小学数学_人教版五年级数学上册《可能性（1）》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_五年级上册第四单元可能性教学设计学情分析教材分析课后反思
《可能性》教学设计师：刚才这一小组的同学用可能、不可能、一定来描述了他们抽签的情况，其实在生活中我们也经常用它们来表述事情的发生情况。
请同学们也来说一说。
2.二组展示生1：我们小组通过认真思考，动手操作，并上网查阅了资料，认为抛硬币的方法是公平的，掷骰子的方法是不公平的。
生2：我们小组通过试验得出结论：抛硬币的方法是公平的。
我们在家都进行了抛硬币试验，下面是我们的记录。
生1和生2抛了100次，生3和生4抛了200次，发现正面和反面的次数很接近。
我们还上网搜集了数学家抛硬币的试验，他们抛的次数几千甚至几万次，正面朝上的次数更接近0.5.生3：我们也研究了掷骰子的方法是不公平的，骰子上有六个面，每个面的面积相等，也就是每个面朝上的几率是六分之一，而大于3的数字有三个，小于三的有2个，所以对男生不公平。
为了便于大家观察，我们还制作了一个大圆盘，我们把它平均分成六份，分别标上六个数字，大于三的数占了三份，可以用六分之三表示，小于三的数字占了2份，可以用六分之二表示，六分之三大于六分之二，所以这个规则对男生不公平。
大家看明白了吗？师：怎样修改这个规则就公平了？生：女生的不变，掷出大于3或等于3的数男生获胜，都是六分之三，这样就公平了。
生：也可以改成掷出的是偶数女生赢，掷出的是奇数男生赢。
生：可以改成每人掷一次，谁掷的数大，谁就获胜。
师：这个小组的同学不仅动手操作，还上网查阅了资料，有理有据地论证了抛硬币的方法分糖是公平的，掷骰子的方法是不公平的。
3.三组展示师：可能性就是数学中的概率问题，这一知识不仅用于日常生活中，还用于军事方面。
看古代大将军狄青，（狄青，宋朝时的一名大将军，他勇而善谋，每次战争他都能披头散发，戴铜面具，冲锋陷阵，立下卓越战功。
狄青为人缜密寡言，谋事必先仔细考虑成功的把握，选准制胜的机会，然后一击制胜。
）师：想更多的了解狄青大将军吗？让我们一起走进狄青大将军平侬智高之乱，感受数学可能性的魅力吧。
人教版五年级数学上册第四单元《可能性(第1课时)》集体教案
人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第1课时）》集体教案一. 教材分析《可能性（第1课时）》是人教版五年级数学上册第四单元的教学内容。
本节课主要让学生初步理解事件的可能性，学会用概率的知识来描述和判断事件的随机性。
教材通过生活中的实例，引导学生体会不确定事件的发生，并运用简单的概率知识进行分析。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，对生活中的事件有一定的认识和理解。
但在本节课中，他们可能对概率的概念和运用还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生从实际生活中发现问题，激发他们的学习兴趣，并通过适当的启发和引导，帮助他们理解和掌握概率知识。
三. 教学目标1.让学生理解事件的可能性，体会不确定事件的发生。
2.引导学生学会用概率的知识来描述和判断事件的随机性。
3.培养学生的观察、思考和交流能力，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握事件的可能性，学会用概率的知识来描述和判断事件的随机性。
2.难点：引导学生从实际生活中发现和提出问题，并运用概率知识进行分析。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活中的实例，引导学生体会不确定事件的发生，激发学生的学习兴趣。
2.启发式教学法：在教学过程中，教师要善于提问和引导，帮助学生理解和掌握概率知识。
3.合作学习法：鼓励学生分组讨论和交流，培养他们的团队协作能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，便于学生直观地理解和掌握概率知识。
2.教学素材：准备一些与生活相关的事件，用于引导学生发现和提出问题。
3.学具：为学生准备一些简单的学具，如卡片、骰子等，便于他们在课堂上进行实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实例，如抛硬币、抽签等，引导学生体会不确定事件的发生，引发学生对事件可能性的关注。
2.呈现（10分钟）教师呈现一些与生活相关的事件，如购物抽奖、体育比赛等，让学生观察和思考这些事件中的可能性。
2023年人教版数学五年级上册可能性教案与反思(推荐2篇)
人教版数学五年级上册可能性教案与反思（推荐２篇）〖人教版数学五年级上册可能性教案与反思第【1】篇〗【教材分析】《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时，它属于课标中“概率与统计”这部分内容。
关于“可能性”，小学全套教材分为两次进行编排，一次是在三年级上册，一次就是本册。
三年级主要让学生初步感知事件发生的可能性及可能性的大小。
而在本册中，要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
