浅谈高三数学教学策略
高三数学教学计划与措施 高三数学教学计划最新3篇
高三数学教学计划与措施高三数学教学计划最新3篇高三数学教学计划与措施篇一使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。
具体目标如下。
1、获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。
透过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。
2、提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本潜力。
3、提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的潜力，数学表达和交流的潜力，发展独立获取数学知识的潜力。
4、发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出决定。
5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，构成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
6、具有必须的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，构成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学好处，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
我们所使用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书数学（a版）》，它在坚持我国数学教育优良传统的前提下，认真处理继承，借签，发展，创新之间的关系，体现基础性，时代性，典型性和可理解性等到，具有如下特点：1、“亲和力”：以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。
2、“问题性”：以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。
3、“科学性”与“思想性”：透过不同数学资料的联系与启发，强调类比，推广，特殊化，化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维潜力，培育理性精神。
4、“时代性”与“应用性”：以具有时代性和现实感的素材创设情境，加强数学活动，发展应用意识。
1、选取与资料密切相关的，典型的，丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境，使学生产生对数学的亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，以到达培养其兴趣的目的。
高三数学复习中存在的问题和策略分析
释疑解惑287高三数学复习中存在的问题和策略分析★孙灵玲在高中学习中，高三基本上是一个复习的阶段，在这个时期每个学校会给高三学生进行三轮的复习，复习与学习新课有很大的不同，教师要改变自己的教学方法，学生也要调整学习方法。
高三的数学课与高一高二的不同，在课堂上教师不再给学生传授新的数学知识，而是教给他们如何快速准确的进行解题，提高他们的解题速度与正确率。
这篇论文主要讨论了在高三复习中，存在的一些问题以及解决的策略。
高三的数学复习主要培养的是学生的逻辑思维和解题能力，对于已经学过的基础知识，教师只是简单的带领学生回忆一下。
高三的第二轮复习是时间最长，最有效果的一轮复习，因此学生和教师都需要加倍注重第二轮复习。
在第二轮复习中教师会详细的给学生讲解题思路，训练学生的解题技巧，让学生在掌握基本知识的基础上，更快速准确的把题解出来。
一、学生在数学复习中存在的问题1、学习缺乏主动性高三第二轮复习，正是学生大幅提高数学成绩的好机会，如果学生不能紧紧地抓住这个机会，那么在高考中数学成绩就会不太乐观。
在复习的过程中，很多学生还用以前的学习方法进行学习，只会跟着教师的脚步走，老师讲到哪儿学到哪儿，这种学习方法会让学生的学习效率大大下降，对他们提高成绩没有帮助。
2、做题时手高眼低数学这门学科是计算量非常大的，但是有些学生在进入高三复习阶段，就会有一些眼高手低，在做题的时候不愿意动手写过程，只是简单的看一下题，在脑子里分析步骤。
这种做题方法往往会起到反作用，因为数学过程如果不完整的写在纸上，时间一长，学生的步骤书写能力就会降低，在考试的时候可能会出现答案正确，但是因为缺少步骤而扣分的现象。
3、做题后缺乏总结过程提高数学成绩很重要的一步就是整理错题笔记，但是很多高三学生没有整理错题笔记的习惯，在改正完错题之后。
