英国开放大学的课程开发及对我国的启示
英国学分累计与互认制度的探索及启示
英国学分累计与互认制度的探索及启示
【摘要】英国的学分累计与互认制度历史悠久、理论成熟、也积累了丰富的实践经验，对促进终身学习和发展高等教育有着重要意义。本文概括分析了学分累计与互认制度的历史、运作模式以及对我国学分互认制度建设的借鉴意义。
【关键词】 英国 学分 累计与互认 启示
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，终身学习越来越受到关注和重视，“学分银行”的概念也随之被提出，这为推进教育的沟通协调、有序衔接奠定了坚实基础，有利于实现学习成果的相互认同。在当前的新形势、新任务下，学分互认已成为业内普遍关注的课题，但有关部门并没有制定相应的工作措施，没有真正建立推进学分互认开展的体制机制。笔者结合自身工作实践，在本文中阐述了英国学分累计与互认制度的发展过程和主要做法，分析了英国学分累计与互认制度存在的问题，并在此基础上提出了英国学分累计与互认制度对我国学分制度的借鉴启示。
一、英国学分累计与互认制度的发展过程
1）第一阶段为1963年到1985年的初创时期
1963年，发布了《罗宾斯报告》，这标志着英国学分累计与互认的开始实施，该报告提出对学分累计与互认产生的影响主要有以下几点：
1.学分互认：当学生的学习卓有成效时，高校应该允许实现从一个机构到另一个机构的学习互认。 2.学生选择权：对于中途需要中止学习的学生，学校应给予更大的弹性去完成学业。
3.课程体系：高等教育应该提供更多、更广泛的课程给有兴趣的人学习。
1969年设立的开放大学，对模块化课程与学分互认的发展有着很大的影响，开放大学是英国首个实施模块化课程、学分累计与互认的高校，该校的学位实行学分制，每个学分代表学生修完一年的某一课程并考试合格，课程实行模块化，学生通过学习课程内的学习单元来获得学分，积累了相应的学分就可以获得文凭或者证书。同时开放入学制度也是开放大学的一大特色。
2）第二阶段为1986年到1992年的国家学历颁授委员会时期
英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)
---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）
本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！
第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示
英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介
（一）新职业主义思潮的影响 ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。第二，将职业教育融入普通教育。职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。
中英高等网络教育质量保证体系比较与启示
《中国教育信息化》编辑部：ｍｉｓ￣ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ
中英高等网络教育质量保证体系比较与启示术
郝连科 ，王以宁 ，王永锋
（１．东北师范大学传媒科学学院，吉林长春１３０１１７；
２．东北师范大学教育科学学院，吉林长春１３００２４）
摘要：英国远程教育有着悠久的历史，从最初的函授教育发展到远程网络教育，有着较完善的质量保证
体系。我国的远程网络教育起步较晚，但是发展迅速，在质量保证方面也取得了一定的成绩。但是仍有诸多不 完善之处。本文通过对中英高等网络教育质量保证体系进行对比，给我国网络教育的发展带来一些有益启示。
关键词：网络教育质量保证比较启示
中图分类号：Ｇ６４９．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—８４５４（２００８）０１—０００６—０３