根据学生的年龄特点和认知水平，本课安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的，因为一个游戏规则是否公平，本质上就是各参与者获胜的机会是否均等，用数学语言描述就是获胜的可能性相等。
因此，教科书在编排上就以“游戏活动”为教学内容展开，围绕“等可能性”这个知识主轴，使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性，丰富对“等可能性”的体验。
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”，考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力，结合学生熟知的“游戏活动”这一内容，我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节，引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。
设计理念：1、根据“用教材教而不是教教材”理念，利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动，把知识教好教活。
2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念，以学生发展为主体，以学生自主探索为主线，采用动手实践，小组合作的的学习方式，引导学生经历“猜想—验证—得出结论”的过程，培养学生自主探索、合作交流的学习能力。
在教学中体现以下几个特点：1、尊重生活经验，创设活动情境教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手，创设了一个个游戏情境贯穿始终，激发学生的兴趣，发挥探究能力和创造性。
2、丰富操作感受，提升数学思考教学中设计了抛硬币、掷骰子、设计转盘等各种实践操作活动，让学生在亲自体验的过程中积累丰富的感受，提升数学思考，学会用概率的眼光去观察大千世界。
人教版数学五年级上册《可能性》教学设计
人教版数学五年级上册《可能性》教学设计一. 教材分析人教版数学五年级上册《可能性》是学生在学习了分数、小数和简单几何图形的基础上，对事件的可能性进行探究。
这部分内容可以帮助学生理解事件发生的随机性，并运用概率知识解决实际问题。
教材通过丰富的实例和实践活动，引导学生掌握求一个事件发生的可能性的方法，能求一些简单事件发生的可能性，并会用自己的语言解释其实质。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对分数、小数和几何图形有一定的了解。
学生的思维具有一定的灵活性，但仍有部分学生对抽象的概率概念理解较困难。
此外，学生的学习兴趣和学习习惯参差不齐，需要在教学过程中加以关注和引导。
三. 教学目标1.理解事件发生的随机性，掌握求一个事件发生的可能性的方法。
2.能求一些简单事件发生的可能性，并会用自己的语言解释其实质。
3.培养学生的动手操作能力、合作交流能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：掌握求一个事件发生的可能性的方法，能求一些简单事件发生的可能性。
2.教学难点：对事件发生的随机性的理解，以及如何用自己的语言解释其实质。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，引导学生理解事件发生的随机性。
2.启发式教学法：引导学生主动探究事件的可能性，培养学生的解决问题的能力。
3.合作学习法：学生进行小组讨论和操作活动，培养学生的合作交流能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，以便于展示和引导学生思考。
2.教学素材：准备一些生活实例和实践活动所需的材料，如骰子、卡片等。
3.练习题：设计一些有关事件可能性的练习题，以便于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个生活中的实例，如抛硬币、抽奖等，引导学生关注事件发生的可能性。
提问：你们觉得这些事件发生的可能性是怎样的？2.呈现（10分钟）通过具体的实例，如抛硬币、掷骰子等，引导学生观察和记录事件发生的次数。
小学数学_可能性教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计教学内容：人教版数学五年级上册第44页例1及相关内容。
教学目标：1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
2．在活动过程中，使学生能够列出简单实验中所有可能发生的结果，让学生经历猜想---实践----验证的过程，培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力。
3．使学生感受到生活与数学的联系，培养学生思维的严谨性及口头表达能力，同时渗透概率思想以及思想品德教育。
教学重点：会用“一定”、“可能”、与“不可能”描述事件发生的可能性。
