2014年人教版八年级语文下册《诗五首》教学设计之一
八年级下诗五首教案设计
【 - 小学作文】【篇一】八年级下诗五首教案设计八年级下语文《诗五首》【篇二】八年级下诗五首教案设计人教版八年级语文下册《诗五首》教学设计之一《诗五首1》教学设计【篇三】八年级下诗五首教案设计人教版八年级语文下册《诗五首》教学设计之五《诗五首》教学设计新人教版【篇四】八年级下诗五首教案设计语文：第30课《诗五首》教案(人教新课标八年级下)30．诗五首教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点：1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教具准备：1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．有关五首诗的录音。
3．投影片：介绍作者及其诗的投影片。
教学方法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
在教学中可采用诵读、讨论、自主探究。
教学课时：两课时。
教学过程第一课时一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二、解题1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
诗五首教案
【 - 初中作文】【篇一】诗五首教案诗五首（人教版八年级下册）30．诗五首教学目标1．有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗歌。
2．品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。
3．比较阅读。
4．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。
教学重点1．背诵诗歌。
2．品味语言，体味诗歌内涵。
课前准备1．预习五首诗歌，扫清文字障碍，做到流利地朗读。
2．查找资料，了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。
课时安排两课时第一课时教学内容学习《饮酒》（其五）、《行路难》（其一）、《己亥杂诗》。
教学设计饮酒（其五）导入新课1．由学过的《五柳先生传》导入。
2．由陶渊明不为“五斗米折腰”的故事导入。
整体感知1．明确学习目标。
2．范读课文（或放课文录音）。
a．学生听读，注意字音、诗歌节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。
b．学生自由朗读课文两遍，教师进行朗读指导。
3．问题研讨指名朗读，思考下列问题：a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？b．诗人“结庐在人境”，为什么又说“而无车马喧”呢？c．结合你对陶渊明思想的了解，说说你是如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”的？d．“此中有真意”，你认为所谓的“真意”指什么？□教学设计学生思考讨论，教师引导明确：1．表现了陶渊明厌恶官场的虚饰和诈伪，从大自然里悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。
2．因为心情闲适，心志高远。
3．这里说的“车马”指的是达官贵人的高轩，“车马喧”指奔竞于仕宦之途的喧嚣，诗人归隐田园，虽仍离不开“人境”，但没有这样的烦忧，所以说“而无车马喧”。
“心远地自偏”实际上道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要的是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。
如果心灵的“焦距”调好，就可以处闹市若幽谷。
4．人的自然本性。
研读赏析1．齐读诗歌，思考下列问题：a．诗歌的名句是哪几句？你是如何理解这几句诗的？b．你最喜欢哪几句诗（或你认为诗中哪些词语用得好）？说说理由。
八下诗五首教案 诗五首八下教学设计新
八下诗五首教案诗五首八下教学设计新【篇一】八下诗五首教案人教版八年级下册《诗五首》教学设计学习目标：1、有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗歌。
2、品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境，提高文化品位和审美能力。
3、培养大家热爱祖国古代文化的思想感情。
学习重点:领会诗意，体味诗情，并积累名句，理解诗人的胸襟抱负。
学习难点：体会作者的思想感情，培养鉴赏古诗的能力。
学习过程：一、自主学习（一）基础达标作者作品介绍1.陶渊明，一名潜，字元亮，号________，世称靖节先生。
田园诗派的鼻祖。
我们还学过他的作品。
2.李白，字太白，号________，________朝诗人，有“________”之称，与杜甫合称________，伟大的________主义诗人。
杜甫赞其诗歌“笔落惊风雨，________”。
3.杜甫，字子美，自号________，伟大的________主义诗人，被后世尊称为“________”，他的诗被称为“________”。
