【VIP专享】别董大等2首古诗教案
《别董大》示范教案
《别董大》示范教案一、回顾复习，导入新课1.学生背诵《渭城曲》，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。
2. "相见时难别亦难'，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。
我们读过"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情'，我们读过"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流'，今天我们再学一首送别的古诗《别董大》，看看和我们上节课学习的《渭城曲》有哪些相同，又有哪些不同。
（直接点题，学生明确本课的教学任务，有利于根据已掌握的学习方法学习古诗。
）二、反复诵读，整体把握（一）抓字眼，明诗意1.出示课件自读古诗，把诗读通读顺。
2.检查自读情况，教师范读。
3.简评"曛'这个生字，指出形声字。
"曛'是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。
第一句写了什么？其中描写了怎样的景象？（天、雁、雪）（黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；出示课件与"曛'联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。
"千里'是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。
）4.出示课件说说这几幅图中，哪一幅图和诗里所描写的景象一致，并说说理由。
同学们修改课文插图，理解诗意。
5.如果你来到这样的情景中送别你的好友，你会不由得产生怎样的情感呢？再读第1、2句，走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。
6.与好友的心情都是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。
然而，高适写下后面的诗句，是带着这样的悲情吗？7.出示课件：集体交流重点词语的理解，教师点评。
（怎么理解"知己'的意思？古人常用到这个"君'，与你是有区别的，这里指谁？董大。
）说说高适所说的这句话是什么意思？出示课件是怎样豪情满怀的鼓励友人的。
为什么让董大"莫愁'。
三年级古诗《别董大》教案
三年级古诗《别董大》教案一、教学目标1、让学生能够熟练朗诵和背诵古诗《别董大》。
2、帮助学生理解诗句的意思，体会诗人所表达的情感。
3、引导学生感受古诗的语言美和意境美，培养学生对古诗的欣赏能力。
二、教学重难点1、重点理解诗句的含义，感受诗人在离别时的豁达胸怀。
掌握诗中的生字词，如“董大”“曛”等。
2、难点体会诗人以开阔的胸襟劝勉友人的情感。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课同学们，在生活中我们常常会和朋友分别，分别时总是会有许多的不舍和祝福。
今天我们要学习的这首古诗，也是诗人在送别友人时所作，那就是唐代诗人高适的《别董大》。
（二）初读古诗，整体感知1、教师范读古诗，学生注意字音和节奏。
2、学生自由朗读，读准字音，读通诗句。
3、指名朗读，正音。
4、全班齐读。
（三）学习生字词1、出示生字词：董大、曛、莫愁、知己2、讲解生字词的意思，重点讲解“曛”字，指夕阳西下时的昏黄景色。
（四）理解诗句意思1、结合注释，小组讨论诗句的意思。
2、教师引导学生理解诗句：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
”这两句诗描绘了一幅怎样的景象？（满天黄云，太阳被遮住了光辉，北风呼啸，大雁南飞，大雪纷纷扬扬。
）“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
”这两句诗又表达了诗人怎样的情感？（诗人在安慰友人，不要担心前方的路上没有知己，普天之下还有谁不知道你呢？）（五）体会诗人情感1、诗人在这样恶劣的环境中送别友人，心情是怎样的？（豁达、开朗）2、从哪里可以看出诗人的豁达？（“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
”）3、引导学生思考：在生活中，当我们送别朋友时，应该用怎样的心态去面对？（六）有感情地朗读古诗1、学生自由朗读，试着读出诗人的情感。
2、指名朗读，教师指导。
3、全班齐读，读出感情。
（七）背诵古诗1、学生自由背诵。
2、同桌互相背诵。
3、全班齐背。
（八）拓展延伸1、让学生说一说自己知道的送别诗。
2、教师补充几首送别诗，如王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》等，让学生课后自主阅读。
《别董大》教案
《别董大》教案一、教学目标：1. 理解诗人对董大的各个角度的评价，培养学生的审美能力。
2. 培养学生的批判性思维，学会从多个角度分析文本。
3. 提高学生的阅读理解能力，能够理解并解读诗歌。
