谈语文课教学“以学生为主体”
语文课堂教学如何以学生为主体
意力。 如教《 济南的冬天》 时， 可以 这 样设 置悬 念 ： “ 同学 们 ，现 在 已 是冬天了， 冬天天气又冷又湿 ， 今 天 老师 带你 们去 一个 温 晴的地 方 过冬。 ” 学 生兴 致勃 发 ； 我接 着说 ： “ 带你 去哪 里 呢 ？” 说 完板 书课 题 《 济南的冬天》 。 “ 哦！ ” 学生恍然大 悟， 但 随之 产生 疑 问 ， 济 南 ？在哪 里 呀 ？那 里 的冬 天怎 么是 温 晴 的 呢？ 从而， 激发 了学生 的好 奇 心 以 及愉 快 而热 烈 的学 习情绪 。 （ 三） 联系生活实 际， 引起 学 生认 同感 。 要 积极 调动 学生 已有 的生 活 体 验 ，寻找 与文 中的生活 相 似体 验 ，引导学 生发 现 问题 ，引 发思 考。 也可以采用合作研讨的方式， 让 学生 自由发言 ， 自由争论 ， 使学 生在民主 、 宽松和谐 的氛围中， 与 文 章作 者 的情感 产生 共 鸣 ，进而 更 好 地 进 行 课 堂教 学 实 践 活 动 。 例如在教《 幼时记趣 》 时， 我首先 提 出这 样一 个 问题 “ 同学们 ， 我们 都 有一 个值 得 回味 的童 年 ，在你 的童 年 中都 发生 过 哪些趣 事 呢？ ” 面对提问学生畅所欲言 ，纷纷说 出自己的趣事。 “ 你会把嗡嗡飞舞 的恼 人 的蚊 子 当成 美丽 的 白鹤 吗？ ” 学生 们感 到新 奇 ， 由此 引发 了学 生对课 文有 了想 读下 去 的兴 趣。 （ 四） 布 置课 后作 业 以个 体 为 单位 。 要在语 文教 学 真正 做到 以学 生为 中心 ，布 置作业 也 切实 体 现
针对演讲内容、 讲稿结构 、 演讲仪 态 、语言表述进行二分钟即兴评 论。 训练学生语言表达能力 ， 提高 学生演讲水平。 （ 二） 精心设计 以学生个体为
构建以学生为主体的小学语文高效课堂
构建以学生为主体的小学语文高效课堂语文课堂是小学生学习的重要环节，其质量和效果直接影响着学生的语文素养。
传统的语文课堂教学往往以教师为中心，教师主导教学内容和方法，学生被动接受知识，难以激发学生学习兴趣和主动性。
如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂，激发学生学习热情，提高语文学习效果，是当前语文教育亟待解决的问题。
一、培养学生的自主学习能力构建以学生为主体的小学语文高效课堂，首先要培养学生的自主学习能力。
学生是语文课堂的主体和学习者，应该主动参与课堂活动，积极思考和探索问题，而不是被动地接受教师的指导和灌输。
教师应该引导学生主动探索和学习，培养他们的观察、思考和表达能力，让他们成为自主学习的主体。
在教学中，可以通过设置问题、提出挑战、进行讨论等方式激发学生的学习兴趣和主动性，启发他们的思维，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
二、注重情感教育构建以学生为主体的小学语文高效课堂，还需要注重情感教育。
语文是一门富有情感色彩的学科，情感对于语文学习起着重要的作用。
在教学中应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力，激发他们对语文学习的情感投入和热情。
教师可以通过朗读、演讲、讲故事等方式，引导学生感受语言的魅力，激发他们的情感共鸣，增强语文学习的吸引力和感染力。
还可以通过设置情境、情感倾诉等方式，引导学生表达自己的情感和体验，培养他们的情感表达能力和情感认知能力，让语文学习成为一种享受和体验。
三、注重实践教学构建以学生为主体的小学语文高效课堂，还需要注重实践教学。
语文是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能真正掌握语文知识和技能。
在教学中应该注重实践教学，让学生在实际生活中感受和应用语文。
教师可以组织学生进行实地考察、社会实践、实验研究等活动，让他们在实践中感受语文知识的魅力和应用的意义，提高他们的语文素养和实践能力。
还可以通过合作学习、游戏活动等方式，让学生在实践中相互合作和交流，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的语文学习。
新课改理念下的语文教学观-以学生为主体
新课改理念下的语文教学观以学生为主体付楠现代课程理论之父拉夫尔·泰勒说过“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。
”这就要求教学要以学生为主体。
学生是学习、思考、活动、探究的主体，教师也要积极主动地思考和研究学生提出的问题。
由此而形成师生共生共学，教学相长，学生主体地位突显的教学氛围。
因此，在现代语文教学中构建以学生为主体的语文教学观显得尤其重要。
构建以学生为主体的语文教学要给予学生充分的机会参与评价。
在开发学生的潜在性、主动性和差异性的过程中，必需保证学生有自主表现和发展的空间。
让学生在课堂上敢说、敢议、敢评，让学生针对问题发表自己的看法，展现自己的思维过程。
学生可以发表自己的见解，积极参与评价，并在此过程中，采用小组竞赛、组内互评等多种活动形式让学生积极参入其中，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。
构建以学生为主体的语文教学要让学生注重学习过程。