郭沫若赞为：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。
”4.岑参(715—770)，南阳(今河南南阳)人。
他是唐代诗人。
他与高适齐名，并称“”。
岑参早年的诗以风华绮丽见长。
由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。
其诗洋溢着积极乐观的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是雪中送别诗。
《白雪歌送武判官归京》是岑参的代表作之一。
5.龚自珍，字________，号________，________代________、________，________的先驱者。
他的诗文洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。
背景介绍1、《饮酒》组诗共二十首，不是一时所作。
大约是义熙十三年，陶渊明五十三岁时写的。
这二十首诗都是借酒为题，直抒胸臆，写出了从出仕到归隐后的生活感受，表现了对现实社会的不满。
2、《行路难》是李白写的三首《行路难》的第一首，反映的是天宝三年（744），李白被“赐金还乡”离开长安时，友人盛情地送别与诗人愁闷愤懑、向往重返长安施展才华的复杂心境。
八下语文诗五首教学设计 诗五首八年级下
八下语文诗五首教学设计诗五首八年级下【篇一】八下语文诗五首教学设计人教版语文八年级下第30课《诗五首》教案设计及备课资料第30课诗五首教学目的1．积累与诗五首相关的语言、文学常识，背诵五首诗。
2．理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
教学重难点积累与诗五首相关的语言、文学常识，背诵五首诗。
课时：3课时第1课时教学目的背诵《饮酒》和《行路难》，并加以鉴赏。
教学内容与步骤学习《饮酒》情景激趣公元416年，刘裕洛阳，西晋故都得到光复。
第二年又攻克长安。
朝廷为了讨好刘裕，下诏书封刘裕为相国，总管朝政，又封他为宋公，食邑十个郡，加九锡，位在各诸侯之上。
那一年秋天，陶渊明总是闷闷不乐。
他早就看透，东晋的气数已尽，刘裕篡位只是时间问题，他整天为这件事悲伤郁悒。
只要东晋存在，他曾祖父陶侃的功绩就光辉灿烂，照耀家邦。
一旦东晋灭亡，就一笔勾销了。
他又想一切都在发展变化，兴衰荣辱也在不断地交替更换。
大到一个国家，小到一个家庭，莫不如此。
为这些事烦恼也没有用，还是多喝点酒，好好睡一觉吧。
陶渊明只要弄到酒，没有一个晚上不喝他个一醉方休。
他认识到，人生在世像闪电一样，稍纵即逝，就应该坦荡从容，无忧无虑地度过。
醉酒之后他反而诗兴大发，先后写了20首诗，陶渊明把这一组诗题为《饮酒二十首》。
由于为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
课文选自第五首。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理诗意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（1，2，……）标出诗内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
一、在阅读过程中校正读音，积累词语：结，建造、构筑。
庐：简陋的房屋。
人境：人聚居的地方。
尔：这样。
相与﹕相伴。
见：在这里读音为：“jiàn”，看见。
心远地自偏：心远离世俗，自然觉得住的地方僻静了。
悠然：悠闲自得的样子。
山气：指山中景象，气息。
此中有真意，欲辨已忘言：这里边有人生的真正意义，想说出来却忘了要说的话。
人教版八年级下册语文《诗五首》教案
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人教版八年级下册语文《诗五首》教案【教学目的】1、阅读背诵，体悟诗的情感和意境。
2、研读品味，培养鉴赏古诗的能力。
3.反复阅读，提高文化品位和审美能力。
【教学步骤】饮酒(其五)(一)导入我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
(二)诵读理解1、反复诵读《饮酒》，注意读出诗人清高、自得的感情。
2、学生介绍作家作品(复习《五柳先生传》的文学常识)据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
3、解读诗歌通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，1) 这首诗还有没有不能解好的字词了?2)“结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗?3)“此中有真意”的“真意”是作者什么样的意?4)诗歌表达了作者怎样的思想感情?5)这首诗歌你最喜欢哪几句?为什么?明确：1)①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
2)不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。
3)人的自然的本性。
