质的研究方法
陈向明“质的研究方法”文献综述
陈向明“质的研究方法”文献综述一、本文概述理论框架构建：我们将回顾陈向明教授对质的研究方法的基本理念、原则与程序的阐述，包括其对现象主义、解释学、建构主义等哲学基础的深刻解读，以及对扎根理论、现象学研究、叙事研究等具体研究路径的精要剖析。
此部分旨在揭示陈向明教授如何在多元理论脉络中构建起一套严谨且富有弹性的质性研究体系。
方法论创新与应用：接着，我们将聚焦于陈向明教授在质性研究方法上的创新之处，如她对混合研究方法的倡导、对跨文化比较研究的敏感性以及对研究者主体性问题的独特见解。
还将通过分析其实际研究案例，展现这些方法论思想如何在教育、社会工作、性别研究等领域得到生动实践，并产生深远的社会影响力。
学术对话与影响：本综述还将考察陈向明教授在学术界引发的广泛对话与回应，包括对其观点的支持、质疑与深化，以及其理论与实践成果对国内外学者及研究生教育的启示与推动作用。
这不仅有助于全面理解陈向明教授在质性研究领域的学术地位，也揭示了其思想在当代知识生产中的动态发展与持续影响。
对未来研究的启示：基于以上分析，本文将提炼出陈向明教授“质的研究方法”对当前及未来研究的指导意义与挑战，特别是对于提升本土化研究的理论自觉、强化研究伦理意识、推动跨学科合作与国际交流等方面的前瞻性思考。
本篇文献综述力图通过对陈向明教授“质的研究方法”理论体系与实践成果的系统梳理，呈现其学术思想的内在逻辑与外在影响，为读者二、陈向明对质的研究方法的基本观点与理论贡献陈向明教授作为中国社会学界和研究方法论领域的杰出代表，对“质的研究方法”有着独到的见解和深入的探索。
她坚信，质的研究方法不仅是社会科学研究中的一种重要范式，更是理解社会现象、揭示人类行为背后深层次意义的关键工具。
在陈向明看来，质的研究方法强调对研究对象进行深入、细致的实地考察和个案研究，重视研究者与被研究者之间的互动和理解。
她主张，质的研究应当关注被研究者的主观经验和内心世界，通过深入访谈、参与观察等手段，获取丰富、生动的第一手资料。
质的研究方法与社会科学研究
质的研究方法与社会科学研究质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
质的研究的特点自然主义的探究传统♦ 首先，质的研究必须在自然情境下进行，对个人的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行研究。
质的研究认为，个人的思想和行为以及社会组织的运作是与他们所处的社会文化情境分不开的。
如果要了解和理解个人和社会组织，必须把他们放置到丰富、复杂、流动的自然情境中进行考察。
研究者必须与研究对象有直接的接触，在当时当地面对面地与其交往。
研究者本人就是一个研究工具，需要在实地进行长期的观察，与当地人交谈，了解他们的日常生活、他们所处的社会文化环境以及这些环境对其思想和行为的影响。
由于驻扎在实地，研究者可以了解事件发生和发展的全过程。
自然探究的传统还要求研究者注重社会现象的整体性和相关性，对所发生的事情进行整体的、关联式的考察。
在对一个事件进行考察时，不仅要了解该事件本身，而且要了解该事件发生和变化时的社会文化背景以及该事件与其他事件之间的关系。
质的研究认为，任何事件都不能脱离其环境而被理解，理解涉及到整体中各个部分之间的互动关系。
对部分的理解必然依赖于对整体的把握，而对整体的把握又必然依赖于对部分的理解——这便形成了一个“阐释的循环”。
在自然环境下获得的研究结果更适合以文字的形式（而不是数据的形式）呈现，因此质的研究报告多用文字表达，辅以图表、照片和录像等。
即使采用统计数据，也是为了描述社会现象，而不是对数据本身进行相关分析。
对意义的解释性理解（interpretive understanding）♦ 质的研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”或“领会”（verstehen）,研究者通过自己亲身的体验，对被研究者的生活故事和意义建构作出解释。
质的研究方法
质的研究方法质的研究方法：11月24日听课笔记主讲人：刘良华整理者：高认丛一、核心观点1.无论是量的研究，还是质的研究，研究之前必须有“假设”。
