小学习作教学生活化专题研讨
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究小学语文习作是语文教学中非常重要的一部分，通过习作教学可以帮助学生提高自己的语文素养和表达能力。
而如何使得语文习作教学更加生活化，更能够引起学生的兴趣和注意力，是当前语文教学中比较值得探讨的问题。
一、生活化教学的重要性生活化教学是指通过生活中的实际情境和实践活动，以教学的方式对学生进行教育和教学。
生活化教学能够使学生从课本中抽象的知识和技能中获得，生活中实际存在的知识和技能，有助于学生更好地理解和掌握所学内容，提高学习兴趣和主动性。
在语文习作教学中，生活化教学能够使学生更加融入到实际生活中，更好地理解和掌握语文知识和写作技巧。
1. 整合生活实践在语文习作教学中，可以通过引入生活中的实际情境和实践活动来进行教学。
老师可以引导学生进行实地考察、实地写作，通过真实的观察和体验来积累写作素材和提高写作能力。
老师可以组织学生进行一些与写作相关的实践活动，比如观察身边的事物、参与生活中的事件等，让学生在实践中感受语文的魅力，激发写作的灵感。
2. 创设真实情境3. 运用多媒体教学1. 积极的教学观念生活化教学需要老师有积极的教学观念，要善于发现生活中的教育资源和教学素材，要善于运用生活中的实际情境和实践活动来进行教学。
老师还需要不断学习和探索，不断提高自己的生活化教学能力，使得习作教学更加生活化。
2. 多样化的教学手段生活化教学需要老师运用多样化的教学手段，通过组织实地考察、设计真实情境、运用多媒体资源等方式，来使得习作教学更加生动有趣。
老师还需要根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够融入到生活化教学中，更好地理解和掌握语文知识和写作技巧。
3. 充分的教学准备生活化教学需要老师做好充分的教学准备，要与生活紧密联系，要寻找生活中的写作素材和写作情境，要运用生活化教学的教学手段和方法，使得习作教学更加贴近学生的生活，更加引起学生的兴趣和注意力。
生活化教学是一种新的教育理念和教学方法，需要进行有效的评价和总结。
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究一、引言语文习作是小学语文教学中的重要环节，它不仅能培养学生的语言表达能力，还能锻炼学生的思维能力和创造力。
在实际教学中，很多学生对习作感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣。
为了改变这种现状，能让学生更加主动积极地参与到习作教学中来，我们需要进行一些生活化的探究。
二、问题分析在小学语文教学中，学生对于习作常常缺乏兴趣，表现出写作乏力、缺乏创新等问题，主要原因如下：1. 教材内容单一，缺乏趣味性。
传统的习作教学注重学生的文字表达能力，但教材内容比较单一，容易使学生感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣。
2. 缺乏实践与体验。
学生学习语文习作时，缺乏实践和感受的机会，只是停留在写写看看的层面，缺乏真实的体验和感受。
3. 缺乏思维的引导。
学生在习作时缺乏创新思维，只注重文字的堆砌，缺乏独立思考和表达意见的能力。
三、生活化的探究方法为了改变以上问题，我们可以探索一些生活化的探究方法，使习作教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创造力。
下面就不同方面进行探究。
1. 教材内容的丰富多样化。
在教材编写上，可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，选择与他们密切相关的话题，如小学生的假期生活、亲人朋友、校园生活等，这样能更好地引起学生的兴趣。
2. 实践与体验的引导。
在习作教学中，可以设置一些实践活动和体验活动，如观察动物、调查校园等，让学生亲身参与通过实践和体验，让学生对所写题材做到心中有数，用真实的感受和经历丰富习作内容。
3. 思维的拓展和引导。
习作教学中要注重启发学生的思维，引导学生发散思维，灵活运用语言进行表达。
可以通过提问、讨论等方式，让学生思考更多的点，培养他们独立思考和发散思维的能力。
通过上述的生活化的探究方法，我们可以提高学生习作教学的生活化程度，使学生更加主动参与进来。
