项目教学法在电子技术教学中的应用
论项目教学法在“电工电子技术”课程教学中的应用
ＣＥ Ｅ中国 电力教育 Ｐ
历
ＤＯＩ 码 ：１ ．９ ９ｊｉｓ １ ０ －０ ７ ．０ ０３ ．２ 编 ０３ ６ ／ ． ｎ．０ ７ ０ ９２ １ ．２ ０ ９ ｓ
论项 目教学法在 “ 电工电子技术 ＂课程教学 中的应用
吕振 华 殷香 麒 荣长军
摘要 ： 教 学法是师生通过共同实施一个完整的顷 目 项目 工作而进行的教 学活动，是行为引导型教学方法中的一种。文章主要 分析 了 在
二 在 “ 电工电子技术”教 学中 应用项目教学法的优势
内容 的解 构和重构。 以方便内容的组织和工作过程的操作为基
使学员学完一个项 目， 会干 一样 活， “ 电工 电子技术” 是一门理论性 与实践性均 强的课程 。由 本依据 ，重新审视教学 内容 ； 于诸多原因，学员普 遍感到这 门课程理 论知识较抽象 ，电路原 形成—定的技能，各项 目内容相对 独立和集 中 各项目内容 排列
一
是要具 有一定的实用性、综 合性、典型性 、覆盖性 和挑
统教学 中以理论为基础的行为主义学习理论的教学模 式，在教 战性 。甚至可 以将专业课 程 中的典型电路拿来进行 讲解，实现
专业课 和专业基础课的无 缝连接。
二是要有明确 的目的性。“ 电工 电子技术”课程 的能力要求
“项目教学法”在《电子技术》中的应用
“项目教学法”在《电子技术》中的应用作者：叶红丽来源：《职业·中旬》2010年第08期行为导向教学法是指导学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法。
这种教学法以职业活动为导向,以能力发展为本位,是学生全面积极参与的教学法。
项目教学法就是其中重要的一种,更多地运用在专业基础、专业课和实习课的教学中。
《电子技术》是一门理论与实践性均强的学科。
教学中,教师一定要处理好理论教学与实践教学的关系 ,使学生既能学到电子技术的基础知识,又能培养动手能力,提高分析问题与解决问题的能力。
例如在“组合逻辑电路的分析及设计”这一课题中,采用传统教学模式费时费力,而采用“项目教学法”就比较直观,其具体过程如下。
一、项目的确立和设计在“§6-6组合逻辑电路及逻辑部件”一节笔者设计了这样一项任务:某项体育比赛设A、B、C三个副裁判和一个D主裁判,主裁判的裁定计二票,其他裁判的裁定计一票。
试设计一个表决电路,要求在多数票同意得分时电路发出得分信号。
二、制定计划笔者首先让学生自己设计出逻辑电路图,然后自己介绍自己的设计思路。
学生都急着想知道自己的设计是否合理,都想让笔者做出公正的评价。
就在这样积极愉快的气氛下,笔者把逻辑电路图的设计方法的思路介绍了一下,然后引导同学们互相指导,互相讨论,互相帮助来修改自己的作品,学生们在设计电路过程中,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高。
三、实施计划按照逻辑电路图所需要的电路,让学生自己选择所需的元器件,按照自己思路的设计连接电路,验证自己的设计是否正确。
选择元器件过程中,可以藉此让他们认识各种元件。
这时笔者恰如其分地插入话题,告诉他们各种元器件的分类、特点和应用及该如何选择所需元件(应根据电路图来选择自己需要的元件)等等,这样才能与平时课堂上的内容联系起来。
然后学生自行开始接线,他们互相帮助,互相讨论,接线时出现的问题,尽量指导他们自已解决,不能解决的笔者帮助解决,并提醒学生接线过程中的一些注意事项。
项目教学法在中专应用电子技术专业教学中的尝试
Ｓｆ Ｃ ＆丁ＣＮ ＬＧ Ｃ ＮＥ ＥＨｏ０ Ｙ Ｅ
项 目教 学 法 在 中专 应 用 电 子 技 术 专 业 教 学 中 的 尝试
孙 权 （ 宿迁 应用职 业技术 学院 江苏 宿迁 ２ ３ ０ ） ２ ８ ０ 摘 要： 中等职业教 育是 我 国高中阶段教 育的重要纽 成部分 ， 负着培 养数 以亿计高素质 劳动者 的重要 任务 ， 我 国经济社 会发展 的重要 担 是 基础 如 果中职教 学中仍 然单一 的采 用传统 的教 学方法 ， 难以 实现 中等职业教 育 的教 学 目标 。 目教 学法 已经 受到 了普遍关 注 ， 文 将 项 本 谈 了在 中专应 用 电子技 术 专业教 学 中尝试运 用项 目教 学 法的 几点体会 。 关键词 ： 目教 学 内涵 过程 注意 问题 项 中 图 分类 号 ： ６ Ｇ ４ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ９ １ （ 一 １ ９ ０ １ ７ — ７ １２０ ）ｌｃ ０ ６ － １ ）