教学难点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性与不确定性。
教学过程：【课前交流：】师：同学们，喜欢玩游戏吗？生：喜欢师：今天我们一起玩一个猜一猜的游戏，好吗？老师手中有一枚硬币，你们猜一猜，它会在我的哪只手中？生1：左手生2：右手师：硬币可能在右手。
也可能在左手，到底在哪里呢？现在我们来揭开谜底，请仔细看（张开空着的左手）生：耶！师：还没看到硬币，怎么就有同学发出了胜利的欢呼？你们确定猜对了吗？生：确定。
师：为什么？生：老师有两只手，硬币可能在左手里，也有可能在右手里，当知道左手没有时，就能确定一定在右手里。
师：同意他的说法吗？生：同意。
师：说的太棒了，理由很充分，解释得清楚又完整。
师：现在老师把这枚硬币抛起来，请你继续来猜一猜，硬币是正面朝上呢，还是反面朝上呢？生猜测并说明理由，师揭示结果。
师：在生活中有些事情发生时是确定的，有些是不确定的，今天我们就一起来研究这个问题。
一，创设情境，感知随机现师:同学们，艺术节快到了，我们决定组织文艺汇演，节目形式有唱歌、跳舞、朗诵。
师：要求每班选三名同学参加，通过层层选拔，我们班推选出这三项都是高手的小明、小丽和小雪参赛，但是比赛规则是每人只能选一种节目，。
该派谁参加什么项目呢？大家商量了好长时间，最后让这三位同学抽签决定参加哪一种节目。
小学数学_可能性教学设计学情分析教材分析课后反思
《可能性》教学设计学校年级五设计者时间2019.4.23课题可能性课时第2课时教材解析《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
学情分析五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
由于学五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
教学目标1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。
2、在活动过程中，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。
3、让学生经历“猜想、让学生经历“猜想--实践实践--验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。
教学重点难点教学重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。
教学难点：理解事件发生的可能性的大小。
教学准备课件、盒子、各种颜色的小球、作业纸、磁力扣教学过程设计意图1、课前互动同学们，你们是喜欢玩儿还是喜欢上数学课？一会上数学课，老师也喜欢玩，玩中会不会也有数学？今天我们这就在游戏中学数学，开门见山，引出课题。
思考数学。
姓什么？同学们真会观察，接下来我们就睁开数学的眼睛来观察，来思考好吗？来观察，来思考好吗？2、通过趣味游戏，初步感知可能性、通过趣味游戏，初步感知可能性为迎接六一儿童节，很多班都举行了联欢会，进行节目选拔，这个班正在举行这个班正在举行联欢会，为了增加联欢会的趣味性。
人教版数学五年级上册《可能性》教案
人教版数学五年级上册《可能性》教案一. 教材分析《可能性》是人教版数学五年级上册的一章内容，主要让学生理解事件的可能性，并学会用概率来描述事件的可能性大小。
本章内容包括：事件的确定性和不确定性，概率的基本概念，如何求事件的概率，以及概率的大小比较。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，他们对事件的确定性和不确定性有一定的认识。
但是，对于概率的概念和如何求事件的概率，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生从实际问题中抽象出概率的概念，并通过大量的例子让学生理解和掌握如何求事件的概率。
三. 教学目标1.让学生理解事件的可能性，并学会用概率来描述事件的可能性大小。
2.让学生掌握如何求事件的概率，并能够运用概率的知识解决实际问题。
3.培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握概率的概念，以及如何求事件的概率。
2.难点：让学生理解事件的确定性和不确定性，并能够运用概率的知识解决实际问题。
五. 教学方法采用问题驱动的教学方法，通过大量的例子和练习题，让学生理解和掌握概率的概念和求事件的概率的方法。
同时，运用小组合作的学习方式，让学生在讨论中深化对概率知识的理解。
六. 教学准备1.教学PPT：包括本章的主要内容和例子。
2.练习题：包括选择题、填空题和解答题，用于巩固所学知识。
3.小组讨论的素材：包括一些实际问题，让学生在讨论中运用概率的知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的游戏，让学生感受事件的确定性和不确定性。
例如，抛一枚硬币，让学生猜正反面出现的概率。
2.呈现（15分钟）介绍概率的概念，如何求事件的概率，以及概率的大小比较。
通过PPT呈现主要内容和例子，让学生理解和掌握概率的基本概念。
3.操练（15分钟）让学生做一些选择题和填空题，巩固所学知识。
在解答过程中，引导学生运用概率的知识，加深对概率概念的理解。