还需要进行习作效果的评估。
1. 学习兴趣的提高。
生活化的探究方法能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动积极地参与到习作教学中来，从而提高学习效果。
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究【摘要】小学语文习作教学生活化是提高学生写作能力的重要途径。
本文首先探讨了小学语文习作教学生活化的重要性，并介绍了研究背景以及研究目的和意义。
接着从理论基础和生活化教学策略的应用两方面分析了如何将生活化教学引入小学语文习作中，提高学生写作能力。
进一步通过案例分析实践效果，评价了生活化教学的效果。
结论部分阐述了小学语文习作教学生活化的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解生活化教学在小学语文习作中的重要性，促进学生写作能力的全面提升。
【关键词】关键词：小学语文习作、生活化教学、写作能力、案例分析、效果评价、启示、研究展望、结论总结1. 引言1.1 小学语文习作教学生活化的重要性小学语文习作教学的生活化是指通过贴近学生生活经验、情感体验和认知特点的方式来进行教学。
这种教学方式能够让学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的写作水平。
小学语文习作教学生活化的重要性主要体现在以下几个方面：生活化教学能够激发学生学习的兴趣和积极性。
通过将课文内容与学生日常生活联系起来，让学生感到亲切和有趣，从而更愿意主动参与到语文学习中来。
这种学习方式能够增加学习动机，提高学习效果。
生活化教学可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
将教学内容与学生熟悉的生活场景相结合，能够引发学生对问题的思考和探索，培养他们的观察力、想象力和表达能力，从而提高他们的写作水平。
生活化教学还可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
通过将抽象的语文知识与具体的生活经验相联系，可以帮助学生更加直观地理解知识的含义和作用，提高他们的学习效果和记忆力。
小学语文习作教学的生活化不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，还可以促进他们的思维能力和创造力的发展，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
这对于提高学生的写作能力和语文素养具有重要意义。
1.2 本文的研究背景本文的研究背景主要围绕着小学语文习作教学生活化的探究展开。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究随着社会的发展和教育的变革，语文教学已不再是简单的知识传授，而是要关注学生的生活及其实际需求。
生活化教学是培养学生语文素养的有效途径，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
下面将探讨小学语文习作教学如何进行生活化的探究。
一、注重教学内容的和谐在小学语文习作教学中，我们应该注重教学内容的和谐，引导学生关注生活中各种各样的事物。
譬如，可以以身边的人、动物、植物、重要事件等为题材，让学生通过习作的方式去了解他们，感知他们的存在，从而提高学生对生活的观察力和思考力。
我们还可以让学生观察身边的变化，通过习作的方式表达他们的情感和思考，从而培养学生的写作能力和创造力。
二、注重教学方法的灵活运用在小学语文习作教学中，我们应该灵活运用各种教学方法，帮助学生提高写作能力。
我们可以采用故事讲解法、情景教学法、小组合作法等多种方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在教学中可以使用故事来引导学生进行习作，让学生通过故事情节的展开来写作，从而培养学生的想象力和逻辑思维能力。
三、注重教学形式的多样化在小学语文习作教学中，我们应该注重教学形式的多样化，利用多种途径来帮助学生提高写作能力。
我们可以开展一些有趣的活动，如写信、写日记、写游记等，让学生通过实际的写作活动来提高写作能力。