4)表达了诗人厌恶官场的虚伪、黑暗，从自然中悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。
5)各抒己见(三)当堂背诵行路难(一)导入：李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自比，希望能成就一番伟业，但世事艰难，他二十四岁“仗剑去国”漂泊半生，直到四十二岁才由人引见做了供奉翰林，其间扮演的是一个以文娱君的半弄臣角色，根本谈不上施展自己的政治抱负和理想，两年后黯然离京，这使他不经发出“行路难”的感慨。
《诗五首》教案1(人教版八年级下)
诗五首一、教学目标设计1、了解诗歌朗读的一些技巧，通过反复诵读，体会诗歌的韵律美。
2、对诗歌语言进行品味，体会诗歌的情味、意境。
二、教材内容及重点、难点分析诗歌的学习中有两点是不容忽视的，就是朗读与背诵，而训练学生朗读和背诵，应是课堂教学中最重要的内容之一。
以传统教学方法进行教学，手法较为单一，易使这些训练流于枯燥，较难引发学生的学习兴趣，较难引导学生进入诗歌的意境，较难引导学生体会诗歌语言的凝练美和音乐美。
针对初中学生朗读节奏差，思想感情表达掌握不好的问题，利用课件引用著名播音员夏青老师的朗读声音资料作为示范。
夏青老师的朗读具有读音准确，节奏抑扬顿挫，感情丰富细腻，表达贴切动人的特点，作朗读的示范非常适合。
在课堂教学中，用课件可现场营造一个具有中国传统文化韵味的氛围，让学生在不知不觉中接受中国传统文化的薰陶，在优美的画面中，在夏青老师抑扬顿挫的吟咏中展开丰富的想象，感觉唐诗的韵律，体会唐诗的意境，提高学生对唐诗的欣赏水平。
三、教学对象分析初中学生由于个人知识阅历及修养等原因，较难掌握诗歌朗读的节奏，对诗的含义较难深刻理解，对诗的意境无法深入，对诗歌语言的凝练美和音乐美也较难体会。
但初中学生的可塑性很强，想象力很丰富，应为他们创造与教学内容相对应的的教学气氛，再用他们容易接受的方法加以引导就会取得很好的教学效果。
四、教学策略及教法设计教学策略采用课件与教师讲解交替进行的方法，用课件导入正文，对诗进行讲解，对生字、难点进行重点讲解，再用课件导入作者简介，对作者的作品，生平、风格、成就、本诗的写作背景等作一个简介，使学生对诗有一个比较全面的认识。
导入课件的朗读作为示范，跟读，在理解诗的思想内容后进行有感情的朗读。
五、教学媒体设计课件特别注意了整体界面的风格，因为选题是唐诗，背景就选用的是与诗意境相似的中国古典山水画，背景音乐采用的是中国经典民乐，字体采用的是楷、隶、行楷等书法字体，布局采用的是传统的国画布局，再加上夏青老师充满韵味的吟咏，整体界面古色古香，充满了浓浓的中国传统文化的韵味，这样的气氛可帮助学生感受诗中的物象，通过联想和想象，进而整体上把握诗的思想感情，进入诗的意境，最大限度的让学生在欣赏中学会有感情地朗读、背诵课文。
人教版八年级下册语文教案《诗五首》
人教版八年级下册语文教案《诗五首》一、教学目标1.知识和能力目标：掌握五首诗歌中的重要字词，理解五首诗歌的意思。
2.过程和方法目标：通过诵读和小组合作探究的方式，培养学生的阅读理解和欣赏诗歌的能力。
3.情感态度和价值观目标：感受五首诗歌所表达的情感和思想，培养学生的诗歌鉴赏能力和高尚的审美情趣。
二、教学重点和难点1.教学重点：掌握五首诗歌中的重要字词，理解五首诗歌的意思。
2.教学难点：欣赏五首诗歌的意境和美，感受作者的情感和思想。
三、教学过程（一）导入新课1.由著名诗人李白、杜甫和白居易的诗歌引入本课五首诗歌。
2.简要介绍五首诗歌的作者和背景知识。
（二）整体感知1.教师范读五首诗歌，学生听读。
2.学生自由朗读五首诗歌，要求读准字音，把握节奏。
3.学生分小组合作探究每首诗歌的意思。
4.教师针对学生的理解进行点评和总结。
（三）深入分析1.分析《饮酒（其五）》：作者所表达的归隐之感及其对田园生活的热爱。
2.分析《行路难（其一）》：作者在诗中所表达的怀才不遇的苦闷和追求理想的坚定信念。
3.分析《茅屋为秋风所破歌》：作者在诗中所表达的关心民生的情感。
4.分析《白雪歌送武判官归京》：作者在诗中所表达的送别友人的依依惜别之情以及对边塞风光的赞美。
5.分析《已亥杂诗》：作者在诗中所表达的变革社会的强烈愿望。
（四）拓展延伸1.让学生结合自己的生活经验，谈谈对五首诗歌所表达的情感和思想的看法。
2.请学生用自己的语言描述五首诗歌中的景象和情境，进一步感受诗歌的意境和美。
（五）课堂小结1.总结五首诗歌所表达的情感和思想。
2.肯定学生在课堂上的表现，鼓励学生课外多读诗歌，进一步提高自己的审美情趣。
四、教学方法和手段1.以诵读为主线，通过范读、自由读、小组合作探究等方式，培养学生的阅读理解能力和欣赏诗歌的能力。
2.借助多媒体课件，配合图片、音乐等元素，让学生更好地感受诗歌的意境和美。
3.通过小组合作探究的方式，让学生在交流中互相学习，提高课堂效率。
人教版八年级下册语文《诗五首》教案.doc
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人教版八年级下册语文《诗五首》教案【教学目的】1、阅读背诵，体悟诗的情感和意境。
2、研读品味，培养鉴赏古诗的能力。
3.反复阅读，提高文化品位和审美能力。
【教学步骤】饮酒(其五)(一)导入我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
(二)诵读理解1、反复诵读《饮酒》，注意读出诗人清高、自得的感情。
