中小学教师教学领导力开发
上海市提升中小学幼儿园课程领导力行动研究
上海市提升中小学幼儿园课程领导力行动研究Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目启动暨培训大会会议资料上海市教育委员会二○一○年四月沪教委基〔2010〕33号上海市教育委员会关于印发《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）》的通知各区县教育局：为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，深入实施素质教育，深化本市中小学（幼儿园）二期课改，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，推进基础教育内涵发展，我委制定了《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》（见附件），现印发给你们，请结合本地区、本单位实际，指导所辖教育机构按照执行。
执行中有何问题，请及时与我委基础教育处联系（联系人：李如海，联系电话：）。
附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）上海市教育委员会二○一○年四月八日主题词：教育课程计划印发通知抄送：市教委教研室。
上海市教育委员会办公室 2010年4月8日印发（共印60份）附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进《上海市普通中小学课程方案》、《上海市学前教育课程指南》以及《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基〔2007〕46号）的落实，深化本市中小学（幼儿园）课程改革，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，特制定本计划。
一、意义课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。
教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，深入推进课程改革。
开展课程领导力建设-促进学校内涵发展-(2014.7)
重点工作项目评价表开展课程领导力建设，促进学校内涵发展赵明昌荆汝清夏友周石寿祝张爱芳一、项目达成目标在全面落实国家课程的基础上，以搞好学校课程的开发、建设与实施为重点，提升学校校长和教师的课程领导能力、规划能力、课程开发能力、课程实施能力、课程管理能力和课程评价能力，整体提升我市基础教育课程实施水平，促进学校内涵发展和特色发展，为学生提供可选择的、适合的教育。
二、采取的措施1.加强规划和指导。
成立项目工作领导小组，具体协调重大工作事项。
做好宣传和发动工作及规划实施工作，做到明晰工作思路，把握研究方向，为学校的课程改革工作提供理论研究和行动咨询服务，确保有序推进。
建立专家团队和研究工作机制。
建立建立涵盖学段、学科的专家指导队伍，加强对项目工作的指导；建立研究工作机制，一是结对指导机制，二是建立联片指导机制，三是成果推广机制。
2. 点面结合。
在整体推动的同时，小学、初中每学段遴选10所左右学校、高中所有学校为先行学校，充分发挥这些学校在办学条件、课程资源及课程建设等方面的优势，先行先试，重点突破，为全市所有学校提供借鉴，起到示范引领作用。
先行学校小学有：第一实验小学、第二实验小学、恒涛双语实验学校、豪迈小学、康成小学、朝阳小学、北关小学、东关小学、李家营小学、呼家庄小学。
幼儿园有：第一实验幼儿园、第二实验幼儿园、金苹果幼儿园、密水街道中心幼儿园、朝阳街道中心幼儿园、康成小学幼儿园、夏庄中心幼儿园、清华国际幼儿园、机关幼儿园、开发区中心幼儿园。
3. 团队领导。
一是形成校长与教师研究共同体。
在学校课程领导力建设过程中，强调形成校长和教师广泛参与、平等、民主的研究共同体，通过协商讨论，共同构建学校课程教学发展的愿景并付诸于实践，在实践中提高校长和教师的专业水平。
各个先行学校建立起领导团队，制定实施方案，确保项目的落实。