我们还可以组织一些比赛、讲座、展览等活动，让学生有机会展示自己的作品，从而增强学生的自信心和创造力。
四、注重教学评价的个性化在小学语文习作教学中，我们应该注重教学评价的个性化，根据学生的实际情况进行评价，关注学生的个性发展。
我们可以采用多种评价方式，如成绩评价、实际表现评价、过程评价等，帮助学生全面地了解自己的写作水平和进步。
我们还可以采用自评、互评等方式，让学生相互学习，共同进步。
小学语文习作教学的生活化探究是非常重要的。
通过注重教学内容的和谐、教学方法的灵活运用、教学形式的多样化和教学评价的个性化，可以让学生更好地理解和运用语文知识，提高他们的写作能力和创造力，从而培养他们的语文素养。
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究小学语文习作是语文教育中不可或缺的一部分，它是培养学生语文能力的重要途径。
然而，许多教师在教授习作时往往只注重语言技巧的训练，而忽略了生活化的教学方式。
本文旨在探究小学语文习作教学生活化的方法。
一、创设真实情境现代生活中，孩子们被各种虚拟化的娱乐方式所包围，使得他们对真实生活有些疏离。
为了让他们更好地理解和表达真实情感和经历，教师应该将生活元素融入到习作教学中。
可以运用各种方式，如短片、图片、音频、实地考察，等等，创设真实情境。
比如，让学生阅读旅游景区的宣传册，即可启发学生写一篇有关旅游景区的习作。
此时，学生可以充分发挥想象，通过脑中构建景色，将真实的故事与实际情况相结合，让习作更加真实生动。
二、激发生活体验教师可以从学生的生活中寻找有趣的体验和感受，引导学生把自己的体验和感受写出来。
比如，鼓励孩子从自己的生活习惯中寻找素材，或者让孩子们参加体验性活动，如春游、野外拓展等，让孩子们亲身体验并将这些体验写进习作之中。
这种方法不仅可以使习作题材更丰富、更生动，更可以使习作具有更多的真实感和情感共鸣，让学生深受感触。
三、个性化教学小学语文习作教学需要侧重于培养学生的个性化表达能力。
因此，教师在教学中应该注意引导学生寻找自身特色和兴趣所在。
在习作教学中，教师可以根据学生的性格、爱好、经验等情况，给他们不同的主题，让他们将心中的所想所感写下来。
比如，对于活泼好动的学生，可以设置与运动有关的题目，让学生通过写作表达体育运动中的快乐和挑战；对于喜欢探究的学生，可以让他们通过写作表达他们的创造性思维和发现之旅。
四、鼓励合作创作在教学中，可以让学生分组，让他们互相交流思路，在思路互换的过程中，共同发掘更细致、更多元的方向，从而达到协作创作的效果。
此外，教师也可以选用多媒体设备为学生创设交流平台，让学生在网络空间中互相分享和发表习作，促进作品得到更广泛的认可。
这种方式不仅促进了学生彼此之间的交流和合作，更能够创造一种开放、包容、互动的教学氛围，进而激发学生习作的灵感和创造力。
生活化的小学语文中年级习作教学探讨
生活化的小学语文中年级习作教学探讨一、引言在小学语文教学中，习作教学一直是一个重要的环节。
通过习作教学，可以培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力，提高他们解决实际问题的能力。
然而，在实际教学中，我们经常会遇到学生写作兴趣不高、创作能力不强等问题。
因此，如何进行生活化的习作教学，成为了小学语文教师们关注的焦点。
二、背景小学语文教学的目的是培养学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力。
习作作为小学语文教学的重要内容之一，要求学生能够通过文学形式进行自由创作。
但目前许多学生在写作时常常感到无从下手，缺乏写作的主题和创意。
三、生活化的小学语文中年级习作教学方法3.1 基于学生生活经验的习作教学生活是学生最熟悉的，也是最容易激发学生兴趣的。
教师可以通过向学生讲述一些有趣的生活故事，引导他们从中提取素材，展开习作创作。
例如，可以向学生讲述自己曾经经历过的有趣瞬间，让学生根据故事进行写作。
3.2 培养学生的观察力和思考力观察力和思考力是习作创作的重要基础。
教师可以通过带领学生进行实地考察，培养他们对周围世界的观察和思考能力。
例如，可以组织学生们到校园内的花草区进行观察，让学生们用文字描述自己所见所想。
3.3 利用多媒体素材开展习作教学多媒体素材能够直观地给学生提供丰富的信息和创作素材，激发学生的写作兴趣。