就继续做别的数学题，并没有对错题进行思考总结，这种只搞题海战术，忽视总结的学习方法，很难让数学学习成绩提高。
二、教师在数学复习中存在的问题1、忽视基础题型的训练在高考数学考试中，有可能会出几道比较冷门的数学题，这种类型的数学题做起来花费的时间长，并且分数也不会太高。
浅谈高三数学有效教学
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高三 数 学 实 施 有 效课 堂教 学 的 必 要 性
１ ． 再度延续与激发学生学 习兴趣 的需要 。俗话 说 兴趣 是最 好 的老 师 ，要 想 让 学 生 把 精 力 投 入 到课 堂 学 习 中去 ， 必 须想 办法 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 学 生 从高一 、高二进入到高三复习课总感觉到对数学没 什 么 兴 趣 ，最 深 层 的原 因 是 每节 课 都 是 面 对 教 师 的 讲题， 自已的练题 ， 面对的是题海 ， 而数学这一课程 内容多 、 知识杂 、 方法乱 、 难度大 ， 这些使部分学 生对 数学学 习失去 了信心 ，这需要教师再度去激发起学 生的兴趣。 ２ ． 提 高课 堂教学质量 的需要 。每一位 教师都知 道， 要提 高教学质量 ， 必需向课堂要质量 ， 而 课 堂质 量的保证需要学生的主动参 与。 实施有效课 堂教学 ， 让 课 堂 活起 来 ， 让课 堂动 起 来 ， 让 学 生 成 为 课 堂 教 学 的主体 ， 课堂教学质量 自然就会提高。 ３ ． 实施素质教育的需要 。 这正是新课标 的要求 ， 对 学生 的数 学 学 习 既 要关 注学 生 对 知 识 技 能 的 理解 和 掌握 ， 也 要 关 注学 生 的情 感 、 态 度 和 价 值 观 的 形成 与发展 ； 既要关注数学学 习的结果 ， 也要关注他们在 学习中的变化和发展与提高 ，促使学生全面发展是 新课标 的基本 出发点 。
二、 高 三 数 学 课 堂教 学 有 效 学 习设 计 策 略
１ ． 问题设计与情景设计相结合 。情景设计 在高 高 二新 课 导 人 中更 容 易触 及 ，从 问 题 情 景 的 导 入， 到 提 出问 题 ， 再 到 解 决 问题 会 水 到 渠 成 。 到 高 三 教师就得下更大 的功夫 ， 转换不同的角度 和思维 ， 可 利 用知识点或一些案例设计 ，一些低起点的问题情 景， 降低认 知起点 ， 并层层深入 ， 激发学生 的求知 欲 望， 在 情 景 中设 计 明确 的研 究 方 向 ， 设 计 一 些 能 激起 学 生 主 动探 究 的 问题 ，让 学 生 产 生 发 自 内心 的 学 习 动力 。 ２ ． 问题设计与有效教学 目标相结合 。高三数学 教学 目标 ，更深层次的体现在学生深层次的理解 和 掌握知识 ， 以及解决 问题能力的提高。 而建构有效的 课 堂教学 ， 必需依靠学生 的有效思维活动 ， 有效 思维 活动的前提条件是学生的主动参与 ，设计适合 不同 学生层次的有效课堂教学的有效性 和针对性。 多 设计 具有开放性 、 多维性 、 批 判 性 的 教 学 问题 ， 更 能
初探高三数学复习课教学的基本策略
初探高三数学复习课教学的基本策略摘要：在高三数学教学中，必须认真钻研数学中的每一个知识点，精心设计每一节课，虚心向教学经验丰富的教师请教，同时积极主动地学习老教师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，注意学生的心理素质的提高。
关键词：数学；教学；策略中图分类号：g633.6 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）23-0270-02数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。
从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。
高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习。
从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。
如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，通过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，那么就需要我们不断提高业务能力和水平。
由于自己教学经验欠缺，尽管我在教学中小心谨慎，摸着石头过河，但还是留下了诸多遗憾。
为了更好地做好高三数学课教学，搞好高三的备考工作，经过认真思考、多次修改总结过去高三备考的经验和不足，改进教学，改进具体的备考指导工作，按照快步走、常回头、单项训练和综合训练相互渗透、交替的复习原则，加强复习针对性的研究，强化教师的责任意识，增强紧迫感，充分发挥集体智慧，团结协作，求真务实，切实提高了复习的效率和效益。
