应试教育
应试教育什么意思
应试教育 [ yìng shì jiào yù ]
又称填鸭式教育，指灌输式教育。
应试教育是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。
应试教育把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把中国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。
消极因素：
1、智育目标狭隘化
应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。
智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。
2、重人力素质轻人本素质教育
就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。
因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。
如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
中国应试教育的心得体会
中国应试教育的心得体会中国应试教育的心得体会中国的应试教育一直备受争议，这种教育体系致力于培养学生通过考试的能力，以实现升学和职业发展的目标。
然而，我的真实感受是，在这种教育体系下，学习的质量和个性的发展都被忽视了。
我认为，应试教育的本质问题是过度关注应试结果而忽视学习过程。
应试教育的核心是考试，以考试结果为根据，对学生进行评估和排名。
这种方式引导了学生们的学习方式，即关注考试题目和考试大纲，而不是真正的知识和技能。
学生们花费大量时间背诵笔记、习题和模拟考试，这种机械式的学习方式无疑会导致他们的学术兴趣和独立思考能力的下降。
应试教育的存在还使教师也被迫关注考试成绩，而非培养学生的兴趣、才能和个人优势。
教师们不得不反复讲解教材和习题，并通过一次又一次的试卷评估学生是否能够适应考试。
这使得教育工作者很难完全发挥他们的职业素养，没能够提供更为个性化的教育服务。
但是，应试教育也让我明白了一个问题，就是现在在社会中获得成功的通行方式。
在这种教育环境中，学生为了达到好的考试成绩，不得不通过不断的努力来提升自己的竞争力。
这种体系的存在，也在一定程度上加强了学生们的自律和自我管理能力，即使在没有监督时，他们也仍然努力学习，提高自己的学术成果。
故此，应试教育的存在，并不是完全没有价值的。
另一方面，应试教育需要更好地结合学生的实际情况来实行。
在学生的兴趣和专业方向上，应该更加注重多样性和适应性，充分尊重每个学生的个性差异，并帮助他们发挥出自己的特长。
同时，应该更注重综合素质的培养，而不是只重视学科成绩的高低。
这样的改变并不会从根本上推翻应试教育，但却能为学生更全面地发展提供更广泛的平台，使他们掌握更为丰富的技能和知识。
总之，应试教育在我成长和学习的过程中，产生了重要的影响，同时也存在明显的不足。
我们应该尽量避免教育资源的浪费，让学生真正从学习中获益。
并且注重多样性的发展，更强调学生个性的培养和综合能力的提升。
这样，才能为中国建立一个更高效、更快乐、更有意义的教育体系打下基础。
素质教育和应试教育如何平衡？
素质教育和应试教育如何平衡？素质教育与应试教育的平衡：构建体系全面发展的人才培养体系素质教育与应试教育是教育体系中的两个重要组成部分，两者并非对立，而是相互依存，唯有利用平衡才能促进学生全面发展，重视培养社会发展所需的人才。
一、表述素质教育与应试教育的本质素质教育倡导以人为本，特别注重学生的全面发展，培养学生的创新能力、实践能力、批判性思维能力，以及良好的品格和公民意识。
应试教育则崇尚考试成绩，以提升学生应试能力为目标，强调知识的掌握和技能的训练。
二、素质教育与应试教育实现方法平衡的关键：1. 形成完善的评价体系：传统的考试评价体系过分注重应试能力，无法全面评估学生的素质。
因此，应建立完善的评价体系，将考试成绩与学生的综合素质、能力、潜能等方面进行综合评价。