二是成立课程编委会。
为了进一步吸收、消化、丰富国家课程，从2014年起,各校成立了校本课程开发和编写委员会，多元开发校本课程，并为老师搭建成长的平台，引领教师进行新课程学习与实施，强化教师的课程思维，加深了教师对新课程的理解和对学科的把握，从整体上提高了教师的课程驾驭能力。
中小学校长领导力提升专题培训心得3篇
中小学校长领导力提升专题培训心得3篇中小学校长领导力提升专题培训心得1很荣幸参加了教育部中小学名校长领航工程“鲍永生校长工作室”授牌仪式，同时聆听观看了一批优秀领导及有经验的专家教授的讲座，鲜活的同课异构，先进的教学理念，让我受益匪浅。
本人通过学习研修，收获颇丰。
这次培训学习，不仅是一次理论性学习，更重要是如何把理论学习和实践有机结合，来更有效的指导学校的各项工作。
下面就如何当好一名小学校长谈自己的几点体会：一、校长要有过硬的素质，是学校工作的多面手校长要具备坚强的意志和过硬的工作作风，耐得住繁琐、耐得住平淡、耐得住寂寞，率先垂范。
要具备良好的专业素养，不仅是学校的行政领导，更重要的是要以自己扎实的专业基础与较高的专业水准引领团队发展。
在学校管理中，要努力营造一个和谐、宽松的环境，这样一来，教师便怀着一种快乐的心情为学校而工作，学校各项工作就会有序开展。
二、校长要把握好学校的发展方向校长既是学校的领导者、决策者和管理者，更是教师的勤务员。
有什么样的校长，就有什么样的学校。
校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。
因此，校长必须把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的教育理念去影响、带动教师，把自己的办学思想转化为教师的行动。
要当好一名校长，首先必须勤于学习先进的教学理念。
三、校长要努力建设一支团结高效的师资队伍从转变教师的教育观念入手，努力提高教育教学水平，建设一支团结高效、分工协作、相互激励、学习型的教师团队。
我校在师资队伍建设中，注重教师个人发展与学校发展有机结合、教师个人成就与集体荣誉有机结合，建成了一支富有凝聚力、战斗力的教师团队。
总之，经过这次培训学习，我汲取了很多知识，也拓宽了视野，要把学校的工作抓好，把学生教育好，提高教育教学质量，首先是校长要提高自身综合素质：校长要有前卫的教育教学理念，要有高超灵活的管理手段，要有高尚的灵魂，要有不断学习进取的习惯，有渊博的知识，独到的制校方略。
教师个人领导力发展目标
教师个人领导力发展目标
背景信息：
教师作为学校中的领导者，需要具备良好的个人领导力，以便更好地引导和激励学生，促进整个学校的发展。
本文档将探讨教师个人领导力的发展目标。
目标一：提高沟通能力
良好的沟通能力是教师领导力的基础。
我将努力提高我的口头和书面沟通技巧，以便能够清晰地传达信息，并有效地倾听和理解他人的意见和需求。
我计划参加相关的培训和研讨会，并积极寻求反馈意见，以不断改进我的沟通能力。
目标二：培养团队合作精神
作为领导者，我将努力培养团队合作精神，并与同事合作解决问题。
我将鼓励和支持团队成员的参与和贡献，以建立良好的工作氛围。
我也将主动提供帮助和支持，以促进团队的发展和成长。
目标三：发展决策能力
领导者需要具备良好的决策能力，能够在复杂的情况下做出明
智的决策。
我将积极寻求各种资源和信息，以支持我的决策过程。
我还计划研究和应用不同的决策模型和技巧，以提高我的决策水平。
目标四：推动创新和变革
作为教师领导者，我将努力推动创新和变革，以满足学校的发
展需求。
我将鼓励和支持教师尝试新的教学方法和技术，以提高教
学效果。
我还将主动参与学校的改革和改进计划，并与同事共同探
索更好的教育方式。
总结：
通过提高沟通能力、培养团队合作精神、发展决策能力和推动
创新和变革，我将积极努力发展自己的个人领导力。
我相信通过实
现这些目标，我能够更好地引导学生，促进学校的发展，为教育事
业做出更大的贡献。
领导力开发的实践教学(3篇)
第1篇摘要：领导力作为一种重要的能力，在组织和社会发展中扮演着至关重要的角色。
本文以领导力开发为背景，探讨实践教学在领导力培养中的应用，分析实践教学的优势、实施策略以及面临的挑战，以期为领导力开发提供有益的启示。
