初中作文教学发散思维训练
中学语文教学中的发散思维训练教育论文
中学语文教学中的发散思维训练教育论文发散思维是一种创造性思维方式，培养学生适应未来社会发展的能力，就必须改变传统的单纯耳提面命的授课方式，加强发散思维训练，培养学生自主探索的意识，形成可持续发展能力。
如何在中学语文教学中加强发散思维训练呢？下面结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识，以抛砖引玉，求得方家指正。
一、深入钻研教材，开发教材，加强发散思维训练教材是教学的媒介但并不是教学的唯一，教师要深研教材，选择开发学生发散思维的关键之处，进行发散思维训练。
如教学《愚公移山》一文，引导学生进行思维发散训练时，可以选择智叟与愚公的矛盾冲突作为发散思维的训练点，也可以将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效定为训练点。
学生表达了许多自己的思考，有的认为愚公搬家比搬山要容易得多，而且省出精力从事其他工作能够创造出更多的价值；有的认为愚公移山的精神比他创造的其他价值要大得多，他给了人们很多很多思想启迪，激发人们战胜很多困难，它的'精神作用远远大于搬家的收获，因此，千百年来一直被人们传颂，而且还要继续被人们称颂下去，这是最大的收获。
通过训练，学生的思维得到了很好的训练。
《语文课程标准》明确了学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，加强发散思维训练。
教师要把学生当作学习的主人，让学生的思维得到充分的训练，教师在学生探究过程中，应该给予一定的点拨和引导，帮助学生有的放矢地学习。
要引导学生多注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格、人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生多思考对这些重要元素的理解是否可以呈现多元化，多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性，鼓励学生努力突破自己的思维定式，多角度发散思维，敢于逆向思维。
二、加强点拨引导，提高发散思维训练的成效开展发散思维训练，尽管学生的思维十分活跃，但是毕竟由于年龄层次较低，生活阅历较浅，知识积累较少，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。
作文中的发散思维
作文中的发散思维发散思维是创新思维的主要方式，是指在解决问题的思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是沿着不同方向，不同角度进行思考，从而求得多种不同的解决办法或衍生出多种不同的结果的思维方式。
就写作而言，发散思维是指在作文的构思过程中，通过思维的发散，从众多的角度中，确定一种话题的切入点，再形成全文构思的过程。
在作文教学中，可以尝试运用以下方法，对学生进行发散思维训练，鼓励学生凸现个性，大胆创新，写出创新佳作。
以下是店铺为大家准备的作文中的发散思维，仅供参考!一、开放想象训练。
训练学生多写想象类文章，从写作内容的构思入手，让学生大胆想象，勇于创新，从而打开发散桎梏。
写想象类文章，学生必须开动脑筋，大胆想象，“思接千载，视通万里”，置身于过去未来的时空，幻想大胆的情节，构建新奇的主题，从而“笼天地于形内，挫万物于笔端”。
学生在想象中，训练了思维，开发了创造力，从而使创新意识，创新精神和创新能力得到了培养。
诸如“致三千年后地球人的一封信”“舌战朱熹”“相遇孔子”“假如记忆可以移植”“走进唐代的风雨”之类的话题，都可以很好训练学生的想象能力。
美学家朱光潜先生在谈写作内容的构思时说：“在定了题目后，我取了一张纸条摆在面前，抱着那些题目四面八方地想，不拘大小，不拘次序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直记下去，直到当时所能想到的意思都记下来为止。
”这就是自由想象，也即作文构思中的发散思维。
通过自由想像，学生打开了发散思维的桎梏，点燃了智慧的火花，但不能把林林总总的联想和想像都写进作文。
想像训练的目的是写出佳作。
因此，对写作内容的训练，在“广”的基础上还必须做到“精”，即精心确定发散点。
一篇文章，主题是灵魂，选材是关键，只有详写最能表现主题的材料，文章才能获得成功。
所以，发散点就应该确定在这些地方。
只有围绕写作要求驰骋想像，然后精心选择发散的关键所在，才有可能写出精品作文。
初中作文教学中如何训练学生发散思维
初中作文教学中如何训练学生发散思维发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。
