英国开放大学研究综述
英国高等教育制度研究综述
英国高等教育制度研究综述田洪芳(常州轻工职业技术学院基础部，江苏常州213164)摘耍：本文从英国高等教育制度的历史发展和英国高等教育制度的现收两方面研究英国高等教育制度。
阐述英国高等教育制度发展的基本内容。
关键词：英国高等教育制度历史发展现状本文对高等教育制度的理解遵循《教育大辞典》的精神。
将高等教育制度界定为一个国家或政府与高等学校或者说高等教育机构的关系．其具体内容包括高等教育制度的类型、层次、人学制度、教学制度、学位制度等。
一、英国高等教育制度的历史发展(一)英国高等教育立法从牛津、剑桥大学创立起至今，英国高等教育制度在立法上走过一段从教会控制教育(公元l世纪到15世纪)到国会议会作用扩大和运用法律干预高等教育(16到19世纪)，再到高等教育法规的完善与发展时期(20世纪至今)。
分析英国高等教育法规体系及其内容．可以窥见其基于英国国家体制和高等教育传统而形成的高等教育法规特点。
第一，英国历史上的高等教育制度包容着中央与地方相结合的立法体制。
从教育方面看．有英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰四个相互独立、又各具特点的法定公共教育制度。
四个教育制度分别由不同的议会法案来管理，经费和行政也各自为政。
如1944年《教育法》规定每一个地方当局都必须“在它认为方便时建立教育委员会。
以充分履行它在教育方面的职能”。
喋二，英国主要高等教育法律内容全面．各补充修正法多而专一。
英国目前称得上教育总法的是1944年的《教育法：》和1988年的《教育改革法》。
作为教育法的修正与补充，相关法案主题专一。
例如。
英国国家制定了专门的《大学考试法》、《教师退休法》、《大学与学院资产法》等。
‘端三．教育立法及其内容明显受到经济因素的制约。
教育立法受到经济因素的影响，可由1988年《教育改革法》为例来说明。
第四，以法律手段保护大学“自治”。
大学“自治”一直是被称作为英国高等教育的基石之一。
(二)高等教育机构类型和层次英国高教史上最早的高等教育机构是重文法、重学术、重特权的古典大学。
英国开放大学成功的经验及启示
英国开放大学成功的经验及启示王旖旎 内容摘要:英国开放大学创办之初就提出对学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放。
这种开放的思想是对本世纪下半期最有意义的教育观念——终身教育的诠释,也是英国开放大学成功之源。
该校依靠高质量的教材、及时可靠的学业帮助、快捷的后勤服务和强有力的研究基础这四个因素来取得比较高的教学质量。
同时,知识媒体对这四个因素产生潜在影响。
英国开放大学成功的经验给我们的启示:中国远距离教育要发展必须坚持开放;技术手段应为开放的教学服务;在关注规模效益的同时关注教学质量。
关键词:开放 教学质量 远距离教育 1997年,亚洲开放大学协会第十一届年会在马来西亚吉隆坡举行。
英国开放大学副校长约翰・丹尼尔博士应邀作主题报告《巨型大学、虚拟大学和知识媒体:我们能否同时拥有数量和质量?》。
该报告以英国开放大学为例,说明开放大学能够在拥有规模经济的骄人的数量的同时拥有优良的质量。
这不但给各国远教同行带来鼓舞和振奋,也给人们留下耐人寻味的思考。
一、开放的思想——英国开放大学成功之源1969年,在英国开放大学成立典礼上,英国开放大学名誉校长克瑞德勋爵向该大学提出:对学习者开放、学习地点开放、学习方法开放、观念开放。
这一思想与四年前法国教育家保罗・朗格朗提出的终身教育思想有异曲同工之妙。
无论是开放学习还是终身教育都提出了与传统教育观大相径庭的观点,即打破年龄限制和校园围墙限制,使受教育者知识终生获得和谐发展,不断更新知识和技能,使教育贯穿于人的一生。
这是教育民主化思潮的最直接的反映。
开放学习和终身教育是对教育民主化不同角度的诠释。
终身教育的根本目标是建立学习化社会。
学习化社会的特征是时时学习、事事学习、处处学习,学习成为一切行动的基础和前提。