一、引言领导力是一种影响他人、实现共同目标的能力。
随着社会的发展，领导力在各个领域都发挥着重要作用。
然而，传统的领导力培养方式往往侧重于理论教学，忽视了实践环节。
实践教学作为一种将理论知识与实际操作相结合的培养方式，在领导力开发中具有独特的优势。
本文旨在探讨实践教学在领导力开发中的应用，为领导力培养提供有益的启示。
二、实践教学在领导力开发中的优势1. 增强实际操作能力实践教学使学员能够将理论知识应用于实际工作中，提高实际操作能力。
在领导力培养过程中，学员可以通过模拟、角色扮演、案例分析等方式，锻炼自己的决策、沟通、协调等能力。
2. 提高解决问题的能力实践教学强调问题导向，使学员在面对实际问题时能够迅速找到解决方案。
在领导力开发过程中，学员通过解决实际问题，提高自己的分析、判断和解决问题的能力。
3. 培养团队协作精神实践教学往往需要学员与他人共同完成项目，这有助于培养团队协作精神。
在领导力培养过程中，学员通过与团队成员的沟通、协作，提高自己的团队领导能力。
4. 促进知识迁移实践教学使学员将所学知识应用于实际工作中，促进知识迁移。
在领导力开发过程中，学员可以将所学领导力理论、方法、技巧等迁移到实际工作中，提高领导力水平。
三、实践教学在领导力开发中的实施策略1. 制定实践教学计划实践教学计划应包括实践教学目标、内容、方法、时间安排等。
在制定计划时，要充分考虑学员的需求、行业特点、组织需求等因素。
2. 创设实践教学环境实践教学环境应具备以下特点：真实、开放、互动、挑战性强。
通过创设良好的实践教学环境，激发学员的学习兴趣，提高实践教学效果。
3. 采用多样化实践教学方式实践教学方式应多样化，如案例分析、角色扮演、模拟演练、团队项目等。
一、对课程领导力的理解
一、对课程领导力的理解1、什么是课程领导力课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。
课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。
２、课程领导力的内涵按照“质量是满足需求”的理念，校长课程领导力应体现以下四个层面：一是从学校整体发展内在需求这个角度来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型“三型”课程源头开发上。
二是从教师专业发展内在需求这个角度来说，应该体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”建设的探索实践中，三是从学生和谐发展内在需求这个视角来说，应该体现在教学“五环节”（备课、上课、辅导、作业、评价）的具体落实上，四是从学校、教师、学生可持续发展这个角度来说，应该体现在多元化、多层面的发展性评价上，即“三、三、五、多”教学质量建设。
二、课程领导力的现状与作用用专家的话讲，现代校长的能力正发生着变化，那就是在市场经济大环境下，校长的社会交际能力、协调沟通能力、组织能力变强了，而指导课程建设能力、指导课堂教学能力变弱了。
越来越多的实践表明：学校的自主发展，校长以及师生的全面发展的一个重要途径，是提高校长的课程领导力，课程领导力是校长的核心能力，也是校长各种能力建设的第一要务。
贯彻新课改理念，打造高效课堂是提升校长课程领导力的有效途径。
三、课程理念对校长课程领导力建设的要求本次课程改革是我国第八次课改，现在已经进行了几年，应该说课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。
而提出的问题是教师的新课程理念解决了吗？根据管理学中的“二八”理论和生活中的“二八”现象回答是否定。
应该说很多时候，我们的新理念还只是墙上的标语、文章中的词汇、考试中的考题。
背的是别人的，做的才是自己的。
而理念是在一种思想指导下，通过自己的实践与思考，形成自己对某事物的认识与观念。
开发教师领导力的实践探索
础 教 盲
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｃ ｏ ｌ ｇＳ ｕ ｉ ｏ ｒ ａ ｆ ｈ ｏｉ ｔｄｅ Ｓ ｎ ｓ