2、学生介绍作家作品(复习《五柳先生传》的文学常识)据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
3、解读诗歌通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，1) 这首诗还有没有不能解好的字词了?2)“结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗?3)“此中有真意”的“真意”是作者什么样的意?4)诗歌表达了作者怎样的思想感情?5)这首诗歌你最喜欢哪几句?为什么?明确：1)①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
2)不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。
3)人的自然的本性。
4)表达了诗人厌恶官场的虚伪、黑暗，从自然中悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。
5)各抒己见(三)当堂背诵行路难(一)导入：李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自比，希望能成就一番伟业，但世事艰难，他二十四岁“仗剑去国”漂泊半生，直到四十二岁才由人引见做了供奉翰林，其间扮演的是一个以文娱君的半弄臣角色，根本谈不上施展自己的政治抱负和理想，两年后黯然离京，这使他不经发出“行路难”的感慨。
人教版八年级下语文 《诗五首》第一课时教案 精品 (2)
第一课时教案教材分析是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。
是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。
李白这组诗主要抒发了怀才不遇的情怀，这里选的是第一首，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。
是一首歌行体的古诗，连续的韵脚变换体现了“歌”的特点，单行散句乃至长短句的错落搭配，又体现了“行”的动感。
正因为有了现实的触动，有了内心的渴望，诗句才能这样不假修饰，从胸臆中自然涌现。
全诗先叙事，后议论抒情，既写了诗人贫穷甚至恼羞成怒的窘状，也表达了诗人博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。
是他在轮台幕府中送友人归京所作的一首送别诗。
诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。
“雪”是诗人抒情写景的出发点。
将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。
教学目标：1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
4、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
5.激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。
教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
教学难点：1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
2、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
教学方法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法。
教学准备教师准备制作多媒体课件学生准备收集、了解各位诗人的生平。
课时安排 2课时教学过程一、导入新课我国的诗歌源远流长，从算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
八年级下册《诗五首》教案
八年级下册《诗五首》教课方案八年级下册《诗五首》教课方案教课目的：知识目标： 1 、认识五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
2、理解诗歌的思想内容，掌握作者和思想感情。
能力目标： 1 、品尝诗句，感觉诗歌的境界美，培育学生读诗的感情。
2、认识诗歌情交融、理趣盎然的特色，领会诗歌不同的艺术风格。
3、品尝名句，累积名句，增添语言累积，丰富文化积淀。
德育目标：激发学生的阅读兴趣，领悟诗歌的境界美、语言美、风格美，培育审美情味，陶野情操。
教课要点：朗读诗歌，指引学生理解诗意，体会诗情，明确诗歌要旨，并累积名句。
教课难点： 1 、理解诗歌的思想内容，掌握作者和思想感情。
2 、品尝诗句，感觉诗歌的境界美，培育学生读诗的感情。
教法：朗诵法、联想一想象法、议论点拨法。
教课方案：《喝酒》一、导入新课：从古到今，有许多人争名夺利，有的人为了使自己在政界中爬得更高，不惜采纳全部手段，甚至歪曲人性，打击别人，伤害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。
