的力量，更能够在朗读的过程中得到心灵的沐浴和升华。
让我们珍惜朗读的这份美好，让我们在朗读中感悟，在朗读中升华。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华朗读是一种通过声音表达文字的方式，也是我们日常生活中常见的一项技能。
虽然朗读只是简单地读出文字，但是在朗读的过程中，我深感到其中蕴含着许多的学问与感悟。
在朗读中我意识到了语言的美妙。
当我用声音将文字表达出来时，我发现文字中的每个字、每个词都生动地在我的嘴唇和舌头上呈现出来。
我开始对每个字、词的发音和意义有了更深入的了解。
我发现每个字、每个词都有着古今中外的丰富意蕴，每个字的发音也有着独特的韵律和节奏。
通过朗读，我可以感受到语言的美妙之处，也更加深入地了解到文学作品中丰富的文化内涵。
在朗读中我体会到了语音的力量。
不同的语音处理方式会使同一段文字具有不同的韵律和节奏，也会给人带来不同的感受。
通过不同的声音、语调和节奏的组合，我可以将文字的表达力提升到一个新的高度。
我发现通过音量的变化、声音的加减，可以使表达更加生动有趣，也可以使文字更有感染力。
朗读中，我学会了掌握语音的力量，从而更好地传达文字的信息，也更能够与听众建立起心灵的连接。
在朗读中我感受到了情感的升华。
当我用声音朗读一段文字时，我不仅仅是在传达文字的意义，更是在将自己对文字的理解和感受融入其中。
通过朗读，我可以感受到文字中蕴含的情感，也可以将自己的情感与文字相结合，从而使文字的表达更加生动、真实、感人。
我发现当我的情感与文字相融合时，我的声音也会更加富有感染力，使听众更容易被文字所打动，进而体悟到文字中深层次的情感。
在朗读中我也领悟到了自我与他人的交流与沟通的重要性。
朗读不仅仅是一种技巧的表演，更是一种与他人交流与沟通的方式。
通过声音的表达，我可以将自己的思想情感传达给他人，与他人进行心灵的沟通。
在朗读中，我开始注意到声音的韵律和节奏对于他人理解的重要性，也更加注重与他人交流的方式和方式。
通过与他人的交流与沟通，我可以了解他人的需求和反馈，从而更好地调整我的朗读方式，使我的表达更加贴近他人的需求。
在朗读中，我意识到了语言的美妙、语音的力量、情感的升华以及自我与他人的交流与沟通的重要性。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华【摘要】在朗读中，我们不仅仅是在朗读文字，更是在感悟文本的内涵，深入理解其中蕴藏的情感和意义。
朗读不仅让我们提升语言表达能力，还能培养专注力和耐心。
通过朗读，我们可以更好地体验情感交流的力量，感受到文字背后的情感共鸣。
朗读不仅是一种行为，更是一种心灵的体验，能够带给我们更多的思考和启示。
朗读是一种升华自我的方式，让我们在阅读中找到更多的愉悦和满足。
朗读让人更加深入地理解文本，带给人们愉悦的享受，同时也让我们加深了对文字情感的理解。
朗读，不仅仅是嘴巴在念叨，更是心灵在共鸣。
【关键词】朗读、感悟、升华、文本内涵、情感理解、语言表达、专注力、耐心、情感交流、心灵体验、思考、启示、自我提升。
1. 引言1.1 朗读是一种独特的体验朗读是一种独特的体验，它不仅是简单地将文字表达出来，更是一种与作者和作品交流的过程。
当我们通过朗读，将文字声音化，让文字在口中流淌，我们会感受到一种与静态文字不同的活力和生命力。
每一个词语，每一个句子，在朗读时都会有不同的节奏和情感表达，让人仿佛真的走进了文字所描绘的世界。
朗读让我们可以用声音去触摸文字的灵魂，感受到文字深层次的内涵和情感。
在朗读中，我们会发现文字之间的联系和情感的延伸，让我们更加深入地理解文本背后的意义和作者的用心。
通过朗读，我们可以体会到文字的美感和力量，让我们与文学作品产生更加亲密的连接和共鸣。
朗读是一种独特的体验，它可以让我们在声音的律动中感受到文字的魅力和力量。
通过朗读，我们可以更好地理解文本，增强情感表达能力，培养专注力和耐心，体会到情感交流的力量，让朗读不仅成为一种行为，更是一种心灵的体验。
朗读，让我们在文字的世界中感受到无限的可能性和魅力。
1.2 朗读让人们更加深入地理解文本朗读是一种独特的体验，通过朗读，我们能够更加深入地理解文本。
当我们看文字时，我们可能只是停留在表面的理解，但是当我们亲自朗读出来时，我们会更加仔细地品味每一个词语，每一个句子。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华1. 引言1.1 朗读是一种重要的表达方式朗读是一种重要的表达方式，它不仅是传递信息的工具，更是一种沟通和交流的方式。
通过朗读，我们可以将文字中的情感和意义传达给他人，使他人更好地理解和感受到作者想要表达的内容。