以下是我对高三数学教学的一些基本策略。
一、数学课教学质疑反思的基本策略通过现状调查，发现在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培养学生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的反思教学。
学生的质疑反思能力是可以培养的，要有目的设计、训练。
因此要培养质疑反思能力必须做到：（1）明确教学目标。
要使学生由学会转化为学会、会学、创新。
（2）在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的教学过程。
（3）改善教学环境。
高三数学组织复习教学的现存问题与有效策略探究
高三数学组织复习教学的现存问题与有效策略探究一、现存问题：1. 知识点过于庞杂：高三数学的知识点相对来说比较庞杂，包括高中数学的各个分支，如代数、几何、解析几何、数学分析等。
而在学生接受教育的过程中，教师们通常会在高中一年级就开始进行数学知识的教学，导致到了高三复习阶段时，学生所需要复习的知识点已经非常庞杂。
这就对学生的学习效果提出了更高的要求，而教师在组织复习教学时也需要更加合理地安排学生的复习内容和进度。
3. 学习兴趣不高：部分学生对数学没有兴趣，觉得数学枯燥乏味。
在高三复习阶段，学生普遍会感到疲惫和压力，容易产生学习疲劳情绪，而数学的复习任务更是让学生感到压力山大。
二、有效策略探究：1. 精细化分解知识点：针对数学知识点过于庞杂的问题，教师可以将知识点进行精细化分解，将数学知识点进行系统性的整理和分类，然后根据学生的实际学习情况进行科学地精细化分解，让学生能够根据自己的实际情况进行有针对性地学习。
教师需要针对不同学生的学习情况进行个性化指导，使每个学生都能够在复习过程中找到适合自己的学习方法和节奏。
2. 合理安排复习进度：在高三数学复习教学中，教师需要根据高考的时间节点合理安排复习进度，确保每个知识点都能够有足够的时间进行复习。
教师还需要关注学生的学习负担，避免过于紧张的复习进度给学生带来过大的压力。
3. 创新教学方法：针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以采用一些创新的教学方法，如游戏化教学、实践教学等，增加数学教学的趣味性和吸引力。
通过举办数学竞赛、讲座等活动，培养学生的学习兴趣，提高数学的吸引力，激发学生学习数学的热情。
4. 提供个性化辅导：对于数学学习较弱的学生，教师可以提供个性化的辅导，帮助他们找到适合自己的学习方法和节奏。
教师可以根据学生的学习情况，提供针对性的讲解和辅导，帮助学生解决数学学习中的问题。
5. 鼓励互助学习：教师可以鼓励学生之间相互学习、交流、互助，培养学生的合作意识和团队精神。
高三数学教师的教学技巧与策略
高三数学教师的教学技巧与策略高三学生面临着关键的学业压力和挑战，他们的数学知识需要在短时间内迅速提升。
作为一名高三数学教师，如何有效地教授数学，帮助学生达到优异的成绩，是我们共同面临的任务。
在这篇文章中，我将分享一些高三数学教师的教学技巧与策略。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是数学教学的第一步。
高三学生面临的学业压力和繁重的学习任务常常会让他们对数学产生厌倦和抵触情绪。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以运用以下几个方面的策略：1. 实践应用：将数学与现实生活相关联，向学生展示数学在实际中的应用。
例如，通过实例讲解数学原理，让学生明白数学的实际价值。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术，结合图表、演示和动画等形式进行教学，以增加学生的学习兴趣和参与度。
3. 培养竞争意识：通过组织数学竞赛和小组合作学习等活动，激发学生的竞争意识，增强他们的学习动力。
二、建立积极的学习氛围在高三数学教学中，建立积极的学习氛围是非常重要的。
一个积极的学习氛围可以鼓励学生主动参与，并提供良好的学习环境。
以下是几个建立积极学习氛围的策略：1. 尊重学生：尊重学生的个性和学习差异，给予他们充分的参与和表达机会，让每个学生感到被尊重。
2. 鼓励互动：鼓励学生之间的互动和合作学习，创建一个友好的学习氛围。
例如，组织小组讨论和解决问题的活动，促进学生之间的互动和交流。
3. 及时反馈：及时给予学生学习成果的反馈，鼓励他们继续努力。
同时，教师也要注意积极的口头和书面反馈，激励学生在学习过程中的成长。
三、巩固基础，强化提分技巧在高三数学教学中，巩固基础知识并强化提分技巧是教师的重要任务。
以下是一些可行的策略：1. 复习基础知识：高三学生的数学基础知识是取得好成绩的关键。
