高效课堂八讲1
《高效课堂八讲》读后感
《高效课堂八讲》读后感《高效课堂八讲》读后感1高效课堂现已成为我们每一位老师的追求，但是高效课堂到底是什么，怎样才能做到高效，这是我们首先要知道的问题。
《高效课堂八讲》这本书就系统的通过高效课堂的追求、发展目标。
指导思想、操作策略、前提、关键、基础、保障几个方面阐述了高效课堂，给我很大的指导。
新课程改革从20xx年开始，至今已有10年的时间。
10年过去了，新课程改革是否达到了当初的预定目标，这是我们都关心的，十年前，我读小学，十年后，我教小学，在我看来。
虽然前后有变化，但变化的不过是表面的一层，以应试为主的填鸭式教学、拔苗助长式的教学依然占着很大比例。
此时的我们真的需要一种革新，这种革新从课堂开始。
让“和谐”进课堂。
课堂上的各种关系如果不和谐，问题就会产生，就会蔓延，就会变得严重，以至一发不可收拾，这样，课堂就是抵消、无效甚至是负效的了。
和谐是高效课堂的追求。
要建立“和谐课堂”，是学校真正的和谐起来。
“和谐课堂”也是以人为本的体现，以人为本的教学理念的应用。
老师要深入了解学生的个体差异和发展需求，从智力、性格、兴趣、成就、情谊等方面，不断提供符合其发展的教学情景，引导学生从事有意义的实践活动，而不是困在“知识的海洋”。
在和谐课堂中，要处理好各个方面的关系，如师生关系，生生关系，教育学的关系，人与本的关系、现代教学设备与传统教学设备的关系、减负与増负的关系，文明规范与个性张扬的关系、动起来与静下来的关系、过程与结果的关系。
构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。
课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。
学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
高效课堂：人民教育版.八年级思想品德上
第 1 课时
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第三单元复习课
4 7 4 9 交往艺术新思维
第三单元测试卷
诚信做人到永远
第四单元
第 1 课时 5 1 5 1 5 3 5 5 5 5 5 7 5 9 第 2 课时
诚信是金
第七课
友好交往礼为先
做诚信的人
第 1 课时 第 2 课时 第八课
礼貌显魅力
第四单元复习课
礼仪展风采
第四单元测试卷
竞争合作求双赢
期末测试卷 ( 一 )
第一单元
相亲相爱一家人
第 1 课时 1 1 3 5 7 7 9 1 1 1 3 第 2 课时
我知我师
我爱我师
第一课
爱在屋檐下
1 9 主动沟通 健康成长
第 1 课时 第 2 课时 第 3 课时 第二课
我知我家
我爱我家
2 1 第二单元复习课 2 3 2 5 2 7 3 1 3 5 我们的朋友遍天下
难报三春晖
第 1 课时 第 2 课时 第六课
另辟蹊径，让高三历史课堂充满活力
2014-01新视角另辟蹊径，让高三历史课堂充满活力文/袁宏伟复习课是高三阶段教学过程中一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。
然而，高三复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感、生动感，认为是自己学过的知识，学得没劲，老师上得累，学生学得腻。
效果往往不理想。
因此，如何提高复习质量，最大限度地取得复习效果，激发学生的学习激情，成为我们上复习课老师棘手的且必须深入思考和研究的问题。
如何解决这个问题呢？我认为上好高三复习课关键是要对本节课的教学体系做一个创新性的设计。
一、高三历史复习课创新的必要性（一）高效复习的关键刘金玉老师在《高效课堂八讲》中提出，高效课堂的内涵应该包括三方面：一是提高课堂效率；二是实现课堂效益的最大化；三是达到最佳的课堂教学效果。
历史成绩不太理想的学生常常这样总结：今后一定要好好背诵，历史学得好的学生也往往谦虚地说背得还不够，他们也知道历史还需要理解，但是提起历史学科就是背的思维定式，这样会使他们对历史学习产生一定的抵触情绪，而不能高效复习。
通过创新课堂调动学生学习的积极性，背诵也就不再枯燥了。
（二）解决知识死角的需要学生存在对知识点的分析不透彻、不全面的情况，在高三的复习中如无创新，会造成“炒冷饭”现象，老师“输出”了全面的知识却“输入”不到学生的脑子里，致使知识只停留在表面而无法深入，从而达不到复习提升的目的。
