一日生活中幼儿行为的观察与分析

文字记录
1)、 在围裙的口袋里随时放着即时贴、便签纸、小记事本、笔、 记时间的工具等，自己寻找自己最喜欢的记录工具。 2)、为了不忘记一个幼儿，不拉下一名幼儿，有很多方式，如： 每天三位老师确定要重点观察的幼儿进行跟踪记录；小二班的 方式将记录贴在幼儿的名字下，一目了然；每周清理没有观察 到的幼儿，然后做计划。
确定某一具体内容 如：观察一个领域；观察一个活动区域；观察一个 活动环节；观察一个环节中的某一个幼儿（如体能活动中某个孩子的表 现）等。
观察的方法
对幼儿的表现要客观地记录和描述，不要带解释性 的、判断性的词语，不要有老师的主观上判断的记 录。 例： “约翰用几条线画了三幅画，他空下了每张 纸的大部分，浪费了很多纸” 客观的记录是这样的：“在工作时间，在艺术区域， 约翰用不同颜色的线条画了三幅画：一副是用宽的红 条和窄的蓝条画成的，一副是用宽的绿条和黄条画成 的，还有一副是用宽的红蓝黄绿四种颜色条画成的。 他把它们挂起来晾干”。
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■只有善于观察，才能打开孩子内心世界那一扇门。 ■只有善于观察，才能发现孩子思想的闪光点和那无限
的创造力。
■只有善于观察孩子，才能为孩子的发展创造更加丰富
的学习环境。
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晨间问候时， 我对不同性格的孩子采取的沟通 方式是不同的：有时和孩子互问；有时和打招呼的 孩子摆摆手；有时眉毛提起，微笑地看着孩子点点 头；面对内向的孩子，会迎上去默默地摸他的头， 用温和的眼神送他去活动；面对不爱倾听别人说话 的孩子，会让他等待一会，然后假装惊讶地样子说： ‚哎呀，你好‛；面对那些不遵守规则，大声说话 的不文明的孩子，会嘟起嘴巴，神情严肃又有点可 爱地对他摇摇头。 ——高美霞《爬上豆蔓看自己》
常见的不合适词汇和合适的表达
要避免的观察记录词汇
这个孩子喜欢…… 认真完成了…… 他用了很长时间在…… 看起来像…… 我认为…… 我感到……
……
合适的用词
他经常玩…… 他用……分钟做…… 他反复了三次 他说…… （问过幼儿以后） 几乎每天他都…… 我看到……
客观、真实地分析评价幼儿。收集丰富、多
观察重点：身体状况 情绪表现
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观察案例：纪录片《幼儿园》片段
运用了哪种方法观察幼儿？ 幼儿的行为代表什么含义？
孩子为什么会出现这些行为，有什么需要？
问题三：教师不知怎样更好地了解幼儿――缺乏观察策略
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二、如何让观察变得有可能
我们必须确保提供丰富多样、适合幼儿发展需要、 有层次性的环境和操作材料，让每个孩子都能直接地与 环境、材料进行互动。
若每个孩子都能专注地进行他所感兴趣的操作活动， 从开始到完成，教师只是扮演相对被动的角色，那么这 个过程就能让教师更好的观察和记录。
什么是观察
观察——就是用眼睛看周围发生的事，然后用脑去分析、 辨别、综合。观察是将眼睛作为捕捉信息的主要途径。
观察是人类认识世界的最基本的方法之一。它也是教育科 研中被广泛使用的一种研究方法。其他的研究方法也少不 了观察。
什么是观察
陈鹤琴——自儿子一鸣出生起，就观察他的发展，用了 808天的观察记录，于1925年发表了《儿童心理之研究》 一书。
观察的方法
3)、记录是先用自己的方式做简写，晚些时候再丰富起来。
如：建构，吉 ，看明明，房子 ，5分钟，过去，推到。
补充后：今天区域活动时，小吉在建构区活动，他看着明明 在搭建一座房子，看了五分钟后，明明搭出了一座较高的房子， 然后，没有任何征兆地，小吉走过去推到了明明搭建起来的房子。
观察的方法
什么是观察
卡尔 威特——德国的牧师，儿子出生反应迟钝、有点 痴呆，但通过他对儿子的观察，记录儿子的点滴、分析、 培养，让儿子成为了著名的哲学家、法学家。
二、如何让观察变得有可能
案例： 丁丁正在剪东西，剪了几下，觉得手中的红剪刀不好用，就把这把 剪刀放在旁边，换了一把更小的绿剪刀用。看起来他对现在用的这把绿 剪刀更为满意。这时老师过来了，她看了看丁丁做事，发现他剪得挺费 劲，于是拿起旁边的红剪刀(就是丁丁刚才放下的那把)，建议孩子换一 下试试，并帮孩子换掉了，然后走开。这个孩子面对老师的好心建议，
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《幼儿园教育纲要》指出：教师要关注幼儿在 活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及 时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
链接：《幼儿园教师专业标准》
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案例 奕成的爸爸坐在沙发上看报纸，奕成模仿 爸爸的样子，也拿了一张报纸看起来。一分钟后， 他忽然站起来将报纸卷成了一个很不规则的纸筒， 舞了几下。然后去打开电视，看到《奥特曼》正 在放映，他抓起纸筒说：“我的激光剑，我是奥 特曼！”他用劲舞动纸筒，纸筒折了。于是，他 跑到厨房，要妈妈替他卷好一点的“激光剑”， 接着，他举着妈妈卷紧的纸筒，边跑边舞，嘴里 还发出“piu piu …”的声音。
常用于幼儿个案和特别事 件记录，一事一议。
幼儿在活动中的 分布；活动主题、 内容和材料。
叙事法
活动过程、行为 表现及发展、典 型情况等。 教师看到或听到 的幼儿行为与言 语记录等。
记事贴
随身带着便条纸和笔，现 用途广泛。分门别类张贴 场只记幼儿的行为要点， 到活页记录纸上，根据需 事后再通过回忆加以整理。 要进行评价分析。
摄像 照相法
运用数码技术手段，记录 幼儿的行为表现。
用于记录信息量较大的事 件或瞬间即逝的表现和成 果，便于事后评价。
幼儿行为表现的 细节。
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需要注意的几个问题
确定观察的对象，即幼儿，每天有意识地观察几名幼儿。（要求：一个月 之内至少三位教师要将班级所有幼儿有计划、有目的地观察两次。）
作为观察记录者，你除 了了解到字面上提供的内容， 你还能获得什么信息呢?