教师要合理安排复习计划，重点复习高一、高二阶段的核心知识点，并帮助学生填补知识漏洞。
2. 解决难题：针对高三学生常遇到的难题，教师可以准备一些典型题目，重点讲解解题思路和方法，帮助学生掌握解决问题的技巧。
分层次对高三学生进行数学备考的教学策略
分层次对高三学生进行数学备考的教学策略高三学生是即将面临高考的学生，数学备考对于他们来说至关重要。
为了更好地帮助他们备考数学，我们需要对高三学生进行分层次的教学，针对不同水平的学生制定个性化的教学策略。
在这篇文章中，我们将讨论针对高三学生数学备考的教学策略。
针对数学基础薄弱的学生，我们需要采取一些特殊的教学策略。
这些学生通常在数学知识掌握上存在较大的差距，因此需要更多的辅导和帮助。
针对这些学生，我们可以采取每周定期的小组辅导，由老师对他们进行针对性的指导和辅导。
可以组织一些针对基础薄弱学生的额外补习课程，帮助他们夯实数学基础，理清数学知识的脉络，从而更好地备考高考数学。
对于数学基础较好的学生，我们也需要进行个性化的教学策略。
这部分学生通常在数学知识上掌握较好，但在解题技巧和应试能力上可能存在不足。
我们可以组织一些专题讲座或者研讨会，邀请有经验的老师或者高分学生分享他们的备考经验和解题技巧，帮助学生更好地应对高考数学题目的考查。
还可以组织一些模拟考试，帮助学生提前适应高考的考试环境，从而更好地发挥水平。
在教学过程中，我们还要注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，因此我们需要通过多种途径培养学生的数学思维能力。
可以组织一些数学思维训练营或者数学建模比赛，让学生通过实践锻炼自己的数学思维能力和问题解决能力，从而更好地应对高考数学题目。
教师在教学过程中也需要注重激发学生的学习兴趣，让他们在学习数学的过程中更加主动和积极。
可以通过举办一些数学知识竞赛或者数学趣味活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地掌握数学知识和技能。
教师还要注重对学生的心理疏导和情绪管理。
高三学生在备考期间可能存在一定的焦虑和压力，因此需要及时关注他们的心理状态，帮助他们理清备考的思路和调整好心态，从而更好地备考数学。
针对高三学生数学备考，我们需要对学生进行分层次的教学，针对不同水平的学生制定个性化的教学策略。
高三数学教学中的学生困惑与帮助策略
高三数学教学中的学生困惑与帮助策略数学是高中学科中的一门重要课程，对于高三学生而言，在备战高考的关键时期，数学的学习成为他们的重点和难点。
然而，在数学学习过程中，学生常常会遇到各种困惑，如何给予适当的帮助成为了我们教师亟需解决的问题。
本文将围绕高三数学教学中学生的困惑展开论述，并提出相应的帮助策略。
一、基础知识掌握不牢固在高三数学教学中，很多学生的困惑源于基础知识的不扎实。
高中数学的学习是一个渐进的过程，一个重要的环节不牢固可能会导致整个体系的倒塌。
为了解决这一困扰，我们可以采取以下帮助策略：1.复习基础知识：通过针对性的复习，帮助学生巩固基础知识，填补漏洞，为后续知识的学习打下坚实的基础。
2.巩固练习：提供大量的练习题，引导学生进行反复练习，加深对基础知识的理解和掌握。
3.个性化辅导：针对学生个体差异，制定个性化的辅导计划，给予学生有针对性的辅导和帮助。
二、难题解题能力不足难题的解题能力是高三数学学习的核心要素之一。
然而，由于高三数学知识相对复杂，难题的解题往往需要一定的思维能力和技巧。
学生在遇到难题时常常感到无从下手，产生困惑。
为了帮助学生提升解题能力，我们可以采取以下策略：1.导学探究：引导学生通过归纳、讨论等方式，自主探究解题方法，培养学生的思维能力和问题解决能力。
2.解题策略分享：向学生介绍一些常见的解题策略，让学生了解不同类型题目的解题思路，使他们能够灵活运用。
3.示范解题：通过给学生进行解题示范，让学生在观察和模仿的过程中，提升解题的能力，理解解题思路。
三、应试压力与焦虑情绪高考决定了学生的升学前途，因此，高三学生普遍面临着巨大的应试压力和焦虑情绪。
这对于数学学习来说，可能会影响学生的注意力和思维能力，导致学习困惑。
为了帮助学生缓解压力和焦虑，我们可以采取以下策略：1.情绪疏导：与学生建立良好的师生关系，耐心倾听他们的烦恼与困惑，进行情感上的疏导，引导学生保持积极阳光的心态。
2.鼓励与肯定：对学生的努力和进步及时给予肯定和鼓励，增强学生的学习自信心，减轻应试压力。
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浅谈高三数学教学策略
高三数学的复习面广、量大、时间紧,如何科学、有效地进行高三的复习,是每一位高三教师值得深思的问题。
高三复习是一个综合的系统工程,要取得较好的教学成绩,除了“苦、实、干”外,还要“巧、思、研”,要经常性的总结反思,寻找提高成绩的最佳途径和措施。
要重视高考方向
高考是合格的高中毕业生和具有同等学历的考生参加的选拔性考试,与数学竞赛考试、模块考试等不同。