作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法，还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。
作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。
既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散。
思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。
从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。
训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。
《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。
作者捕捉住了自然界的“峡谷”与“社会生活--文化大革命--我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点：难以逾越。
告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种“峡谷”。
模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有“离不开”这一相似点的不同事物。
比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由“形似”到“神似”，从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。
除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。
巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的“灯”和“光”供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。
模仿“灯”的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤。
我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。
“由眼前想到过去”，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出“黑板是人生的摇篮”的认识。
作文教学发散思维训练刍议
作文教学发散思维训练刍议创新思维是人类所特有的思维高级活动形式，在诸多创新思维中，发散思维又是最基本的思维活动形式，是人类进行创新活动的最重要、最起码的要求。
没有了发散思维，人类就难以突破原有的思维定势，就会禁锢于陈旧的观念，拘泥一处、墨守成规、难于创新。
作文教学离不开创新，因为创新是作文教学的灵魂。
发散思维以其独特性、变通性、流畅性在学生在作文构思占有举足轻重的地位。
它能使学生获得举一反三、由此及彼、不落俗套的意想不到的效果。
什么是发散思维？从一个问题出发，突破原有的思维圈，充分发挥自身想象力，以不同途径和不同角度探索、重组，获取新的信息，而使问题得到圆满的解决的思维方法就是发散思维。
用美国心理学家吉尔福特的话说，发散思维就是从给予的信息中产生新的信息。
那么，如何在作文教学中对学生进行发散思维训练呢？多年的教学实践验证，作文教学中发散性思维的训练不但要传授给学生发散思维方法，还要培养学生对发散思维进行检索、提取等能力。
通常情况下，作文教学中发散性思维训练要达到的目的无外于使学生突破原有的思维定势，让其思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动即可驾驭又可调控，达到最佳的写作状态。
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。
可以通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行。
总之，发散思维的方式多种多样不拘一格。
中学作文题目、内容比较宽泛，学生立意作文时很不容易把握，教师可以不失时机地教给学生发散思维的方法。
我主要从以下几个方面引导学生发散思维：一、运用发散思维审题有些命题作文字数少、范围广，我就教给学生学会添加一些附加条件，使其内容更具体、更明显，这样学生就可以“大题小做”，如《秋天》，可变为“家乡的秋天”、“我眼中的秋天”、“校园的秋天”、“秋天——收获的季节”、；又如《路》可变成“人生之路“、”山间的青石板路“、”心路“、”家乡的小路“、”成才之路“”城市公路“等，这样的话主题就更加明确，学生不至于由于作文题目宽泛而无从下笔了。
初中作文教学对学生发散性思维的方法