英国是现代远程教育的故乡。英国开放大学在远程教 扩大，由此导致面授辅导缺乏足够的教师。大量的学生作
育发展史上具有显赫的地位，它把远程教学方法成功地应 业没有教师批改。大量的学生交互没有足够的师资及时
用于大学和研究生层次的学科专业课程，推动了世界各国 反馈，大量的学习资源没有足够的教师开发等等。相比较 高等远程教育的发展。随着以计算机技术为核心的网络技 而言，英国以开放大学为代表的网络教育。发展有基础。
术、多媒体技术的蓬勃发展．大量的信息技术媒体涌入到 办学条件比较成熟。在质量保证体系上只需要在已有基
远程教学中，在很大程度上促进了英国远程教育的发展。 础上找出重点。抓住一些重要环节。在操作上容易一些。
一、英国远程高等网络教育发展简介 英国网络教育质量保证体系以学校为基础。着重于对课
英国被认为是“远程教育之乡”。１８５８年，伦敦大学开 程、教学设计、作业、交互等具体问题提出建议和对策．具
发了一批课程，供校外学生进修。学生可以修读伦敦大学 有一定的针对性。ｌ１＿我国质量保证体系以系统论为基础。 的某些课程，并且不用踏足伦敦，就可以参加有关考试。 研究人员大多以远程教育系统为研究对象。对于如何构
开放课程质量评价研究及其启示
第２５卷第２期 ２０１３年４月 重庆广播电视大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．２５ ＮＯ．２ Ａｐｒ．２０１ ３
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｒＬｌＯ０８－－６３８２．２０１３．０２．００５
开放课程质量评价研究及其启示
孙传远
（上海开放大学管理系，上海２００４３３）
摘要：跨人新世纪以来，国际远程高等教育领域掀起了开放课程运动，而开放课程的质量评价自始至终是各
方关注的重点。通过对国内外开放课程的开发者和学习者关于开放课程质量评价研究的比较。得到的启示是：开
发课程质量评价研究必须关注其内容的多样性、维度的整体性、主体的多元性和过程的交互性。 关键词：开放课程；课程质量评价；学习者；学习满意度；开放大学
中图分类号：Ｇ４２３．０４文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－６３８２（２０１３）０２－００４２－０６
质量是“对目标实现的程度以及对这一实现的重
要性和价值的鉴定”［１］。就远程高等教育而言．质量的
衡量标准主要有三个：适切性（ｆｉｔｎｅｓｓ）、成果（ｏｕｔｃｏｍｅ）
和服务（ｓｅｒｖｉｃｅ）Ｅ２１。开放课程是在遵守知识共享许可协
议的前提下，有计划地通过网络向社会免费开放的某
门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。开放课
程质量评价就是对其适切性、成果和服务等进行价值
评价的过程，它涉及到的评价主体很多，既包括课程开
发者、提供者和研究者，也包括课程使用者或学习者 等。本文主要基于课程开发者和学习者两类主体探讨
开放课程质量评价结果，以期获得有益的启示。
一、基于课程开发者的质量评价
基于开发者的评价是课程开发者、设计者和提供
者的一种自我评价，同时也是一种课程质量保证。开放
课程的开发者既要保证其课程设计、开发和发布的高
质量，也是评价开放课程质量的首要人员。英国开放大 学（ＯＵ）开放学习项目（ＯｐｅｎＬｅａｍ）、麻省理工学院
混合式教学国外实践(3篇)
第1篇
摘要：随着信息技术的发展，混合式教学作为一种新型的教学模式，在国外得到了广泛的实践和推广。本文从混合式教学在国外的发展背景、实践模式、挑战以及启示等方面进行探讨，以期为我国混合式教学的开展提供参考。
一、引言
混合式教学是指将传统课堂教学与在线学习相结合的一种教学模式。在国外，混合式教学已经成为教育领域的一种主流教学模式。本文旨在分析混合式教学在国外的发展背景、实践模式、挑战以及启示，为我国混合式教学的开展提供借鉴。
二、国外混合式教学的发展背景
1. 信息技术的发展：随着互联网、移动通信、大数据等技术的飞速发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，为混合式教学的实施提供了技术支持。