而要实现这一目标唯有开放的学习,对学习者开放,学习地点开放,学习方法开放、观念开放,才会使终身教育的理想成为现实。
开放学习即以学生为中心而不是以教师或院校为中心;利用各种教和学的方法;突破传统院校所固有的对学习的种种障碍。
从开放课件到视频公开课：开放教育资源的发展及研究综述
从开放课件到视频公开课：开放教育资源的发展及研究综述作者：俞树煜朱欢乐来源：《电化教育研究》2013年第05期[摘要] 网络视频公开课是开放教育资源运动成功推行和发展的产物，它的蓬勃发展不仅会扩大我国的教育事业尤其是高等教育的影响面，而且对我国终身化学习型社会的形成有直接的促进作用。
文章主要以实践发展和研究发展两条主线为出发点，对网络视频公开课的发展历程、发展现状以及发展趋势进行了分析阐述。
同时，结合国家教育部发布的相关文件，对国内网络视频公开课的建设目标作了简单阐述，最后，对目前网络视频公开课发展中存在的问题进行反思和总结，希望对国内网络视频公开课的后续研究和发展提供一些参考。
[关键词] 网络视频公开课；发展现状；研究综述[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 俞树煜（1975—），男，甘肃皋兰人。
副教授，博士，主要从事教育技术学理论、现代远程教育研究。
E-mail：yu_shuyu@。
引言科学没有国界，知识属于全人类。
[1]正是由于这种知识理念的存在，使得知识和资源共享逐渐成为全世界人民的心声。
随着现代通讯技术的空前发展，知识传播的速度、效度和广度都有了较大的变化，这促使教育资源跨时空全球共享的梦想成为可能。
21世纪初，各种网络开放教育资源运动骤然兴起且发展迅速，最著名的是“开放教育资源运动”（Open Educational Resources Movement，简称OER），OER运动发端于西方的大学校园，影响力颇大，中国也紧随其后开始开放教育资源的努力。
相对于西方而言，当时国内极少有教育资源开放的先例。
随后，国家采取了一系列建设网络开放教育资源的措施，其中包括2003年启动的精品课程建设和2011年启动的国家精品开放课程（包括精品视频公开课与精品资源共享课）建设。
[2]尤其是中国开放教育资源联合体（China Open Resources for Education简称CORE），凭借着国际教育资源共享运动的东风，CORE于2003年10月成立，其宗旨是促进国际教育资源共享，提高教育质量。
英国开放大学课程教学团队运行机制探究
前１ ０ 名 ，教 学研 究水平居 于前３ 名 。２ ０ ０ ３ 年９ 月 ，根据 足 多种需 求 ：他 们既是 学生 的辅 导教 师 ，又是 学生学 ＱＡＡ （ 英 国高等教 育质量保证 署 ）的评估结果 ，ＯＵ 习的评价 者 ；既是 团队工作 的负责 人 ，又是 团队 工作 在全 英 １ ０ ０ 多所 高校 中名 列第 ５ 名 ，位居传 统名校 牛津 的执行者 ；既是 话题讨 论 的主持者 ，又是 资源共享 的
课程 教学 团队成 员由主 席、项 目管理 人 、小组辅
院下设 的二级学院都非常重视教学 质量管理而实现大学 导教 师 、同龄管理 员、课 程管理 者 、教 育技术 专家 、 整体形象 的提升 。英 国开 放大学 各 层次 的课程 统计 有 软件和 媒体 设计人 员等组 成 。团队结构 合理 ，实行主 ６ ０ ０ 多门 ，涉及本科 学位课程 、硕士 学位课程和博士研 席 负 责人 制 。负 责 人 由学 术 水平 较 高 的 学 科专 家 担 究生学历课程 ，同时也有继续教 育类课程（ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｉ ｎ ｇ 任 ，还可 以邀请相关 的学 术专家参加 。 Ｐ ｒ ｏ —ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ，简称Ｃ Ｐ Ｄ） 。 课 程 教 学 团队 以为 学 生 提 供综 合服 务 为 目标 ， 包括 入学指 导 、课 程介绍 、课程 资源建 设 、考 核评价 等 。课程 教学 团队主席 负责 团队 运行 方 向的把 握 ，课