教师可以通过播放视频或图片，展示一些有趣的场景，让学生根据所看到的内容进行习作创作。
3.4 培养学生的文学素养文学素养是习作创作的基础。
教师可以通过让学生接触各类文学作品，提高他们的文学修养和写作能力。
例如，可以给学生读一些经典的散文诗歌，引导他们模仿并进行创作。
四、案例分析学生小明在习作教学中曾经表现出对写作缺乏兴趣的问题。
教师采取了生活化的教学方法，让小明通过观察和思考，从自己的生活经验中找到习作的素材。
小明在一次实地考察中发现了学校周围的一片湖泊，他被湖泊上的倒影所吸引。
于是，小明写下了他对倒影的描述和感受，让他的作文生动有趣。
小学生作文教学生活化实践研究
小学生作文教学生活化实践研究作文教学一直是小学语文教学中的重要内容之一，而如何开展生活化实践教学是当前教学中的热点问题。
在小学生作文教学中，如何让学生将所学的知识融会贯通，结合生活实践，写出真实、生动、有趣的作文，是一项极具挑战的任务。
本文将探讨小学生作文教学生活化实践的研究，以期找到最佳的实践模式和方法。
一、生活化实践教学的重要性生活化实践教学是指将所学的知识与生活实践相结合，使学生在实际生活中运用知识，感受知识，提高学生的综合素质。
在小学生作文教学中，生活化实践教学可以激发学生的写作兴趣，帮助学生从生活中获取素材，提升学生的写作水平和表达能力。
生活化实践教学可以加深学生对所学知识的理解。
通过生动的教学实践，让学生在实际中感受到知识的魅力，深刻理解知识的内涵，加深对知识的记忆与理解。
生活化实践教学可以培养学生的实践能力。
通过在实际生活中运用所学的知识，学生可以培养解决问题的能力、创造力和实践能力，促进学生全面发展。
1. 创设情境激发学生写作兴趣在作文教学中，可以通过创设情境，激发学生的写作兴趣。
在课堂上讲解完一篇有关春天的作文后，可以结合当时的天气气温、孩子们的服装、植物的生长等现象，跟学生们一起走进春天，感受春天的美好，激发学生对春天的思考和感受，引导学生运用所学的知识写出与春天相关的作文，如《我眼中的春天》、《春天的小故事》等。
2. 结合实际生活体验写作素材在作文教学中，可以引导学生结合实际生活体验，写作素材。
在学习写记叙文时，教师可以组织学生走进校园或家庭，感受身边的事物，体验生活的细微之处，观察周围的人和事，引导学生记录下生活中的点滴，然后以此为素材写记叙文，如《我的校园行》、《家的记忆》等。
3. 利用实践活动促进写作提高在写作教学中，可以结合实践活动，促进学生的写作提高。
在讲解写说明文时，可以组织学生进行实地考察，了解某些事物的特性或过程，然后根据所得资料进行写作，如《我的家乡风光》、《参观工厂的一天》等。
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究小学语文习作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一，如何让语文习作更加生活化是一个值得探讨的问题。
一、开展生活化题材的创作在引导学生写作时，可以选取一些与学生生活密切相关的题材，如：假期的游玩、亲人的生日、班级的集体活动等。
这样一来，学生会觉得写作内容与他们的生活相关，更容易产生兴趣并主动参与进来。
二、设置生动有趣的写作情境可以通过设置各种情境，引导学生进行写作。
请学生想象自己成为一只小动物，描述一天的生活经历；请学生设想自己在一个神奇的王国里，讲述一次奇幻的冒险旅程等。
这样的情境设计可以激发学生的想象力和创造力，使他们写作更加有趣、生动。
三、培养学生的观察力和感知能力语文习作需要学生观察和感知事物，并进行准确的描写。
在平时的教学中，可以通过各种观察、感知的活动来培养学生的观察力和感知能力。
带学生去校园里观察花草树木的特点，然后让他们描写自己所见所闻；或者观察班级里同学们的表情和动作，然后写下自己的感受。
这样的活动可以让学生对周围环境更加敏感，并且能够准确地表达自己的感受。
四、关注学生的个体差异，尊重他们的创作风格每个学生的创作风格都是独特的，教师要注重发现和尊重学生的个体差异。
在批改作文时，可以根据学生的写作特点和风格给予针对性的指导和评价，鼓励他们保持自己的独特性，并提供更多的写作机会来丰富自己的写作风格。
小学语文习作教学应该注重培养学生的语言表达能力和思维能力，通过生活化的探究和创作，让学生感受到写作的乐趣，提高他们的写作水平。
教师也应该关注学生的个体差异，尊重他们的创作风格，给予个性化的指导和评价。