2. 教育改革的需求：国外许多国家在推进教育改革的过程中，越来越重视学生个性化学习，混合式教学作为一种新型的教学模式，满足了这一需求。
3. 教育资源整合：混合式教学有助于整合线上线下教育资源，提高教育质量。
三、国外混合式教学的实践模式
1. 翻转课堂（Flipped Classroom）：翻转课堂是指将传统课堂中的教师讲解和学生练习环节进行颠倒，学生课前通过在线学习掌握基础知识，课上进行互动和深化理解。
2. 混合式学习环境（Blended Learning Environment）：混合式学习环境是指将线上和线下学习资源、学习活动、学习工具等有机结合，为学生提供多元化的学习体验。
3. 自适应学习（Adaptive Learning）：自适应学习是指根据学生的学习进度、能力和需求，动态调整教学内容、教学方法和教学策略，实现个性化学习。
4. 项目式学习（Project-Based Learning）：项目式学习是指以学生为中心，通过完成实际项目来培养学生的综合能力，混合式教学为项目式学习提供了丰富的资源和平台。
四、国外混合式教学的挑战 1. 教师培训：混合式教学对教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要具备信息技术应用能力、课程设计能力和教学评价能力。
英美远程教育教学模式研究及启示
第１６卷第２期 ２０１ ２年６月 天津电大学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
英美远程教育教学模式研究及启示
张朝霞，熊锟，胡新生，张福萍
（深圳广播电视大学，深圳５１８００１）
摘要：英国开放大学与美国马里兰大学学院大学办学各具特色，但在教学模式上有着共同的特点：以学习者 为中心，重视课程资源的开发与建设，采用有效的教学方式，重视学＞－７过程的监控，以“学以致用”的目的检验教 与学的效果。在国家开放大学建设的过程中，借鉴国外开放大学的成功办学经验，改革和创新电大现有的教学 模式，建设优质的课程资源，构建有效的教学传递方式，研究学习效果的评价方式，是办好开放大学的一项重要
工作。 关键词：英美远程教育；教学模式；学习结果评价；国家开放大学；启示 中图分类号：Ｇ５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－３００６（２０１２）０２－００６６－０４
在国家开放大学建设的过程中，结合国内开放教
育已有的实践成果，学习借鉴国外开放大学教学模
式，借鉴先进的教育教学体制和教学方法，取长补短，
拓宽视野，在教学模式方面进行改革和创新，探索一
条既适合教育国际化和信息化的发展趋势，又具有开
放大学本土化特色的道路，是我们办好开放大学所要
关注的重要课题。
英国开放大学是世界远程教育的先驱，在２０１０
年已是欧洲最大的大学（在校生２５万）【１１。它以完善、
独特和有效的组织管理体制、媒体教学模式、专业课
程设置、学生支持服务体系和优质的办学质量，赢得
了英国和欧洲学习者的广泛赞同，成为世界各国发展
远程开放教育的榜样［２１。
美国马里兰大学学院大学作为美国最大的公立
大学，被Ｇｌｏｂａｌ Ａｃａｄｅｍｙ Ｏｎｌｉｎｅ评为世界上最好的
十所网络大学之一，共有３１个学科项目在全美新闻
和世界报道的排名中位居前十名。学校注重以学生为
中心，建立与职业相关的优质网络课程，教学中重视
国内外开放大学发展现状的比较与启示
第１ ３卷第３期 ２００９年９月 天津电大学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
国内外开放大学发展现状的比较与启示木
陈 肃，何岸，李芸婷，欧斯玛尼・张
（天津广播电视大学，天津３００１９１）
摘要：开放大学是实现全民终身学习和学＞－－－ｊ型社会建设的重要途径，依托远程教育发展开放大学已经成为 很多国家教育发展的战略抉择。本文从对国内外开放大学发展现状的比较中，揭示建设中国特色开放大学应当