4. 培养学生的创造力和表达能力，通过写诗表达对身边人的评价。
二、教学重难点：1. 掌握诗歌《别董大》的基本信息及诗意。
2. 理解诗中对董大的评价，能够从多个角度分析董大的形象。
3. 提高学生的表达能力，能够用自己的语言表达对董大的评价，自由创作。
三、教学准备：1. 音乐播放器2. 课件或黑板、粉笔四、教学过程：Step 1 导入新课1. 教师播放一段董大堂音乐，让学生感受一下董大的形象。
2. 教师引发学生对董大的好奇心，让学生尽可能多地描述董大的外貌、性格特点等。
Step 2 学习诗歌《别董大》1. 教师出示课件，呈现《别董大》的全文，让学生阅读诗歌，感受诗歌所传达的思想感情。
2. 学生分组讨论，共同理解诗中对董大的评价，从多个角度分析董大的性格特点。
3. 随机选择学生，让他们分享自己的分析结果，可以呈现在黑板上。
4. 教师带领学生一起理解诗中的具体意象，并解释诗中的隐喻和比喻。
5. 教师和学生共同阅读诗歌，培养学生的朗读能力，让学生体会诗歌的韵律和美感。
Step 3 表达对董大的评价1. 学生分组，让每个小组选择一种角度，用自己的话表达对董大的评价。
2. 每个小组选择一位代表分享小组的评价，由教师带领一起讨论，看是否有不同的看法。
3. 教师带领学生思考，在生活中是否有类似董大的人，要求学生试着用自己的语言写一首诗表达对这个人的评价。
Step 4 练习巩固1. 教师出示一张图片，让学生以这张图片中的人物为蓝本，写一首《别XXX》的诗，表达对此人的评价。
2. 学生交流、分享自己的创作。
五、作业布置：请学生用自己的话写一篇诗歌，表达对一个身边人的评价。
六、板书设计：诗歌《别董大》别董大，别董大，鸟道奇，兔飞烹。
......七、教学反思：通过本节课的教学，学生理解了《别董大》的意境，能够分析诗中对董大的评价。
《古诗二首》(别董大 送元二使安西)案例_教案教学设计
《古诗二首》（别董大送元二使安西）案例教学目的：1、在送别主题古诗对比中，体会作者所表达的思想感情。
2、学会有感情地朗读、背诵古诗。
教学过程：一、歌曲导入，激发爱好对于现代小学生来说，本习惯于电视和电脑这些多彩的生活中，忽然要他们来上这种对他们来说非常深奥的古诗文，他们可能会提不起爱好。
因此，创设情境，奠定情感基调显得尤为重要。
歌仔戏，对于闽南的学生来说，是非常熟悉的戏种，但在他们的生活中又没有会唱的人，何况是用在唱古诗上，一下子引起了他们的留意，并一定会对这节课产生浓厚的爱好。
师：同学们，你们听过用歌仔戏的曲调唱出的古诗吗？生：没有！师：今天，老师就唱给你们听。
（用歌仔戏的曲调唱）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：老师唱得怎么样？生：真好听！师：老师刚才唱时感情怎么样？生：很有感情。
生：很深情。
师：同学们都专心地去听、去领会。
是啊，唱这首诗时就应该布满感情，因为这是一首……生：送别情。
师：送的是谁呢？生：是自己的朋友。
师：今天，我们也要来学习两首送别朋友的诗。
板书：《别董大》《送元二使安西》师：请同学们齐读课题。
生：（齐读课题）二、巧解诗题，发现奥秘诗的题目，大都是点睛之笔，理解诗的题目，可以为学古诗打下基础，因而在学习本课时，我让学习发现这两首诗题目有什么相同的地方和不同的地方。
这样既理解了题目，又为下一步学习古诗做好铺垫。
师：同学们自己多读几遍课题，想一想，这两个课题有什么相同的地方？什么不同的地方？生：《别董大》中的“别”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一样的，都是“送别”的意思。
师：脑袋转得真快，既然是送别诗，这两个字当然是“送别”的意思了。
生：第一首诗是高适在送董大，第二首诗是王维在送元二。
师：眼睛真尖，一下子就被你给找到了。
那你们知道董大和元二是什么人吗？生：董大是高适的好朋友，原名叫董庭兰，是盛唐开元、天宝时期的有名琴师。
生：我只知道元二是王维的朋友。
别董大等2首古诗教案汇编
《别董大》教学设计【学习目标】1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。
【教学说明】本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。
主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。
古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。
送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。
我们教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。
【教学准备】以卡书写辅助教学的其余几首古诗【教学时间】一课时【教学过程】课前准备：照例进行班级的课前热身操——古诗词推介会一、诵读导入，整体感知。
１、教师一句话小结诗词推介会，这是宋代著名词人柳永的的一首送别之词。
（板书：别）从这这首词中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。
