习作教学生活化策略
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指通过将作文与学生的日常生活紧密结合，引导学生从生活中发现、思考、表达并写作，提高他们的作文能力。
下面将介绍一些生活化作文教学策略。
一、观察生活，培养学生的观察力和思维能力观察是作文的基础，只有学生观察生活的细节，才能更好地写出生动有力的作文。
教师可以通过展示一些有趣的生活场景和物品，引导学生观察并描述，例如教师给学生展示一幅画或者一个艺术品，让学生观察并写出自己的感受和理解。
教师还可以指导学生观察周围的人物、环境、事物等，要求他们详细描述，锻炼学生的观察力和思维能力。
二、情感教育，培养学生的情感体验和表达能力情感是作文的灵魂，只有学生真实的情感体验和表达，才能使作文充满感染力。
教师可以通过讲述一些温暖的故事或者给学生看一些温馨的影片，引发学生的情感共鸣，并鼓励他们用文字表达自己的情感。
教师还可以组织一些有趣的活动，让学生参与体验并表达自己的情感，例如去参观一个特殊的地方、采访一位特殊的人物等。
三、经验分享，促进学生之间的交流和合作学生之间的交流和合作是培养作文能力的重要途径之一。
教师可以引导学生分享自己的生活经验，例如写一篇关于自己的成长故事，或者写一篇关于自己的旅行经历等，让学生相互借鉴和学习。
教师还可以组织学生进行伙伴写作，让学生之间交流意见、互相修改和完善作文，提高写作质量。
四、多媒体支持，丰富教学资源和形式多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体技术呈现一些生动有趣的图片、音频和视频，引导学生观察、思考和表达。
教师还可以利用多媒体技术进行作文批改、评比和展示，激发学生的写作热情和动力。
五、体验写作，培养学生的写作实践和技巧写作是通过实践培养的，只有通过不断的实践，学生才会逐渐掌握写作的技巧和方法。
教师可以定期组织写作实践活动，例如写作比赛、写作展览等，让学生将自己的作文展示给大家，并接受他人的评价和指导。
小学语文习作教学中生活化教学策略简述
小学语文习作教学中生活化教学策略简述小学语文习作是语文教学的重要组成部分，它不仅是学生学习语文知识的重要途径，更是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段。
而生活化教学策略则是一种深受教育界认可的教学方法，通过将课堂教学内容与学生日常生活和实际情境相结合，让学生在学习中感受生活、理解生活、感悟生活，从而提高学习的兴趣和效果。
本文将就小学语文习作教学中生活化教学策略的重要性和具体实施方法进行简要的探讨。
小学语文习作教学是一种涉及文字、语言、表达能力等多方面知识和能力的教学过程。
而生活化教学策略在其中的应用，有助于达到以下几个方面的重要目的。
1. 提高学生的学习兴趣小学生天性活泼，对课堂上枯燥的文字和句子往往缺乏兴趣。
而通过生活化教学策略，教师可以将课堂内容与学生日常生活相结合，让学生在学习中获得愉悦感。
通过讲解与学生日常生活相关的故事、情景或者图片，让学生在参与讨论、观察、体验中获得知识，提高学习的主动性和积极性。
2. 增强学生的实际应用能力小学语文习作教学的目的不仅是让学生能够熟练掌握语言表达的基本规范，更要培养学生在实际生活中运用语文的能力。
生活化教学策略可以使学生学会在实际情境中用语文表达观点、思考问题，使学生的语文学习与实际生活更加紧密地结合起来。
3. 培养学生的观察和思考能力生活化教学策略往往要求学生在参与观察和体验中，主动思考和探索问题。
这种过程可以培养学生观察和思考的能力，使学生在学习中增加认知、理解和感悟。
生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学生的实际应用能力，还可以培养学生的观察和思考能力，是一种十分重要的教学方法。
1. 创设真实的情境在小学语文习作教学中，教师可以通过布置真实的情境，让学生在情境中展开想象和表达。
如让学生在假设的情境中，写一篇日记、作文或者小故事，这样的活动可以激发学生的兴趣，增加学生的参与感。
2. 利用生活化教材在小学语文习作教学中，教师可以利用生活化的教材，如家长的来信、学生的日记、周记等，这些都是与学生生活紧密相关的内容，可以帮助学生更好地理解并掌握课堂上所学知识。
论小学语文习作教学生活化的策略
论小学语文习作教学生活化的策略语文习作是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生语言表达能力、观察分析能力和文字表达能力的有效途径。