（三）解决教师职业倦怠感的需要如果千篇一律，一个模式上课，用不多久就会感觉这是多么枯燥的教学形成。
而创新课堂，使学生有成就感。
（四）高考的需要确切说，我们是在适应今天高考不断创新的需要。
纵观近几年宁夏高考文综历史题41题，体现了高考命题创新性、开放性、思辨性的特点。
（五）现代化建设的需要江泽民同志经曾说：“创新是一个民族前进的不竭动力。
”通过课堂上的创新训练，培养学生的创新意识，养成创新习惯，这也是现代化建设的要求。
高效课堂的八条标准
高效课堂的八条标准摘要：高效课堂是以教师为主导、以学生为主体，把教师“教”转化为学生“学”的课堂。
它是先学后教，把学习权还给学生，让学生学会的课堂；它是引导学生参与教学过程，组织同伴交流互助，关注学生体验感悟的课堂；它是重点突出、详略得当，教师巧设疑问、诱生深思，“扎实、充实、真实”的课堂。
它大面积、大幅度地提高了教学质量，促进了学生健康发展和快乐成长。
关键词：高效课堂标准教学质量健康发展自2010年秋季开始，我们课题组依托“师徒互助”方法，践行“高效课堂”教学理念，经过10年的“研究——行动——反思——改进”，逐渐探索出八条标准：一、高效课堂是同伴交流互助的课堂同伴交流互助是授课中促进整体发展、消除两极分化的有效途径。
当前，众多学生在同一班级学习，由于基础和认知有差别，学习上会有不同的问题需求；而之前教师只能解决共性问题，学生中个性化的问题不能当堂解决，长此以往会导致大量学生学习上出现困难。
如果教师能够利用同伴交流互助学习方式，充分发挥其优势，就可以使学生成绩大面积、大幅度提升，有力消除两极分化的现象。
同伴交流互助，是指教师根据学生月考成绩，将全班学生分成两部分，一半是“师傅”，一半是“徒弟”，组成同桌“师徒”，每三至四对师徒组成一个互助小组。
师徒互助包括师徒互讲和师徒帮扶两种方式。
师徒互讲是指学生学会了新知后开展的兵练兵活动。
在课堂中有两种表现形式：一是师徒从独学内容中各选择一道习题给对方讲解，或者各选择同一习题中不同的解题方法给对方讲解。
二是师傅从独学内容中选择习题，让徒弟讲解，师傅追问。
徒弟给师傅讲解时，要讲清算理；师傅给徒弟讲解时，要追问徒弟，让徒弟在追问中详细说理，彻底理解知识。
这样，在师徒互讲中，师徒分享了不同的解题方法以及独特的解题思路，在交流中相互启发、学习、提高、拓展。
师徒帮扶是指师徒独学后，师徒间的兵教兵活动。
在课堂中有三种表现形式：一是师徒中全对的一方，给出错的一方讲解；二是师徒中先学会的给同伴讲解；三是师徒两人的解题方法不同，师徒互相学习对方的方法。
陶继新高效课堂八讲读书心得
陶继新高效课堂八讲读书心得《陶继新高效课堂八讲》的读书心得，嘿，这本书可真是让我眼前一亮，里面的内容简直是金玉良言，特别是对于我们这些教育工作者来说，真的是个宝藏。
陶老师提到的课堂氛围，哇，真的是太重要了。
想想，学生们在课堂上坐得像小木桩一样，根本听不进去，脑袋里满是今天中午吃的什么，这样的课堂谁受得了？陶老师强调，课堂得活起来，得让学生们有参与感。
这就像烹饪，光有调料没火，怎么能炒出美味的菜呢？我心里一阵悸动，想着以后得更加注重课堂气氛，得让每个孩子都能“飞起来”。
再说到陶老师提到的“以学生为中心”，这真是个新鲜事儿。
过去，我总觉得教师是课堂的主导，学生就是听话的小朋友，结果发现，这样根本行不通。
学生们就像是春天的小花，得让他们自己去阳光下、去雨露中绽放。
陶老师用一个个生动的例子告诉我们，老师不是知识的搬运工，而是引导者。
这让我想起了我的一位同事，他上课时总是让学生们自由讨论，那个课堂活力四射，学生们各抒己见，简直就像一场盛大的音乐会。
我心里想，以后我也得试试，不能让课堂变成一个冷冰冰的讲座。
陶老师的“评价机制”也让我醍醐灌顶。
以前总觉得考试成绩就是一切，结果学生们背负着沉重的压力，最后也不一定能体现他们真正的能力。
陶老师提倡多元评价，像是让学生们参与自我评价、互相评价，嘿，这样一来，学生们就能更有动力，积极性也上来了。
想想以前我常常看到学生们考完试就像泄了气的皮球，现在我觉得，如果能让他们看到自己的成长，鼓励他们多方面发展，这样课堂才会更生动，孩子们也会更快乐。
不得不说，陶老师对于课堂设计的细致入微真是让人佩服。
课堂就像是一场精心策划的演出，每一个环节都得流畅自然，才能吸引学生的目光。
他提到的“问题导向学习”，哇，真的是一针见血。
以前我总是给学生灌输知识，结果他们就像木头一样，听完就忘。
现在，陶老师说，得让学生们自己去提问，去探索，这样才能真正掌握知识。
想到这里，我决定在课堂上多设置一些有趣的问题，让孩子们参与进来，激发他们的好奇心。