只有这样，才能真正激发学生的写作热情，使他们在习作中得到全面发展。
生活化的小学语文中年级习作教学探讨
生活化的小学语文中年级习作教学探讨一、引言作为语文老师，我们一直致力于在课堂中发展学生的语文能力。
其中，习作是培养学生综合运用语文知识和技能的重要途径。
然而，传统的习作教学往往过于注重形式和技巧，缺乏生活化的内容和情境。
因此，本文将探讨如何在小学语文中年级的习作教学中注入生活化的元素，从而激发学生的学习兴趣，提高写作水平。
二、生活化习作的意义传统的习作教学往往侧重于教授写作技巧，让学生搬砖般地背诵模板，写出一模一样的文章，缺乏个性和创意。
这种教学方式无法激发学生的创造力和想象力，也无法培养他们对语文的兴趣和热爱。
因此，将生活化元素引入习作教学，可以让学生从生活中获取素材和灵感，写出真实、独特的作品，提高他们的写作能力和语文综合运用能力。
三、设计生活化的习作教学（一）关注学生的生活经验教师可以运用多种途径了解学生的生活经验，例如：组织班级活动，进行主题性的讨论，让学生分享自己的故事和感受。
根据学生的经验和兴趣，教师可以设置相应的习作题目，让学生在写作中充分发挥个人特色和创造力。
（二）引导学生进行观察和思考教师可以引导学生通过观察周围的环境和人物，培养他们的观察力和思考力。
例如：组织校外写生活动，让学生现场写作；在课堂上给学生看一张图片，引发他们的联想和思考，然后再进行习作创作。
通过这种方式，学生可以体验到写作的真实性和乐趣，同时也能够培养他们的想象力和表达能力。
（三）运用多媒体手段在现代科技发达的时代，教师可以运用多媒体手段来设计习作教学活动。
例如：播放精彩的电影片段或短视频，让学生观看后进行文字创作；利用互联网资源，找寻有趣的图片和文章，鼓励学生进行模仿和改写。
这样的教学方式不仅可以激发学生的创造力，还可以提高他们的信息获取能力和媒体素养。
四、评价生活化习作的方式传统的习作评价往往侧重于语法和结构的规范性，忽视了作品的创意和独特性。
在生活化习作教学中，我们可以采用综合评价的方式，从多个维度评价学生的作品。
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小学习作教学的“生活化”江油市世纪奥桥小学赵文习作教学是小学语文教学的重点和难点，可是，不管是老师还是学生，提起习作的确就是一大难题。
原因有来自我们老师层面的：1、我们的写作教学仍以教师讲、学生听为主，延续传统的作文结构指导学生习作。
教师在学生写作前有过多的指导，束缚了学生的个性思维，从而产生了千篇一律的文章。
2、在作文讲评课上仍是以教师评讲、学生修改为主，很少让学生赏评同伴的作文。
3、习作内容也只是以教材安排、考试内容为主，脱离生活化；还有来自学生层面的：1、大多数的小学生不清楚“写作是为了什么”，更不是“我笔写我心”的状况，认为写作是写给老师看的，写作是为考试而写的。
2、“没有什么内容可写”，恐怕是学生反映最多的一个问题，究其原因是学生的习作脱离实际生活，对于所写的对象理解过于简单化、概念化。
这主要表现为说大话、说空话、说套话。
3、学生的作文语言贫乏，枯燥无味，原因是阅读量太少，词汇积累不够，情感体验不够深刻，缺少观察生活的眼睛。
《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念，也就是说作文教学必须回归生活，从学生的主体性需要出发，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出小学生作文的童心、童真、童趣。
(怎么解决咱们习作教学中的这些现实问题呢？我想从下面两个方面谈谈自己的感受。
首先要解决“材”的问题)一、感悟生活：让学生拥有丰富的素材叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”作文是生活的再现、反映和创造。
小学生作文之所以内容单薄，篇幅短小、言语乏味，主要是因为缺乏生活阅历。
这就要我们老师打破课堂界限，广开“材”源，把学生引向丰富多彩的生活世界。
1．指导观察，选取素材。
观察是作文的基本功。
教学生活中，我们要把培养学生的观察能力作为重头戏，扎扎实实地教给学生观察生活方法，让学生争做勤于观察、善于发现的有心人。