由于教学内容单一、教学方式传统，学生对习作缺乏兴趣，导致习作教学效果不佳。
怎样才能使小学语文习作教学生活化，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与习作教学，成为摆在语文教师面前的一个亟待解决的问题。
在这个问题面前，笔者认为可以从以下几个方面来进行探讨与实践。
一、关注学生的兴趣爱好，设计生活化的习作内容小学生处于求知欲旺盛的年龄阶段，他们对周围的事物充满好奇心，有着极大的探索欲望。
在设计习作教学内容时，语文教师可以结合学生的兴趣爱好，选取生活化的题材与内容，引导学生在写作中表达自己对生活的观察、思考与感悟。
在教学中可以选取一些热门的话题，如班级活动、校园趣事、家庭生活等，让学生围绕这些话题进行构思与写作，这样既能激发学生的写作兴趣，又能锻炼他们的观察与表达能力。
二、引导学生多方位的思考，培养写作的创造力语文习作是要求学生对所学的知识进行整合和运用，它不仅要求学生在思维上具有严密的逻辑性，还要求学生具有一定的创新能力。
在习作教学中，语文教师可以引导学生通过多方位的思考来设计和展开习作内容，让学生在写作过程中发挥自己的想象力和创造力。
在写作前，教师可以提出一些开放式的问题让学生去思考，如“如果你成为一只鸟，你最想去哪里飞？”或者“如果你有一双隐形的翅膀，你会飞向哪里？”等，通过这些问题的提出，可以刺激学生的思维，激发他们的表达欲望，让他们可以在写作中自由发挥，从而培养写作的创造力。
三、创设情境，激发写作的情感共鸣语文习作是一种文字表达的过程，它不仅是展现学生语言文字表达能力的舞台，更是学生情感体验的渠道。
在习作教学中，语文教师可以创设一些情境，激发学生的情感共鸣，让学生在情感上与习作内容产生共鸣，从而使作文更具生活化、更具感染力。
在写叙事类的习作中，可以让学生根据自己的亲身经历进行创作，这样不仅可以提高学生的写作积极性，还能够让学生在写作中得到情感的宣泄，从而让他们更容易投入到写作的过程中。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略是一种将学生日常生活与作文教学相结合的教学方法。
它能够激发学生对作文的兴趣，提高他们的写作技能。
以下是一些生活化作文教学策略的示例。
1. 主题选择：让学生选择他们感兴趣的主题来写作文。
这样可以激发他们对写作的兴趣，提高他们的主动性。
主题可以与学生的日常生活经验和兴趣爱好相关，如家庭、友谊、运动等。
2. 实地考察：带领学生到户外进行实地考察，观察和体验真实的场景。
学生可以根据所见所闻来写作文，这样能够提高他们的观察力和描述能力。
3. 视频和图片素材：播放有趣的视频或展示具有启发性的图片，以激发学生的想象力和创造力。
学生可以根据视频和图片来写作文，描述所看到的内容，或者发挥想象，创作自己的故事。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们交流和分享自己的想法和经验。
这样可以帮助学生更好地理解作文题目，拓展思维，并从他人的观点中获得启发。
5. 写作实践：鼓励学生进行写作实践，不拘泥于规定的格式和结构，鼓励他们发挥自己的创造力。
给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断改进和提升写作水平。
6. 同行评议：组织学生进行同行评议，让他们互相阅读和批评彼此的作文。
这样可以帮助学生发现自己的不足之处，并从他人的作文中学习到新的写作技巧和思路。
7. 真实应用：将学生的作文应用到真实的场景中，如校内的刊物、展板或学校网站。
这样可以激发学生的成就感，增强他们对写作的自信心。
生活化作文教学策略能够将学生的日常生活与作文教学相结合，使学生更加积极主动地参与到写作过程中。
通过选择感兴趣的主题、实地考察、使用视频和图片素材、小组讨论、写作实践、同行评议以及真实应用，学生的写作技能和思维能力都会得到提高。
论习作教学生活化的实施策略
论习作教学生活化的实施策略教师在进行习作教学时，可以采取一些实施策略，将教学生活化，提高学生的学习兴趣和写作水平。
以下是一些实施策略可以用来教学生习作。
一、选取有趣的话题：教师可以选择一些与学生身边生活相关的话题作为写作的题目，例如学生们喜欢的动物、假期活动、电影或书籍等。
这样能够引发学生的兴趣，并激发他们对写作的积极性。
二、提供真实的写作材料：教师可以提供一些真实的写作材料，如报纸、杂志、互联网上的文字作品等，让学生在阅读和欣赏中感受不同句子结构、段落组织和写作风格，并借鉴其中的优秀表达方式。
三、运用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，展示一些与写作相关的图片、音频和视频。
