直奔难点教《月光启蒙》（精选12篇）

直奔难点教《月光启蒙》（精选12篇）直奔难点教《月光启蒙》篇1作者：薛元荣转贴自：黄埭中心小学教科室点击数：87直奔难点教《月光启蒙》薛元荣《月光启蒙》（苏教版第十册）是一篇内蕴丰富的散文。

作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

在教学这篇课文时，我一改往常按部就班的教法，直奔学生的疑问，在解疑中朗读、品味、体悟，收到了较好的教学效益。

初读课文时抓住学生的疑难处。

通过自读、指名读、齐读，基本解决了读通的问题，“但有一个字连老师也吃不准，找一找是什么字？”我出了一个难题。

学生速读，很快有一名学生举起了手：“……我的父亲是唱莲花落的民间艺人。

”，“落”读什么音？查《》也不明确。

我抓住“落”进行了“探究”：“落”有四个读音，luo、la\\lao\\luo，查lao时，《现代汉语词典》中有一词条“落子”：<方>指莲花落等曲艺形式。

我告诉学生，在〈新华字典〉上找不到时明确的说法时，可以从其他工具书、上网等途径自行解决。

不要等老师把答案告诉你，探究的过程也是学习的过程。

一个“落”字，学到的不仅是“落后、落下来”，还有方言，更重要的是体会一下中国语言的多样性。

一个汉字，有时就是一篇文章，一个故事，一个传说。

解题时直奔中心。

有学生问：“月光启蒙”是什么意思？我指导学生浏览课文，用课文的话来回答这个问题。

首先找到的是：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

”我说，这是“启蒙”的结果，给我的未来的影响。

学生找到了另一句：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

”我肯定这一句基本解释了“月光启蒙”。

那么，歌谣里有哪些故乡的爱呢？接着，我教学文章前半部分的两首歌谣，想一想，歌谣里说了什么，“故乡的爱”包含在哪里？“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

”学生发现了劳动的美：月夜下洗衣；发现了勤劳：“白白的”、“脆脆的”；发现了温情和祥和；发现了赞美：赞美故乡妇女的勤劳，当然包括母亲。

黄埭中心小学教科室直奔难点教《月光启蒙》篇2情在课中生，爱在课中长——《月光启蒙》教学设想《月光启蒙》是篇新课文，通过孙友田回忆儿时母亲在夏天的月光下为我唱歌谣、讲故事、唱童谣及猜谜语的事，表达了对从小给予他启蒙的母亲深深地感激、怀念之情。

文章语言很优美，立意深远。

本堂课为第二课时，设计理念是：紧扣文题，探寻文脉，感悟文意，触发情源。

重点让学生凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情，受到热爱母亲的思想教育。

让学生在自主阅读文章中感悟，在探究中走进作者心灵时感动。

让情在课中生，爱在课中长。

为此我设想从以下几个方面来实现我的目标。

一、现代媒体渲情课件采用了图、文、音乐等进行设计，力图为学生营造爱的氛围。

图片上，月光如水，母亲搂着孩子；音乐选择考虑到文章情感的基调，总体缓缓的节奏，如流水般，比较抒情。

二、自主探究悟情新课程倡导自主合作探究性学习的方式，现在对于这个学习方式，众说不一，尤其是“合作”一词，更是贬胜于于褒。

在本课的教学中，我主要抓住文题中的“启蒙”二字，设计了一个具有一定探究空间的问题，即：你从哪里感受到母亲对我的启蒙？组织学生自主探究。

从字里行间感受母亲对故乡、对生活的爱，理解母亲对我的启蒙，从而也体会我对母亲的怀念、感激之情。

三、诗化语言煽情针对目前学生的语文学习状况，一些专家提出了语文老师语言要“诗化”的观点。

让学生潜移默化中得到文学的熏陶，艺术的滋润。

我也比较赞同这个观点，因此，这堂课上，我精心设计了一些教学语言，一方面感受语言的魅力，更主要的是起到“煽情”的作用，用我和作者的“对话”来激起学生和作者进行有效“对话”，让情、让爱迅速滋长起来！四、感情朗读抒情爱随情生，情随爱发。

学好语文，还得让学生有滋有味地读。

我们常说：以读促悟，以悟促读。

学生的情感有了一定的积淀，他就有了迫切需要倾吐的愿望。

感情朗读就可以给他们提供一个很好的抒发情感的平台。

尤其是配乐朗读，把学生的情感推向高潮。

如，“母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

”这句是学生理解的难点。

我让学生先想“玉石雕像”给你的感觉是怎样的？（纯洁、美丽、高尚）再指导读好句子。

（配乐读）指名读，齐读。

在反复诵读中，五、课外延伸传情自己布置作业，教师进行指导，表达对母亲的爱。

充分发挥他们的主人翁意识。

培养他们的学习能力。

因为课的情感基调是“爱”，故学生会提出要写诗表达对母亲的爱。

总之，通过多种途径，让学生受到母爱的教育，使语文的工具性和人文性得到较好统一。

直奔难点教《月光启蒙》篇3教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解民谣童谣的内容，领悟二者的内容美、形式美。