教师不能仅仅着眼于最终的结果，要对学生的学习过程给予充分的关注，因为这是一个不断地克服困难、不断认识事物的过程，对于出现的问题，教师要及时引导纠正，促进学生对方法和良好习惯的培养。
学习需要保持持久的动力，关注学习过程的努力也是很有必要的，及时给出肯定和鼓励，有助于学生把学习当作贯穿人一生的努力。
构建以学生为主体的语文教学必须培养学生的自主探究的能力。
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
”引导学生充分利用图书室、网络、广播、电视等收集相关资料，让学生自主探究获得信息，从而获得有益的东西。
正如一位哲人所说：你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流，就各自获得两种思想。
以学生为主体，我进行了一系列的实践活动。
本学期我执教的两个八年级班，我用一个班作为实验班，另一个班作为对比班（全年级抽来的重点班），对于实验班，我按单元让学生随意抽签组成学习小组，一篇课文先由教师讲解相关知识，学生进行自主性学习，教师巡视辅导，最后进行师生合作讨论。
浅谈如何构建以学生为主体的语文课堂
浅谈如何构建以学生为主体的语文课堂语文课新课程标准要求:语文课教学要充分发挥学生的主体地位,让语文课堂成为学生道德生活和情感体验的主阵地。
随着课程改革的不断深入,语文课堂教学中注重发挥学生在教学中的主体地位,构建以学生为主体的语文课堂,已越来越成为大家的共识。
如何构建以学生为主体的语文课堂呢?一、创设情境、设计活动、搭建平台,在知识形成中体现学生主体地位。
皮亚杰的研究表明:个体思维发展是一系列不同水平的活动内化的结果;活动包括个体发展过程中一切外显的的言行和内隐的思维两个方面,在学生思维和认识发展中具有决定性意义。
由此可见,活动是人类创造历史和发展自己的有机一体,在语文教学中发挥学生主体地位的根本途径是精心设计和科学组织各种活动,引导学生充分参与。
在知识形成中体现学生主体地位笔者从以下几个方面进行了探索:1、充分利用现代化教学手段,调动学生各种感官参与教学活动。
随着教育教学的发展,教学手段不断优化,除了传统的实物、图表、小黑板、收录机等,多媒体在教学中的广泛运用,可以极大地增强语文教学的直观性、趣味性,不仅有助于提高学生的学习兴趣,形成丰富生动的生活表象,而且可以将复杂深奥的问题化繁为简,化难为易,它可以充分刺激视觉、听觉及其他各种感官参与学习,大大提高了课堂教学效益。
同时也为学生进行有关的活动创设了情境,宣染了气氛。
2、要根据所创设情境,精心设计和科学组织语文教学活动,在活动中确立学生主体地位,使其成为自我学习、自我教育、自我管理、自我发展的主体。
语文课堂教学中的学生活动,主要有:第一,阅读。
阅读是学生获取知识的重要途径。
在教学中学生能看懂的,尽量引导学生看,包括教材文字叙述、各种图表等;指导学生进行课外阅读,引导学生领略大师风采,与名家对话。
在阅读过程中既培养学生的阅读能力;又能调动学生的眼、口、耳、脑多种感官,更多地获取和掌握有效信息。
甚至在阅读中学生能形成身临其境的感受,从而激发情感因素,实现情感体验和培养。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
以学生为主体的中学语文教学研究
以学生为主体的中学语文教学研究学生是学习的主体，也是语文教学的主体。
语文教学应当以学生为中心，注重学生的需求和特点，引导学生主动参与学习过程，从而激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本文将从学生为主体的中学语文教学角度进行研究，探讨如何将学生置于教学的核心地位，实现教学目标和学生发展的良性互动。
一、认识学生，了解学生需求作为语文教师，首先要深入了解学生的学习兴趣、认知水平、情感需求等方面的情况。
只有了解学生的需求，才能更好地制定教学目标和教学方案，使教学更具针对性和有效性。
针对学生的学习兴趣，可以通过各种形式的调查和观察来获取信息。
比如可以通过问卷调查的方式，了解学生对不同文体、不同题材的偏好；可以通过课堂讨论的方式，观察学生对某些话题或作品的情感反应；还可以通过阅读反馈和写作作业等方式，了解学生的文学素养和认知水平。
在了解学生的基本情况后，可以根据学生的需求来制定教学目标。
有的学生喜欢诗歌，因此可以设置一些与诗歌相关的教学内容；有的学生对古代文言文感兴趣，可以设计相关的知识点和阅读材料。
只有种种学生需求作为指导，才能更好地激发学生的学习兴趣，实现教学最终目的。
二、激发学生学习兴趣，引导学生参与教学过程了解学生需求只是第一步，更重要的是如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
作为语文教师，在课堂教学中可以采取多种方式，让学生从被动接受变为主动参与。
可以通过课外拓展和多媒体展示来拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。
比如可以组织学生参观文学展览、文学讲座等，让学生感受到语文学科的魅力。
可以利用多媒体手段，给学生展示一些有趣的语文知识，激发学生学习的欲望。
可以通过小组合作和角色扮演等方式，提高学生的学习积极性。
小组合作可以让学生相互讨论、合作完成任务，从而增强学生的学习动力和信心；角色扮演可以让学生在虚拟的情境中进行语言表达，增强语文素养，提高学习效果。
