2.1 群落的结构 教案【新教材】人教版(2019)高中生物选择性必修二
2.1群落的结构教学设计-2024-2025学年高二上学期生物人教版选择性必修2
-解答疑问：教师针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
学生活动：
-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。
-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验群落分析知识的应用。
-提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
（3）参与环保活动：鼓励学生参与当地的环保活动，如植树造林、垃圾分类等，提高学生的环保意识和实践能力。
（4）撰写科普文章：学生可以撰写科普文章，分享自己对群落结构的理解和研究成果，提高学生的写作能力和科学传播能力。
（5）举办科普讲座：学生可以举办科普讲座，向其他同学介绍群落结构的知识和研究成果，提高学生的演讲能力和科学传播能力。
-拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：教师引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
-巩固学生在课堂上学到的群落结构知识点和技能。
1.课前自主探索
教师活动：
-发布预习任务：教师通过在线平台或班级微信群，发布预习资料，如PPT、视频、文档等，明确预习目标和要求。
-设计预习问题：教师围绕群落结构课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
-监控预习进度：教师利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
（4）分享交流：鼓励学生在学习结束后，与同学分享自己的学习心得和体会，通过交流讨论，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
2.1群落的结构教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版(2019)选择性必修2
1.理论介绍：首先，我们要了解群落的基本概念。群落是同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，它包括该地区所有的动物、植物和微生物。群落是生态系统的基本单位，它在自然界中扮演着重要的角色。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了群落在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
-提高公众对保护群落多样性的认识和意识。
教学反思
在今天的群落结构教学中，我尝试采用了多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。首先，我通过提问的方式引入新课，引起学生的兴趣和好奇心。然后，我详细解释了群落的概念和特点，并通过案例分析使学生更好地理解群落的空间结构和物种组成。接着，我通过实验操作和分组讨论，让学生亲身体验和探讨群落中物种的相互关系。
b.水平结构：群落在水平方向上不同区域有不同的物种组成和生态环境，如森林中的不同地形和土壤类型。
4.群落边界：群落与周围环境之间的过渡区域称为群落边界，它是群落与相邻群落之间的生态界面。
5.群落的物种丰富度：群落中物种数目的多少称为物种丰富度，它反映了群落的多样性和复杂性。
6.生态位：生态位是指一个物种在群落中所占据的地位和角色，包括食物、栖息地和其他生态资源的需求。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《群落的结构》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过公园里植物种类丰富，动物种类多样的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索群落的奥秘。
在教学过程中，我特别强调了群落的垂直结构和水平结构，以及竞争、捕食和互利共生等物种关系。通过举例和比较，我帮助学生理解和掌握这些重点和难点。在实践活动和小组讨论中，我鼓励学生积极参与，提出自己的观点和想法，并与他人进行交流和合作。通过这种方式，我希望能够提高学生的观察能力、实验技能和解决问题的能力。
2.1 群落的结构 教案【新教材】人教版(2019)高中生物选择性必修二
2.1《群落的结构》教案
一、教学目标
1.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题（生命观念）