自主 学 习 ， 由探 讨 制 定 电动 机 控 制 的 接 自 线 图 ， 讨 实 际 接 线 中 接 线 工 艺 要 求 的 实 探 际意义 ， 探讨 电路 的工 作 原 理 ， 讨 电路 的 探 设 计 ， 小 组 为 单 位 确 定 小 组 成 员的 分 工 ， 以 制 定 计 划 的 日程 安 排 。 样 使 学 生 对 知 识 这 的 理 解 更加 深 刻 ， 高 学 生 的 自主 学 习 能 提
１ 项 目教 学法的 内涵
项 目教学 法 是 师 生 通 过 共 同 实施 一 个 完 整 的 项 目工 作 而 进 行 的 教 学 活 动 。 师 教 按 照工 作 过 程 将 项 目分 解 成 几 个 模 块 ， 在 具 体 模 块 中 又 划 分 成 系 列 任 务 ， 与 相 应 并 的 知 识 点 关联 ， 学 生 通 过 任 务 驱 动 、 使 问题 解决来 领 会知 识的 内涵 和应 用 ， 到教 、 达
项目教学法在“数字电子技术”中的运用
项目教学法在“数字电子技术”中的运用[摘要]文章通过对“数字电子技术”课程的教学内容和教学目标分析，提出项目教学法是比较适合运用该课程的有效方法。
通过“楼道声光控灯”这一项目教学过程进行设计，阐述了项目教学法在“数字电子技术”课程中的实际应用。
【关键词】数字电子技术；项目教学法；应用项目教学法是一种以任务驱动为导向，将传统的学科体系中知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。
这种教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。
在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
“数字电子技术”是职业技术院校电气专业的必修课，理论与实践关联性较强，比较适合运用项目教学法。
下面通过对“楼道声光控灯”这一项目教学的过程进行设计，阐述项目教学法在“数字电子技术”中的实际运用。
一、确定项目，给出项目任务书教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此我们紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用制定可行的综合项目，在选择项目时，以课程教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要与学生的知识、技能水平相当，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，充分发挥自己的潜能优势。
我们将教学内容按实际应用项目模块编写，以数字电子技术的典型项目为载体，全书内容共7个操作项目，包括裁判电路的制作、译码显示电路的制作、多路竞赛抢答器的制作、双音门铃的制作、数字电子钟的制作、楼道声控灯的制作和大规模数字集成器件及应用。
遵循由浅入深、循序渐进的教育规律，通过亲自动手制作一些实用电子产品，使学生逐步建立起学习信心和成就感，融“教、学、做”为一体，充分体现了课程改革的新理念。
（一）“楼道声光控灯”项目的培养目标1.知识目标（1）掌握“楼道声光控灯”项目的设计原理。
项目教学法在电子技术课程设计中的应用与研究
个个具体的工程或事件 ，设计 出一个个项 目教学方 同组ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ项 目小组 ，深入实际，在完成指定项 目的同
案， 按行 动 路线 设 计 教学 思路 ， 仅 给学 生 传授 理 论 时 ， 习 和应 用 已有 的知 识 ， 实践 的第 一线 培 养解 不 学 在
一
、
项 目教 学 法在 实施 中的设 计原 则
项 目教学法与传统教学法相比，有很大的区别 ，
转变 为 以学生 为 中心 ， 由以课本 为 中心转 变 为 以项 目
的知识 传授 者 ，同时也是 学生 学 习过程 中的引导 者 、 主要表现在改变了传统的三个 中心 ， 由以教师为中心
“ 给你 ５ 分钟 ， ５ 你可以造一座桥吗？” 这是德 国 为 中心 ， 由以课 堂 为 中心 转变 为 以实 际经 验 为 中心 。 教育专家弗雷德 ・ 海因里希教授在“ 国及欧美 国家 具体来讲 ， 德 要遵守下面的五项原则 ：