鼓励学生进行朗读、表演等活动，培养学生的语言表达能力，激发学生学习的热情。
构建以学生为主体的小学语文高效课堂
构建以学生为主体的小学语文高效课堂摘要：在新课程改革大力推行的背景下，教育工作者不断摈弃传统教育理念，开始重视学生在课堂教学中的主体性地位，不断激发小学生学习的主动性，寻求高效的语文课堂教学模式，提高课堂实际教学效果，进而实现新课程改革的目标要求。
本文重点探讨当前我国小学语文课堂如何发挥学生的主体地位，进一步提高课堂效果的相应策略。
关键字：以学生为主体；小学语文；高效课堂引言众所周知，小学语文具有一定的工具性，能积极促进小学生未来的全面发展。
在新课程改革大背景下，当代小学语文教师要充分发掘语文教材的特性，不断改进语文课堂教学内容，立足学生发展实际，重视学生的主体地位，引导学生拓展思维，不断提高语文学习素养，进一步促进小学生的全面综合发展。
一、发挥预习作用，走进语文世界小学语文教学中预习是课程学习的开端，在小学语文教学中通过预习可以初步的感知所学习的知识内容，与作者之间进行对话。
预习的过程实际上是学生自主学习的活动，也是学生融入到语文学习的第一步，为学生的后续学习奠定扎实的基础。
预习的形式可以有很多种，可以以导学案的形式，让学生对资料进行搜集，对知识内容有初步的认知，也可以引导学生进行自主学习。
例如，在学习《草船借箭》的相关知识内容时，可以在课前让学生对资料进行搜集，完成相关的预习活动，让学生对其中的主人公有所了解，并充分的认识人物的性格、故事，以此让学生阅读相关的知识内容，在课堂上为学生提供可以展示自我的机会和平台，分享自己在自主学习当中的收获，激发学生的学习兴趣，从而更好地提升教育教学效率。
在预习环节中突出学生的主体地位，引导学生对知识内容有大致的感知，结合已学习的知识内容解读新的知识内容，激发学生对知识进行学习的兴趣，标注其中不理解的知识内容，以此在课堂中着重进行学习、讨论交流，从而更好的提升教育教学效果，也为后续学习奠定扎实的基础。
二、组织小组讨论，形成学习互补利用分小组教学的方式，为学生创建出一个讨论学习的氛围，学生在和小组成员之间进行讨论学习的过程中，可以有效拓展学生语文学习思维，学生之间就语文学科学习心得进行交流和分享，形成学习互补。
谈语文课教学“以学生为主体”
的教学环 节 ， 独具 匠心 的技巧设计 ， 不仅
使学生爱 学、 乐学 ， 而且可 以化知识 为能
１让学生 自己提 出问题。 ．
过去 的语文课 常常是 学生被 老师 的
一
二、 发挥教师主导作用
力， 收到事半功倍 的效果。因此 ， 在教学训
连 串问题 牵来扯 去 ， 完全失去学 习的主
在语文教学过程 中， 教师要善于激 发 学活动中。
学 生质疑 问题 ， 促进 其学 、 、 、 的结 思 问 悟
合， 朱熹说 ：读书无疑须教有疑 ， “ 有疑者却 交给学生独立思考 方法 ， 以让学生带着 学 习， 可 以小组 为单位首先 听取每个小组成 要无疑 ， 到这里方是长进。 如教学《 ” 将心 比 问题边读边想 ， 自己能理解 的问题在 自 对 心》 一课时 ， 学生质疑 “ 什么叫将心 比心 ” ， 读 中自悟 ， 在分析文章 时能讲解概括所质 伴意见进行评议 ， 寻求共 同认可 的最佳答 “ 为什 么有 的人你给他真诚 ，回报 的是 虚 疑的问题 ， 教师要引导学生从字、 、 词 句入 案 ， 最后 总结小组讨论 意见 ， 将组 内无法
师的组织和 引导下 ，培 养学 生质疑 意识、 践 能 力
二、 培养学生 自主学 习 ， 高学生 实 生的创 新精神 提
培养学生独立 自主学 习， 其形成独 学 习不仅是科学教育本质特征 ， 使 而是促进 自主学 习策略 、 合作探 究精神 ， 辅以激励 评价为动力 ， 有效实施语文教学。 特的思维 ，感 受到课堂是 自己的场所 ， 学生学 习的有效 方法 ， 自 是引导学生乐于同
曼 一 雹
语 文学科如何转变学 生的学 习方式
鳃吉林省松原市哈达山 旅游经济开发区社里乡中心小学 梁晓慧
怎样理解新课标中的“以学生为主体” 新课标以学生为主体
怎样理解新课标中的“以学生为主体” 新课标以学生为主体新课标下的高中语文教学强调创新、变革，突出学生的主体地位，淡化知识传授。
这给教学效果一向“少、慢、差、费”的语文学科，带来了一次绝佳的发展机遇。
新课标下的语文课堂，由于突出了开放意识、民主意识，学生自学的主动性、积极性和表现欲都被激发出来。
“满堂灌”、“满堂问”的现象得到了初步而有效的改变。
而新课标下的语文课堂在展示出一片曙光的同时，也给人留下一分忧虑：学生活动成为一种时尚，文本尚未充分解读，便”左邻右舍”或几个学生合围而坐，展开讨论，还有当堂辩论，动作演示，影视观摩，声乐熏染等等，课堂变得热热闹闹起来。
热闹之余，不禁令人深思：这应该是新课标下的语文课堂吗？不是，断然不是！之所以会出现这种“满堂闹”的状况，是我们对新课标下的语文教学的认识和做法出现了偏差，从一个极端走向了另一个极端。
传统的教学方式固然当改，但怎么改，改到什么程度，是需要我们一线教师和专家们深入思考的。
任何领域、任何形式的改革都不能完全割裂历史，都应既继承又创新。
我们是应当突出学生的主体地位，但要把握好一个度，并且不能藉此而否定知识传授的作用和地位，而实际上新课改的目的是“针对以往课程过于注重知识传授的倾向，高中新课程强调形成积极主动的学习态度……”《走进高中新课程》华中师范大学出版社20xx年1月第1版，第80页）可见，新课标虽然强调要突出学生的主体地位，但并未完全否定知识传授的应有作用。