Ｖｏ ． Ｎｏ ７ １７． ． Ｊ ｌ． ０ ０ ｙ ２ １ ｕ
开 发教 师 领 导 力 的实 践 探 索
李 飞
摘 要： 由于我 国特有 的组 织结构 、 文化特 色、 导观 念等诸 多 因素的 影响 ， 师领 导力 的 领 教
了多 种 教 师 领 导 力 的 实 践 模 式 。教 师 领 导 力
（ｅｃｅ ｄｒｈｐ 主 要 从 分 布 式 领 导 和参 与式 领 ｔ ｈ ｒ ｅ ｅｓｉ） ａ ｌ ａ
导等学校领导研究 中渐渐 明晰 ， 它是一个发展的概 念 。随着 领导 理论 的发展 ， 特别是 伴 随着 授权 、 变革 和团 队构 建 的呼声越来 越 高 ， 领导 力观也 得 以拓展 ，
在 当前 转型 性 学校 变 革 的 过程 中 ， 师 作 为最 教 重要 的 、 续发 展 的核 心 力 量起 着 关键 作 用 。变 革 持 越深 入 、 发展 、 越 越复杂 ， 对教 师 的要求也 越高 ， 教师 的作 用也越 突 出。教师 领导力 作为 教师发 展 的有效 途径 ， 为学校 变革 的深 入发 展 注 入 了新 动 力 。我 国 中小学 教师领 导力 的开 发 面 临哪 些 障碍 ， 如何 借 鉴 国外经 验进行 我们 “ 自己的 ” 的教 师领 导 力 开 发 ， 如 何把教 师领导力 的提 升 与学 校 发 展 、 生发 展 有 机 学 统一起 来 ， 这些 问题值 得进 一步探 究 。
来 开发教 师领导 力 了。
织中的其他成员 ， 其最终 目的是为了提高教学水平，
从 而 提高学 生 的学 习成 绩 。２另有 学 者 认 为 ，发 展 “ 到今 天的 教 师 领 导力 是 指 教 师在 一 定 的群 体 活 动 中 ，通过 自身 的专业权 力 以及 所 具有 的非 权力 性要 素如教 师本 身 的知 识 、 能力 、 感 等相 互 作 用 ， 情 形成 的对 ‘ 领导 者 ’ 动 中的其他成 员 的一种综合 性影 被 活
《中小学生领导力开发与培养研究》课题中期总结交流
◆概念：“领导力”(leadership)
关于“责任”？
• 问题：责任是什么？责任从哪里来？ • 责任：应该做和不应该的事情 • 来源：A.职业 B.承诺 C.社会习俗 D.法律
勇于担当，自觉奉献社会，主动服务他人
◆概念：“领导力”(leadership)
领导力模型(六种能力) ※学习力 ※决策力 ※组织力 ※教导力 ※执行力 ※感召力
【学生领导力项目案例5】
“爱母语爱阅读”游园会
• 方案拟定:主题摊位 20个，排队答题
• 活动筹备:干部培训5 项、筹备工作7项
团委学生会、语文组主办
【学生领导力项目案例6】
校园节日系列之“花季女孩”评选活动
• 制定项目方案
• 系列活动：“我与 艺术有约”艺术大 师讲座、“花季女 孩”现场展示大赛
◆学生领导力项目案例
让学生“做项目”
（Project Learing）
承担项目、实施项目、总结项目 在自主设计、自主实施中提升能力
【学生领导力项目案例1】
云南大雪山爱心图书募捐行动
主题： 一个人· 一本书· 一生命运
【学生领导力项目案例2】
“我的未来我做主”主题班会
中学生人生规划教育 • 职业规划 • 学业规划
每一个接受过良好教育的人应具备的基本素养
◆概念：“开发”(development)” ——开启、发掘、发展、施展/发挥等
①宗旨:不在于传授知识，而在于发展潜在能力 ②原则:成长与发展是自己事，先做好管好自己 ③基本方式:项目学习(Project Learing)-做中学
案例学习(Case study)
人。
领导力培养
◆研究背景
• 改善学生领导力长期得不到重视的问题 • 强化学生领导力开发、培养的实践问题 • 解决领导力培养局限于少数学生的问题 • 探索综合实践与学科学习结合的问题
什么是教师领导力
什么是教师领导力什么是教师领导力教师领导力是一个能力体系，也就是一个人领导和影响别人的能力，也就是影响学生、同事、朋友等的能力。
只有充分发挥教师领导力的作用，才会让我们的教学达到事半功倍的效果。
下面店铺带来的是什么是教师领导力，希望对你有帮助。