【 收稿 日 期】 ２ １— ３ １ ００ ０—０ 【 作者简 介１ 于 源（９ ９ ， ， １７ 一）女 吉林公主岭人， 沈阳工程学院讲 师， 硕士。
・
８ ・ ４
具有 一定 的针对 性 和实用 性 。从 学生 的实 （ ） 目教 学 的科 学 性 。我 们 制定 的教 学 目标 ， 能 有 哪些 ， １项
的学 习能力 以及 与 人协作 和进 行项 目动作 、 社会 能力 学方 法 。
等几个 方 面 。学 生 变成 了主 角 ， 是简 单机 械 的按 照 不
将 这种 有效 的教 学方 法 运 用 到 电子 技术 课 程 当
项目教学法在电子专业教学中的应用
是五花／ 的 ， Ｌ７ 但哪个是 正确 的我并不 急着告 过 程 中可 以非 常直 观地演 示 该体 育 比赛的 全 ｒ
部表 决过程 ， 有的 同学在项 目工作 中却 出现 但 这 样或那样 的问题 ， 还有的 同学只能 做 出电路
务者 。 个副裁 判和一个 Ｄ主裁 判 ， 主裁判 的裁定 计二
首 先确定 任务 ： 某项 体育 比赛 Ａ、 Ｃ三 识 集 成块 ， 的同 学不 认识 三极 管 ， 的同学 Ｂ、 有 有
票， 其它裁 判 的裁定 计一 票 ， 试设 计一 个表 决 们 就 相互 帮助 ， 互介 绍 ， 相 拿到 各 自需要 的元 电路 ， 要求 在多数票 同意得 分时 电路 发 出得分 件 ， 这时 我 恰如 其分 地插 入话 题 ， 在 告诉 他们
通 过解 决学 生具 体 问题来 实现 学生 对知 识的 掌 握 ， 大提 高 了学生 学 习的积 极 性和 主 动 大 性， 同时他 们的 动手能 力 、 解决 实 际问题 的能 力有很大 的提 高 。 这种 方法不 仅适合 电子技术
计》 为例 ， 如果采 用传 统的 教学模 式 既费 时费 力和 社交 能力也 得到 了很 好的提 高 。 力， 而且上完 后学生对 如何设计 电路 脑子仍一
②实物 实训 ： 照逻辑 电路 图所需 要的 门 对
电路 ， 又要 求 他们在我 提供 的材料 中选择 自 我
己所 需的 元器 件 ， 照 自己的设 计连 接 电路 ， 按 验证 自己的设 计是 否正 确 。 我提 供元 器件 时 ，
【】陶双 双 ． 目教学法 应用 中的体 会与 建议 ２ 项
一
ห้องสมุดไป่ตู้
学科教育论文 项目教学法在数字电子技术课程中的应用
学科教育论文项目教学法在数字电子技术课程中的应用Abstract：Digital electronic technology is a professional basic course in electronics and it has a strong logic，application and engineering practicality.Applying the project-approach indigital electronic technology，teachers could teach less theory，more practical circuit applications and provide more practical opportunity in study，so it can strengthen the combination of theory and practice which could get better teaching effects.Keywords：Project approach；Digital electronics；Combination of theory and practice1.项目教学法的必要性项目教学法提倡教师指导下、以学生为中心的学习。
在整个教学过程中，教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，分成几项具体任务来完成的，着重于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，尤其适用于实践性较强的课程教学。
高职院校学生的显著特点是缺乏信心，自卑感较强，厌学情结较严重，同时他们的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容则学习效率较低。
因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。
作为高职高专教育，我们应该通过加强实践教学，来培养学生的学习兴趣。