通过观察、聆听和欣赏，学生能够更加直观地理解和记忆写作的知识点，提高写作的联想和想象能力。
四、激发学生的写作兴趣：教师可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、写作分享会等，让学生们展示自己的写作成果，并在交流中相互学习和提高。
通过这样的活动，学生会感受到写作的乐趣，增强写作的自信心。
五、提供写作范例和模板：教师可以提供一些写作范例和模板，让学生在模仿和运用中学习写作技巧。
学生可以根据范例和模板，复述和改写，逐渐提高自己的表达能力和写作水平。
六、小组合作写作：教师可以组织学生进行小组合作写作，让学生共同讨论、策划和完成一篇习作。
通过小组合作，学生能够互相促进，分享彼此的想法和观点，提高自己的写作能力和团队合作意识。
七、个性化辅导：教师可以根据学生的不同写作水平和需求，进行个性化的辅导。
对于写作基础薄弱的学生，教师可以给予更多的指导和练习机会；对于写作能力较强的学生，可以提供一些挑战性的任务，激发他们的写作创新和探索能力。
八、综合素材创作：教师可以引导学生进行综合素材创作，让学生从多个角度和来源搜集所需要的信息，进行整合和创编，并加以表达。
这样的写作任务将帮助学生提高信息获取和综合运用的能力，提高写作的深度和广度。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指将生活与作文教学相结合，通过生活情境和真实材料，引导学生进行作文写作。
这种教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力和语言表达能力。
下面将提出一种具体的生活化作文教学策略，并说明其实施步骤和效果。
确定一个具体的生活情境，可以是学生熟悉的日常生活场景，比如家庭、学校、社会等。
然后，给学生提供相关的真实材料，如图片、文章、视频等，用于引发学生的思考和讨论。
可以给学生展示一张家庭合影，让他们想一想自己在家庭中的角色和责任，并进行讨论和交流。
第二步是组织学生进行写作训练。
可以先让学生进行头脑风暴，搜集与所选生活情境相关的写作素材。
然后，教师可以引导学生进行写作指导，如如何展开写作、如何组织语言、如何结构文章等。
教师要与学生进行互动，提出问题、解答疑惑，帮助他们更好地进行写作训练。
在写作过程中，可以采用分层次的教学策略。
即先让学生进行简单的写作，如描述自己在家庭中的角色；然后逐步增加难度，让学生进行复杂的写作，如写一篇关于家庭的记叙文或议论文。
这样可以使学生在不断练习中提高写作能力，逐步掌握写作技巧。
教师可以组织学生进行作文展示和互评活动。
学生可以互相阅读和评论彼此的作品，提出建议和改进建议。
这样既可以培养学生的写作习惯和能力，也能加强他们的语言表达和批判思维能力。
通过上述的生活化作文教学策略，可以达到以下几个效果。
能够提高学生的写作兴趣和积极性。
通过与生活结合，使写作变得有趣和真实，激发学生的学习欲望。
能够促进学生的语言表达和思维能力的发展。
生活情境和真实材料可以引发学生深入思考和交流，培养他们的批判思维和创造力。
能够提高学生的写作水平和能力。
通过反复的训练和指导，学生能够逐步掌握写作技巧，提高写作的质量。
论习作教学生活化的实施策略
论习作教学生活化的实施策略作文教学一直以来都是学生学习中的难点和痛点，尤其是对于一些不善于表达和思维深度不够的学生而言，更是如此。
如何将作文教学生活化、具体化，成为了作文教学的一个重要课题。
本文将针对这一问题，提出一些实施策略，希望能够对作文教学实践有所裨益。
一、激发学生兴趣，引导情感投入激发学生对写作的兴趣，引导他们对所要写的内容进行情感投入，是作文教学生活化的关键。
在课堂教学中，教师可以通过讲解一些有趣的作文题目或者故事，以引起学生的兴趣和好奇心。
教师还可以通过观察学生的兴趣爱好，设计相关的作文题目，让学生感到身临其境，情感投入其中。
对于一个热爱运动的学生，可以设计一篇关于运动的作文；对于一个热爱读书的学生，可以设计一篇关于读书的作文。
这样一来，学生就能够在写作过程中感受到情感的投入，提高写作的积极性和主动性。
二、结合生活实际，情境模拟作文教学要生活化，就需要结合生活实际，进行情境模拟。
在教学中，教师可以通过布置一些情境化作文题目，让学生在真实的场景中进行写作。
组织学生到校园内的某个场景进行观察和体验，然后要求学生根据所见所感进行写作。
这样一来，学生就能够把所学到的语言知识和写作技巧应用到实际生活中，提高写作的真实性和可操作性。
通过情境模拟，学生不仅能够更好地理解作文题目，而且还能够提高写作的生活化水平，为今后更好地表达自己打下良好的基础。