初中作文教学对学生发散性思维的方法一、课题的提出研究背景思维能力是指人们采用一定的思维方式对思维材料进行分析、整理、鉴别、消化、综合等加工改造，能动地透过各种现象把握事物内在实质联系，形成新的思想，获得新的发现，作出新的决策的能力。
思维能力是学习能力的核心。
作文教学是发展学生思维能力的重要途径。
初中作文教学不仅要侧重培养语言知识和应用文字得技能，更要传授作文策略和训练学生的发散思维能力。
然而，目前初中作文教学存在重模仿记忆、轻体验感知，重词汇语法、轻文本理解，重技巧训练、轻思维训练的现象。
究其原因，不少教师对作为技巧的解读不够深入，作文教学处于一种浅层次状态，传统的摘抄背诵式作文课教学模式仍然占主导地位。
这种重句段、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动思维以及深层次思考问题的能力，更谈不上真正提高学生的语言文字运用能力。
因此，在作文教学中，教师应该转变观念，深度解读文本，把阅读和思考的时间还给学生，并设计有效的教学活动，帮助学生理解主题，挖掘内涵，发展思维能力，提高人文素养，为他们今后高中作文能力奠定良好的基础。
作文教学是语文教学的一大难题，主要原因如下：学生写作素材积累贫乏，打不开写作的思路，未能真正体验写作的乐趣。
杂乱无章的作文是学生消极写作态度的体现，因此，教师要想办法改变学生的态度，提高他们的写作兴趣。
思维导图可以帮助学生打开思维，教师可以将其应用在作文教学中，调动学生的学习兴趣。
思维导图是将发散思维用图示展现出来，它更直观，能引起学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲，有助于学生拓展思维。
在作文教学中，教师可以利用思维导图训练学生的思维，让学生写出优美的文章，从而享受写作的乐趣。
二、概念的界定与目标（一）概念的界定发散思维这里所说的发散性思维是指与集中思维相对的一种思维方式。
发散思维对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较，因而视野开阔，思维活跃，可以产生出大量的独特的新思想。
新课标下作文教学中发散思维能力的培养（五篇模版）
新课标下作文教学中发散思维能力的培养（五篇模版）第一篇：新课标下作文教学中发散思维能力的培养= 新课标下作文教学中发散思维能力的培养【内容摘要】发散性思维是思维结构的核心，又称求异思维，是一种辐射型的思维方式。
它从多角度、多起点、立体地全方位来思考问题，有利于摆脱习惯的禁锢，闯出新路子，提出新颖独到的见解。
一个人发散思维能力的强弱，是决定其最终能否成为有创造性人才的一个关键。
作文教学是中学语文教学的“半壁江山”，也是语文教学中的“老大难”。
在作文教学中对学生进行发散性思维的培养有利于激发学生对作文的兴趣，写出独树一帜的文章，也有利于发展学生的创造性。
教师在作文教学中应采取积极有效的方法来培养学生的发散性思维，可从培养多向思维、逆向思维、想象思维入手，在培养的过程中还应注意提高教师人文素质、评价方式灵活多样等原则。
【关键词】创新能力；发散思维；作文教学；原则创新是人类社会发展与进步的永恒主题。
提高学生创新能力的重中之重就是启发学生的思维，它是教师教学艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心，更是贯彻新课程标准的重要要求。
发散性思维是思维结构的核心，又称求异思维，是一种辐射型的思维方式。
它从多角度、多起点、立体地全方位来思考问题，有利于摆脱习惯的禁锢，闯出新路子，提出新颖独到的见解。
一个人发散思维能力的强弱，是决定其最终能否成为有创造性人才的一个关键。
发散思维的培养，已成为世界教育改革的重要方向。
中学教学要培养创造型人才，就必须从发散思维的培养入手。
在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。
是一门创造性极强的学科，它在培养学生的发散性思维上有得天独厚的条件。
因此，在语文教学中培养学生的发散性思维，语文教学工作者责无旁贷。
叶圣陶指出：“语文教学的最终目标是教会学生善读善写。
”[1]这个“善”字即掌握方法，其核心是思维能力的训练。
而作文教学是中学语文教学的“半壁江山”，也是语文教学中的“老大难”。
初中发散作文教案
教案：初中发散作文教学一、教学目标1. 让学生掌握发散思维的基本方法，提高写作创新能力。
2. 培养学生观察、思考、表达和创造能力，提高写作水平。
3. 引导学生关注生活，体验生活，抒发真情实感。
二、教学内容1. 发散思维的基本方法：横向思维、纵向思维、逆向思维、多向思维等。
2. 实例讲解：通过分析优秀作文，让学生了解发散思维在写作中的应用。
3. 练习：学生动手实践，运用发散思维进行作文创作。
三、教学过程1. 导入：引导学生关注周围生活，发现生活中的美好瞬间。
2. 讲解：讲解发散思维的基本方法，让学生了解发散思维在写作中的重要性。