这个评价体系可以包括：- 课堂评价：评估学生课堂参与度、积极性、思维活跃度等。
- 项目学习评价：评估学生解决问题的能力、团队合作能力、实践能力等。
- 自我评价：帮助学生学会反思，提升自我认识水平。
- 社会评价：通过社会实践与志愿服务等活动，评估学生社会责任感、服务意识等。
2. 系统优化教学内容与方法：教学内容应注重学科知识的深度和广度，同时融入跨学科、探究式学习等内容，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
教学方法应摒弃传统教授式的模式，采用启发式、探究式、项目式等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习和深度思考。
3. 加强教师队伍建设：教师是教育的关键，应加强教师队伍建设，提升教师的专业能力和素养。
教师要掌握多元化教学方法，有效引导学生并设计实验学习，注重培养学生的综合素质。
同时，教师应具备良好的沟通能力、亲和力，对学生充满关爱和尊重。
4. 营造良好的教育生态：学校应营造良好的教育生态，为学生的全面发展提供充足的资源和支持。
这包括：- 提供丰富的课程选择，满足不同学生兴趣和发展需求。
- 建立完善的课外活动体系，为学生提供实践和体验的机会。
素质教育和应试教育的区别
素质教育与应试教育的主要区别，大致可以分为以下7点：
1.从教育对象看，应试教育主要面向少数学生，面向学习成绩优异的学生，而忽略大多数学生;素质教育面向所有学生，追求所有学生的发展。
2.从教育目的上看，应试教育是为适应上一级学校的选择需要，更多重视知识的教育，而忽略德育、体育、美育、心理教育、和生产劳动教育;素质教育则是根据社会进步和人发展的需要，以学生全面发展为目的的教育，将德育、体育、美育、心理教育、和生产劳动教育结合起来进行教育。
4.从教育方法上看，应试教育是学生被动学习，以死记硬背和机械重复训练为方法，使学生课业负担过重;素质教育则是要求学生自主学习，启发式、探究式学习，发展智力、培养能力的教育，减轻课业负担。
5.从评价标准来看，应试教育将成绩作为重要甚至是唯一的评价标准来衡量学生的好坏;素质教育从全方面评价学生，评价方式多元化，评价主体多元化。
6.从教育内容上看，应试教育完全围绕考试要求，即考什么就教什么、内容难度大，过于偏重学科体系，忽略联系和生活中的实际应用;素质教育降低内容难度，弱化学科体系，注重综合，内容与学生经验及实践相结合。
7.从师生关系上看，应试教育的师生之间是一种管与被管、教与被教、灌输与被灌输的关系，过度提高教师的地位，学生只能服从;素质教育则强调尊师爱生，师生之间是一种民主平等、双向交流的关系。
应试教育
日本篇
• 日本政府公开反对无压力教育，正着手增加作 业、恢复“六天上学制” • 实际上，全球化所带来的危机感并不仅仅体现 在中美之间。日本首相安倍晋三就是“无压力 教育”的反对者，重振日本教育也是他当选首 相后施政的一个重点。日本文部科学甚至在酝 酿恢复六天的学校课程，并增加作业。在日本 的高中流行一种说法：“四当五落”，意思是 一天只睡四个小时就能考上大学，要是睡五个 小时，就要“落榜”了。
当大学对于绝大多数的学生只是一种可望 而不可及的东西的时候，应试教育的土壤还未 成气候。文革时期教务系统陷入瘫痪。高考时 期为一个整体（第二部分排除在外）其特点依 旧是公平与公正。确保每一个人都有均等的机 会进入国家的高等学府接受教育，应试教育的 发生、发展、高潮均是在文革结束以后。而且 随着国家经济的发展，随着高等教育的发展， 应试教育也随之得以发展、壮大，乃至于蔚成 大观主宰了中小学教育界。小升初，中考，高 考，国考，考研……应试教育达到了高潮
原因
应试教育改革