三、启发思维，培养创新作文教学生活化还需要启发学生的思维，培养他们的创新能力。
在教学中，教师可以通过让学生运用一些有趣的思维导图工具，或者进行一些启发性的小组讨论，来帮助学生更好地理解作文题目，培养他们的创新思维。
教师还可以鼓励学生多进行一些创新性的写作实践，鼓励学生进行联想、模仿、变形等创新性写作，提高学生对写作的兴趣和热情，培养他们的创作能力，增加作文的生活化和趣味性。
四、注重交流互动，实现个性化作文教学生活化还需要注重交流互动，实现个性化。
在教学中，教师可以通过组织学生进行小组互动，进行作文评审、互相交流修改等活动，来促进学生相互学习和交流。
论小学语文习作教学生活化的策略
论小学语文习作教学生活化的策略小学语文习作是培养学生语言表达和创造能力的重要途径，而如何使语文习作教学生活化无疑是一门考验教师智慧和能力的课题。
下面我将为大家介绍几种能够让小学语文习作教学生活化的策略。
运用情境创设的策略是让小学语文习作教学生活化的有效方式之一。
教师可以通过设定生活中的情景，让学生在情境中进行创造性写作。
教师可以设定一次在动物园观察动物的经历，让学生们以此为背景，创作一篇描写动物特征的习作。
这样的教学策略可以使学生们更好地将课堂上所学到的知识与实际生活相结合，使写作更加生动。
通过采用角色扮演的方法，可以让小学语文习作教学更加生动有趣。
教师可以设计一些角色扮演的任务，让学生们扮演不同的人物进行写作。
教师可以让学生们扮演一个有趣的故事人物，以此为基础创作一篇小故事。
通过扮演不同的角色，学生们可以更好地感受到人物的情感和思想，从而更加生动地表达自己的观点。
让学生们进行实地考察和调研，然后以此为基础进行写作，是让小学语文习作教学更加生活化的策略之一。
教师可以带领学生们去实地考察一些文化古迹、名胜景区等，然后让他们根据自己的观察和感受进行写作。
这样的教学方式可以让学生们更加真实地体验到生活中的美好事物，从而更加准确地表达自己的感受和思想。
运用多媒体技术和现代科技手段，可以让小学语文习作教学更加生活化。
教师可以借助多媒体教学软件、音频、视频等工具，让学生们进行多媒体写作。
教师可以让学生们通过摄影、录像等方式进行创作，然后将其制作成电子书籍或者短片等形式进行展示。
这样的教学方式可以更好地激发学生的创造力和想象力，同时也能使学生更好地运用现代科技手段进行写作。
要让小学语文习作教学生活化，教师可以采用情境创设、角色扮演、实地考察与调研以及运用多媒体技术等策略。
通过这些策略，能够使学生们将所学到的知识与实际生活相结合，更好地发挥创造力，提高语文写作水平。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略
生活化作文教学是指将学生的日常生活与作文教学相结合，通过让学生以生活为素材进行写作，提高他们的写作能力和创造力。
下面是一些生活化作文教学策略的介绍。
1. 提供丰富的生活素材
教师可以引导学生观察生活中的细节、场景和人物，并鼓励他们将这些素材运用到作文中。
可以组织学生进行实地考察，观察周围的自然景观、建筑物和人们的生活方式，然后让他们根据观察到的内容写作。
2. 创设情境引发写作灵感
教师可以通过创设情境来激发学生的写作灵感。
可以给学生提供一个具体的场景或故事情节，让他们根据自己的想象和创造力进行写作。
这种情境化的写作可以帮助学生更好地理解、运用语言。
3. 进行生活经验交流
教师可以组织学生进行生活经验的交流，鼓励他们分享自己的日常生活中的趣事、感受和思考。
通过与他人的交流，学生可以了解不同人的观点和经历，拓宽自己的思维和写作视野。
4. 培养学生的观察能力和思考能力
教师可以通过开展观察训练和思维训练来培养学生的观察能力和思考能力。
可以给学生提供一张图片，让他们观察、思考并记录下自己的感受和想法；或者提出一个问题，让学生进行思考和讨论，并将自己的思考结果写下来。
5. 提供实践机会和反馈
教师可以为学生提供实践机会，让他们将所学的写作技巧和知识运用到实际写作中。
教师还需要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现和改正自己的写作问题，提高写作水平。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略作文教学一直以来都是学生们头疼的问题，尤其是针对那些长期缺乏写作练习的学生而言。
如何帮助学生提高写作水平一直是教师们思考的问题。
生活化作文教学策略应运而生，通过将生活与写作相结合，让学生在轻松愉快的氛围中提升写作能力。