3. 示范：教师展示优秀作文，分析其中的发散思维应用，让学生感受发散思维的魅力。
4. 练习：学生分组讨论，运用发散思维围绕一个主题进行作文创作。
5. 展示：学生展示自己的作文，互相评价，教师点评指导。
6. 总结：总结本次课程的重点，布置课后作业。
四、教学方法1. 讲授法：讲解发散思维的基本方法和技巧。
2. 示范法：展示优秀作文，分析其中的发散思维应用。
3. 实践法：学生动手实践，运用发散思维进行作文创作。
4. 互动法：学生分组讨论，互相评价，教师点评指导。
五、教学评价1. 学生作文的创新性、独特性和深度。
2. 学生对发散思维的理解和运用能力。
3. 学生在讨论、评价过程中的参与度和表现。
六、课后作业1. 复习本次课程的内容，总结发散思维的基本方法。
2. 观察生活，选定一个主题，运用发散思维进行作文创作。
3. 提交作文，互相评价，教师点评指导。
七、教学资源1. 优秀作文素材库：提供各类主题的优秀作文供学生参考。
2. 作文评价标准：为学生提供作文评价的依据。
3. 教学课件：展示发散思维的基本方法和技巧。
八、教学时间1课时（45分钟）九、教学建议1. 注重培养学生观察生活的能力，发现生活中的美好瞬间。
2. 鼓励学生大胆创新，发挥想象，充分运用发散思维。
3. 教师在点评过程中，要注意保护学生的自尊心，激发学生的写作兴趣。
如何运用发散思维写作文
如何运用发散思维写作文作文教学是语文教学的重要组成部分，是实施语文素质教育的重要领域，更是衡量学生语文水平的重要尺度。
那么关于发散思维的作文训练有哪些呢?下面小编为你整理关于发散思维的作文训练，希望能帮到你。
一、发散型思维和发散型思维作文发散型思维，又叫辐射思维，指从同一个目标出发，沿着各种不同的方向去思考，以探求多种答案的思维。
其质量的高低，常从流畅性(数量)、变通性(角度)、独特性(作用)三个方面去加以衡量。
该思维运用到作文中，即是发散型思维作文。
请先阅读下列各组诗词，然后分析各是从那些方面来写的1、言愁：形态：A、人言柳叶似愁眉，更有愁肠似柳丝。
(白居易)B、天边雨丝细如愁。
(秦观)声音：A、梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得? (李清照)B、别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
(白居易)颜色：A、平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧，暝色入高楼，有人楼上愁。
(李白)味道：A、少年不识愁滋味，……而今识尽愁滋味，…… (辛弃疾)B、剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。
(李煜)数量：A、问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
(李煜)B、试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
(贺铸)重量：只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。
(李清照)长度：A、请量东海水，看取浅深愁。
(李颀)B、白发三千丈，缘愁似个长。
(李白)2、送别惆怅：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
(王维)乐观：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
(高适)感激：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
(李白)开朗：海内存知己，天涯若比邻。
(王勃)伤感：执手相看泪眼，竟无语凝咽。
(柳永)3、咏物无奈：夕阳无限好，只是近黄昏。
(李商隐)乐观：莫道桑榆晚，为霞尚满天。
(刘禹锡)豁达：但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏。
(朱自清)振奋：老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明。
(叶剑英)二、发散思维的写作训练面对“水”，沿着不同的方向、不同的角度、不同的层次地思考，或者通过转换角度，运用发散性思维展开联想，你会想到什么?可从以下角度构思立意：1、从水的形态展开联想，水有晶莹的水滴，也有汩汩的清泉，也有潺潺的小溪，还有辽阔的海洋。
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初中作文教学发散思维训练
作者：王龙
来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第6期