4.巩固（10分钟）让学生做一些解答题，进一步巩固概率的知识。
2023年人教版数学五年级上册可能性教案与反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册可能性教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册可能性教案与反思第【1】篇〗五年级数学教案--《可能性》教学设计教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100 可能性教学目标：1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性会用分数表示事件发生的可能性；2、通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释使学生初步体会数学与生活的紧密联系教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性会用分数表示事件发生的可能性教学难点：能按要求设计公平的游戏方案教、学具准备：CAI课件；硬币；实验记录表；骰子；六个面上分别写上数字1-6的长方体等教学过程：一、创设情境生成问题师：同学们你们看过足球比赛吗？还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗？请同学们看屏幕课件演示：如下图情境（教科书第99页的情境图）师：请观察你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？师：同学们说得对他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗？[评析：由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题学生感到自然、熟悉探究兴趣浓厚 ]二、探索交流解决问题1、动手实验获取数据师：刚才有人认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等觉得抛硬币的方法很公平也有人认为这样不公平那到底这种方法公不公平呢？下面就来做一个实验由大家亲自动手抛一抛硬币看这种方法到底公不公平好吗？师：在开始实验之前同学们要弄清楚实验要求哦请看屏幕课件出示实验要求：1、抛硬币40次抛硬币时用力均匀高度适中；2、以小组为单位分别统计相关数据填入实验报告单（如下表）；3、小组成员分工协作看哪个小组合作最好完成得最快！出现的情况正面朝上反面朝上总次数出现次数师：弄清楚实验要求了吗？老师想问大家第2条中的相关数据是指什么？你们打算如何得到这些数据？师：很好我们要得到正面朝上的次数和反面朝上的次数老师建议你们最好用画"正"字的方法来统计那就动手开始实验吧！师：大家做完实验了吗？请各个小组汇报实验结果课件出示统计表（如下表）根据学生的汇报教师填入数据2、分析数据初步体验师：请你们认真观察实验数据发现正面朝上的次数和反面朝上的次数相等吗？师：对既有相等的也有不相等的但正面朝上的次数和反面朝上的次数接近吗？师：想一想如果把我们全部小组的实验数据加起来那么正面朝上的次数和反面朝上的次数还接近吗？教师把所有小组的正面朝上次数、反面朝上的次数、总次数分别求和师：通过分析我们发现正面朝上的次数和反面朝上的次数仍然是非常接近的3、阅读材料加深体会师：如果我们继续抛下去会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬币的实验请看屏幕课件出示几位数学家的实验结果（如下表）数学家德·摩根蒲丰总次数 4092 4040正面朝上 2048 2048反面朝上 2044 1992让学生观察数据发现正面朝上次数和反面朝上次数很接近4、分数表示科学验证师：我们做过了实验观察了数学家实验数据发现正面朝上和反面朝上的次数很接近说明正面朝上和反面朝上的可能性是......？师：对它们的可能性相同的你们能用一个分数表示它们相同吗？师：通过做实验你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？[评析：让学生在抛硬币的实验活动中体验、理解、感悟事件发生的等可能性和游戏的公平性并通过对实验结果的观察分析、对实验过程的反思及数学家实验数据验证使学生不仅体会到感受到事件发生的不确定性而且感受到事件发生的等可能性 ]三、巩固应用内化提高1、师：刚才的学习你们表现得很棒学得很认真现在老师要考考你们会不会用学到的新知识解决问题有信心接受挑战吗？师：好请看第一题正方体的各面分别写着1、2、3、4、5、6.掷出每个数的可能性都是......？（出示教科书练习二十第1题）师：这么多同学举手想回答这个问题老师也不知道该叫谁回答了这样吧我把全班分成三组分别叫红组、黄组、蓝组设计一个转盘转盘上的指针停在哪种颜色上相应颜色的组就获得答题资格答对就奖一面红旗看哪个组的组红旗多就算赢好吗？课件出示方案一（如下图）：转盘上红色占一半蓝色、黄色各占方案一师：你们觉得这个转盘设计得公平吗？师：既然大家都认为这个转盘不公平那怎样设计转盘才公平呢？师：就按照你们的修改意见改成三种颜色各占的转盘课件出示方案二（如下图）方案二师：设计好转盘后我们就开始转动转盘决定哪个组来回答第一题好吗？