二 英 国开放大学课程教 学团队介绍
英 国开放大 学是远程 教育 的综合性 大学 ，它包括 多种学科类型 ， 目前设有文学院 、理学院 、商学院、教 育技术研究院与知识媒体研究院等十几个研究院 ，研究
放大学学生的全程 系列式服 务。
浅谈英国开放大学的全日制研究生教育
到的往往是她 的远程 教育和为数众 多的远程 学生。其实，在
攻 读 博 士 或 硕 士 学 位 的学 生 中 ，开 放 大 学 既有 分 布 在 校 园 以
外各个地方 的在职学 生，也有基于校 园的全 日制 学生。２０ ０５ 年 １月至２ ０ 年 １月 ， ０ ０ ６ ０ 作者在该校 教育技术研究所（ ｓｔｔ ｏ Ｉ ｔｕｅ ｆ ｎｉ Ｅ ｕａ ｏ ａ Ｔ ｃｎ ｌｇ ，以下简称为ｌ Ｔ 学习了为期一年的全 ｄ ｃｔ ｎｌ ｅｈ ｏｏ ｙ ｉ Ｅ） 目制硕 士课程 。结合作者在此期 间的学 习经 历和 体会 ，本文
以好 中挑 好 ，选 取 其认 为最 合 适 的 人选 。
的数据 ，开放大学在 《自然》 和
《 学》杂志 上的论文 发 科
表数量列英 国第２ 位 ，位居众 多传统名校之 前。开放 大学之 ８ 所 以能够在科研上取得骄人 的成绩 ，与她在研究 生教 育上的
重视 是 息 息 相关 的 。
在Ｍｉｏ ｅｎ ｓ 本部 ，全 日制博士生和硕士生的人数 ｌ ｎ Ｋ ｙ ｅ校 ｔ
在 英 国 的传 统 大 学 中 ， 一 般 将 攻 读 博 士 和 硕 士 学 位 的学 生统 称 为 “ ｏｔｒｄ ａ ｔｄｎ” Ｐ ｓ ａｕｔ Ｓ ｅ ｔ。而 在 英 国 开 放 大 学 ，这 些 ｇ ｅｕ 学 生被 学 校 称 为 “ ｅｅｒｈＳ ｄｎ” Ｒ ｓａｃ ｔ ｅｔ。这 个 名 称 体现 了开 放 大 ｕ
陈 玲
（ 嘉应学院 教育科 学与技术系 ，广东梅州 ５ ４ １ ） １０ ５
【 摘要 】与英国开放大学著名 的远程教育模式相 比，她 的全 日制研究生的教育模式还未被世人所 了解和熟悉。针对这一情
况 并结合作者在该校学 习全 日制硕士课程 的经历和体会 ，文章介绍了英 国开放大学 的全 日制研 究生教育的主要特 点、培养模式 以及分析 了其存 在意义 。 【 关键词 】英 国开放大学 ；全 日制；研 究生教育
21世纪有效学习者关键技能培养——英国开放大学创新教学系列报告启示
也是有效 学 习 质 量 的 判 据，［５］更 是 有 效 学 习 者 的 判据。
２．关键技能 随着创新报告的更新，２０１７年指出教育新的关 注点在两方面：一个是注意赋予学习者权力，另一个 是将注 意 力 集 中 在 学 习 者 所 需 的 关 键 技 能 上。２１ 世纪对人才的需求呈多方面、多层次趋势，为满足社 会对人才的需求，国家在课程大纲中明确指出培养 学生关键技 能。［６］当 然，对 “关 键 技 能 ”的 表 述 名 称 各异，“关键能力”、“学习能力”、“基本技能”等，主 要包含以下几方面：自主学习能力、合作能力、社交 能力、信息技术能力、信息素养能力、数字运用能力、 问题解决能力、批判性思维能力、高阶思维能力、创 新能力等。可见，新世纪对人才关键技能的培养是 一项刻不容缓的任务。 ２１世纪是一个充满希望和挑战的新世纪，是一 个人才辈出的时代、也是一个技能时代。面对新世 纪、新时代，培养有效学习者关键技能迫在眉睫。英 国开放大学发布的《创新教学报告》，提出了多种创 新教学法，并在案例中分析了教学法的可行度，通过 教学实践运用，从主体要素、技术赋能、战略培养等 方面讲述 ２１世纪有效学习者关键技能培养途径，同 时相关案例中通过创新教学法的应用对教学方式、 学习方式等也进行适当阐述。下面对《创新教学报 告》进行深入分析。
【摘 要】新时代，社会对人才的关注点逐渐转向获取终身技能、培养有效学习者。英国开放大学系列《创新教 学报告》着重对有效学习者关键技能培养做出说明。运用分析法，从主体、社交、技术、问题、学习 ／创新等方面对有 效学习者培养进行梳理解读，分析创新教学法对有效学习者关键技能培养途径在于：课程设置、学习方式、管理机 制、教学评价四个方面，并分析《创新教学报告》对我国未来教育变革的启示，以期推动我国教育教学，促进有效学 习者培养，提升关键技能。