3、学习作者描写母亲歌声的方法。

教学重点：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。

教学准备：课件教学过程：一、导入1、今天我们继续学习《月光启蒙》。

2、《月光启蒙》的作者是？介绍作者。

3、设疑：那么，起初究竟是在谁的引导下，让他走进诗歌的王国，走上诗歌创作的道路的呢？二、细读课文，理解内容。

1、你是从哪里看出来的呢？2、出示最后一段。

指名读。

3、说母亲是我的启蒙老师，一是他用月夜诗情为我打开民间文学的宝库，二是他用智慧和才华启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

4、齐读。

5、母亲是怎样引导我走进诗歌的王国的呢？她做了什么呢？请同学们自由读课文，想一想。

6、生汇报并板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。

7、小结：母亲就是通过这些形式，启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

三、学习第一部分。

唱歌谣1、出示课文插图，图上画了什么？2、谁来给大家描绘一下？3、读么美妙的夏夜呀！书上是怎么说的？自由的读一读！4、愿意听老师读吗？（示范读）5、听后你有什么样的感觉？（夏夜多美妙呀！）6、读出美妙，（指名读---齐读）7、最美的时辰，就应好好享受母亲唱的歌谣！母亲唱了什么歌谣？美美的读出来！8、指名读9、听了它的读，你发现了什么？（诗歌读起来，朗朗上口，很有节奏）10、你愿意读吗？给你这个机会，自由读歌谣，想一想，透过歌谣你读出了什么？A、母亲白天忙忙碌碌，晚上还要洗衣裳。

真辛苦呀！再读读出对母亲的深情！B、要实现理想就要好好努力！齐读11、夏天的夜晚是美妙的！母亲的童谣是美妙的！现在我们就坐在农家小院，请静心听。

（示范读）12、你觉得老师读得怎样？好在哪里？用一个比喻句说说！书上是怎样说的？（生述第三小节）13、为什么说是“芳香的音韵”？（歌谣美、声音美）14、齐读15、小结：母亲那美妙的歌谣启迪了我的想象，为我打开民间文学的宝库。

四、唱童谣1、母亲唱了美妙的歌谣，又唱了有趣的童谣。

她唱了那些童谣呢？2、指名读3、听了有什么感觉？是呀！童谣读起来节奏感很强4、再读，你的感受会更深！童谣寄托了家乡人民，对美好生活的无限向往。

让我们感觉到，那里的人们乐观向上的精神。

5、一起打节奏读。

6、妈妈心中为什么会有这么多的民谣童谣呢？7、用自己的话说一说。

8、读文中的话。

9、过去，黄河常常泛滥成灾，改道之后留下的故道，黄沙沉积，十分贫瘠，从来长不出旺盛的五谷来，所以那里的人们日子过得（很清苦）。

他们觉得苦吗？你是怎么知道的？10、家乡的人们勤劳，勇敢的与自然做斗争，最求美好生活的精神寄托在歌谣民谣中，使孩子明白了要爱什么？要追求什么？使他那颗混沌的心豁然开朗！11、再读五首歌谣童谣。

五、讲故事过渡：歌唱累了！又讲起了故事，讲了什么故事呢？1、这些故事，都发生在“高深莫测”的夜空中，能引起孩子无限的遐想。

所以在孩子眼里，母亲发生了奇妙的变化。

什么变化？为什么会变？母亲和它的故事一样，都边美了！！2、齐读讲故事的部分。

六、说谜语过渡：歌谣童谣唱完了，故事也讲完了，他还不想睡！他还要听谜语！1、谁来分角色读一读？2、你似乎看到了什么？3、母子间的亲情令我们感动，愿意读吗？集体分角色读！七、小结1、母亲的歌谣、童谣、故事、谜语，使我童年的夏夜变得分外美妙。

2、出示最后一节，引读。

3、现在你明白作者为什么用“月光启蒙”做题目了吧？4、是母亲在月光下，对我进行的启蒙教育。

我母亲充满了感激之情。

5、带着这样的感情读八、延伸世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过什么帮助？你想对你的妈妈说些什么？母亲的恩情是我们无法忘记的，让我们感谢母亲的养育之恩，感谢他们为我们所做的一切！让我们深情的说一声：妈妈，谢谢您！（出示：齐说）九、作业1、收集孙友田的诗文2、收集家乡的民谣、童谣。

直奔难点教《月光启蒙》篇4第二课时一、学词复习，重温母爱的温馨1、指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。

2、回顾课文，谈印象最深的画面。

二、补充背景，感受民间文学的魅力1、走进孙友田童年的清苦生活。

师生介绍：孙友田的故乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。

孙友田的父亲是位半世坎坷的农民，年轻时父母双亡，无依无靠。

每年春秋两季给大户人家当短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。

2、品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡人民清苦中丰富的精神生活。

同时引导学生适当交流课前收集的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

三、诵读积累，表达感激之情1、品读最后一段。

2、诵读文中能体现作者对母亲感激与怀念的语句，引导学生深入作者内心体会情感。

▲母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

▲她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

小院立即飘满了她那芳香的音韵。

▲母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

▲此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

▲我歪着头想了一会儿，硬是解不开。

母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。

”……四、再品课题，练笔补白1、思考讨论：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。

2、补充原文，练笔补白。

长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。

他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。

多少年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。

可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的母亲其实已经身患重病。

请看原文的开头：（师深情诵读，配乐《父亲的草原母亲的歌》）多媒体出示：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。