2.分析群落内的物种组成，种间关系和空间结构等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体（科学思维，科学探究）
3.通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义（社会责任）
4.尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度（科学思维，科学探究）
二、教学重难点
1.教学重点：群落的物种组成与种间关系；群落的空间结构
2.教学难点：群落的结构特征和生态位；实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动
三、教学方法用具
1.教法：谈论法，问答法，演示法
2.教学用具：多媒体设备，板书
四、教学过程
动物的分布与植物分布有何区别与联系？
教师总结动植物垂直结构的现象、决定因素及意义。
【资料分析】展示三江平原湿地地貌，引导学生分析在水平结构上的分布特点及形成该分布类型的决定因素以及意义。
教师总结群落的水平结构现象、决定因素及意义。
【深化拓展】
（1）甲处不同高度的山坡上分布着不同的植物群落，是否属于群落的垂直结构？
（2）乙丙两处的植株分布情况分别属于哪种结构？
（3）乙丙处的现象是由何种因素造成的？5.群落的季节性
【资料分析】展示因季节变化后阳光、温度、水分的变化导致的群落外貌和结构的变化情。
2.1群落的结构第1课时教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2
《群落的结构》第一课时一、课程标准课程标准与本节相对应的“内容要求”是：不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落（重要概念）；描述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间而改变（次位概念）。
为帮助学生达成对选择性必修课程概念的理解，促进学生生物学学科核心素养的提升，应开展下列实验：研究土壤中动物类群的丰富度。
对学生的“学业要求”是：完成本模块学习后，学生应该能够：举例说明不同类型群落的结构、特征及演替规律。
二、教学目标根据课程标准与本节相对应的内容要求，结合教材内容，将本节教学目标设定如下：1.通过具体情境的分析，说出群落的概念；2.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题，发展科学思维。
3.通过实例分析，说出群落内的物种组成及种间关系，说明群落是物种间通过复杂的种间关系形成的有机整体，形成结构与功能相适应的生命观念。
4通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义，建立进化与适应观，培养社会责任。
5.运用所学知识给江川区生态文明建设等工作提出建议。
三、教学重点、难点1.教学重点（1）群落的物种组成与种间关系。
（2）群落的空间结构。
2.教学难点（1）群落的结构特征。
（2）实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动。
四、教学设计思路和流程➢群落的概念【课前调查】课前布置任务：学生以小组为单位，利用周末等时间到星云湖湿地进行实地调查或在网上搜集资料，用文字、图片等形式记录湿地中生物的种类、占据的空间位置，不同生物之间的关系等等。
让学生在实际生活情境中感受群落外貌，激发学习兴趣。
【概念解析】通过展示调查结果，设计问题串以问题驱动，引出群落的概念。
同时激发学生对家乡的热爱。
1.群落：在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合，叫作生物群落，简称群落。
➢群落水平上研究的问题通过复习种群层面研究的问题，对比分析引出群落水平要研究的问题。
2-1群落的结构：第1课时(教学教案)-高中生物人教版(2019)选择性必修二
人教版（2019）选择性必修2 生物与环境第2章群落及其演替第1节群落的结构教学设计（第1课时）一、教学目标的确定1.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题。
2.分析群落的物种组成、种间关系等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的。
二、教学重难点1、教学重点群落的物种组成与种间关系。
2、教学难点群落的结构特征。
三、教材分析人教版选择性必修2第2章群落及其演替第1节《群落的结构》，主要包括了群落的概念、群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
本节课知识要点与生活联系密切，来源于生活，又是对生活、对自然环境高度的概括，从而形成一些生物学中的核心知识、核心概念、客观规律等。
所以在教学中要善于联系生活，从生活中来，到生活中去。