关注的若干问题。 关键词：开放大学；发展现状；比较分析 中图分类号：Ｇ５１１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３００６（２００９）０３—００７５一（０４）
欧美远程开放大学是世界远程教育发展的先导，
至今已有５０年的历史，而几乎就在同时，我国也出现
以广播函授电视为主要教育手段的远程教育院校，成
为我国远程教育的先驱者。半个世纪以来，国际远程
教育开放大学的发展取得长足进步，以电大系统为代
表的我国开放大学建设也以全新的理念、模式走上信
息化道路。目前，与国外先进开放大学的发展水平相
比，我国电大系统在发展环境和模式等方面还有较大
差异，一些主要方面也还具有一定差距。
一、国内外开放大学发展现状的比较
英国开放大学的成立是世界远程教育史上的一
个里程碑。美洲远程教育起步略晚于欧洲，以美国为
代表的信息技术高度发达的国家，成为了世界远程教
育发展的新生力量。亚洲自上世纪７０年代巴基斯坦
创办阿拉玛・伊克拜尔开放大学以来，迄今已经建立
３０多所远程开放大学，成为远程开放大学的主要汇集
地。开放大学在各自社会和文化背景下运行，反映出
鲜明的共性和突出的特性。
１．政府支持和市场运作
西方及亚洲一些国家政府在发展普通高等教育
的同时，出台相应法律法规，积极发展远程高等教育。 英国开放大学从创立至今始终得到英国政府的密切
关注和大力支持，政府每年都向学校提供高于学费总
英国大学教学模式及对我国双语教学实践的启示
龙源期刊网
英国大学教学模式及对我国双语教学实践的启示
作者：方世杰 李晨
来源：《中国电力教育》2013年第34期
摘要：随着中国经济的国际化步伐不断加快，推进高等教育国际化，培养面向国际的复合型人才已成为我国高校教育教学发展的一种趋势。以在英国格拉摩根大学的双语教学进修为背景，研究了英国大学的教育理念以及教学模式、方法，并探讨了其对我国更好地开展双语教学工作的启迪和借鉴。
关键词：高校；双语教学；英国；格拉摩根大学
作者简介：方世杰（1973-），男，广东普宁人，洛阳理工学院机电工程系，副教授；李晨（1981-），女，河南洛阳人，洛阳理工学院计算机与信息工程系，讲师。（河南 洛阳
471023）
中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0024-02
2001年，教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高字[2001]4号）中明确指出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。近些年，随着中国的国际影响力不断增强，在商业、高新技术、新能源、新材料等各个领域不断与世界接轨，能熟练使用双语的专门技术人才符合经济全球化大环境下就业市场对于人才的需要。这就意味着，在高校教学中双语教学的趋势将会不断加强，在一些专业课程中开展双语教学是十分必要的。
笔者作为双语课程的主讲教师被派往英国格拉摩根大学参加专业人员培训计划项目（Professional Development Programme）的进修，该项目旨在针对非英语专业的外籍教师进行英语及专业英语的培训。英国格拉摩根大学（University of Glamorgan）建立于1913年，是英国的一所现代化大学，并以其出色的教学质量引以为荣。学校的12个学科教育被英国“高等教育质量保障局”（Quality Assurance Agency，简称QAA）评定为“优秀”，其中商科是其优势课程，其商业教学课程被评为全英大学20佳课程之一。在此次进修学习过程中，笔者对英国大学的教学模式和教学方法有了切身的体验和感受，同时在英语的听、说、读、写各方面能力上都有了显著的提高。英国大学的教学模式及方法给笔者留下了深刻印象，受到他们先进教学理念的启发，笔者针对我国双语教学实践提出一些有益的建议和意见。
开放课程资源与社交学习的整合——Openstudy的启示
第２１卷
２０１１年第７期 现代教育技术