一，高校在招生中无自主性的问题。因为高考的考试内容 是高中阶段的学习内容，且高校选拔以此分数为标准。这 样，我国的高校，看似是在高考中自主地选拔人才，而实 际上，我国的高校是以高中教育阶段的优秀生的标准为标 准，被动地在高中教育推荐上来的“优秀生”中选人才。 高校的意志不是作为考试内容，而是作为考分体现出来。 二，职业教育问题。职业教育办的不好，这使得人民群众 将就业的希望全寄托在高等教育上，造成选拔压力。 三，教师待遇问题。教师工资，一方面发的不足，另一方 面其又与考试成绩和升学率挂钩。最近的绩效工资，更使 得教师难于推行素质教育了。教师也是人，也得养家。 四，教育资源问题。我国的教育资源不但分布不均，而且 浪费严重。有些学校的图书馆就不让进。
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应试教育现状
应试教育制度 流行于东亚地区， 如中国大陆、中国 香港、中国澳门和 中国台湾、韩国， 还有东南亚的新加 坡等。中国是应试 教育大国。
事例
日本高中流行一个说法：“四当五落”，意思是
一天只睡四个小时就能考上大学（当：考上），要 是睡五个小时，就要“落榜”了。 日本学生的压 力巨大，甚至从上小学、上幼儿园起，就开始上大 量的课外辅导班，以进入名牌小学，名牌中学；而 考高中的竞争激烈程度，甚至要超过考大学。
新加坡强调精英主义，小学有“小学三年级分流
考试”和“小学毕业离校考试”，考试成绩将决定 学生进入什么中学和参加哪种课程。中学则划分普 通课程和特选课程，成绩优异者安排接受特选课程 攻读。分数划定了学生未来是精英，还是将来被分 发训练为技术工人的一般人。
应试教育面面观
反对人士 认为由于应试教育较片面地注重知识以及重
点的记忆和灌输，及在教育的过程中普遍不注重学生综 合能力的培养，因此被一些人评为填鸭式的教育，死记 硬背的学习。 但是 应试教育在中国香港和澳门、中国台湾、日本、 韩国、新加坡等地却取得很好的成效，事实上这些地区 和国家的发达也得益于应试教育对学生能力的培养。
应试教育的优势
自从中国恢复高考制度以来，培养了 无数优秀的大学生，他们已成为各个领 域的核心力量。 “应试教育”在这近二三十年中起到 了选拔与培养人才的决定性作用，没有 应试教育就没有这么多年来各类人才 “应试教育”体现了“公平公正”原 则，如周济所说，人们对考试之外的评 价缺乏认可，有些措施在当今条件下也 难确保公平公正，客观上形成了对高考 制度的过于依赖，强化了考试的选拔功 能和竞争性
3、传统文化的原因。应试教育也反 映出整个社会在人才这个问题上的 认识误区，究竟什么是人才?目前对 龙和风的理解太单一了，唯有考上 大学才能成名、成龙、成风。这是 长时间以来形成的一个观念。
应试教育长期存在的原因及对策分析
4、扼杀创新精神：应试教育强调标准答案，对于学生的创新思维和批判性 思考能力的发展产生阻碍。
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综上所述，应试教育作为一种传统的教育方式，具有其独特的优势和弊端。 在当今社会，我们需要进一步探讨如何平衡应试教育和素质教育之间的关系，以 实现学生的全面发展。教育部门和学校应积极推动教育改革，学生的个体差异和 兴趣爱好，注重培养学生的创新精神和实践能力。只有这样，我们才能培养出适 应未来社会需求的高素质人才。
政府应该对现有的考试制度进行改革，使其更加科学、全面地评估学生的能 力和素质。例如，可以增加面试、作品集、社会实践等多种评估方式，以更好地 了解学生的实际能力。
2、提高教师素质
教师是教育的关键因素。为了更好地推行素质教育，教师需要具备更高的素 质和专业水平。政府和学校应该加大对教师的培训力度，提高他们的专业素养和 教育理念。
3、高效率：应试教育注重知识 的传授和记忆，能够帮助学生快 速掌握基础知识。
1、忽视个性发展：应试教育强调知识的灌输和机械记忆，容易忽视学生的 个性和兴趣爱好。
2、压力过大：为了在考试中取得好成绩，学生往往承受巨大的心理压力， 甚至可能引发心理健康问题。
3、缺乏实践应用：应试教育偏重于理论知识的传授，而忽视实践应用能力 的培养。这使得许多学生在面对实际问题时感到困惑。
第一部分：应试教育长期存在的 原因
1、考试制度
中国的考试制度是应试教育存在的一个重要原因。高考一直是中国学生追求 的重要目标，因为它关系到学生的未来和职业发展。在这种背景下，为了在高考 中取得好成绩，应试教育自然而然地应运而生。