（质的研究之前要有“试调查”）2.重视3个英文关键词：hypothesis（假设）、evidence（证据）、argument（争论）。
3.问题的提出显示为研究的假设，有没有提出问题，就是看有没有研究的假设。
4.如果想做真正的实证研究，最好多读《心理学报》、《心理科学》。
5.理想状态的实证研究结果是那些能给读者带来陌生感和预料之外的惊异感的结论。
6.没有真理，只有解释；没有客观主义，只有视角主义（perspective）。
一个视角成全一篇文章、一本书。
7.不要轻易做哲学和实践研究。
实证研究是哭着进去，笑着出来。
哲学与实践研究是笑着进去，哭着出来。
8.好选题的标准：第一，这是教育实践中的一个难题；第二，这个实践中的难题在理论界是一个有争议的问题；第三，这个有争议的难题可以设计为一个实证研究的方案。
二、论文点评本次点评只考察研究方法：包括选题、语言的表达、符号的规范、论证是否可信。
1.《小学生科学学习现状》第一点：不能作为毕业论文，学位论文要求必须有“问题”。
可以改为对现状的某一个问题做调查。
如果能集中1-2个假设，明确指出调查什么，就有很好的实践性。
第二点：论文开头问题的提出和理论依据以后要“弱化”。
2.《论近30年我国内地小学作文教学大纲对教学模式的影响》第一点：标题不错。
实证研究的标题是XX对XX的影响第二点：关键词要正确，一个关键词就是一张脸。
这篇文章的关键词是小学作文教学大纲、教学模式，也可以将小学作文教学大纲分开为小学作文、教学大纲。
第三点：思路好，但是很难做。
3.《大一新生学习适应性的研究》这是一篇教育心理学化的研究。
多做这样的研究。
4.《关于大学生心理学习动机类型的研究》如果你的调查实在没有什么假设，就做一个对XX的类型的调查。
5.《东莞某高中学生英语学习焦虑的研究》第一点：题目易引起误解。
质的研究方法及其基本特征
基本特征：（1）研究是在自然情景中进行的；（2）研究的角色既是研究的工具，又是研究的主体；（3）研究过程注重描述性资料的收集；（4）研究的结论和理论的形成方式是归纳的运用；（5）研究结果是描述性的；（6）整体性与全局性。
其特点：（1）降低控制水平，增强现实性；（2）研究进行的环境不同；（3）效度。
象进行系统化观察，并要做严格详细的可量化纪录的一种观察方法。
进行结构化观察步骤：确定观察的内容、选择观察方法、限制观察范围、量化观察的纪录。
内容分析法就是对于明显的传播内容，做客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法。
特点:明显、客观、系统、量化。
对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的方法。
行动研究的操作程序：评价研究的基本步骤由以下步骤组成。
1．建立评价指标体系评价指标体系包括三个部分，即：１评价要素，它是反映被评对象特征的各个成分。
２评价标准，它是衡量事物特征各个成分的比较基准。
３指标权重，它是指各个成分在总体中所具有的重要程度的标志。
2．资料的收集为了进行评价，通常需要通过多种途径收集有关资料，主要有：１访问调查。
２个案调查。
３问卷调查。
４量表测量（专家评判）。
3．资料的鉴别把所收集的资料按照评价指标要素分类整理，鉴别资料的可使用价值。
4．价值判别按照评价指标体系所给出的标准对每个成分要素资料进行比较、判断，做出价值等级的归属。
5．评价结果的综述综合各个要素的得分及其权重，得出评价总分，并根据总分和各要素得分率，做出对品质的等级评定或差异比较，或达标程度，或发展程度的价值性描述和判断。
示例：中学英语教师继续教育问卷调查报告。
前言亲爱的同学：本调查问卷旨在了解您对高中物理实验系列电视教材的看法，以便我们改进工作，更好地满足广大学生的需要。
本表不记单位、姓名，答案也无所谓对错，对您的所有答案我们均严加保密，希望能将您的真实情况和想法告诉我们。
回答方式：基本上是以选择答案的方式打勾或填写编号．请您实事求是，独立完成。
第二章 心理学研究方法(质性研究)
四 、确定研究方法
方法多种多样，各有优缺点和适用条件，应 根据研究问题的性质、被研究者的特点、 研究的主客观条件等选择最适当的方法
例如： 了解学生如何看待“后进生”现象——访谈