另外学生对所学的知识都有生活体验和经验，所以教学应该在学生的认知水平基础上，引导学生从已知来推导未知，把生活认知提升为理论高度。
四、教学步骤1、新课导入✓课件展示知识回顾：生命系统的结构层次。
✓课件展示问题探讨。
提问：你们还记得什么叫作群落吗？学生：一个地方出现的所有生物。
教师：地球上的生物种群并不是独立存在的，往往是很多生物种群共同生活在一起，于是，我们把这些在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合，定义为群落。
2.新课讲授（一）群落的概念及群落水平上研究的问题教师：群落概念的解读，需从三个要点把握：（1）一定的自然区域；（2）各种生物种群的集合；（3）种群间有直接或间接的关系。
提问：判断下列实例是否属于群落：（1）一个池塘中的全部鱼。
（2）一块朽木上的全部木耳。
（3）一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾、及其他生物。
学生：只有第3个是群落。
提问：在群落水平上，我们研究的问题有哪些？学生1：群落的物种组成。
学生2：群落中各种物种的种间关系。
学生3：群落的空间结构。
……✓课件展示群落水平研究的问题。
（二）群落的物种组成✓课件展示新疆北部针叶林和福建武夷山常绿阔叶林的图片及部分物种名称。
2.1群落的结构+教学设计+2023—2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2
2.1《群落的结构》教学设计教材分析本节是人教版新教材普通高中课程标准教科书生物选择性必修二第二章第1节内容，主要包括群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构、群落的季节性、生态位等内容。
在学习种群的基础上进一步阐明群落的概念和结构等相关知识，群落研究的是不同种生物的几何体，在层次更高、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，为前面种群知识作进一步的拓展和深化，同时也是为后面生态系统的学习奠定基础，让学生能充分认识从个体到种群再到群落以及生态系统的整个生命体系知识把握了方向，也是承上启下的关键内容。
本节贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，首先引导学生认识在不同层次上会研究不同角度的问题，通过“问题探讨”营造情境，引导学生思考稻田中河蟹和底栖动物，以及河蟹种群密度升高对其他动物种群的影响，指向本节重点内容，为建构群落的概念做铺垫。
接下来分析群落水平所研究的问题与种群水平研究知识内容的不同，一方面让学生进一步理解“种群和群落分别是不同层次的系统”，另一方面又使学生认同探究视角的重要性，进一步理解系统的研究方法，为后续学习做好铺垫。
后续知识包括群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构、群落的季节性、生态位等，这实际上是对群落这一层次的生命系统进行结构分析，即分析其组分，又分析其组分间的关系、空间位置、地位与作用等。
从组分到相互关系，再到空间结构和季节性，体现每个物种在群落中都具有相应的地位和作用，每个物种都不是孤立的，“相克相生、相伴相依”，群落才成为一个动态的系统。
教材中借助多个鲜活的实例，通过多个栏目引导学生再探究中进行学习。
学习目标•1.分享实地调查结果，明确群落的概念及群落水平研究的问题，说明研究的视角不同，探究的问题也不同。
•2.举例说明群落的物种组成、种间关系及空间结构等，阐明群落是物种间通过不断变化的复杂关系形成的有机整体。
•3.分析群落中某种生物的生态位，说出生态位分化的意义，运用所学对当地生态农业提出可行性建议。
人教版高中生物选择性必修教学设计第2册 第2章 第1节 群落的结构(第一课时)
人教版选择性必修2生物与环境第2章群落及其演替第1节群落的结构教学设计一、课程标准要求简述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间改变二、素养要求1、生命观念：通过学习群落的空间结构形成结构和功能观；通过学习生态位形成进化和适应观。
2、科学思维：从不同探究视角，尝试对种群和群落水平问题进行区分研究三、教学提示本节内容为帮助学生达成对选择性必修二课程概念2的理解，促进学生生物学核心素养的提升，应学习“研究土壤中小动物类群的丰富度”调查实验，并尝试分析当地自然群落中某种生物的生态位。
但网络课程不好带学生做实验，可以推荐一些视频让学生在网络搜索进行学习。
同时，群落的内容属于宏观生物学范畴，看得见摸得着，学生具有丰富的直观体验，较易从学生的日常生活和社会关注的热点问题切入，多将教材中的例子用图片形式呈现，多引导学生对一些自然现象分析讨论，总结、概况，形成概念，习得方法。
四、教学目标1、通过调查活动，说明群落的概念；明确群落水平研究的问题，说明研究的视角不同，探究的问题也不同。