朗读可以将文字有机地融入到自己的声音和情感中，从而使原本枯燥的文字变得生动有趣。
朗读是一种艺术，需要通过不断的练习和提高才能够达到更高的水平。
通过朗读，我们可以不断完善自己的语言表达能力，提高自己的朗读技巧，使自己的表达更加清晰准确。
朗读也是一种对文字的尊重和理解，通过朗读，我们可以更深入地理解文字的内涵和意义，从而更好地吸收和消化文字中的知识和思想。
朗读是一种重要的表达方式，它不仅可以提高我们的语言表达能力，增强对文字的理解和记忆，培养情感表达能力，增强自信心，更可以促进心灵的升华。
朗读不仅对个人成长有积极作用，更可以影响他人，传播正能量，使社会更加美好。
朗读，让我们用心去感悟，在朗读中升华。
1.2 朗读对个人成长有积极作用朗读对个人成长有积极作用，这是无可争议的事实。
通过朗读，我们不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以增强对文字的理解与记忆。
朗读还有利于培养我们的情感表达能力，增强自信心，甚至促进我们心灵的升华。
朗读不仅是一种简单的行为，更是一种深刻的修炼。
朗读可以提高我们的语言表达能力。
通过不断地阅读和朗读，我们可以熟悉各种表达方式，丰富自己的词汇量，提高自己的表达能力。
在朗读的过程中，我们还可以学习到不同的语调、语速和情绪表达，这些都是提高语言表达能力的重要因素。
朗读可以增强我们对文字的理解和记忆能力。
通过朗读，我们可以更加深入地理解作者的意图和思想，从而更好地吸收知识和信息。
朗读还可以帮助我们记忆更牢固，因为通过朗读，我们可以不断重复和强化所学内容，使之更加深入我们的大脑。
2. 正文2.1 朗读可以提高语言表达能力朗读可以提高语言表达能力。
通过朗读，我们可以更加熟悉语言的发音和语调，提高口语表达的流利程度。
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----《画家与牧童》课堂实录与评析
◆评析：罗修平
一、欣赏作品，设疑导思。
师：猜一猜，林老师今天给你们带来什么礼物？
课件展示戴嵩的《三牛图》、《归牧图》，徐悲鸿的马图，张大千的老虎图，李苦禅的鹰图，齐白石的虾图，王雪涛图......
师：哪一位著名的画家最喜欢画牛？（板书：画家）
生齐：戴嵩。
（课件出示戴嵩）
师：看来同学们课前认真预习了，你瞧他来了，这位画家的姓很特别，也是咱们今天认识的第一个生字。
（教读这两个生字）
师：同学们你们知道在古代放牛的孩子被称作什么呢？
生：牧童。
师：（板书：牧童）真聪明！著名的大画家和一个平凡的小牧童之间会发生怎样的一个故事呢？就让我们一起走进21课《画家和牧童》。
请你们大声的读出课题。
（生齐读课题）
【评析：角色认知，设疑导入激发了学生的好奇心和求知欲。
】
二、初读课文，读中感悟。
师：同学们，现在就让我们一起走入课文吧！读准字音，读通句子，遇到有生字新词的句子多读几遍。
师：（课件出示带拼音生词）看，这些生字宝宝跑到了屏幕上，哪些小老师愿意带大家来认识他们？（教师适时点评和指导学生读准字音。
）
师：生词宝宝听到你们读得这么好，这么热情，他们可高兴了，瞧红帽子摘掉，你们还能认识它吗？（课件出示去拼音生词）
师（评价）：咱们班的小朋友们真了不起，词语读得这么标准，来把掌声送给自己。
（生鼓掌。
）
师：词语藏到了句子中你们还会读吗？
学生读第句子，教师指导读。
师：读得真好！同学们这里有个“拱”字，是咱们今天要学的第一个要写的生字，大家仔细观察，你有什么好办法记住“拱”字吗？
师：拱手在古代是表示对别人的“尊敬”和“感激”，像老师这样伸出左手搭在右手上，抱拳于胸前。
来我们边读边做。
【评析：“你有什么好办法记住‘拱’字吗？”让学生自己说出识记方法，把学习的主动权交给学生，发挥了学生的主体性，学生自主的“学”优于教师生硬的“授”。
学生说识记方法，说字形结构，教师引导学生表演，生字词教学手段
多样高效。
】
师：同学们表演的真好！你们会写吗？
师：（师在田字格中示范书写提手旁，学生书空。
）一横写在横中线上面，竖勾要直，提与横中线交叉。
看清楚了吗？哪位小老师来告诉大家，要注意什么？
生：要注意他们的两横，上面的横长，下面的横短。
【评析：引导学生观察易出错的字形，发挥了教师在课堂中的主导性作用。
】
师：你观察的真仔细，谢谢小李老师。
来，一起来学抹的右半边。
（师在田字格中示范书写抹字。
学生书空。
）第一横和提手旁的横对齐，第二横写在横中线上，一竖要直但不能顶天立地，撇捺要舒展。
写得好看吗？
师：谢谢大家！请你们打开课本98页，把这三个生字宝宝写在田字格中，每个字写一个，注意写字姿势，身体坐正，三个一要牢记，写字时要注意“一看二写三对照”。