转动转盘决定哪个组回答2、师：恭喜你们获得了第一面红旗我们看下一题指针停在这四种颜色区域的可能性各是多少？（课本练习二十第2题的第1题）先让学生独立思考把答案写在练习纸上再在小组中交流转动转盘决定谁回答3、师：看来难不倒你们继续看下一题如果转动指针100次估计大约会有多少次指针停在红色区域呢？（课本练习二十第2题的第2题）先让学生独立思考把答案写在练习纸上再在小组中交流转动转盘决定哪个组回答4、师：请看下一题6个同学玩"老鹰捉小鸡"的游戏小强在一块长方体橡皮的各面分别写上1、2、3、4、5、6 每人选一个数然后任意掷出橡皮朝上的数是几选这个数的人就来当"老鹰" 你认为小强设计的方案公平吗？（课本练习二十第3题）先让学生独立思考再在小组中交流转动转盘决定哪个组回答5、师：今天的智力大比拼到此结束看看哪个组获胜？师：如果我们的智力大比拼继续下去一定是这个组获胜吗？师：为什么不一定呢？你能用今天学到的知识来说一说吗？[评析：引入有效的竞争机制让学生在公平、公正的游戏中进行巩固、应用、拓展性练习体验游戏的公平性再次让学生充分体验事件发生的等可能性让学生深刻感悟到：要使游戏公平游戏中的事件发生必须是等可能性的 ]四、回顾整理反思提升师：同学们在这节课的学习活动中你们有什么收获？你们对这节课感受最深的是什么？〖人教版数学五年级上册可能性教案与反思第【2】篇〗【教材分析】《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时，它属于课标中“概率与统计”这部分内容。
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小学数学_人教版五年级数学上册《可能性（1）》教学设计学
情分析教材分析课后反思
《可能性（1）》教学设计
教学内容：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。
教学目标：
知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点：体验事件发生的可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学准备：抽签卡纸、盒子、塑料球、橘子、小礼品、转盘等。
教学过程：
一、情境引入
1．导入：同学们，老师带了一个水果，猜猜看，它可能是什么？
让学生猜一猜，学生猜测：可能是苹果，可能是香蕉，可能是橘子……
教师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己的猜测是正确的吗？（没有）因此，咱们在回答时应该加上一个什么词？
教师：老师为同学们提示一下，再猜一猜，“看着圆，摸着麻，包着一肚小月牙”。
学生会异口同声地说：橘子
教师：能说得肯定一些吗？
2．师揭示课题：同学们，在生活中有些事情的发生是确定的，有些是不确定的。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：
可能性）
二、探索新知
1. 课件出示教材第44页主题图。
（1）观察这幅图并用简洁的语言描述一下这幅图的图意。
（2）假如你是他们中的一员，轮到你抽签来决定表演的节目，你认为自己会表演什么节目？
2.课件出示教材第44页例1主题图。
教师：观察情境，你从中知道了哪些信息？
生1：我知道了三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵。
生2:我知道了让三名同学来抽卡片。
3．师生模拟抽签活动：出示三张分别写着唱歌、跳舞、朗诵的卡片，请三位同学上来抽签决定表演什么节目。
师引导学生思考：第一位同学抽一张，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
请第一位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。
（以抽到跳舞为例）
师：第一位同学抽到什么节目是一件不能确定的事件，我们用“可能”来描述。
【板书：可能（不能确定）】
师引导：请第二位同学来抽签，可能会抽到什么？
生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？
指名回答：不可能，因为剩下的两张卡片里没有跳舞。
请第二位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。
（以抽到唱歌为例）
师：第二位同学不可能抽到跳舞是一件完全确定的事件，所以我们用“不可能”来描述。
【板书：不可能（完全确定）】
师引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜第三位同学会抽到什么吗？
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
请第三位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。
师：第三位同学肯定会抽到朗诵是一件完全确定的事件，我们用“一定”来描述。
【板书：一定】
4.教师小结。