一、教师领导力研究背景国外教师领导力研究兴起于上世纪八十年代，美国学者Silva等人整合了二十多年间教师领导力内涵界定的研究，并根据界定角度的不同划分为三个阶段：在第一阶段中，教师领导力就是由教师承担领导角色，如教研组长、班主任、工会代表等。
第二阶段中研究者开始关注教师参与课程领导的重要性，着眼于教师在团队管理、课程设置以及教师专业发展方面发挥的领导功能。
在第三个阶段，教师的参与精神与合作精神，被视为重塑学校组织文化的核心。
研究者对教师领导力的界定更多地把重心放在教师的自我主导、参与合作。
近年来，研究者又提出了教师领导力的第四个阶段。
随着研究的深入，研究者开始把重心转移到教师对班级课堂教学的自主领导，并以此作为教师领导力的特质之一。
近些年来，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国家的学者纷纷对学校中“独裁式”的领导方式提出质疑，教师领导力的研究也因此成为国外研究的热门话题。
二、教师领导力概念“一头绵羊带领一群狮子，敌不过一头狮子带领的一群绵羊”。
美国领导力专家约翰·马克斯韦尔（John C. Maxwell）认为：领导力即影响力。
美国学者Chapman和O’Neil认为，所谓领导力就是一个人影响别人的能力，尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标。
由此可见，教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力，尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。
教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中，也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。
三、教师领导力的组成要素根据中国科学院科技领导力课题组提出的领导力五力模型，可将教师领导力的组成要素概括为：（一）教师的前瞻力主要指教师把握未来教育发展方向、学生培养目标与社会需求等方面的能力.教师则是在一定时期内率领并引导学生朝一定方向前进的人，所以教师也是领导。
领导力培养在中小学教师专业发展中的重要性
领导力培养在中小学教师专业发展中的重要性领导力在中小学教师专业发展中起着不可或缺的重要作用。
教师是学校中的领导者，他们不仅要对学生负责，还要与同事、家长和管理层密切合作。
因此，培养教师的领导力是至关重要的，它可以提高教师的综合素质和工作效率，进而带动整个学校的发展。
首先，教师领导力的培养有助于提高教师的专业素养。
一个优秀的教育领导者不仅要有深厚的学科知识，还要具备扎实的教学技能和管理能力。
此外，他们还需要具备较强的沟通协调能力、团队合作意识以及解决问题的能力。
通过培养领导力，教师们可以更好地理解学生的需求、促进学生的发展，并且更好地与同事合作，形成良好的校园文化。
其次，领导力的培养对于中小学教师的个人职业发展至关重要。
一个拥有领导力的教师，不仅可以更好地激发学生的学习潜能，还可以更好地展现自己在校园中的影响力。
在组织课堂教学过程中，教师需要发挥自己在班级里的领导作用，引导学生展开积极主动的学习，使他们在课堂上得到全面、系统、深刻、丰富的知识。
此外，教师作为领导者，在学校中有着比较强烈的示范作用。
一个具有优秀领导技能和素质的教师不仅能够提升自己的专业地位，还会对校园文化产生深远影响。
他们可以利用自己强大的领导力，对学校进行有效的领导和管理，在整个校园中推动良好教学发展和校风建设。
而这对于提升整个学校的整体竞争力和品牌形象都是非常重要的。
另外，通过领导力培养，教师们可以更好地应对日益复杂多变的教育环境。
随着时代的改变和社会需求的提高，教育事业也面临着越来越多的挑战和机遇。
在这样一个崭新的时期中，培养教师领导力可以让他们更好地适应并应对这些挑战和机遇，引领学校取得更好的发展。
在培养教师领导力方面，学校可以采取多种措施。
首先是加强师德师风建设，通过开展各种形式的职业道德培训、心理健康辅导等活动，引导教师正确认识自身角色，并提高专业修养。
其次，可以组织各类专业知识和管理技能的培训课程，提升教师在学科知识、课程开发、评估与反思等方面的水平。