高效课堂八讲读后感
高效课堂八讲读后感导语:高效课堂八讲读后感（一）读完此书，细细回味，感觉印象最深的是第一部分关于“教与学的关系”的阐述，文中的观点让我有眼前一亮，茅塞顿开的感觉。
作者认为“教不是传道，也不是授业，更不是解惑”，我们应该记得古人韩愈的“古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。
”这句话吧。
本文作者的观点突然使我感觉无所适从，看了文章的阐述使我有了明确的认识。
古人的观点既是我们传统课堂上的教，它过分注重“传授”，无视学生的客观存在。
如果教是传道、授业、解惑，那么，这种教就是无视学生的存在，无视学生的基础，无视学生的实际，这种教是对学生的一种蔑视，一种严重的不尊重。
我们教师必须清楚，课堂不是讲经说佛的佛堂，更不是演练口才的讲坛，绝不是炫耀才艺的场所。
那何谓教呢？作者认为“教乃导也”。
怎么理解呢？因为，学生是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的个性，不是一个容器，可以随便让你往里面放东西。
教师应在充分了解学生的内心需求，心理需求的基础上，再输送给学生需要的知识，这就是“导”。
通过“导”，导出学生追求知识的激情，导出学生的质疑精神，导出学生的创造意识。
当然，教师在导的同时，必须注意导的时机、方向、方法和时机问题。
关于“学”，作者认为绝不是被动的记，听，抄。
如果学生在课堂上总是被教师牵着鼻子“学”，被老师逼着“学”，学生参与度不高，思考性不强，这样的学就学得不深刻，不持久，就是无价值的学。
正确的学，应该是学生主动、自觉、自动的学。
如何让学生主动的学，关键还是教师的积极、有效的引导。
那么，我们应该怎么样处理“教与学的关系”？文中有几个很值得我们思考的观点：1、不学不教、以学定教学生的学必须在教前，教必须在学后。
没有学生的学，就没有教师的教。
这句话道出了学与教的顺序问题。
根据学生的学来确定教什么和怎么教。
这句话道出了教的内容和方法。
2、以教促学、以教导学教是学的手段，学是教的目的，教是为了促进学，是为了更好的学。
学习《高效课堂八讲》体会
学习《高效课堂八讲》体会学习了刘金玉老师的《高效课堂八讲》，收获很多，这本书是洋思中学副校长刘金玉多年来进行教学管理工作的智慧结晶，作者结合洋思中学课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现髙效课堂的有效途径。
全书共八个部分，分别阐述了高效课堂的追求、目标、指导思想、操作策略、前提、关键、基础和保障。
我们教师要上好一堂课，必须在以下几方而多做文章。
1、创设问题情境，留给学生足够的思维时空，激发学生的自主学习。
学生作为一个生命个体而非一个被动的“物”参加到课堂教学中来的，课堂教学活动对每个学生而言是学生生命活力被焕发，生命价值不断显现的活动过程，师生互动课堂教学环境的形成，离不开学生对课堂教学的参与。
新教材要求教师必须营造民主愉悦的教学氛伟1, 把思维的空间留给学生。
2、倡导合作交流，提升教学效果。
新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
利用小组合作有利于均衡发展学生的认识，情趣和技能。
同学之间互教互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程。
小组合作学习避免了班级集体教学中常出现的部分学生处于"旁观”地被动学习地状况，赋予全体学生更多地参与学习的机会和权利。
3、鼓励质疑，引导学生自主探究。
爱因斯坦说过“提出问题要比解决问题更重要。
”作为新一代的学生，已不能简单地满足复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气，因此要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，用绕问题的发现、提出、分析、解决来组织自己的学习活动.鼓励学生始终保持一种怀疑、探究的心理状态，促使学生不断发现问题、解决问题。
4、让学生在比赛中迸发岀积极学习的兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
让学生喜欢学习，热爱学习是课程改革的主要目的之一。
只要学生有了学习的兴趣，他们就有了参与的热情，也才能主动地感知，体验和实践。
高效课堂八讲读后感定稿