法 了解课堂上的师生互动——观察法 研究教师是如何备课的——分析实物
五 收集资料
（一）访谈 （二）观察
观察
参与程度 参与型观察 非参与型观察
量的研究：概率抽样——随机取样，每个人 或事被抽中的机率相同
质的研究：目的性抽样——根据研究的目的 选择能够最大限度的回答研究问题的样本
极端案例抽样（如：课业负担重的学校） 最大差异抽样（如：人际交往顺利和不顺利的人） 同质抽样（如：单亲家庭的学生）
问题：“教师在教研中是如何合作的”抽样 时考虑的因素？
三 量的研究与质的研究
定量研究：运用调查、实验、测量、 统计等量化的手段来收集和分析研究 资料，从而判断心理现象的性质，发 现内在规律，检验某些理论假设的研 究方法
认识论
量的研究
质的研究
实证主义、逻辑实证主义、自然主 解释学、建构主义、象征互动论、民
义
俗方法论、现象学、批判理论
本体论
有一个不变的世界存在、社会世界 社会世界是人为建构的，且持续经由
行动研究的循环就如此这番地进行下 去…………
一年过去了，教师开始评估自 己的研究是否有效，男生的学习是 否有提高。
他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话、课堂观察记录分析 等来进行评估。
结果发现，男生的学习态度改变了， 而且他们学到了一些新的知识和技能！
本行动研究完成了一个循环
观察表举例
时间 事实
分析
8：00 8：05
关于质的研究方法
关于质的研究方法作者：哈吾斯力汗·哈斯木汗来源：《物理教学探讨》2007年第11期新课程改革要求教师要把自己扮演成一个“研究性”的老师，学会对教育教学中存在的问题进行研究，但是很多老师对如何进行研究、研究应该用什么方法存在疑问。
本文介绍教育研究中质的研究方法供大家参考。
从不同的侧重点出发，教育研究可分为各种不同的类型。
从教育研究的一般方法论的角度来分类的话，可分为质的研究和量的研究等两大类型。
下面我们谈谈关于质的研究方法。
1 质的研究的定义所谓质的研究（qualitative research），就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动而对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”1。
2 质的研究具有如下几个基本特征第一，质的研究是自然的研究。
质的研究是对实际所发生的事情的考察，其研究资料注重对纯粹的资料的描述。
而在收集质的研究资料时，是以人为导向的。
在质的研究中，研究者即为研究工具，研究者必须深入其所研究事物的现场,亲自看一看发生了什么事情，亲自了解那里的人们在做什么、想什么，并将所了解到的事物具体描述出来。
其后，研究者根据这些资料，再按一定的理论模式和不同学科的特征，进行分类、整理，从中发现一些重要的线索,进而尝试归纳出一些新的理论模式。
第二，质的研究是描述性的。
质的研究中所用的资料以描述性资料为主，研究者以现场的观察记录、关键人物的访谈实录、文件、图片、实物等为主要的资料来源。
这些资料来源为其进行描述提供有关研究场所和研究对象的实际情况。
第三，质的研究具有归纳的研究取向。
质的研究的方法论基础是归纳的，而不是演绎的。
它产生于对实际现象的考察、分析和归纳，这同以演绎逻辑为基础的实验、调查等方法在研究策略上有明显的不同。
进行质的研究并不一定要论证什么，重要的是从实际事物中发现什么，通过对实际过程的考察，了解事物的变化和事物之间存在的联系。
质性研究方法简介
一、质的研究的定义：质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性研究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
陈向明（2000）《质的研究方法与社会科学研究》从理解的角度，可以认为质的研究是一种研究取向，是研究者试图从参与者的角度，在研究对象的自然情境中，以归纳的方式收集和分析资料，而达到心理现象及其意义理解的过程。