开放式学校教育系统的教学媒体及教学模式综述研究
开放式学校教育系统的教学媒体与教学模式综述研究许国雄（大学信息科学技术学院）摘要：本文旨在对开放式学校教育系统中的教学媒体与教学模式进行文献综述。
文章简要回顾了开放式学校教育的发展；分析了教学媒体的概念、功能和分类，并讨论了在开放式学校教育系统中教学媒体的选择和使用问题；阐述了教学模式的含义，并介绍了开放式学校教育系统中的几个典型教学模式以及未来教育模式发展趋势。
关键词：开放式学校教育教学媒体教学模式一、引言十九世纪中叶开放教育在欧洲出现，剑桥大学、牛津大学率先倡导了大学推广运动，而后世界上许多大学相继提供校外课程。
二十世纪五六十年代后，随着后工业时代的来临，世界主要发达国家和地区一直致力于高等教育的开放，出现了专门化的开放教育机构。
二十世纪七八十年代，在英国开放大学创新精神的鼓舞下，在世界各地掀起了兴办远程教育的热潮，一批自治的多种媒体教学的开放性的远程大学在西欧、北美、亚洲、中东、拉丁美洲和非洲等地兴起。
最近十年，随着计算机和通讯技术的快速发展，人类进入知识经济时代，全球性人才竞争加剧，“继续教育”、“终身学习”观念广为普及，从而导致开放教育急剧升温，成为全球教育改革的焦点之一。
当代的开放式学校是指以“信息高速公路”为基础，以“计算机多媒体技术”为手段，以全人类共创共有的全部知识为信息源，由开放式学校的管理者向学习者提供全方位的、充分的各种知识、信息、技术技能等等，以提高学习者的文化素质、教育水平、技术水平为目的的社会化大学校。
[1]开放式教育系统是相对于传统的封闭式教育系统而言的，是对传统教育系统的一种突破和发展，它必然要求采用与之相适用教学媒体和教学模式，本文将就这两方面进行讨论。
二、开放式学校教育系统中的教学媒体的选择和使用1.教学媒体的概念、功能媒体是英文Media的译名，也称媒介，是载有信息的物体，指信息传播过程中，从信息源到接受者之问携带和传递信息的任何物质工具。
教学媒体是储存和传递教学信息的媒体，它包括人体器官以及由人体器官延伸而来的各种教学传播工具。
英国开放大学课程设置的探索及启示
课 程 设 置 是 指 学 校 和其 他 教 育 机 构 安 排 的 课 程 的整 个 范 围和 特 征 ，［ １ ］ 一 般 包 括 课 程 体 系 规 划 、课 程 结 构 、课 程 学分 学 时 、课 程 内容 等 方面。 作 为 师生交 流 的纽 带和 学生 学 习的依 据 ， 课 程 在 某 种 程 度 上 说 比专 业 更 重 要 。［ ２ 课 程 设 置 对 于 远 程 开 放 教 育 的 质 量起 着 基 础 和决 定 性
英 国开放 大学课程设置的探 索及启 示 木
王 学珍
（ 广 州市广播 电视 大学 ，广 东 广 州 ５ １ ０ ０ ９ １ ）
摘
要 ： 国家 开放 大 学 的成 立 ，标 志 着全 国电 大 系统迎 来 了 “ 开放 大 学时代 ” 这一 新 的历 史发
展 时期 。开放 大 学的教 学改 革 必然 触及 到课 程 设 置 改革 ，有 效 的课 程 设 置改 革一 方 面 需要 对 电大 开 放 教 育课 程 设 置进 行梳 理 和 总 结 ，加 强 实践探 索 ；另一 方 面 需要 借 鉴 国外知 名 开放 大 学课 程 设 置 改 革 的成 功 经验 。并放 在 终 身教 育体 系构建 、 学 习型社 会 建设 背景 下来 思考 。 关 键词 ：开放 大 学 ；课程 设 置 ；课 程体 系 ；启 示
础课程 、 综合课程 、 专业课程 ， 难度依次递增。 级 课 程 对 应 高 等 教 育 学 习 的第 一 阶段 ；二级
一
课 程 对 应 基 础 学 位 的 最 后 阶段 ，学 士 学 位 的第
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英国开放大学研究综述
作者：吴晓超