读《高效课堂八讲》有感----登封实验高级中学刘广明颠覆，这绝对是一种颠覆！这是我开始读刘金玉老师的《高效课堂八讲》的第一感受。
他否定了传统意义上的传道、授业、解惑的教以及传统上的学得概念；还认为高效课堂还必须追求分数以及对教师的分类等等，这些都让我目瞪口呆，很难接受甚至有点抵触。
但当我读到“先学后教”的教学模式后，我对这本书才又有了新的认识。
一．关于和谐课堂的提出在全国大搞和谐社会建设的同时，刘老师相应的提出了高效课堂的追求-----和谐。
这种观点既符合时代的发展又体现了教育的特色。
他认为课堂的和谐是解决学生的问题和其他教育顽症的根本途径，课堂的各种关系如果不讲和谐，问题就会产生，就会蔓延，就会变得严重，进而一发不可收拾，这样的课堂就是低效、无效、甚至是负效的了。
和谐是高效课堂的追求。
尤其是认识和处理和谐课堂中的生生关系，对我们的帮助很大。
他认为生生关系是课堂上人与人之间关系中的特别重要的关系。
其中最为重要又数优生与差生之间的关系了。
文中说差生是老师教出来的，而优生不是老师培养出来的。
二、教育的困难------关于差生的教育书中提出了教育差生的关键是-----信任。
回望我们的课堂，扪心自问，我们对差生的信任有多少？有时我还对自己给差生多一点的关注和辅导而沾沾自喜，可是我没做到对差生要有大爱、博爱、和深厚的爱。
刘老师说对有问题的学生，因为他是学生，教师就有义务有责任去教育他，使之进步。
老师必须发扬“不放弃，不抛弃，不遗弃”的精神，特别是采用“盯住他，缠住他，粘住他”的策略来对他进行施救，逼其学习。
课堂上还要做到“优待差生”和“差生优先”。
这样的方式方法使我的课堂效益受益很大。
培养优生的策略是“师培不如自培”老师对尖子生的作用是发现与点燃，使之放大，点燃其努力激情，促其进步。
文中，刘老师也为我们指明了方向，他说全面解放学生，全课堂解放学生，才能挖掘发展学生的潜力，才能使学生释放其潜在的能量。
在学生的成长过程中，总是伴随有挫折与磨难。
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《高效课堂八讲》读书体会
桂阳二中李湘梅 2013年-
在我国，课程改革搞得轰轰烈烈。
为了提高教学效率，全国各校积极行动起来，我也卷入了这场改革的大潮，不断的学习。
读书成了我必不可少的功课之一，通过读书体会颇多。
2013年4月—6月我的读书内容为《高效课堂八讲》，作者洋思中学的副校长刘金玉。
《高效课堂八讲》共分为八个版块：第一讲和谐：高效课堂的追求、第二讲发展：高效课堂的目标、第三讲“打假”高效课堂的指导思想、第四讲真学：高效课堂的操作策略、第五讲角色归位：高效课堂的前提、第六讲全程备课：高效课堂的关键、第七讲师资培训：高效课堂的基础、第八讲科学管理：高效课堂的保障。
这八个方面阐述了洋思中学的经验和做法，从课堂教学中存在的问题入手，列举种种教学现状进行剖析，并提出相应改革措施，很值得学习和借鉴。
洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，真正的从学生实际出发，让学生学，让学生读，让学生思，让学生去实践，让学生自己去发现问题，研究问题，解决问题。
一切以学生为中心，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，从而不断丰富知识，增强能力，提高素质。
在本书中，有这样一句话，让我记忆深刻。
他说：有这样一句话说得好：高明的教师引导学生学，笨拙的教师牵着学生学，无能的教师代替学生学。
洋思“没有教不好的学生”办学理念深深地启迪着每一位教师，只要教师都朝着这个目标奋进，不放弃每一名学生，我们的教学质量会大大提升。
“教学生学会与会学”从欣赏学生、信任学生、提升学生的角度来教，真正变“课堂”为“学堂”，变“教室”为“学室”，做到“我的课堂我主宰”从而增强学生课堂学习的责任感和目标意识。
为了避免“放羊式”无人管的现状，洋思中学根据学生特点，提出“三不”教学思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”等等，让我真正理解了课堂教学的高效所在。
教师素质的高低，不在于教师会不会讲、会不会写，而在于教师会不会引、会不会导，引导的水平与效果如何。
洋思中学高效课堂的根本原因是教师科学地处理了放手与引导、学与教的关系。
这些成功的经验，让我不断反思、不断进步、不断发展。
总之，通过读书提升了自己的教学理念，开阔了眼界与空间。
读书成了我生活必不可少的内容之一，避免了很多人力、物力、财力的浪费，既方便又快捷。