黄希庭，张志杰《心理学研究方法》二、质的研究的基本特征：（1）在自然情境中寻找意义和理解（2）研究者是主要工具（3）归纳的研究策略（4）描述性的结果黄希庭，张志杰《心理学研究方法》（1）自然主义的探究传统（2）对意义的解释性理解（3）研究是一个不断演化的过程（4）从原始资料中产生结论和理论（5）强调研究的深入和整体性（6）重视研究关系陈向明（2000）《质的研究方法与社会科学研究》三、质的研究在不同研究类型中的应用：（1）探索性研究：（认识鲜为人知的事件、情况或情景；识别或发现一些重要的变化；提出假设。
）问题：这个组织里正在发生什么？组织里的工作模式和核心是什么？模式和核心是如何联系的？方法：个案、观察、深度访谈（2）描述性研究：记录事件、情况或情景问题：正在发生的重要的事件、行为，态度、过程和结构是什么？方法：个案、观察、深度访谈、内容分析（3）解释性研究：解释事件、情况或情景的形成原因；识别影响事件、情况或情景形成的原因。
问题：什么事件、价值观和政策正在影响组织而形成现在的特征？这些力量是如何相互作用而影响这个组织的？方法：个案、现场调查、深度访谈、内容分析（4）预测性研究：预测事件、情况或情景的结果；预测可能导致的行为或行动。
问题：该组织现在的政策可能对未来产生什么影响？谁会受到影响？会受到什么影响？方法：观察、深度访谈、问卷调查黄希庭，张志杰《心理学研究方法》四、为什么说质的研究特别适合研究教育：（1）能够深入教育内部进行探究（2）适合探究教育（对不同人）的意义（3）适合整体考察教育问题（4）灵活的、可不断调整的研究设计适合教育的实践要求（5）自下而上的研究路线有利于教育研究的创新（6）教师可以自己（或与研究者合作)进行研究，能够促进教师自身的专业发展陈向明（2000）《质的研究方法与社会科学研究》1、质性研究的目的在于A、预测和控制B、描述和预测C、描述和控制D、描述和理解正确答案：D2、个案研究属于：A、队列研究B、质性研究C、回顾性研究D、实验性研究正确答案：B3、某研究者针对丧失婴儿产妇的照顾体验，通过个人访谈和小组专题访谈了解照顾者的亲身经历和其内心的真实感受，目的在于描述产妇亲身的经历，用归纳、描述的方法来捕捉研究对象的某种“真实的体验”。
质的研究方法框架
质的研究方法框架1. 质的研究方法框架可以从定性和定量两个维度进行构建。
2. 在质的研究方法中，研究者需要选择合适的数据收集方法，如访谈、观察、问卷调查等。
3. 质的研究方法需要考虑如何确保数据的可信度和可靠度。
4. 一个完整的质的研究方法框架应该包括数据分析和解释的方法。
5. 研究者需要考虑如何处理研究中的主观性和客观性问题。
6. 质的研究方法框架需要考虑到研究参与者的隐私和保密问题。
7. 研究者需要明确质的研究的具体目的和研究问题，以便确定合适的研究方法。
8. 质的研究方法框架需要包括数据分析的工具和技术的选择和使用。
9. 研究者需要考虑如何处理数据收集过程中的主观偏见和误导性信息。
10. 质的研究方法框架应该充分考虑研究参与者的文化和社会背景对研究结果的影响。
11. 研究者需要在质的研究方法框架中考虑到跨学科合作和方法的整合。
12. 质的研究方法框架需要考虑到研究结果的可信度和适用性，以及结果的解释和验证。
13. 研究者需要设计合适的数据采集工具和技术，以满足研究的要求和目标。
14. 质的研究方法框架需要考虑研究过程中多种方法的比较和整合，以得出更加全面和准确的结论。
15. 研究者需要在质的研究方法框架中考虑到研究结果的解释和讨论，从而为研究结论提供支持和证据。
16. 质的研究方法框架需要包括研究参与者的数据保护和隐私保密措施。
17. 研究者需要在质的研究方法框架中考虑研究数据的可靠性和一致性，以避免数据的误解和错误解读。
18. 质的研究方法框架需要考虑数据分析过程中的多种方法和工具的选择和应用。
19. 研究者需要在质的研究方法框架中考虑到研究结果的外部有效性和可推广性。
20. 质的研究方法框架需要包括数据收集过程中参与者的知情同意和参与自愿原则的保护。
21. 研究者需要设计适当的质的研究方法与实施计划，以确保研究进程的流程和效率。
22. 质的研究方法框架需要考虑到研究结果对实际应用的指导意义和推广价值。
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四、个案研究的步骤