自然也有少量人憎恶政界，辞官不做，却愿意远居田园，过着白手起家的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。
（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）二、板书课题、题解、简介作者。
选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，有名诗人。
主要作品有《回去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《喝酒》。
东晋是我国历史上很黑暗、很杂乱的朝代，统治者重视门阀（身世），好多质量低下，才能平凡的人占有高位，一些道德优异，才能出众的优异人材却屈居低位。
陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上司来地方巡视的时候，他都一定前往迎接，曲尽礼仪。
久而，他很讨厌这类情况，有一次他终于说：“吾不肯为五斗米折腰向乡里小儿”。
结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这类生活，并且这些诗都达到了很高的水平，所此后代称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。
三、教师范读全诗，学生齐读，师向学生明确：本诗分为两层。
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《行路难》诗人借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤 懑；顽强地坚持理想的高尚风格。
A面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来？停、投、拔、顾——茫然、忧郁悲愤
精彩展示
交流点评
解决字词障碍
总结评价
提出优缺点
注意强调诗词的节奏并且读音要准确并注意字词的写法。
发现别人展示中的闪光点，学会表扬别人。
教学内容及环节
学生活动
教师调控
设计意图（含德育渗透点）
自备、集备补充
2、既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?
3、“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？
4、《饮酒》最后两句应怎样理解？
四、评价反思，整理归纳
《饮酒》主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。《行路难》让我们看到一个从愤懑中挣脱， 洋溢着自信风采的李白。
五、强化训练，布置作业
1．必做：背会并默写《饮酒》《行路难》
2．选做：阅读沈从文、汪曾祺等人作品
学生自读 ，小组合作探究，解决问题。
尝试自己找到相应诗句 。
激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操。
《诗五首1》教学设计
课题诗五首（一）主备人源自课型讲读教
学
目
标
知识与
能力
有感情的朗读课文并背诵《饮酒》《行路难》
过程与
方法
读懂诗歌所描绘的意境及体会诗人所表达的悠然自得、洋溢自 信的思想感情。
情感态度 价值观
品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
重点
理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
难点
B李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?冰塞黄河、雪满太行——象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫。
C诗中借用哪些历史故事？有何作用？吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边-----信心倍增
D怎样理解“长风破 浪会有时，直挂云帆济沧海。”？表达怎样的志向？长风破浪、云帆济海——乐观自信
品味诗句，感受诗歌的意境美。
教学关注
1、文学常 识自主完成。诵读并背诵全文，读准字音。
2、品味诗句，感受诗歌的意境美。
教学
准备
教师准备
课件、相关视频
学生准备
预习
教学内容及环节
学生活动
教师调控
设计意图（含德育渗 透点）
自备、集备补充
一、课前活动，交流点评
二、预习检测，明确目标
简介作者、写作背景。
选自《 陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
板书设计
课后反思
围绕目标达成、教与学的方式、学校理念体现、课 程资源的开发与利用等进行反思
《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，遭受谗毁离开长安南下，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这组诗（共三首），这是其中第一首。
3、学习新知，探究质疑
导入新课：
1、齐读诗歌，把握大意
全诗有两个层次：1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。