我们在指导学生观察时，要打破传统的用眼观察的单一视角，启发学生调动各种感官乃至心灵去观察周围存在的事物，去看、去听、去闻、去读、去幻想……如中秋的月亮不再仅仅象征团圆，学生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神话故事，想到海边潮汐；树叶也不仅仅只是本来的样子，还可以有许多有趣的样子，像我们一年级小朋友做的树叶贴画就很有意思；深秋的菊花也不仅仅局限于对花的状貌的描绘，学生可以想到菊花的实用价值，想到菊花所象征的民族气节，想到秋天的丰硕美丽等等。
学生在观察时，教师应提出明确的要求，使他们观察得细致、持久，从而获得较为具体、丰富的印象，为写作动机的形成奠定基础。
为了提高观察的效果，我们老师要精心组织和指导，要恰当地安排观察的时间、地点、明确观察的目的重点，选择最佳的观察顺序、角度、方向，从激发引趣入手，让学生发现美、感受美，在美中激活写作兴趣。
2．开展活动，丰富素材。
实践是认识形成和发展的基础。
平时，我们老师要主动设计语文实践活动，积极引导学生参与丰富多彩的活动，在实践活动中动手多做、多练，动嘴多说，多议，动脑多玩、多思。
这样，不仅可以补充课堂教学的单一，又可以让学生获取活泼生动的素材。
其实，小学语文教材编排的“语文大课堂”特别有意思，但也很容易被我们老师所忽略，认为没什么上头，考试也不会涉及这一块的内容，但这一块却是培养学生观察习惯，丰富习作素材，提升学生语文综合能力的重要阵地。
六年级上册我们安排学生进行“家乡变化”、“生活中的错别字”调查，学生实际调查后自己设计调查报告，在班级交流分享，还要仔细观察、用心体会调查过程中发生的有意思的事情，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来，学生自己亲自参与了调查，每个人的调查过程和感受都不一样，写出来的作文也就不会是一个调调。
3．组织阅读，充实素材。
阅读也是解决作文素材的一个捷径。
学生在语文课堂上、课本上阅读的信息远远不够，还应该通过大量的课外阅读获取信息。
2014春季，我们世纪奥桥小学“语文教学开放周”就以阅读为主题，开展了丰富多彩的阅读活动，“读书能养气，乃为善读书”，在这样的口号引领下，全校师生踊跃参加，精彩纷呈：四年级同学们以“风”“花”“雪”“月”吟诵诗词歌赋，有集体朗诵、对诵、配乐朗诵等表演形式，期间，还伴有吟唱、舞蹈表演等，展示了孩子们对经典文化的挚爱。
我们高年级“好书推荐会”更是精彩不断！孩子们用自己独有的方式尽情推荐各类好书，推荐内容丰富，设计面广。
《刘三姐》、《哈利波特》、《钢铁是怎样炼成的》……寓意深刻，意味深长。
每个节目的背后都是他们对好书的喜爱，更是对阅读的热爱。
我们学校的“群文阅读”课题研究，不但丰富了学生的课外阅读量，还改变了学生的阅读方式和阅读生活，孩子们做的读书笔记，和以往都有很大的不同，有了自己的感悟和观点。
通过大量的阅读，接触好词佳句、精彩片段，学生再主动地摘记、收集整理。
当然，我们老师要认真做好指导工作，指导学生记好“三本”（课内阅读摘录本、课外阅读摘录本、日记本），并开展读书交流，让学生在交流、欣赏、评价中汲取知识，积累语言，为写作构建起一座素材资料库。
长期积累，学生就会潜移默化地运用到写作中去，做到“读书破万卷，下笔如有神”。
（俗话说，巧妇难为无米之炊，现在这米有了，怎么才能做出一道道美食，让它飘着生活的香味呢？）二、描绘生活：让学生放飞自由的心灵习作生活化最基本理念是：生活的空间有多大，习作的空间就有多大。
所以，学生的习作可以打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样的习作才会充满着童真和新意，充满着活生生的生活气息！生活化作文教学，可使生活处处皆作文。
生活化作文的习作方式是丰富多彩的，不仅写记叙文，还要写应用文；不仅写现实中的，还要写想象世界；不仅继承传统的习作形式，还要善于借鉴、勇于创新。
1．注重交际，写应用文。
在众多的习作形式中，习作生活化特别强调的是应用文的写作，“因为生活、工作的需要，人们才写文章。
”“写封信、打个报告、写个发言稿……”，这些是人们必须掌握的生活技能，所以“作文教学要学以致用。
”生活化的习作因其重视实用文体的写作，所以更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。
比如：（1）写推销语。