古代不比现在有汽车、飞机，还可以发电子邮件，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，真的是“相见时难别亦难”。
因此，他们只能把这种别离的愁思深深地蕴藏心底，化作一句句真情的诗。
２、古代写送别的诗词很多，今天，咱们再来学一首送别诗。
让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。
知道他叫什么吗？（板书古诗《别董大》）３、请大家自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。
有什么疑惑也好，感受也罢，随手写在旁边。
并且试着说一说这首诗的大概意思。
４、指名读，听听是否读得既正确又通顺。
齐读。
５、通过自学，你从这首诗中读懂了什么？（生用自己的话说诗句的意思，教师点出“曛”等重点词，并追问：你是如何理解诗句意思的，简要归纳理解古诗的方法，如：借助注释，反复诵读，请教别人等。
师生交流，补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。
别董大优秀教案
《别董大》教学设计教学目标：1、读通古诗，理解诗意。
2、由景物想象画面，感受由离愁到信心满怀的情感变化，体会这首送别诗的独特魅力。
3、能激发学生学习古诗词的兴趣。
教学重难点：重点：感受由离愁到信心满怀的情感变化，体会这首送别诗的独特魅力。
难点：学会吟诵古诗词的方法，能激发学生学习古诗词的兴趣。
教学过程：一、导入：师：同学们，今天老师给你们请来了两个老朋友，李白和汪伦。
关于他们两个的友谊可以用一首诗来展现，请问是哪一首诗呢？（生：赠汪伦）请同学们背诵古诗《赠汪伦》，《赠汪伦》是一首什么诗呢？（生：送别诗）对，今天我们要学习另外一首送别的唐诗《别董大》。
同学们知道为什么诗名叫《别董大》吗？别是什么意思？（生：送别）送的是哪个人呢？（董大）介绍董大（出示幻灯）。
再读诗题。
（师：谁送别董大？）生:高适，介绍诗人。
全班读诗题和作者。
下面我们就走进这个一千多年前的送别场景。
二、多种方式读古诗，体悟情感（一）出示古诗，读通读顺1、（播放别董大朗读，学生注意听，注意划分节奏。
2、指名读古诗，检查是否读准字音，是否读通顺，划分节奏是否正确。
3、（PPT出示已经）划分好节奏，指导重读反问句。
4、全班带着节奏读诗。
（二）滋味吟诵，激发兴趣。
同学用普通话读的真好，那你们能不能用四川话来读一读呢？（能）1、方言诵古诗。
（师板书：方言诵）（1）生自由读。
（2）请生诵读。
（3）开火车诵读（一人一句）。
用四川话读古诗可真是别有一番滋味，那你们知道唐代的诗人是怎么读诗的吗？你们知道他们在诵读古诗时爱做一个什么动作吗？（生：摇头）那你们想来扮演一下唐代诗人吗？2、摇头晃脑诵古诗。
（师板书：摇头诵）（1）生自由读。
（2）请生诵读。
（3）男女生比赛诵读。
同学们扮演的还真好，老师以为自己穿越到了唐代去了呢，古代的诗人在吟诗的时候不但会摇头，他们还会配上音乐呢，你们想试一试吗？3、配乐吟古诗（纯音乐：古筝弹奏）。
（师板书：配乐吟）（1）全班读（2）小组比赛读。
《别董大》教学设计
《别董大》教学设计一、教学目标1、让学生理解诗歌的大意，体会诗人在诗中所表达的情感。
2、指导学生有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、引导学生学习诗歌中借景抒情的写作手法，培养学生的诗歌鉴赏能力。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌的含义，体会诗人的情感。
有感情地朗读并背诵诗歌。
2、教学难点领悟诗歌借景抒情的表现手法。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课通过多媒体展示送别场景的图片或视频，引导学生进入送别情境。
提问学生：“同学们，你们经历过送别吗？送别时你的心情是怎样的？”从而引出课题《别董大》。
（二）初读诗歌1、教师范读诗歌，要求学生注意字音和节奏。
2、学生自由朗读诗歌，圈画出不理解的字词。
3、教师检查学生的朗读情况，纠正字音和节奏上的错误。
（三）理解诗意1、学生结合注释，自主理解诗歌的大意。
2、小组讨论交流，解决各自在理解上的疑问。
3、教师提问，检查学生对诗意的理解情况，重点讲解“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这两句诗的含义。
（四）体会情感1、引导学生思考：诗人在送别董大时，心情是怎样的？从诗中哪些地方可以看出来？2、学生自由发言，教师总结：诗的前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”通过描写恶劣的环境，烘托出诗人与董大分别时的凄凉心境；后两句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”则表现出诗人对董大的鼓励和安慰，展现出一种豁达的胸怀。
（五）朗读指导1、教师指导学生有感情地朗读诗歌，注意读出前两句的凄凉和后两句的豪迈。
2、学生个别朗读，教师进行点评和指导。
3、全班齐读诗歌，感受诗歌的情感变化。