2.数字电子技术课程的特点《数字电子技术》是应用电子专业的一门逻辑性和实践操作性均很强的课程，要求学生不但要掌握基础的理论知识，还要具有较强的分析、设计能力，另外还要培养学生较强的数字集成芯片应用能力及解决工程实践问题的能力。
项目教学法在中职《电工电子技术》课程中的探索与应用
《电 工 电 子 技 术 》 课 程 是 中 等 职 业 学校 电类 专 业 的一 门基础 课程 。做 为 电类 专业 基 础 课 程 ，它 有 着应 用 范 围广 ，理论 性 、 微 观 性 、 操 作 性 、抽 象 性 均 强 的 特 点 ，对 学 生 综合 素 质有 着 较 高 的要 求 。但 是 目前 中职 学生 大 多基 础 知 识薄 弱 、 理论 知识 领 悟 能 力差 、学 习缺 乏 主动 性 ，这 就 导致 了学 生感 觉 课程 “ 难 学 ” ，教 师感 觉 课程 “ 难 教 ” 的 困境 。在 教 学实 践 中 ，笔 者发 现 中职 学生 具 有 实践 操作 能力 强 、思 维活 跃 、 好动 手 的特 点 。鉴于 这 种情 况 ， 在 中等 职业 学校 的专 业 基础 课 程 教 学 中， 应 以学 生 为主 ，教师 应 适 应学 生 ， 改进 以 课堂 语 言传 授 信 息 为主 的 传统 教 学方 法 ， 探 索 更 加 适 合 学 生 特 点 的 教 学 方 法 。 因 此 ， 笔 者 在 《电工 电 子 技 术 》 课 程 教 学 实践 中尝试 采 用 了项 目教 学法 。通过 教 学 实践 笔 者 发现 ，项 目教 学法 提 高 了教 学 效 果 ，调 动学 生 的 学 习积 极性 ，得 到 了学 生
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．ห้องสมุดไป่ตู้
固地． ． ＿
项目教学法在中职 《 电工电子技术 》课程中的擦察与应用
天津职业技 术师范大学电子工程 学院
学法 ，可 以有 效提高学生的实践能力和创新能力 ，使学生更好地适应未来工作 的需要 ，取得 了良好 的教 学效果 。 【 关键词 】项 目教学法；电工电子技术 ；探索与应用
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项目教学法在电子技术教学中的应用
摘要：“项目教学法”是以项目任务为教学单元，通过完成项目任务来开展的一种教学方法。
在中等职业学校机电类专业“电子技术”课程教学中，引入“项目教学法”的学习模式，有效地把电子技术课的专业理论知识与实际操作能力融为一体，帮
助学生完成了课程学习，突显了“以就业为导向，以能力为本位，以培养学生的综合职业能力为目标，以实际工作的需要和标准为依据，满足学生的职业生涯发展
的需求”，将职业学校学生的学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展结合起来，形成以工作过程引领、行动导向教学为主体特色的新课程改革为目标，我们
在2013年进行了有效的探索与实践。
关键词：项目教学法学生电子技术
《电子技术基础》课程是电工电子、机电类专业必修的一门重要的专业技术课，但是，现在技工院校在电工维修或是机电一体化专业的学习、考证中，真正
涉及到电子技术知识和技能的却很少，这很有可能成为制约学生以后技能提升的
一个绊脚石。
那么，如何让学生学好和掌握电子技术技能，成为一个教学的难题。
在此，我提出了“项目教学法”来进行讨论和思考。
一、项目教学法在电子技术中的应用
1.项目的设定。
项目的设定包括基础项目和拓展项目。
基础项目为课本的例
题和习题，主要目的是为了让学生掌握和巩固书本基本知识。
拓展项目由教师提供，是电子知识技能在现实生活中的一些具体应用，是一种“真刀真枪”的演练。
通过演练，锻炼和培养了学生的创造力和各种综合能力的应用。
项目一：三极管及放大电路基础——声控闪光灯的制作。
项目二：集成运算放大器——报警器的制作。
2.项目介绍。
教师对各个项目（电子电路）的功能、作用进行介绍、讲解，
还有项目进行过程中需要注意的一些问题等。
学生在开发完成项目过程中遇到难
题可由教师指导、辅助解决。
3.学生分组。
全班同学可以根据个体的情况特点和人数分为若干小组，并且
每小组选择一个小组长，负责和监督项目的进展。
4.小组项目立项和制定计划。
小组成立后，选择要完成的项目，即立项。
教
师可以和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务（即选择什么样功能的电路）。
