小学语文教学的建议

小学语文教学规范

识字写字

第一条汉语拼音是“识字、正音、学说普通话”的工具，主要的教学任务是使学生学会正确拼读，并在实践中使用，不要将大量时间化在书写上，更不要求默写汉语拼音。

第二条教学汉语拼音要遵循实用性原则，将汉语拼音教学与识字、阅读等实践活动结合起来，让学生尽早体会到学习的成功与愉悦，防止进行枯燥、单调的背诵、拼读练习。

第三条要注意加强汉语拼音的趣味性学习，教师可以在实践中创造各种生动的教学形式，同时传统教学中积累的一些好的教学方法，譬如：念儿歌、编口诀、讲故事等仍可以继承和借鉴。

第四条遵循“识写分离”的原则，只要求识记的生字不得提出书写要求。这些生字要能大致了解字词在句、文中的意思，在本课中能识读，能够在其他语言环境的阅读实践中识别。要求写的生字，要做到能书写正确、端正、清楚，能理解、运用。

第五条遵循“多认少写”的原则。课堂上教师要通过多种途径、各种形式，让学生与生字反复见面，在整体上把握字形，个别需要引起学生注意的生字可以进行适当的字形分析来识记。

第六条要善于运用汉字构字规律，吸取传统的识字经验进行识字教学，有意识帮助学生积累一定识字方法；善于调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，引导学生进行自主性和创造性地学习生字。

第七条生字是一个反复、长期的学习过程，要注意识用结合。加强课内外结合，学习与生活结合，创设多种语文实践活动的途径，加强汉字的复现与巩固。

第八条文本中的识字教学，提倡借助语言环境进行，遵循“字不离词，词不离句”的原则。字词的理解尽量做到方法直观形象，与文本相结合，与学生的生活相结合。

第九条对于初入学儿童尤其要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。重视指导低年级学生掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，字写得正确、端正、整洁。

第十条确保课堂上学生写字练习的时间。对于笔画、笔顺复杂或者结构难以把握的生字，一定要有教师亲手范写环节。注意写字的反馈与评价，善于使用激励性的评价手段，培养学生写字的兴趣。

阅读教学

第十一条阅读是阅读教学的前提。教师要保证自己的阅读，包括课程标准与整套教材的完整阅读。结合节选自名家名著的课文，要完整阅读原著原文。语文教师必须完成的阅读内容包括：课程标准钻研全套教材、通读全册教材、把握整组课文解读、逐篇课文研究、相关篇目浏览。

第十二条教师要以作者、教者、学生的身份，从不同的视角解读教材。教师进课堂前至少朗读课文三遍，每组课文教学后，教师要推荐两篇以上与单元主题相同、与所学课文结构相似的阅读材料给学生阅读。

第十三条阅读教学要抓住语言、认知、情感三个要素，从“知识与能力、过程与方法、态度情感价值观”三个维度，准确设计目标。目标表达要具体，有操作性和层次性。要依据不同的学习材料确定“记忆、理解、运用、鉴赏”等不同层次的具体要求。

第十四条阅读教学要依据教学目标和学生实际，合理选择教学内容和教学方法。

第十五条阅读教学要遵循“整体—部分—整体”的一般程序，完成“初读感知、

细读品悟、升华内化”的学习过程。教学中注意内容之间的联系，关注教学环节之间的内在联系。课外延伸拓展要以课文内容为依据。

第十六条阅读教学要重视和加强读的训练，注意读通、读懂、读好的三个层次要求。每节课学生直接用于读的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，应加强朗读、默读、背诵的指导。

第十七条课堂教学用语要规范，指令性用语要准确且具操作性。抒情性语言适合用在开课、过渡、小结、结课等环节。课堂教学用语要符合学生的年龄特点。

第十八条阅读教学中的教与学形式与方法要多样，坚持启发式，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂合作学习时间不应过长，一般应控制在五分钟以内。在合作学习过程中，教师应扮演好组织者、指导者、参与者的多重角色。探究性学习要有明确的目标，探究过程应成为学生参与和体验的过程。情景教学要注意情景与内容相适应，教师要结合自身的特点与学生的实际，合理有效地利用多媒体等教学辅助设备，创造有效的教学情景。

第十九条阅读教学要关注信息的收集、整理与运用。信息的收集与整理要为教学内容服务，要为学生的能力提高服务。要找准收集到的信息与课文内容学习之间的连接点。课文相关背景资料的出示要适时、适量。

第二十条课堂提问要求总体设计。提问要体现启发性、导向性和示范性。提问的内容要随着年级的提高，实现从写什么到怎么写的转变。对于知识性的提问要及时、准确地进行评价反馈。对于理解性、感悟性的问题要注重其过程，建议采用追问、延时反馈等方式提高其效果。