师：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次我们用的词是“可能”，第二次用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。
请同学们回忆一下，什么情况下用“一定”、“可能”、“不可能”这些词来描述事件发生的可能性呢？
师生小结：在一定的条件下，有些事件的结果是不能确定的，这时就用“可能”来描述。
在一定的条件下，有些事件的结果是完全确定的，这时就用“不可能”“一定”来描述。
5.抽奖游戏
师：今天老师还有几件不同的礼品（展示礼品）想送给你们，大家想不想要？可是礼品不多，那应该给谁呢？大家讨论一下，老师应该怎样分配，比较公平？
组织学生讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
活动（1）：出示上面分别标有学号1、2、3﹒﹒﹒32的卡片，找学生上来抽中奖的同学。
活动（2）：出示上面分别写有圆珠笔（1张）、修正带（1张）、橡皮（1张）的卡片。
要求学生在抽之前说说：我可能或者不可能或者一定抽到什么。
三、巩固拓展
1．完成教材第45页“做一做”。
出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红球，二号盒子放的有红球、绿球。
引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红球？哪个盒子里不可能摸出绿球等问题。
2．完成教材第47页“练习十一”第1题。
让学生说一说，并说明理由。
3．完成教材第47页“练习十一”第3题。
4.灵活运用。
5.列举生活中的不确定现象和确定现象。
教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
四、课堂小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？
作业：教材练习第47页第2、4题。
板书设计：
可能性（1）
可能不可能一定
《可能性（1）》学情分析五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。
所以在本节课的教学中，我通过实验、游戏等活动为学生创造了自主学习、合作探究的机会，让他们主动参与、积极地动脑思考、动手操作，经历知识的形成过程，使学生的主体地位得以彰显，真正成为学习的主人。
《可能性（1）》效果分析
这节课的教学目标是使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确
定的，并能用“可能，不可能，一定”等词语来描述事件发生的可能性。
我通过“猜一猜”、
“抽签”、“抽奖”等活动调动了学生的学习积极性，使他们积极地动脑思考、动手操作，
经历了知识的形成过程，然后通过各种练习进一步巩固深化对所学知识的理解。
在这样的教
学活动中，基本实现了教学目标。
不足之处，没有大胆的放手让学生去学，如果再多留些时
间给学生让他们自己主动地去发现生活中的可能性就更好了。
《可能性（1）》教材分析
教材分析：
本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐加深，能
用恰当的词语（如“一定”、“不可能”、“可能”）来表述事件发生的可能性大小。
引导学生
观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和
不确定性。
同时根据学生实际设计教学内容，使学生在游戏中学，在学中悟。
《可能性（1）》评测练习
一、用“一定”“可能”“不可能”填空。
1.明天太阳从西方升起。
( )
2.火车的载客量比客车大。
( )
3.明年夏季气温偏高。
( )
4.我们班下星期得到卫生流动红旗。
( )
5.爸爸的年龄比他儿子的年龄大。
( )
6.时间在不停地流逝。
( )
7.在一个箱子里摸糖，如果能摸到一块奶糖，那么这个盒子里有奶糖.
（）
8.今天星期五，明天是星期六。
（）
二、连一连。
（从下面的7个盒子里，分别摸出1个球）
《可能性（1）》课后反思
本节课通过游戏调动了学生学习的积极性，使他们积极地动脑思考、动手操作，经历了
知识的形成过程，使学生的主体地位得到彰显，真正成为学习的主人，教学效果比较明显。
数学课程标准中指出:数学源于生活，也要回归生活。
教学中，我立足于这一点，根据学生
的表现，运用今天学习的知识判断与描述可能发生的事件，这很有效的将数学与生活密切地
联系起来，实现了让数学真正地回归生活。
不足之处，在学习过程中，学生可能由于考虑不周等情况造成对可能性的情况判断有所失误，这需要在教学过程中重点关注。
《可能性（1）》课标分析
新的《数学课程标准》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的教学内容和学生的实际，确定了如下教学目标：
知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并会用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、猜测、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。