（六）写作手法分析1、引导学生思考：这首诗是如何表达诗人的情感的？2、教师讲解：诗歌前两句借景抒情，通过描绘黄云、白日、北风、雁、雪等景象，营造出一种凄凉的氛围，烘托出诗人与友人分别时的不舍和忧伤；后两句则直抒胸臆，用豪迈的语言鼓励友人，表达了诗人对友人的深厚情谊和美好祝愿。
（七）拓展延伸1、让学生回忆自己所学过的送别诗，如《送元二使安西》《赠汪伦》等，比较它们在情感表达和写作手法上的异同。
别董大教案(2)
《别董大》教学设计教学目标（一）知识与技能目标会认、会拼写“曛”这个字，并能理解它的意思；能区别“已”和“己”；正确、流利、有感情的朗读和背诵这首诗。
（二）过程与方法目标通过对字、词、句的理解和掌握，整体把握全诗，体会作者表达出的感情。
（三）情感与价值观目标通过理解这首诗情感的转变，感受诗人送别友人时的悲凉之苦，以及诗人对友人的真情，还能懂得在慰籍中寄希望。
教学重难点重点：通过对字、词、句的理解和掌握，整体把握全诗，体会作者表达出的感情。
难点：通过理解这首诗情感的转变（凄凉悲苦——昂扬豪壮），感受诗人送别友人时的悲凉之苦，以及诗人对友人的真情，还能懂得在慰籍中寄希望。
教学方法：本次课程主要在讲授法的基础上，采取创设情境引导学习的方法。
教学准备教师：积极备课，制作教学课件。
学生：复习以往学过的赠别诗篇，收集一些有名的赠别佳句。
课时安排一课时教学过程（一）导入，激发学生的学习动机在我们的日常生活中，经常会面临着离别。
请同学们想一想，我们在送别亲人或友人的时候，都会说些什么呢？（要保重身体；要经常联系；如果有什么事需要帮助要记得找我……）同学们都说得非常好！这些都是我们现代人常用的离别赠言。
那么，古代的那些人呢？他们又是怎样送别友人的呢？请同学们回想一下，我们学过的或者是你知道的关于送别的诗句，然后站起来和大家分享一下好吗？（“海内存知己，天涯若比邻”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“又送王孙去，萋萋满别情”……）看来大家都学得不错，知道的赠别诗句也很多。
那么，今天的这一课，我们还要再学一首有名的送别诗《别董大》。
（板书课题）（二）学习《别董大》1.读懂诗题，了解背景。
（1）这首诗的题目是《别董大》，我们知道“别”即离别、送别的意思，那么诗人要与谁告别呢？题中的“董大”指的是什么呢？请同学们看看书上的注释，简单了解一下董大。
（董大：是作者的一位朋友，唐玄宗时著名的琴客，在音乐上有很高的造诣。
）教师可补充：董大，他的名字叫做董庭兰。
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《别董大》教学设计【学习目标】1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。
【教学说明】本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。
主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。
古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。
送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。
我们教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。
【教学准备】以卡书写辅助教学的其余几首古诗【教学时间】一课时【教学过程】课前准备：照例进行班级的课前热身操——古诗词推介会一、诵读导入，整体感知。
１、教师一句话小结诗词推介会，这是宋代著名词人柳永的的一首送别之词。
（板书：别）从这这首词中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。
古代不比现在有汽车、飞机，还可以发电子邮件，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，真的是“相见时难别亦难”。
因此，他们只能把这种别离的愁思深深地蕴藏心底，化作一句句真情的诗。
２、古代写送别的诗词很多，今天，咱们再来学一首送别诗。
让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。
知道他叫什么吗？（板书古诗《别董大》）３、请大家自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。
有什么疑惑也好，感受也罢，随手写在旁边。
并且试着说一说这首诗的大概意思。
４、指名读，听听是否读得既正确又通顺。
齐读。
５、通过自学，你从这首诗中读懂了什么？（生用自己的话说诗句的意思，教师点出“曛”等重点词，并追问：你是如何理解诗句意思的，简要归纳理解古诗的方法，如：借助注释，反复诵读，请教别人等。
师生交流，补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。
董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，王维的好友元二也是因为在家排行老二而得名。