三个基础项目和拓展项目必须最少选一个，也可以多选。
立项后，在组长
的组织下，制定小组项目工作计划，确定工作步骤和程序，确定各小组成员在小
组中的任务分工以及小组成员合作的形式。
工作计划制定后，向教师汇报，由教
师检查和审核，得到教师的认可和批示后，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。
5.自主学习，项目开展。
学生的自主学习，形式可以是个性化和多样化的，
相关的学习资料也是自由和丰富的。
可以到学校图书馆借阅相关书籍，也可以自
己购买相关项目的课外读物等。
学生可以在教师的指导下学习，小组成员可以沟
通交流学习，也可以各小组之间进行交流学习。
6.阶段小结和交流。
当一个项目完成后，小组成员进行项目总结和交流，找
出在共同完成项目过程中出现的一些问题，成员配合是否良好，各成员是否及时
完成各自的任务，完成率是否理想，项目产品是否达到理想效果（即电路板是否
达到功能要求），对于产品还存在的问题如何解决等。
7.成果提交和评价。
各小组通过多次对项目的调试成功后，可以提交成果产
品（即电路板），然后进行评价。
（1）成果评价：小组内部先对成果进行评价，然后教师进行评价。
评价包括焊接工艺、元件安排的合理性、产品功能作用的理
想性等。
（2）过程评价：先由学生进行自我评价，再由教师对项目工作的过程
及成绩进行检查评价与评分。
师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学
生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。
通过对比师生的评价结果，找
出造成评价结果差异的原因，从而促进学生养成良好的学习态度和习惯。
二、项目成果的应用
项目工作的结果可以作为学校专业的教学成果并展览，鼓励和宣传学生的学
习和创造性能力。
三、在项目教学法实施过程中的体会
1.教学模式的转换
长期以来,学校教学基本上属于“课堂式”教学，老师以传授知识为主要任务，
学生以接受知识为目的。
这种传统教学模式严重阻碍了学生素质的提高。
项目教
学法帮助了我，可以改变现状。
在教学理念上，以项目教学法为主的课程教学注重培养学生的综合从业能力，不仅要让学生掌握职业岗位技能，更重要的是让学生学会如何学习，培养学生的
创新能力，使学生全面发展。
在教学内容上，不再追求传统教学模式下理论知识
的“系统性”和“完整性”，而以“够用、实用”为基本要求。
在教学管理上，打破了
常规教学管理的条条框框，而以灵活多样的教学形式开展丰富多彩的教学活动。
在教学方式上，教师是教学的协助者，而学生才是学习的主体，以学生各方面的
能力获得充分锻炼为基本的教学原则。
2.项目的细分与任务的变化
（1）项目的划分以及任务的变化
（2）采用综合考核方法评价学生的职业能力
传统的考核形式单一，考核内容过于依赖于教材，考试命题趋向简单标准化，导致学生只注重期末不注重平时、只注重结果不注重过程、只注重分数不注重积累。
在考核时以成果为标准，注重过程性评价；采用形式多元、多样化的考核、
评价方式，全面考查学生的学习成绩。
如下表：
总评成绩表
所属学期：2013年度上学期
四、成绩对比
从上表可以看出，通过一个学期的项目教学法的实施研究，学验班完成任务
的学生数普遍比普通班完成任务的学生数高20%左右。
这说明不仅使学生获得了
必要的专业理论知识，增强了学生对专业技能的掌握，而且在方法能力上得到了
充分的锻炼，并使学生对将来从事的职业岗位获得了充分的认识，积累了一定的
经验。
五、小结
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最
终的结果，而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中理解和把握了课程要求
的知识和技能，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和
方法。
还可以进一步组织不同专业与工种甚至不同职业领域的学生参加项目教学
小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、
合作的能力。
参考文献
[1]试论项目教学法的课程开发.合肥科学技术学校。
[2]吴言项目教学法.《职业技术教育》，2003，7。
[3]张金荣项目教学法在《网络程序设计》教学中的实践与思考.《电脑知识与技术》，2007年，第18期。