浅谈小学数学快乐教学的探索

浅 谈 在初 中语 文教 学 中加 强学 生 的情感பைடு நூலகம்体 验
刘 艳辉 河 北省 雄县大 营镇 中学 ０ ７ １ ８ ０ ０
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只 要 读 得 有 滋 有 味 ， 只 要 读 得 意 兴 盎 然 ， 不 仅 可 以 增 强 对 作 品 的 理 解 ， 培 养 良 好 的 语 感 ， 还 可 以 强 化 记 忆 ， 锻 炼 口 才 ， 提 高 对 语 言 艺 术 的 鉴 赏 力 。 语 文教 学情 感
２ ０ １ ３ 年３ 月第３ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｍ ａ ｒ ｃ ｈ， Ｎ ｏ ３ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教 学 交 流
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面对有着极大提 升空间的职业 学校数 学教 学工作 ， 需 要每 位数 学教 师 度和方法 ， 以 自己严谨的治学 态度和公正 高尚的品质塑造学 生健康的人 格和 道 生个 体 ， 不断地去探索 、 研究 ， 找 出更好 的教学策略 ， 这需要 每位教育工作者付 出百倍 千 德精神 。 总之 ． 职 业学校数学教 学 与普 通学 校数 学教 学相 比， 有 着其 独特 的方 面 。 倍的努力 。 上述 的各种教学策 略只是众 多教学策略 中的沧海一粟 ， 面对有着 巨大差异 的学
４ 结 语
【 中图分类 号】 】 Ｈ ０ ９
情 感是人们 对客观事物是 否适合个人需要 和社会需求而 产生的态度 体验 ， 是人类 文明的凝 聚 、 内化 与升华 ， 是人们 复杂心 理活 动的一 种反 映。情 感是 作 家创 作和读者 阅读 的润滑剂 、 催化剂 。体验是指人们 在对事物真切感 受 的基础 上 产生情感并 生成有意义 的活动。在 阅读 教学中 ， 体验就是让 学生直接接 触阅 读 材料 ， 从 自己的生 活经验 、 内心需 要 出发 ， 调 动各 种感 官 ， 设 身处 地 、 人 情人 境、 全 身心地走进作 品 ， 对 作品进行切 身感受 、 仔 细体味 、 深入揣摩 的实践活动 。 ｌ 由声情并茂 的诵读引发情 ｛ 敷 体验 汉 字是 形 、 音、 义三要 素统一 的文 字 ， 而 文学 作 品是作 家的 心声 ， 是 文字语 言节奏 与音节节奏 的统 一。优美 的文字诉诸视觉 ， 自然会 有形体感 。溢 于字表 的形 象 、 蕴 于句内的逻辑 力量 、 整齐排列或 杂然相 陈 的句群 、 传 神 的标点 ， 这 些 形体 特征 ， 使 读者赏心悦 目。优美 的文 字诉 诸听 觉 ， 自然会 有 音韵感 。谐音 押 韵、 平仄变 化 、 工 整的排偶句 、 错 落 的整 散句 ， 这些音 韵 特征 使读 者感 到悦 耳 。 匠心独运的词语 使用 、 越规逾 矩 的超常 搭配 、 句式 与句 型 的奇妙 变幻 、 繁简 得 当、 修辞 精妙 ， 这些言语组织 功能又会使读 者感 到激趣 、 动情 、 励志 。因此 ， 诵 读 涵咏是一种 重要的语文综合 能力 ， 所谓“ 书读百 遍 ， 其 义 自见” ， “ 熟 读唐诗 三百 首， 不会 作诗也会 吟” 。在诵读 中可以尽情 地感受 语言 的音韵 美 、 结构美 ， 体 会 语言丰富 的内涵 、 淋漓的情 味 、 美 妙 的境 界。钱 理群 先生 说 ： “ 文学 的教 育 ， 有 时声音极 其重要 ， 这声音是对 生命 的一种触 动 ， 因为 文学是感性 的， 而不 是理性 的， 所以朗读 ， 用心 朗读 ， 是感 受文学的一 个重要 方式 。 ” 诵读 涵 咏 ， 是读 者与作 者的对话 ， 可以激发联想 ， 深入思考 ， 丰 富情 感 ， 洗 涤心灵 ， 醇化情愫 ， 美化 言辞。 只要读 出语气 ， 读 出节奏 ， 读 出韵律 ， 读 出感情 ， 就 能充分 体现 诵读 的意 义和价 值 。诵读是学 习语 文的重要环节 ， 阅读 教学 要以 朗读贯 穿始 终。诵读 之 初 ， 形 式 不求统一 ， 音调不论 高低 ， 或偃 仰 啸歌 ， 或 端坐 细语 ， 或快 然 自醉 ， 或 长歌 当 哭， 或 听录音朗诵 ， 或听教师 范读 ， 关键 是要 读起来 ， 在 反 复朗读 中体 验 、 感悟 、 理解 、 赏析 、 评判 、 积 累， 使学 生潜 移默化地受 到熏陶感染 。只要读得有 滋有昧 ， 只要读得意兴盎 然 ， 不仅可以增强对作 品的理解 ， 培养 良好 的语感 ， 还可 以强 化 记忆 ， 锻炼 口才 ， 提高对语 言艺术的鉴赏 力。 ２ 营造情撼 氛围 ． 产 生共鸣
文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ８ ５ ０ ０ ｛ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ ２ ８ ０一 Ｏ １
法 。这堂诗歌欣 赏课的容量大 ， 我通过 诗歌情 感体验 和 意象赏 析 ， 营造 与课 文 内容 相和谐的氛 嗣 ， 让学 生投入所创设 的氛 隔中 ， 鉴赏、 思考、 吟诵 、 理解 并直 至 产 生共鸣 。此外 ， 我还 穿插了改写《 乡愁》 的环 节 ， 用 比较 的方 法让学 生更深 地 体会作者 的情感 和作品 的艺术 特色。 ３ 注重语言表 述 ， 描 绘情 境 新课程 对语文老师提 出了更高 的要 求 ， 教师 要加强 学 习语言 ， 研 究学 生的 爱好兴趣 ， 与时俱进 ， 不 断增 强 自我语言 的吸引力和表 现力。在课堂上 ， 教 师要 善于运 用生动准确 的语 言 ， 再现课 文所提供 的艺 术形象 和精 美 画面 ， 使学 生的 情感沿 着作者的思路 ， 进入作 品的情境之 中 ， 和作 品所 要表达 的精 神内核相 通 。 只有 让学生人情入境 ， 才 能丰富他们在学 习过程 中的情感体 验。 任 何文本都是 语言的作 品 ， 任何 生 动的形 象 、 优 美 的意境 ， 乃至 精巧 的结 构， 都必须依 靠语 言才能表现 出来 ， 反 之亦 然。初 中生对 阅读 文本 的理解 领悟 也要 通过语言这座 桥梁。因 此 ， 对文 本语 言 的品读 在 阅读 教学 中就 尤 为重 要 ［ ３ ］ 。武汉语文教学 名师洪 镇涛 说 ： “ 听、 说、 读、 写， 其 中读 是语文 的第 一教 学 法。 ” 诵读是激活 、 唤起生命 体验 的重要 途 径。我 国古 代语 文 教育 就十 分重 视 诵读， 对诵 读有许多精辟 的见解 ， 如“ 读书百遍 ， 其 义 自见” ， “ 书须成诵 ” ， “ 三 分 文章七分读 ” ， 等 等。为什么要大声 地读 出声 音来 呢？因为 有声 的朗读 就是 学 生与文本 的一种对话方式 ， 朗读是 一种对文 本再创 造 的感知 过程 ， 它 既是学 生 对文本意 义的一种建构 、 内化 ， 同时又是 文本的言语积 淀为学生 的语感 的过 程。 而 当下 的语 感教学也受 到了社会各界 的热切关注 ， 这说 明传统 教学中的优 良做 法， 我们应该勇 于继承 ， 并 在新的历史条 件下 ， 要 不断革新 以适应 新形势 。 阅读 与写作实际上 是一对密不可 分的整体环节 ， 阅读 能力也可 以借 用写作 表达 来带动提升 。在学 生深 入体 味 ， 在一 定程 度上 把握 了文本 的 内涵意 蕴之 后， 引导学 生把这种生命体 验用语言文字 的形 式表达 出来 ， 不 但可 以使 学生对 文本 的理 解更为深刻持 久 ， 而且 可以培养学 生更高一级 的审美创 造能力 和语 言 表 达能力。