董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。
据说董大善古琴，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴这类古乐的人并不多。
董大受到冷落，觉得京城再也无法呆下去了，失意至极，便决定离开。
他的好朋友高适给他送行。
）二、分步解读，品悟诗情。
1、诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？品读前两句。
（1）指名读前两句诗。
（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？ 引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。
指导抓住如下重点： 黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？（点拨，当时他们分别地点是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。
） 你能把这句诗读一下吗？啊，我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。
谁能再读一下？这一回我看到了两片了。
谁愿意再来试试？（突出“千里”）。
男生试读，女生试读，全班试读。
好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景！ 在你们的眼前还出现了什么样的情景呢？第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：（我感觉到的是微风，好舒服啊！你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？）（学生读） 两句连起来读。
（个别读，小组读） 同学们，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？（3）小结：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，此情此景，怎一个“愁”字了得！带着你的感受再读一读。
2、在我们这位董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。
大雁尚且还有南飞的目标，而自己却要漂泊他乡。
面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，高适又是如何安慰他的呢？品读后两句。
（1）指名读。
（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？（生谈感受，同时让他们再次说说后两句诗的意思）（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？假如此刻你也在场，你又会如何鼓励即将离别的董大，你会说些什么？（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，又如何体会他的苦衷阿！董大落魄，高适当时情况又是如何？（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。
这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。
他在另一首《别董大》中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。
”一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观，那么积极地面对着人生。
他在鼓励董大，同时也在——鼓励着自己！）（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对已经消失在茫茫风沙之中的董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
3、如果你是董大，面对好友的赠言，你会对他说些什么呢？4、过渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来。
似乎只有诗人高适，才能以如此开阔的胸襟、豪迈的语调把临别的赠言说得如此激昂慷慨，鼓舞人心。
5、再读整首古诗。
6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你会怎么劝慰他们呢？ 7、生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。
所以在失意时，我们会要对别人说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们会对自己说：——生读当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们会对自己说：——生再读三、对比参读，积累感悟。