• （一）个案的选择 • 在选择案例时，要求研究者为其目的抽样策略确立某种 根据，而这一策略的目的又是为了选择某一案例和收集 有关这一案例的材料 • 在确定案例的“边界”时，即限定它的时间、事件和过 程时也可能会面临挑战，有些案例研究可能没有明确的 开头与结尾，研究者需要自己设计这些边界。
二 个案研究的类型划分
二、个案研究的类型划分
• 依据个案数目的多寡划分为:单一个案研究和多重个案研 究。 • 依据研究集中的焦点划分为：内在的案例研究和工具性 的案例研究。研究的焦点可能集中在某个由于其独特性 而需要加以研究的案例本身上（内在的案例研究），也 有可能是集中在某个或某几个问题上，将案例作为工具 来说明问题（工具性的案例研究）。 • 贝希则从研究方法的角度，将个案研究分为下列三种类 型:理论探求、理论验证的个案研究，故事讲述、图画描 述的个案研究，评价性个案研究。
质的研究方法
Qualitative Research Method
武汉理工大学社会学系讲师 余艳萍
第六讲
个案研究
一 个案研究的涵义与发展
本 讲 大 纲
二 个案研究的类型划分
三 个案研究的适用范围 四 个案研究的步骤
一
个案研究的涵义与发展
一、个案研究的涵义与发展
（一）个案研究的涵义: 个案研究(Case Study)，又称案例研究。 • 不同的学者对其内涵有不同的看法。 • 麦瑞尔姆是从研究对象的角度来下定义的，认为只要是 对一个有界限的系统，诸如一个方案、一个机构、一个 人或一个社会单元，做翔实完整的描述和分析，就是所 谓的个案研究。 • 罗伯特·K·殷从方法论的角度将个案研究定义为:研究者 通过多重资料来源，对当前生活脉络的各种现象、行为 和事件所做的一种探究式的研究呈现 • 这是一个将材料加以分离，然后又以一种更富有意义的 方式将他们重新聚集在一起的过程。同样，研究者建立 一些模型，并探寻两个或两个以上范畴之间的对应关系， 这种对应关系可以采用图表的形式——可能是一个2*2 的表格，来表示两个范畴之间的关系。最后，研究者从 对材料的分析中逐步形成自然主义的概括。人们从这一 特定案例中获得的这些概括，既是为了他们自己对这一 案例的理解，也是为了将它运用于有关案例中的某些人 群。
四、个案研究的步骤
• （一）个案的选择 • 研究者首先要考虑什么样类型的案例研究是最有前途的 和最有用的，在选择用于研究的案例时，目的抽样的一 系列多种可能性可以发挥作用。
• 研究者必须考虑：是研究单个案例还是综合研究多个案 例。一个人研究的案例越多，他对其中任何一个案例的 分析就越缺乏深度。研究者通常的选择不会超过四个案 例，促使研究者考虑选择多个案例研究的原因是为了寻 找“普遍性”。然而，对大多数质的研究者而言，“普 遍性”这一术语几乎没有什么意义。（Glesne & Peshkin,1992)
四 个案研究的步骤
四、个案研究的步骤
• 1.引言：研究背景、研究目的、研究问题 任何研究的关键都在于发现和提出问题。 • 2.参考文献/文献回顾 • 3.设计程序，采单一个案还是多个个案；如何选择 个案(通常是目的性抽样）； • 4.伦理考虑得到批准，允许进入研究场地 • 5.收集资料(访谈、问卷、亲身参与、观察、文件、 档案) • 6.资料分析（主题的呈现） • 7.解释资料 （从个案中得到的启示和意义） • 8.导出结论、撰写报告
• Yin(1984)将研究分成四阶段，其中几个阶段可用个案 研究法： – 叙述阶段：此阶段可用单一个案或多个个案来叙述 问题。 – 探索阶段：此阶段可采用多个个案来探索 – 假设检定阶段：此阶段可用实验法或调查法 – 实证、解释阶段：此阶段可采用多个个案法 – 质疑、解释阶段：此阶段可采用单一关键个案
二、个案研究的类型划分 •罗伯特·K·殷依据研究的目的将其划分为描述 型个案研究、解释型个案研究和探索型个案研究; 殷提出还可根据研究目的和个案数量交叉将个案 研究划分为6种类型:无论单一个案研究还是多重 个案研究都可以分为描述型、解释型或探索型三 种。
三 个案研究的适用范围
三、个案研究的适用范围
（二）个案研究的发展与应用
• 案例研究有着悠久而清晰的历史，且跨越众多学科，如 心理学（弗洛伊德）、医学（某个问题的案例分析）、 法学（案例法）和/或政治学（案例报告）。
• 梅里亚姆（1988）坚持在教育学领域内倡导普遍采用质 的案例研究方法。