教师：动画片中的角色对幼儿游戏、行为 的影响。。。。。 爸爸妈妈：孩子的能力提高了，又会玩 一个新玩具了。。。。。。
研究者：研究证实某一年龄段儿童想象 的特点是什么。。。。。。
因此，不同的人、从不 同的角度、不同的目的去观察 同一对象、同一事件，可以获 得不同的信息，做出不同的观 察结论。
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“勇气就是有胆量去做一件很困难的事情。‛ “勇气就是一种力量。‛ “勇气就是不能放弃。‛…… “勇气就是无悔，下棋的时候就是走错了也不能后悔。‛ “勇气就是不上当。‛ “勇气就是坚持每天跑步。‛ “勇气就是敢和比自己强的人比赛。‛ “勇气就是别人欺负了你你也不哭。‛ “勇气就是危险的时候也不放弃，就像消防员叔叔一样。‛ “勇气就是掉了一颗牙会说‘没关系’。‛…… ——选自大班语言活动《勇气》
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我准备观察谁？
我想观察什么？
为什么要观察这些内容？
通过观察我希望问答什么问题？
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依据教育活动目标的达成度对幼儿进行观察
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依据幼儿的神情、动作对幼儿进行观察
依据幼儿在操作活动中的表现对幼儿进行观察
依据活动的结果对幼儿进行观察
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正式的观察方法
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正如诗人泰戈尔所言：‚上帝等待着人在智慧中重新 获得童年。‛我们可以用智慧得生活的智慧。
德国教育家福禄贝尔：‚孩子就是我的老师，他们纯洁 天真、无所做作……我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们
学习。”
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我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。……谁规定 老师只能是以小认大？孙涵泊！孙老师，他该做我的老师的。孙 涵泊不管形势，不瞧脸色，不斟字酌句、拐弯抹角，直奔事物根 本，他该做我的老师。……他说了也就完了，不虚伪不究竟，不 自欺欺人，平平常常，坦坦荡荡，他该做我的老师。 ——摘自贾平凹《我的老师》
们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。
问题二：教师不知应该观察什么――缺乏观察点
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二、如何让观察变得有可能
案例： 教师在益智区悄悄投放了新材料，非常想了解孩子们对这种材料是
否感兴趣，是怎样操作的?能否达到促进幼儿发展的目的?但几天来由于
发现这个材料的幼儿并不多，老师只观察到了三四名幼儿与材料互动的 情况。
非正式的观察方法
非计划性，不要求严密的结 构，为正式观察提供较好的素 材和选择。通过随机观察，及 时捕捉。
事先做好计划进行的系 统观察，用于了解幼儿的 发展状况、个别差异和发 展趋势，作为教育的依据。 结构化叙事法 图表法1. 2. 3. 抽样法（包括时间抽样、 事件抽样、快照法……）
非结构化的叙事观察 日记记录 轶事记录
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孩子有一百种语言。 ‚一百‛当然不是具体的数字，而是 一种‚无限多‛的表达方式，意思是孩子天生就有多种学习、探 索、表达的方式，我们应该相信他们，支持他们。 ——《儿童的一百种语言》
唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别 差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长 的需要。 ——蒙特梭利
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养成观察意识。 确定观察目的。 细化观察内容。(建构区幼儿与墙饰的互动） 确定观察策略。 巧用观察记录。
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二、一日生活中幼儿行为观察的案 例分析
一要让幼儿有积极、愉悦的情绪体验，喜欢 上幼儿园，并产生安全感。
二要让幼儿体验到轻松愉悦的活动氛围，能 做到愉快地与家人告别，与教师和同伴打招呼， 并配合晨检。 三要培养幼儿生活自理能力，使其能够以积 极的状态进餐、参与区域活动或者晨练。
能直观表达幼儿的行为、思考，对幼儿的成长来说 是非常有纪念意义的。
幼儿作品记录
类别
具体表现
适用情况
内容要素
图表法
根据事先设定的幼儿各种 行为指标，进行有针对性 的观察，教师只要根据观 察在表格内打勾或简单记 录就行。