过渡：俗话说“天下没有不散的筵席”。
送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首。
（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们任意选上一首，跟今天学的《别董大》比一比，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？1、生自己比较，然后小组交流讨论。
2、指名汇报。
（这里让学生各抒己见，感受体会借景抒情的写作手法。
）3、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。
这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？（板书：以心相送以情相送）让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗吧。
4、你还积累了哪些送别诗词，给大家介绍介绍。
（生介绍，并将诗词中送别的名句板书到黑板上）5、指导诵读送别名句。
四、实践尝试，拓展延伸。
1、尝试整理送别诗词名句专辑。
2、结合《暮江吟》，搜集下节课山水主题古诗教学的相关资料。
同学们，下课铃响，我们马上就要分别了，请你们也用一句话送送今天听课的老师，好吗？《逢雪宿芙蓉山主人》教学设计【教学目标】1、念准每个字的字音，认识每个字。
2、吟唱中理解诗歌的含义。
3、学习《声律启蒙》真韵中的一节。
4、学习对对子【教学重点】学习《逢雪宿芙蓉山主人》【教学过程】一、谈话引入孩子们，现在依然是寒冷的冬天。
在北方依然是白雪皑皑的世界。
虽然银白的世界看起来非常美丽，但严寒也是让人受不了的。
呼呼地北风刮得脸都快裂开了一样疼。
温度是那么的低，以致于手脚都常常冻僵冻坏了。
也是在这样大雪纷飞的日子，诗人刘长卿写下了这首诗——齐读题目：逢雪宿芙蓉山主人。
二、念一念，读准字音1、这是一首五言诗。
请孩子们读一读，读准每个字的字音。
（自由读）2、反馈：哪位孩子认为自己读准了每个字的字音，敢来教大家读一读？3、齐读诗歌。
三、诵一诵，理解诗意1、请孩子们按照标出来的音长读一读这首诗歌。
（自由诵读）2、指名诵读3、一首好诗就是一个动人的故事。
请孩子们再用心地诵一诵这首诗，待会告诉大家，你从这首诗歌里仿佛看到了什么情景？声韵分析参考：押韵的分析：这首诗歌押的韵是《声律启蒙》里第十一个韵部——真韵。
押这个韵的诗歌，一般是比较抒情的，表达一种忧愁、苦闷的情感。
“日－暮—苍—山——远—”，诗人用声音描绘出了时间“日暮”，入声字“日”与仄声字“暮”连在一起用，表现了诗人此时的情感，是一种无奈甚至绝望的感觉。
“苍山”两个字描绘着山的雄伟，一个上声的“远”字描绘着远处青黑色的山连绵起伏，而我要去的目的地更在遥远的地方。
这句诗充满了诗人跋涉的艰辛，急于投宿的心情。
“天—寒——白－屋－贫————”，不光时间到了日暮，太阳已经下山的时刻，天气还非常寒冷，诗人把“寒”字放在第二个字，拖长，用声音描绘着天气的寒冷，我们甚至可以想象一个孤独的旅人抱着身子在寒风中颤抖的样子。
天气寒冷也就罢了，找个可以遮风避雨的屋子暖和暖和吧，可是“白屋贫”。
白屋：因屋顶用白茅覆盖或木材不加油漆而得名。
贫：稀少。
就是农家那种最简陋的，没有油漆任何色彩的白屋也很难见到啊。
于是，我只能在这旷野中孤独地行走，哪怕已经走得筋疲力尽，为了寻找前方的那一丝温暖，我也只能不断地向前走去。
诗人的心里充满了对未来的担忧和悲哀。
“柴—门——闻—犬－吠－”诗人走啊，走啊，天已经完全黑了。
忽然间看到了前方有一处屋子，赶紧跑过去。
一户人家的柴门出现在诗人的眼前，诗人赶紧举起手来敲门，请求借宿。
一阵犬吠声是从柴门里传来的。
所以，诗人对“柴门”感到万分欣喜，所以拉长门字，再交待欣喜的原因，是因为听到了狗叫声。
“风—雪－夜－归——人————”，天已经完全黑了，在这风雪交加的夜晚，终于有一个遮风避雨的地方了。
拉长的“归”字，描绘出自己“宾至如归”的感受。
试想，诗人在日暮路遥之际，遇一暂可栖身之所，实属不易，因而倍感慰藉，顿时有了一种主人夜归之感。
诗人的心也从先前的凄凉紧张渐渐归于平静了。
四、反复诵读，玩味诗歌四、吟一吟，表达情感1、一首好诗是一首感人的歌。
通过反复的诵读，我们一定有了自己心中的旋律，现在，请孩子们自己试着吟一吟，待会来给大家展示展示。
（自由吟诵、展示）2、请孩子们来听一听徐建顺伯伯的吟诵。
看他的旋律跟我们有什么不一样。
（听、回答）3、再来听一听吟诵家彭世强先生的吟诵。
看看他的旋律跟我们又有什么不一样。
（听、回答）五、古诗配画欣赏请看看这首诗配的图画。
孩子们特别注意诗歌文字所在的位置。
希望大家的古诗配画也能像这样。
六、回顾全诗，体会作者的情感1、教师吟诵全诗。
（配乐）此时此刻在你头脑中出现了一幅怎样的画面？谁愿意来读一读这首诗，其他人闭上眼睛想象画面？你看到了什么画面？（找2-3名学生说一说）2、师总结：我们仿佛看到了傍晚时分，又阴又冷，作者一人在崎岖的山路上孤独的走着，在山路的尽头看到一间简陋的茅草屋。
夜里风呼呼地刮着，雪下了起来，他躺在床上怎么也睡不着觉，不知道什么时候，听到院子里狗的叫声，原来是主人深夜冒雪回来了。