一、挖掘生活素材生活化作文教学的核心是要让学生从日常生活中汲取写作素材。
在教学中，教师应该引导学生观察周围的一切，培养他们对日常生活的敏感度。
可以通过组织学生进行实地考察或者观察活动，让他们亲身感受生活的魅力，从而激发写作灵感。
在观察活动后，可要求学生根据所见所闻，撰写感想或者写作素材，从而为他们的写作提供丰富的素材。
二、创设情境在教学中，教师可以通过创设情境的方式，让学生更好地将生活融入到写作当中。
在教学中以开放性的话题引导学生进行讨论，从而激发学生的思维，同时也让他们在讨论中得到更多的写作素材。
又或者教师可以通过讲故事的方式，借助故事中的情节、人物、环境等，引导学生产生对写作的兴趣，同时也将生活融入到教学之中。
三、以生活为题材在教学中，教师可以选择一些贴近学生生活的话题作为写作练习的题目。
比如家庭，友情，爱情，梦想等，都是学生们比较熟悉的话题，通过这些话题，能够让学生更好地将自己的生活体验和情感融入到写作当中。
教师还可以要求学生就自己的生活经历进行写作，从而让他们在享受写作乐趣的也得到了写作的实际训练。
四、多样化写作形式在教学中，教师可以引导学生尝试各种不同形式的写作，比如散文、小说、诗歌等。
而这些形式中的每一种，都可以为学生提供不同的写作路径。
在这个过程中，教师可以鼓励学生尝试写作，勇于表达自己的想法，从而培养学生的语言表达能力，提高写作技巧。
五、实践与反馈在教学的最后阶段，教师要求学生将所学的知识与技巧应用到实践中。
让学生们完成一些小型的写作作业，比如写一篇日记、一封信件等。
并且在学生完成作业后，教师要给予及时的反馈和指导，帮助学生发现自己写作中的问题，并且指导他们进行改进，从而让学生在实践中提高写作水平。
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习作教学生活化策略
课标指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是
认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。
但现在提起习作，学生害怕，教师头痛。
教师指导得有板有眼，从选题一直到开头、结尾，语言车载船装，学生习作依然是假话、空话，像是没有血的骷髅，让人沮丧。
看到这些习作，仿佛一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子。
我认为这是传统教学远离了学生生活个性，忽视习作教学的人文性。
因此，只有在实践中借助人文性思想武器，让习作教学成为师生的生命互动，让学生“写自己想写的、想说的”，增强习作自信，才能引起习作的兴趣。
一、习作指导生活化，让学生愿写
1．突破时空，走进生活
传统小学习作教学往往是两课时完成，包括拟稿、修改、誊写，似乎学生从头脑中搬来稍作加工即成，这时不现实的。
古今中外，有几个这样的奇才，况且是刚刚写作的小学生。
这样看来，学生习作“无话可说、无话可写”是情理之中。
从此角度看，责任在于师，而不在于生，是我们远离了学生生活。
因此我在教学中首先打破了“习作两课时完成”这一做法，而让他们飞出课堂，走进生活。
让他们课前一天、一周甚至几周去明确习作要求，放手让学生去搜集信息,精心构思,充分拟稿。
这样,学生所写当然不是空话、套话，而是他们眼中的世界、生活。
2．关注情感，活化生活，使学生产生强烈的倾吐欲望
“六?一”前夕，我与学生交谈后发现：学生对学校安排“六?一”庆祝颇有微词。
于是我便以这次庆祝为习作练习，结果出乎意料：那平常默默无语的学生所写的习作，也由“兔尾”变成“凤尾”。
看来“一个教师不能忽视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”。
学生在感兴趣方面有了较深的情感体验，在一定的情境中遇到此方面的话题则会情动辞发，激活脑中丰富的、沉睡的生活积累，因而有话可说、有东西可写。
反思我们的教学，让学生明确材料哪些可用、哪些合适，如何开头、如何结尾，讲得越透彻，学生受到的束缚越多。
要完成一篇习作必须是学生情感的参与，只有让学生的参与，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言活跃起来。
从而达到习作目的。
所写之作有血有肉，展示出小学生的天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童乐园。
若忽视了“情感”，那么再丰富的生活积累也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲而已，更不用说个性。