Ｍｏｄｅｍ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｂ１．２ｌ
ＮＯ．７ ２０１１
开放课程资源与社交学习的整合一一Ｏｐｅｎｓｔｕｄｙ的启示
汪晓东 张立春
（华南师范大学未来教育研究中心，广州５１０６３１）
【摘要】文章介绍了Ｏｐｅｎｓｔｕｄｙ的创建、发展和典型案例，剖析了Ｏｐｅｎｓｔｕｄｙ的学习流程和学习平台，同时将它与其他几
个开放课程资源项目进行对比分析，指出整合开放课程资源与社交学习是开放课程资源发展的趋势之一，并论述了其对我国精
品课程建设的启示。
【关键词】Ｏｐｅｎｓｔｕｄｙ；开放课程资源；社交学习；整合：国家精品课程
【中图分类号】Ｇ４０．０５７ 【文献标识码】Ａ 【论文编号】１００９－－８０９７（２０１１）０７—加１０Ｌ＿＿ｏ５
２００１年麻省理工学院推行的“开放课件”运动将开放课
程资源推向了一个新的热潮…。十年来，伴随着互联网技术的
发展和普及，各种开放课程资源项目迭出。哈佛、耶鲁等传
统名校相继推出自己的开放课程，力图使自己在未来的教育
竞争中跟上潮流，更不用说英国开放大学这种以“开放学习”
为宗旨的大学了。即便是在民间，也有很多个人或团体受到
开放教育理念的鼓舞，凭一己之力创建了许多开放教育资源
项目，如近期兴起的可汗学院（Ｋｈａｎ Ａｃａｄｅｍｙ）【 、Ｐ２Ｐ
Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ［ 】等。
社交学习【４Ｊ贝０是近年来兴起的另一种学习热潮，作为开放
教育资源项目的Ｏｐｅｎｓｔｕｄｙ是这个热潮中出现的一个典型案
例，通过剖析Ｏｐｅｎｓｔｕｄｙ，也许我们可以从中窥探到开放教育
资源运动的一些规律，探寻开放教育资源发展的趋势。
一Ｏｐｅｎｓｔｕｄｙ简介
１ Ｏｐｅｎｓｔｕｄｙ的创建
Ｏｐｅｎｓｔｕｄｙ建立于２００７年，是一家社交学习网站，由
Ａｓｈｗｉｎ Ｒａｍ，乔治亚理工学院教授及他以前的学生Ｐｒｅｅｔｈａ
Ｒａｍ（现任埃默里大学的副院长）、首席执行官Ｃｈｒｉｓ斯普拉
英国开放大学专业课程体系建构的特色
继续教育研究 ２０１１年第９期
英国开放大学专业谋程体系建构韵辅色
于 倩
（山东广播电视大学，山东济南２５００１４）
摘要：英国开放大学在专业课程体系建构中坚持以人为本，在专业设置、课程开发、课程体系建设等方面实现了灵活高 效。英国开放大学的这种专业课程设置与管理模式是保障其高质量教学水平的核心要素。我国开放大学的建设需要借鉴 英国开放大学在专业课程设置方面的成功经验，树立以人为本的开放式办学理念；同时，不断完善专业课程体系建设，注重 现代教育技术手段的运用和教学质量的监控，真正实现现代远程教育的可持续发展。 关键词：英国开放大学；专业课程体系；特色；启示 中图分类号：Ｇ４０—０５９．３ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９—４１５６（２０１１）０９—１６６一ｏ４
２０１０年颁布的《国家中长期教育改革和发展规
划纲要（２０１０—２０２０年）》把“办好开放大学”作为
“构建灵活开放的终身教育体系”的重要内容。教育
部高教司同年４月召开“开放大学总体架构专家研
讨会”，启动了专题研究工作和各省市申办“开放大 学”的热潮。其实早在２０世纪七八十年代，国际上
就曾出现过开放大学的建设高潮。到目前为止，以 “开放大学”命名的高等学校已有近６Ｏ所。其中，成
立于１９６９年的英国开放大学以其宏大的办学规模、
齐全的专业设置、新颖的办学形式、先进的教学媒
体、低廉的培养费用和优秀的教育质量享誉全球，成 为世界成人教育的典范…。本文通过分析英国开放
大学专业课程体系建构的特色，力图挖掘其成功的
办学经验，为我国开放大学的建设提供有益的启示
与借鉴。
一、英国开放大学专业课程体系建构的特色
专业课程体系一方面承载着高等教育的培养目
标，另一方面又体现着学校的办学理念和办学特色。
英国开放大学的课程教学质量之高被广泛称道，究 其原因，以人为本、灵活高效的专业课程设置与管理
是保障教学质量的核心要素。英国开放大学目前已