所以花大量时间进行数学方法的技巧性训练或者只进行基础概念题的训练都不妥。
高考重视基础知识；讲究通性、通法；强调数学能力和继续学习数学的素养。
教师要把握住高考的考点及每个考点的难易程度。
高考大约有二百二十多个考点,如果平均用力,高三的学习时间不够。
高考重点在函数、三角函数、概率与统计、立体几何、解析几何和数列,其它知识点以基础题考察为主。
教师应根据高考考点难易程度,在备课时合理选择例题,做好示范作用。
数学来源于生活,最终又应用于生活,所以应用题是数学能力考察较好的试金石。
然而,应用题具有题目新、文字多、计算量大的特点。
为了突出通性、通法,广东高考这几年都没有应用题,估计还会延续,所以没必要过多训练难度大的应用题。
总之,把握
考点,把时间用在刀刃上。
要重视“三基”
有些同学听说高考数学很难,所以花大量时间去做难题,却忽略了基础,结果容易题没做对,难题做不全,导致分数很低。
所以老师要改变学生这种状况,让学生知道高考有百分之八十是中、低档题,以概念及基本应用考察为主,只要做好中、低档题就能拿到很不错的分数。
最好在备课中多采用近几年高考真题,这样更有说服力。
如:2008广东理科数学高考第1题已知0＜a＜2,复数z的实部为a,虚部为1,则｜z｜的取值范围是()A.(1,5)B.(1,3)C.(,5)D.(1,3)此题属于低档题,掌握复数模的概念,顺势推导就可以得到答案,｜z｜=a2+1姨,而0＜a＜2,即1＜a2+1＜5,∴1＜｜z｜＜5姨；第8题在平行四边形ABCD中,AC与BD交于点O,是线段OD 的中点,AE的延长线与CD交于点F.若AC=a,BD=b,则AF=()++++23b。
此题属于中档题.解
题
关键是利用平面几何知识得出DF:FC=1:2,然后利用向量的加减法则易得答案B。
“三基”是指数学的基础知识、基本技能和基本方法。
老师要教会学生对数学概念重新认识,深刻理解其内涵与外延,区分容易混淆的概念。
尽一步加深对定理、公式的理解与掌握,注意每个定理、公式的运用条件和范围。
如用平均值不等式求最值,必须满三个条件,缺一不可。
有的同学之所以出错,就因为不是对平均值不等式的结构不熟悉,就是忽视其应满足的条件。
所以老师在概念讲解时要透彻,要舍得花时间,不要让高三变成了做题、讲题。
对“三基”的复习,不是简单的重复,重要的是要深化认识,从本质上发现数学知识之间的联系,从而加以分类、整理、综合,逐渐形成一个条理化,秩序化、网络化的有机体,真正实现由厚到薄。
要重视归纳、总结、提升
每种题型要总结出一种最可靠、最熟悉的方法,这样在高考时学生可以避免因决定不了
用那种方法而浪费
时间。
如,求最值问题,如果观察不出题目的特点,可以借助导数这个工具,求出极值和端值再比较大小就可以得到最值；求数列通项问题,如果找不到方法,可以先猜想出通项,然后用数学归纳法加以证明。
广东高考题很重视通法的考察,如2008年广东高考理科数学的第21题设p,q为实数,琢,β是方程x2-px+q=0的两个实根,数列xn满足
x1=p,x2=p2-q,xn=pxn-1-qxn-2(n=3,4,…).(1)证明:琢+β=p,琢β=q；(2)求
数列xn的通项公式；(3)若p=1,q=1
4,求xn的
前n项和Sn。
第(2)问就是考察求数列通项的方法,利用构造等比数列法就能解决；第(3)问是考察求数列前n项和的方法,利用分组法和乘公比错位相减法就能解决。
每种题型要总结出常见的处理技巧,如,分式问题通常要通分或化为部分分式；根式问题要有理化；圆锥曲线中的求值问题通常利用设而不求；三角函数的化简通常要降次、切化弦
等等。
多总结,就能避免学生考试时思维杂乱。
每种题型解法要提升到数学思想的层面,常见的思想有函数与方程的思想；数形结合的思想；分类讨论的思想；运动与变换的思想；转化与化归的思想等。
提升到思想方法层面能够让学生很好把握解题的方法。
如2008年广东高考理科数学的第19题,该题是分段函数求导,很多同学因为题型较新而不知如何处理,其实理解分段函数的概念,利用分类讨论的思想就能轻松
解决。
要重视训练
很多同学都有这样的感受,老师讲解时自己听得懂,但是自己做就不会了,或者漏洞百出。
这是因为学生没有将“懂”转化为“会”,要将“懂”转化为“会”需要大量的训练。
有些同学总是看例题,记题型,结果眼高手低。
所以老师加强学生的训练,但不能盲目做题,否则会掉进题海,事倍功半。
那么,练什么练近年来的高考试题和各地的模拟试题,掌握高考信息、命题动向；怎么练练一题多解,练准确率,练速度,在练中升华到纯熟生巧的境界。
在练习时要注意以下几点:解题要规范。
俗话说,“不怕难题不得分,就怕每题都扣分”,所以务必将解题过程写得层次分明,结构完整。
重要的是解题质量而非数量,要针对自己的问题有选择地精练。
不满足于会做,更强调解题后的反思常悟,悟出解题策略、思想方法方面的精华,尤其是一些高考题、新题、难度稍大的题,这种反思更为重要,多思出悟性,常悟获精华。