如我们江油是著名的李白故里、华夏诗城，我们便可引导学生写这方面的推销语，宣传自己的家乡。
（2）写倡议书。
如在我校“校园安全日”活动中，我们让学生写“请做校园小卫士”，“交通安全你我他”等倡议书，既得到了社会的肯定与支持，又锻炼了学生的写作。
（3）写书信。
如我们班级有不少的留守儿童，还有父母有一个在外地工作的，我们就给远方的亲人写封信，汇报汇报自己的学习、生活情况，讲讲自己的心里话，甚至发发牢骚撒撒娇，都是情感的体验和交流。
（4）写颁奖词。
孩子们在观看“感动中国十大人物”、“寻找最美孝心少年”等节目时，往往泪水涟涟，小小的心灵受到大大的震撼，这也是我们生活化习作的好时机，我们就学习给身边的人写颁奖词。
2013年年末，为了寻找并发现身边的感动，树立学校的榜样力量，我们学校也开展了“感动奥桥十大人物”评选活动。
当时所有的颁奖词都是由我们老师自己完成的，2014春我们就给学生设计了写颁奖词的习作训练课，这样的活动，不仅让学生学会了写颁奖词，更拥有了发现美的眼睛，善于发现别人的优点，乐于称赞，也使自己的心态阳光快乐，可谓一举多得。
2．捕捉亮点，写即兴文。
在教学和生活中，常有一些事情，会使学生耳目一新、心灵一振，但又稍纵即逝。
这些偶发事件，是激发学生写作灵感、指导学生写作的良好时机，教师应及时捕捉亮点，不失时机、别出心裁地指导学生练笔。
如范艳老师的习作指导课《打针》，就是抓住了孩子们打预防针的偶然事情，引导学生用心体会自己的心情，写出了真情实感。
上周五我们校运动会，我班孩子迎面接力意外夺冠，兴奋之情溢于言表，可结束时8字长绳花落旁家，（因为去年我们是冠军，今年孩子们训练刻苦，成绩更好，本以为这个第一当然是囊中之物。
）失误之后，很多孩子一时无法接受，小脸都阴沉沉的，有的已经哭出来了，我进教室后，就抓住时机，让孩子们谈自己的心情，再和前面的兴奋做做对比，去体味生活的多样，去懂得挫折也是生活的礼物，然后想调适心情的办法。
孩子们在讨论中很快就摆开了低落的情绪，当我要求把这个事情写下来时，学生们没有一个有往常接受作文任务时的痛苦、迷惘的表情，手快的孩子已经拿出了纸笔，开始写了。
（学生写完作文，最盼望的就是老师、同伴和家长的评价了，我比较提倡“赏评”）三、习作赏评：让学生体验作文的快乐小学习作的灵魂是真实，这也是评价孩子们习作的出发点。
我在教孩子怎么写作文的时候，会强调观察和描写需要“真实”，这是基本功，影响孩子一生；素材来源需要“真实”，包括两个方面：原汁原味的真实；部分真实(核心)，部分加工。
情感方面，自然流露，实实在在写自己所想所悟，不一定强调主流，主张慢慢渗透“人性”的美。
习作赏评的核心价值就是欣赏而不是修正，是唤醒、激励、鼓舞，而不是批评、督促、压制。
评改课，应该成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”，要给予儿童继写作之后的又一次成功体验，激发他们的写作信心，让其积极主动，跃跃欲试地准备着写下一篇作文。
我们经常会用这些方式来评价学生的作文。
1、多做旁批，评赏结合。
面对儿童习作，除了增删换改之外，我们更需要从不同角度欣赏儿童用真性情写下的文字，很多孩子的作文从整篇来看都算不上优秀，但又不乏小小的闪光点，旁批能更细致的指明优点，适时提出修改意见，评价学生情感，个人觉得跟作文后面总评相比，学生更感兴趣，也会因自己作文中的精彩片段受到鼓励。
2、学生互评，交流分享。
我们每个月至少有一次班级小组作文互评，“评”的主要方向就是“赏”，要给同伴的作文写优点评价和修改建议，小组要推荐特色句子、精彩段落和优秀全篇，然后在全班交流分享，体会写作的乐趣。
从此入手，儿童的良善品行也会得到滋养，他们习惯于发现美、欣赏美、歌颂美、发展美。
这无疑将对整体提升儿童写作的审美情趣起到积极的促进作用。
3、集文成册，建立档案。
学生的习作并不是写过就算了，我们在寒暑假的时候，就会有这样的作业：整理自己一学期的习作，挑选自己喜欢的作品，打印或抄写出来，自己设计封面，做成一本本的作文集，以小组为单位在班上交流展示。
我们老师也会帮学生整理习作，建成班级作品集。
孩子们看着自己的作文集，会有写作的成就感，还可以和自己以前的作文做比较，看看自己那些方面提高了，那些方面还需继续努力，这也是鼓励学生持续写作的动力。
总之，让学生参与生活、体验生活、表达生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口。