• 寅（Yin,1989)赞成将定量研究和质的研究这两种方法 都用于发展案例研究，并讨论了解释性的和描述性的质 性案例研究。
三、个案研究的适用范围
• 个案研究法适合的研究问题 – 个案研究一般而言适合研究当前较新的、未曾有许 多人研究或无坚强理论的研究问题，且是自然现实 环境下的研究问题。 – 最适合个案研究策略的研究问题经常是对调查设计 、实验设计之观察值数而言，其研究牵涉的变量太 多之情况。
三、个案研究的适用范围
（二）个案研究的发展与应用
• 社会学家哈默尔（1993）分别对质性案例研究的历史和 问题进行了讨论。通过考察文化人类学和社会学，追溯 了案例研究的现代社会科学起源，他将文化人类学家马 林诺夫斯基对特罗布里安岛的研究，法国社会学家拉普 雷对家庭的研究以及20世纪20~30年代芝加哥大学社会 学系的案例研究视为质性案例研究的先行者。 • 斯特克(1995）系统地建立了案例研究的程序。
• 个案研究是一种质化的研究，其目的不在操作变量或验 证假设，来回答问题；而是探讨问题中的复杂性，从研 究对象本身来了解其行为。 • 概括的说，其适用范围如下： – 尚未有很多研究或理论基础的问题 – 某些特例显然与理论相矛盾时 – 适合于捕捉研究个案中人员的知识并发展理论 – 研究How及Why的问题
四、个案研究的步骤 • （二）收集方法 • 罗伯特·K·殷总结出了六种资料来源:文献、档案 记录、访谈、直接观察、参与性观察和实物证 据。 • 莎兰·B·麦瑞尔姆介绍了四种收集质化数据的技 术:观察、访谈、文件分析、网络资源。
四、个案研究的步骤
• （三）资料的分析与再呈现 • 案例研究的分析也包含对案例及其发生地环境的详细描 述。如果研究案例呈现的是按时间顺序发生的事件，应 对各种来源的材料进行解析，从而为确定案例演变中的 每一个步骤或每一个阶段提供材料证据。案例发生的环 境也特别重要，解析来自多种渠道的信息，以确定这一 事件是如何嵌入环境。 • 斯特克（1995）提倡在案例研究中采用四种材料分析和 阐释的方式。在翔实描述中，研究者从材料中寻找某一 类型的全部事例，希望相关问题的意义能从中浮现出来。 另一方面，在直接阐释中，案例研究者瞄准单个事例， 从中提取意义，而不需要去研究多种事例。
四、个案研究的步骤
• （四）叙事报告的写作 • “案例研究报告没有标准格式”（梅里安，1988） • 案例研究论文总体目的是要形成一个有关叙事性写作的 主要结构。概括出一个基本形式会很有帮助。
• 总体修辞结构（斯特克，1995）： • 案例的描述、呈现主题与结论、作者的阐释以及带有写 实性情节梗概的开头和结尾。
三、个案研究的适用范围
• Bomona(1985)曾将研究目的分成四个阶段，其中有几 个阶段可用个案法 – 探索阶段：此阶段旨在探索澄清研究计划问题及假 设，故特别适合用个案研究法。 – 设计阶段：此阶段旨在了解假设所需的数据，并建 立研究模式。 – 预测阶段：此阶段旨在测试假设以推论母群体，故 较适合用调查法或实验法。 – 质疑阶段：此阶段旨在找出极端个案以限制结论之 通用性，故此阶段亦可采用个案研究法。
四、个案研究的步骤
• （一）个案的选择 • 关于个案样本选取，斯特克指出样本选择的首要标准是 能从样本中获得最大的信息。 • 罗伯特·K·殷也建议，研究者在选择个案的时候要坚持关 键性、独特性和启示性的原则。 • 迈克尔·巴顿把个案研究者选择个案的步骤描述为目的 抽样，旨在选取能够提供和研究目的相关的丰富信息的 个体。巴顿描述了15种目的抽样策略，有极端偏差型个 案抽样、典型个案抽样、最大差异抽样、关键个案抽样、 滚雪球或链锁式抽样等。
一、个案研究的涵义与特点
• 案例研究是对某个“限定系统”或某个案例 （或综合案例）进行的探究——在整个探究过 程中，通过利用具体情境中丰富的多种信息资 源来收集详细、有深度（in-depth)的材料。 这个受到时间和地点限制的限定系统，也就是 那个正在被研究的案例——即某个事项、某个 事件、某种行动或某个人。 • 多种信息资源包括观察、访谈、音像材料、文 献和报告。案例的情境指的是将案例置于其所 发生的环境之中，这一环境可能是案例发生时 的自然环境，也可能是社会、历史以及/或者经 济环境。