2、社会压力
社会压力也是应试教育长期存在的原因之一。家长往往将自己的期望寄托在 孩子身上，希望他们能够取得好成绩，进入好的大学，从而为未来的职业生涯打 下基础。这种期望使得许多学长期存在的原因之一。虽然中国的基础教育 已经取得了长足进展，但城乡之间、地区之间的教育资源仍然存在差距。为了追 求好的教育资源，许多学生和家长只能通过应试教育来获得更好的机会。
素质教育与应试教育
素质教育与应试教育一、“应试教育”与素质教育的概念1.1素质教育的含义关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”素质教育主要包括内在素质和外在的素质。
内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。
外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
1.2应试教育的含义所谓应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的，违反教育教学规律的一种传统教育模式。
以升学为中心的应试教育可以追溯到科举制度。
从隋朝开始，封建统治者实行的“科举取仕”是中国选仕制度的一大改革。
科举制度对于封建教育的发展，起了积极作用。
这一制度为历代王朝所沿用，维持了一千三百年之久，也使教育逐渐成为科举的预备阶段和附庸，学校教育逐步被拉上应试、做官教育的轨道。
时至今日，我国中小学教育仍未彻底摆脱这一轨道，在一定程度上，应试、升学仍然左右着我们学校的办学方向。
二、“应试教育”与素质教育的关系第一、“应试教育”与素质教育是对立的。
有的认为，素质教育是针对以升学为唯一目标的应试教育而提出来的命题。
应与应试教育是对立的。
因而，“应试教育”与素质教育是两种完全不同的教育。
第二、不能说“应试教育”与素质教育是对立的。
如有的认为，教育与社会是互相照应、相依发展的，“应试教育”与素质教育都是社会发展在不同阶段的产物；“应试教育”与“素质教育”，不能认为是对立的，肯定一个，否定一个。
“应试教育也在提高人的素质”，“应试教育与素质教育是两种互相联系、互相渗透、层次不同的教育模式。
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误人子弟的应试教育
我国应试教育占主流，国外也如此。
但是不等于说，它是正确的。
以考试成绩论高低，决定学子的命运的应试教育与封建社会的科举制度本质上一样，资本主义社会以个人主义为旗帜，也采用应试教育顺理成章。
我国会主义社会制度，仍沿习旧社会的这一制度，是不适应的。
教育中灌输马克思主义，培养具有中华民族传统美德，德才兼备的人才是我们的目标，应试教育与这一目标格格不入。
两千年前儒家的教育以品德教育为首要，知识，技能的学习次之。
今天的应试教育的导向反之，以考试分数体现的知识水平为主要衡量目标，人的思想，道德水平被忽视。
改革开放之后，这一倾向不但没有改善而且更加严重。
家长，学校，学生，一些干部，社会潮流都把教育的目的功利化了，把教育当成获取名利的阶梯，背离了教书育人的宗旨。
一个学富五车的博士杀导师，可作为应试教育的极端例证。
今天的教育与比两千年前的孔子，在人品培养上还差，可悲！虽然也在学校搞了一些思想教育，但是比起强大的应试教育的导向作用显得软弱无力，效果不大。
青少年学生代表国家的未来，对他们的教育是我国的百年大计，切不可掉以轻心。
考试制度引领的应试教育，属于国家的顶层设计，国家教育部门应当有计划地采取有力措施加以改进，责无旁贷。
至少那些明显的应试教育模式不应扩散，不应推崇，旗帜必须鲜明。
例如‘衡水模式’，‘拔尖学校’等等，都是应试教育的产儿；是教育的不平等，不公平；这些模式的市场需求，是误人子弟的错误需求；应该限制。
有市场不能成为它扩展的的理由，杀人武器也有市场，但是，应该取缔。
关键是这些学校的存在产生了错误的导向，今天大力表彰思想品德教育有成效的学校才是正道。
而且，刻不容缓。
老猫2017.5.1。