反之就会与习作教学背道而驰，让学生产生厌学、厌写之情绪。
因此，除了选题要贴近学生外，更主要的是关注学生情感，活化学生生活，真正达到“我要写”的境界。
这样的习作才能使学生语言得以生成，表达能力得以提高，习作生命的律动，由此看来，激活学生情感、激活学生的积累，与习作的指导同样重要。
当然激活学生情感也不是一件易事，其基本因素必须有三方面，首先是师生间零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3．习作指导坚持以学定教，让学生能写
在与学生交谈中，我了解到学生都是凭感觉而写，一个环节该写以否、该详以否，全然不知，这给我们敲了一个警钟——习作指导不当，或学生消化不了，更谈不上领悟运用。
那么，我们应该如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的指导策略，建立以评价为中心环节的习作教学模式，学生初写师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全还给学生，让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互评、互改的过程中，最大限度弘扬个性，发挥创造，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师指导前可以通过学生初稿，了解真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案。
这样“从学生中来”有针对性的具体的习作指导，学生容易接受，当然，这样指导下，学生习作绝不会千篇一律。
二、实施动态指导性评阅，让学生乐写
课标要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能,而且能促进学生发展的发展性评价。
而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体体验与感受。
结合实践，我认为当前习作评价应注意以下几点：
1．尊重主体的独立感受
评阅学生的习作时，我们不能以成人的眼光来评价学生的表述。
如有位学生写道：“原来阿姨是女的”。
我在批改时并没有要求学生删去。
因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，但现在发现了，并要将此发现与大家一同分享，这难道错了吗？孩子当然愿意对教师“写自己心里话，写出自己对周围事物的认识和感想”。
2．分层而评，增强习作自信心
翻开习作本发现，一个班得“优”的总是那几个学生，得“中”、“差”的总跳不出那个圈。
因此在实践中我采用了分层而评的策略，增强了各层次学生的自信心，让每个学生都得到成功的喜悦。
我主要从两方面着手：○1面对全体学生分层而定,不同层次的学生,评定等级的标准不同。
○2对一个学生要求循序渐进，如对习作后进生最初得“优”的标准是：格式正确、正确使用标点符号……。
这样逐步提高，一步步引向成功的彼岸。
4．指导性评阅，促进学生再发展
从传统教学习作来看，批阅是一篇习作教学的终节环节，从而使其功能仅是“评定包改”。
学生在此根本一无所获，仅是优者的喜悦，低者受到打击，削弱习作信心。
那么“批阅”这环节如何发挥其教学功能，促进学生发展呢？应根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导。
然后，让学生根据指导再改、再练、再提高，而不是对简单的评定而已，更不能为了文本的“清楚、清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。
那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指
导学生再改，再提高，这就要求我们批注面对学生。
而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激发学生去思考，这样的评语早就该销声匿迹了。
再一种形式就是面批，当面指导。
其次就是再次对具有典型的习作进行集体点评。
5．动态评定，让学生对习作充满信心
习作的等级评定不难一锤定音，应实施动态性的等级评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良＋”或“优＋”，若学生再作修改，还可以再评定，直到学生满意为止。
这样动态性评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易得优的机会，对自己习作充满了希望与信心。