来源：《新一代》2010年第08期
摘要:本文回顾了我国有关英国开放大学研究的文章,并且按其研究的内容特点,将所有研究分为三个阶段:引入阶段、质量阶段、再认识,总结了各阶段的研究特点、成果以及缺陷。
最后对英国开放大学的研究提出建议。
关键词:英国开放大学研究;研究特点;研究缺陷
中图分类号:G650文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0243-01
二战后,英国的高等教育入学率远远低于美国等其他发达国家。
社会巨大的需求使得政治力量参与到了教育的发展中, 1969年6月英国开放大学依据皇家法令宣告正式成立,成为一所有权授予学位的独立自治的大学。
开放大学的建立是战后英国社会经济发展的必然结果,是教育民主化,终身化理想和现代科学技术手段相结合的产物。
现在,英国开放大学成为世界远程教育的典范,对其发展历程的研究对我国远程教育的实践探索有着重要意义。
一、历史以及现状
对于英国开放大学的研究,可以分为三个阶段,即引入阶段、质量阶段、再认识。
1.引入阶段。
最早对开放大学进行全面介绍的应该就是1994年的《跨越四分之一世纪的英国开放大学》,这篇文章写于英国开放大学即将迎来英国皇家宪章批准她成立周年,它从学校的创办,管理体制,学历非学历教育,以及应用多媒体技术等方面进行的详细的介绍。
在1998年,约翰·丹尼尔教授的《加快新技术在英国开放大学中的应用》十分详尽的阐述了英国开放大学的办学理念“四个开放”:学习对象开放、学习地点开放、学习方法开放、教育观念开放(open to people, places, methods and ideas)。
从1999年到2002年,先后有大量的文章从基本信息,管理体制以及教材编制等方面介绍英国开放大学。
这一段时间,英国开放大学研究的高潮主要是由于在1999年到2002期间,我国先后批准了67所网院,网院应该如何建立,管理体制如何,教学如何安排在这一切都是未知数的时候,从国外的成功经验里吸取营养,似乎是最好的选择。
2.质量阶段。
在2004年9月12日《星期日时报》(Sunday Times)公布的《2004年英国大学指南》(University Guide 2004)中,教学质量方面,英国开放大学保持了它2003年所获得的历史
最高排名纪录第5名,仍然排在牛津大学( 第6名) 的前面,而此时我国远程教育的质量问题却备受人们的质疑,因此,从2004年开始,又掀起了研究英国开放大学的高潮。
在这期间,人们主要关注英国开放大学是如何保证教学质量,并从教学管理,学习支持服务,学校理念等方面对其进行分析。
其中2004年的硕士论文《英国开放大学教育特色研究》对其进行了较为全面的介绍。
而2007年英国开放大学教学质量的研究更是达到了高峰。
综合这期间的文献资料,可以发现,英国开放大学教学质量得以受到承认,主要是由于以下因素:
1.优质教材的编制。
由于开放大学的学生学习动机,学习环境、学习方式和学习背景有很大的差别,所以为了保障学习效果,英国开放大学十分重视教材的开发和制作。
首先,开放大学要设立一门学科,要与学科小组提出详细报告,经系学术委员会初审批准后,送校学术委员会审批。
一门课一旦设立,就会由学科专家、教学设计专家、技术人员、课程经理等专业人员组成的课程组,以集体创作的方式制作多媒体教材。
经过教材的反复修改,以及学生试用,教材才最终定稿。
教材除纸质之外还有光盘和网络版。
为了使教材与时俱进,教材定期进行更新,三年进行一次从新编制。
2.教师选拔和培训。
英国开放大学的师资力量仅次于牛津大学和剑桥大学,在英国名列第三。
教师聘用是十分严格的,一般有2年的试用期,并由各地区的学习中心负责监督,不合格即予以辞退。
教师分为专职教师和兼职教师。
教师们有的负责行政管理,有的负责课程制作,同时还有更多的教师负责协助学生整个学习过程包括帮助学生养成好的学习习惯,进行专业学习以及职业规划。
学校很重视教师的培训和监督。
教师可以在假期时进行兼职教学,以了解学生的需要。
同时教师必须在十天之内批改好学生的作业,并交到总部,总部将依据批改的准确度和有效度对教师进行评价。