2、通过分析实例，阐明群落的物种组成及种间关系，阐明群落是物种间通过不断变化的复杂关系形成的有机整体。
3、举例说明群落的空间结构、群落的季节性及其影响因素，认同生物的生态位是生物进化和适应的结果，会随各种因素的变化而变化。
4、运用所学知识给当地的生态恢复、生态农业等工作提出建议。
5、尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度。
五、重难点重点1、群落的概念及群落水平研究的问题2、群落的物种组成及种间关系3、群落的空间结构4、生态位难点1、分析实例，阐明群落的物种组成及种间关系，阐明群落是物种间通过不断变化的复杂关系形成的有机整体。
2、分析当地自然群落中某种生物的生态位，并能解释生态位是可以随各种因素不同发生变化。
六、教学过程七、课后作业教材29页课后练习与应用。
2.1 群落的结构 教案【新教材】2020-2021学年人教版(2019)高二生物选择性必修二
2.1 群落的结构教案【教学目标】1．拟定视角，说出群落水平上研究的问题。
2．描述群落的结构特征。
3．概述群落的季节性和生态位。
4. 研究土壤中小动物类群的丰富度。
【教学重点和难点】1．教学重点群落的结构特征。
2．教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
【课时安排】1课时【教学过程】引入以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
提示1．捕食关系。
2．提高河蟹的种群密度，能够被河蟹捕食的其他底栖动物会大量减少。
第三节群落的结构在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合，叫做群落。
问题以“本节聚焦”再次引起学生的思考。
一、视角决定问题----以群落和种群研究为例学生活动阅读P22。
二、群落的物种组成丰富度：一个群落中的物种数目称为丰富度。
在群落中，有些物种不仅数量很多，它们对群落中其他物种的影响也很大，往往占据优势；还有一些物种虽然在群落中比较常见，但对其他物种的影响不大，它们就不占优势。
群落中的物种组成不是固定不变的。
随着时间和环境的变化，原来不占优势的物种可能逐渐变得有优势;原来占优势的物种也可能逐渐失去优势，甚至从群落中消失。
三、种间关系种间的关系（不同种生物的关系）包括竞争、捕食、原始合作、互利共生和寄生等。
①互利共生：两者生活在一起，相互依赖，彼此有利，如豆科植物和根瘤，人和肠道细菌。
②寄生：一种生物从另一种生物(宿主)的体液、组织或已消化的物质中获取营养并通常对宿主产生危害的现象，如植物和菟丝子，噬菌体和病毒，绦虫和猪。
③竞争：两种或更多种生物共同利用同样的有限资源和空间而产生的相互排斥的现象，如牛和羊，田里的水稻和杂草。
④捕食：一种生物以另一种生物为食的现象。
如羊吃草，狼吃鹿。
⑤原始合作：两种生物共同生活在一起时，双方都彼此受益，但分开后，各自也能独立生活。
四、种群的空间结构学生活动阅读P25～P26。
1．垂直结构指在垂直方向上，生物群落具有明显的分层现象。
例如，森林中自上而下分别有乔木、灌木和草本植物，形成群落的垂直结构。
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2.1《群落的结构》教案
一、教学目标
1.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题（生命观念）
2.分析群落内的物种组成，种间关系和空间结构等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体（科学思维，科学探究）
3.通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义（社会责任）
4.尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度（科学思维，科学探究）
二、教学重难点
1.教学重点：群落的物种组成与种间关系；群落的空间结构
2.教学难点：群落的结构特征和生态位；实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动
三、教学方法用具
1.教法：谈论法，问答法，演示法
2.教学用具：多媒体设备，板书
四、教学过程
动物的分布与植物分布有何区别与联系？
教师总结动植物垂直结构的现象、决定因素及意义。
【资料分析】展示三江平原湿地地貌，引导学生分析在水平结构上的分布特点及形成该分布类型的决定因素以及意义。
教师总结群落的水平结构现象、决定因素及意义。
【深化拓展】
（1）甲处不同高度的山坡上分布着不同的植物群落，是否属于群落的垂直结构？
（2）乙丙两处的植株分布情况分别属于哪种结构？
（3）乙丙处的现象是由何种因素造成的？5.群落的季节性
【资料分析】展示因季节变化后阳光、温度、水分的变化导致的群落外貌和结构的变化情。