第二十一条阅读教学要注重学生的语言积累。词语学习要结合具体的语言环境来进行，重视提高学生对于词语的理解与运用能力。优美语段要多诵读。古诗词学习重在积累与领悟。小学阶段要完成《课标》推荐篇目的诵读。

第二十二条作业是提高学习效果的重要手段之一。教师要精心设计作业，在保持书面、口头等传统作业形式的同时，适当增加实践性和体验感悟性作业。作业设计的基本理念是“语言文字的理解与运用”，设计的依据是教材内容和教学目标。语言应用性作业要占一定比例。低年级以单项作业为主，重在词语的积累运用，适当设计一些简单的综合性作业。中高年级的作业设计要增加综合性。要选择好作业情景，让学生在生活实践中运用语言文字，体现语文学习的本质。作业要课内外兼顾。低年级课内作业时间不少于十分钟，中高年级课内作业时间不少于五分钟。与教材配套作业本必须结合教学在课内完成。

第二十三条针对不同的教学内容和学习主题，及时进行考评。书面考试是评价的手段之一，要采用书面、口头、实践应用等多种形式，对学生的阅读过程进行及时的检测，以及时化解阅读中的困难与问题，改变学生的阅读状态。

第二十四条每组课文学习后，要进行及时的效果检查。单元阅读能力检测要针对单元学习内容和训练重点进行，试题选取的阅读材料难度与要求不超越教材。重视语言文字理解对与运用能力的考查。修辞等语法内容不作系统的理性检测，只要求能在实际情景中运用。书面考试不在题型上给学生设置认为的理解障碍。

习作教学

第二十五条“言之有物”和“言之有序”是小学生写作的两个基本要求。习作教学是必须明确文体特征、材料要求、课时安排和评价标准。

第二十六条必须要求学生独立成文。教师应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教；教师需要关注学生写作的投入状态，必要时给予适当的指导和督促。

第二十七条每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文，提倡写日记或周记，倡导多读多写。作文要求当堂完成。

第二十八条作文评改可采取多种方式，讲求实效。批改作文遵循以发展的眼光鼓励为主，充分肯定优点与进步。每次批改不但对好的语句、段落、文章应充分肯定，对于写作后进生，即使用得好的一字一词也要给予表扬；对学生的作文批改可以不面面俱到，要根据每次训练的要求有的放矢地进行批改与评价。

第二十九条作文要及时批改，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，加强面批，每学期至少对每一个学生有一次面批。

第三十条作文讲评课要有针对性，能够适度揭示写作方法与规律。作文评讲主要是将批改中的问题加以分析，对批改中的优点加以赏析。评讲要选取典型、有代表性的材料，给予多数学生以启发，使学生普遍有所领悟，有所收获。讲评课不能就文论文，要从具体的材料上升到写作知识、写作规律来认识。写作知识的教学力求精要有用，把知识的传授、能力的培养和思维的发展统一起来。在讲评中，教师应适当渗透“文体”意识，能够初步区别“叙述”、“描写”、“抒情”等写作手法。讲评之后要安排后续训练。

第三十一条优化作文教学环境。学校要通过校园环境的软硬件建设，丰富学生的校园生活。组织和引导参与各类社会活动，扩大学生的视野，积累写作素材，引领学生走上自由写作之路。语文教师要指导学生向报刊投稿。

口语交际

第三十二条口语交际是听说互动的学习活动，要在具体的交际情境中进行。要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。

第三十三条口语交际的话题要贴近学生的生活。话题的选择和确定要有学生参与，要选择学生感兴趣的，熟悉的话题开始教学。

第三十四条口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。

第三十五条口语交际要重视培养学生的文明态度和语言修养。要坚持引导学生用普通话交流，注意语言文明，善于认真倾听人家说话。

第三十六条口语交际的要在活动中进行。要善于在各学科教学中和学生的课外活动中发现口语交际资源，锻炼学生的口语交际能力。

第三十七条口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情意态度。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

综合性学习

第三十八条综合性学习要在与其他课程的沟通和实践活动中突出语文学习的特点。综合性学习要让学生在活动中综合运用语文知识，促进学生听说读写能力的整体发展。

第三十九条综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。

第四十条综合性学习要强调学生在活动中的合作精神，一般以小组为单位开展活动，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。

第四十一条综合性学习的内容十分广泛。要指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找适合探究的问题，开展活动。

第四十二条综合性学习的活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。

第四十三条综合性学习的成果形式多种多样。可以编小报、开辩论会、办展览，写研

究报告等，要重视学习成果的展示和分享。

第四十四条综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价，要重视过程性评价。