3.再认识。
进入2009年,人们对远程大学的认识越来越理性。
不但关注英国开放大学成功的经验,也总结我国远程教育失败的原因,这使得英国开放大学的研究不再是简单的介绍,而进入了新的阶段。
近段时间,在中国远程教育中,发表了一系列关于英国开放大学在认识的文章,从开放大学的历史,学术研究以及办学结构等方面都进行了详细的介绍。
现在对开放大学的研究更能够与时俱进,能够有效地利用最新的资料进行与国际远程教育无时差的研究。
通过总结各种文献的建议,可以发现英国开放大学对我国远程教育有以下启示:
4.改善课程建设体系。
远程教育的特殊性决定了学生对教材的高依赖性,而教材的质量在很大程度上又依赖编写者的专业水平。
我国远程教育事业开展近30 年,至今尚未建立起一支高水平的编写适合开放教育的教材和进行课程体系建设的教师队伍。
与英国开放大学对比后,可以发现这是由于我们的课程建设体系发展还不健全, 很多教材都存在内容老化、远程教育专业水平不高的问题等等。
因此英国开放大学的课程组机制、专业的开发流程和灵活的“版块式”课程值得我国远程教育机构借鉴。
5.提高教师素质。
教师是育人兴校的第一要素,没有教师的质量就没有教育的质量。
首先,在聘任教师方面,我国成人高等教育应建立良好的选贤任能机制,完善师资引进工作。
对符合条件的应聘者应由资深教师组成的专业委员会进行考核、面试。
加强教师培训,鼓励成教教师参加硕士、博士学位学习(下转245页)(上接243页)或参加科研活动,不断提高专业理论水平和实践能力,经常组织教师参与现代教育技术的培训,提高教育技术能力。
增加教师的监督和评价体制,独创教师对教学负责,不断提升自己。
二、存在问题
虽然对于英国开放大学的研究已经接近20年,但是其研究还是存在着一些缺憾。
目前关于远程大学的研究,都只是在研究大学,没有考虑过与大学本身相关的因素,比如大学的社会环境,社会对于大学的需求,以及大学对社会的回馈。
首先,我国是否真的需要远程大学,需要什么样的远程大学,开设哪些专业,有没有权威的社会调研。
不能迅速的反应社会的需要,远程大学不可能办好。
英国开放大学为英国残疾人的学历学习开启了大门,那我国的残疾人学习是否也可以借助于远程大学呢?
现在我国远程教育的研究主要集中于学历教育,其实对于非学历教育,远程教育有着更大的优势,在《国家中长期教育改革和发展》中,我国在强调终身学习的重要性,而英国开放大学证实在教育民主化、终身化的条件下创办的。
英国开放大学在终身教育方面起着重要作用在2007到2008年度的统计中,56岁以上的学生已经超过了51.3%。
英国开放大学再这方面的经验十分值得我们借鉴。
1.研究趋势;通过对应该开放大学研究历史与现状和存在问题的分析,可以看出对于英国开放大学的研究还有很多方面值得加强,比如以下几个方面:我国远程教育试点工程已经有十年的时间,电大成立也超过了三十年,面对社会对我国远程教育的强烈质疑,如何有效地提高我国远程学历教育的教学质量,依然是研究的热点,是否应该改革远程教育管理体制,是否应该改善教材编写体制,如何将英国开放大学的优秀经验真正适用于我国的远程教育等等,都将会是对于英国开放大学这一个优秀案例的分析方向。
同时,非学历教育也将受到关注,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调构建体系完备的终身教育,“学历教育和非学历教育协调发展,职业教育和普通教育相互沟通,职前教育和职后教育有效衔接。
”远程教育不但可以增加人们接受高等学历教育的优势,而且还能提供高质量的非学历教育以及职业培训。
在残疾人教育方面,英国开放大学也有着相当成熟的经验,目前的英国开放大学有150,000名本科生,超过30,000研究生。
其中有10,000名是残疾人。
利用远程大学,残疾人不用离开家,就可以获得优质的教学服务。
通过借鉴英国开放大学的经验,增加受教育机会是十分可行的。
参考文献
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