师：老师发现咱们班的小朋友，不仅坐得端正，而且字写得漂亮，希望你们继续努力。
能把咱们中国的汉字写得更加漂亮。
评析：重视生字词的读音教学，并且教、读方法多样，有个体读，有小组读，用自己喜欢的方式读课文，教师能根据学生读的情况，适时的点评和校正。
同时在生字词的教读过程中有梯度，开始是标识拼音的，到后来的去拼音，符合儿童的认知规律。
）
【评析：体现尝试教学模式，用尝试题引导学生自学，同时以补白的形式要求学生概括课文的主要内容优点有二：其一降低了学习难度也为学生搭设了成功之梯，在教师的帮扶下，培养了学生学习的自信心；其二把学习的主动权交给学生，让学生学会概括和提炼，锻炼培养了学生的阅读能力。
】
三、品读课文，感悟升华。
同学们，咱们词语和句子都认识了，相信你们再读课文肯定会读得更好，现在请你们默读课文，注意默读课文不出声，不指读，边读边想这篇课文讲了一个什么故事？再帮老师把故事的主要内容补充完整。
（课件出示课文主要内容的填空题，生按要求默读课文）
师：从哪些地方可以看出戴嵩很著名呢？
生：他的画一挂出来就有许多人观赏。
（课件出示句子）
生：看画的人没有不点头称赞的。
有钱的人还争着花大价钱购买。
（课件出示）
师：你说得真好！是呀，看画的人是如此欣赏戴嵩的画，连老师都十分佩服他，让我们带着佩服的语气一起来读一读。
师：戴嵩著名不仅因为他的画画得好，他的画还画得很快，很熟练，请你们找一找，哪些句子看出戴嵩画画很熟练。
生1：戴嵩深思片刻决定画一幅斗牛图。
生2：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。
（课件出示句子：戴嵩深思片刻决定画一幅斗牛图。
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。
）
师：读得真好！谢谢！这里面有两个词语浓墨涂抹，轻笔细描是咱们国画中
的两种不同的绘画方法和技巧，今天老师带来了戴嵩画的一幅《斗牛图》大家仔细观察这幅图中哪些地方采用了浓墨涂抹的方法？
【评析：用课件辅助教学，让学生学会观察并说，形象理解“浓墨涂抹”“轻笔细描”两个词语，将抽象的词语形象化，有效的帮助学生理解词语。
】
师：是呀，戴嵩画画不仅画好还画得很快，画技高超呀！真不愧是一位——
著名的画家，所以观画的人都纷纷——夸赞，他是怎样夸赞的呢？到课文中去找一找，读一读吧（加上了动作，还有神态，这样夸，人物就会栩栩如生）。
生1：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
生2：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。
”一位教书先生赞扬道。
（出示课件，板书：商人，教书先生）
师：人们都在赞美画家的画如此精美绝伦、活灵活现、栩栩如生时，一个小牧童却发出了不同的声音，人们有什么样的反应呢?我们下节课再见！
【评析：重视朗读指导，通过个体（夸）读、教师示范（夸）读、学生对（夸）读、分角色（夸）读等多种形式，使学生将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验，领会作者所要传达的感情。
这样的阅读使学生在入境入情的阅读实践中，自悟自得。
】
【总评：】
一、巧妙设疑，引导品读，以读代讲。
教学中，教师能从二年级学生的认知特点、认知水平、认知需要、认知兴趣出发，巧妙设计问题，围绕问题引导学生读悟，环环相扣，逐步推进，使教学进程循序渐进过渡自然。
在品读课文时教师采取激励读、评价读、个体读、小组读、齐读、表演读等形式多样的阅读实践，引领学生自悟自得，以读代讲，理解课文，既培养了学生的朗读能力，以读代讲又有力助推了学生的“悟”。
二、挖掘文本资源，巧抓教学时机，培养学生的说话能力。
口语交际表达能力是学生语文能力中的一个重要层面，在本堂课中教师深入挖掘文本资源，巧抓时机，创造机会，让学生练习说话，培养了学生的说话能力。
如用“一……就……”进行说话；拓展说话训练：以秀才、官员等身份用上“精美绝伦、活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖”等词语说一句夸赞戴嵩的话等等这样不失时机的让学生进行说话练习，降低了坡度，培养了学生的说话能力。
三、联系生活实际，情感升华，渗透德育教育。
在课上，同学学完课文后会有很多的话想要表达，为使同学将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，使同学明理更深刻，从而指导自己的言行。