所以我们在教学中应当处理好知识传授与学生活动的关系，当讲则讲，当活动则活动，实事求是，具体问题具体分析才对。
知识传授是增进学生知识和能力水平的重要技术手段，它在组建知识内容、建立新旧知识间的内在联系，点化认知误区等方面，有着不可替代的作用。
另外，语文学科自身的特征也决定了知识传授是必不可少的。
”尽管在教学中存在自发的成分，有效的教学却是系统的科学观的产物。
“来鉴赏，从哪些方面来归纳，注意一些写人的手法，把握人物性格的复杂性。
谈语文课教学“以学生为主体”-模板
谈语文课教学“以学生为主体”“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、让学生主动探索（１）让学生自己提出问题。
过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。
其不知，“学起于思，思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
（２）让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。
这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
二、发挥教师主导作用学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。
一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。
而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。
因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。
如以下几个方面：（１）在明确教学目标上起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。
（２）在设计训练技巧上起主导作用。
教学是门艺术，新鲜有趣。
不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
（３）在精讲教学环节中起主导作用。
教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
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谈语文课教学“以学生为主体”
“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？
一、让学生主动探索
（１）让学生自己提出问题。
过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。
其不知，“学起于思，思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
（２）让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。
这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
二、发挥教师主导作用
学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。
一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。
而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。
因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。
如以下几个方面：（１）在明确教学目标上起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。
（２）在设计训练技巧上起主导作用。
教学是门艺术，新鲜有趣。
不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
（３）在精讲教学环节中起主导作用。
教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
三、摆正教与学的关系
教和学是矛盾关系。
对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。
所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。
要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。
教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。
教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。
教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。
教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。