初中作文教学开展过程中，学生受到思维、环境等的束缚限制，写作时容易出现定向思维，写作时受到性限制较多，不能在学习中锻炼自己，达到提高写作水平的目的。
学生写作的宽度
和广度不够，在写作时还存在一定数量的抄袭等现象，不利于学生写作的进步，必须采取措施
加以纠正。
一、初中作文写作中出现的问题
作文写作并不只是动笔的过程，还需要学生进行认真审阅和思维解读。
学生在写作过程中，由于其自身的态度不端正，导致审题时并没有体会到题目要求表达的具体内容，写出的文章也
缺乏深度。
此外，学生由于缺乏教师正确的引导，写作过程中容易出现太过自我的现象。
学生
不能立足实际开展写作，而是全凭自己的想象力和思维逻辑，用胡思乱想代替写作的真实内涵，导致文章写作过程中出现“假大空”现象，也不能取得高分。
初中开始，学生的课业负担逐渐
加重，学生还受到游戏等的吸引，缺乏为作文写作积累素材的时间，文章多生硬老套，不能引
起阅卷人以及读者的阅读兴趣。
二、培养学生发散思维的方法
1.从模仿下手，培养写作基本意识
学习以及生活过程中，很多人对模仿存在错误认知，认为其与抄袭无异。
但在学生从小学
升入初中的过程中，作文写作方式以及写作要求的变化，教师对作文写作方法的讲述等都是相
对复杂的操作，学生并不能及时地理解掌握。
通过引入作文模仿课程，学生可以从优秀文章中
吸取作文写作的经验，将具体的人物、景色的表达方式、表现手法等转换为自身内在的认知，
并从模仿的作文中表现出来，随着时间的发展，学生积累的知识也会逐渐增多，最终将实现学
生作文水平进步的目的。
如在阅读巴金三部曲时，文中出现“一轮圆月嵌在夜空中”，在该句中，“嵌”字一词应用的尤为生动传神，读者可以直接联想到当时月色的皎洁和夜空黑的沉重
之感，可有效烘托当时的人物思想情境，起到文章暗示等作用。
学生可利用该种手法仿写，如“她的眼睛仿佛失去了光泽，细看像失去水分的鱼，只是空空地向前看，更像是被胡乱安装上
去的装饰品，只有在其偶尔转动时才能使人明白其作为眼睛的作用”。
在该句的仿写中，“安装”与“嵌”字在实际应用中都是装饰品安装的程序，应用在不同的环境之中，也便有了不同
的写作效果。
2.促进学生从生活中获取素材
学生受自身思维、眼界的限制，所能表达出的东西相对较少，经常出现词不达意等现象。
针对学生的表达问题以及学生写作时的好高骛远现象，教师可及时引导学生观察生活，从生活
中常见的事物中取材，在生活中的小事中融入自己的想法，从而将其转变为自身创作的内容，
促进学生的表达能力的提高。
同时，在学生为取材以及提高观察能力亲近自然的过程中，学生
可逐渐收到自然中不同事物的感染，形成对自身思想性格等的感悟反思，进而实现开阔自己的
眼界，提高自身思维能力等的目的。
3.以本为本，关注教材
相较于其他课外读物而言，被选入初中生语文教材的文章都具有相当程度的深度和广度，
其具体的写作中不同写作手法、写作方式的使用对学生也有显著的教育指导意义，同时教材中
出现的文章句子等多是经过实践验证的，具有更强的说服力。
如在初中课文《世说新语两则》中，对于文中才女“未若柳絮因风起”的想象，则明显远超其兄长“撒盐空中差可拟”的比喻，这即是发散思维的合理应用。
教师可引导学生就生活中不同的意向展开讨论，进而引导学生发
散思维的展开。
4.以学生为主体，打造良好的教学氛围
当今初中作文教学以及其他课程教学过程中，存在的显著问题之一即学生的学习受到教师
教学方式等的限制，学生自身的独立自主性不强，不能形成对发散思维等要求的正确认识。
为
推动学生在已有的课程标准等的基础上实现创新，促进学生用更富有创造性的思维意识进行作
文写作，教师可逐渐转变教学方式，推动学生以更为独立自主的方式开展作文课堂的交流讨论
和实际写作，促进学生作文发散思维等的进步。
如教师可通过设置适当的教学情境，引导学生
在情境基础上开展交流讨论工作，推动学生思维的展开。
如教师可设置“这天，你来到了集市上。
街上来往的人熙熙攘攘，却偏偏有一人对你横眉怒眼，你害怕地缩了缩肩膀……”引导学
生在此基础上，通过小组合作等方式交流讨论，发散思维。
学生有的讲是遇到了仇人，有的讲
是自己不小心碰到了人家，就学生设想的情境基础上，可引导学生进一步展开想象，对后续事
件进行续写，促进作文创作的完成，可有效培养学生发散思维。
5.课堂练笔，将作文写作落实到实处
初中学生年龄阶段的限制等，学习的主要战场是课堂，课下学习过程中，学生学习的效率
等并不能得到保证。
教师可及时引入课堂练笔，促进学生将作文发散思维的练习在课堂上即可
完成。
如在学习课文时，对于课文中出现留白等写作手法的文章，教师可引导学生开展随文练笔，就已有的内容，结合自身想象进行续写，可促进学生发散思维练习的有效开展。
发散思维是学生作文写作中必不可少的技能之一，通过引入发散思维，可促进学生文章具
体的描写手法、情境引入能力等的进步。
教师通过在课堂教学以及课下教学中使用不同的教学
手法，培养其发散思维，可促进学生写作素材的不断更新，在文章中融入自己的思想，实现作
文水平提高的目的。