浅谈数学课堂教学改革
数学课堂教学改革总结
数学课堂教学改革总结近年来，随着教育理念的不断更新和社会发展的不断进步，数学课堂教学也在不断改革和转变。
传统的数学教学模式已经无法满足学生的综合素质培养需求，因此，数学课堂教学改革成为当前的一个重要课题。
本文将从理念转变、教学方法改革和评价体系创新三个方面，对数学课堂教学改革进行总结。
一、理念转变数学课堂教学改革的核心在于理念转变。
传统的数学教学模式强调知识的传递，教师充当知识的传授者，学生则是知识的接受者。
这种传统的教学理念使得学生缺乏主动性和创造性，容易产生学习厌倦和学习焦虑。
因此，数学课堂教学改革需要转变传统的教学理念，强调学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
在数学课堂教学改革中，教师要转变角色，从知识的传授者变为学生的引导者和促进者。
教师要善于发现学生的问题和困惑，及时给予解答和指导，引导学生主动思考和独立解题。
同时，教师还要培养学生的团队合作意识，组织学生进行小组讨论和合作学习，促进学生之间的合作与交流。
学生也要转变角色，从被动接受者变为主动探究者。
学生要充分发挥主观能动性，在教师的引导下自主学习和解决问题。
学生要善于提出问题、思考问题和解决问题，培养批判性思维和创新思维。
同时，学生还要学会团队合作，积极参与小组讨论和合作学习，不断提高合作与交流能力。
二、教学方法改革除了理念转变外，数学课堂教学改革还需要改革教学方法。
传统的数学课堂教学方法注重知识的灌输和习题训练，学生缺少实际应用的机会，难以将数学知识应用到实际生活中。
因此，数学课堂教学改革需要改变传统的教学方法，提供更多实践与探究的机会。
在数学课堂教学改革中，教师可以采用案例教学的方法。
通过选取真实的生活案例，将数学知识与实际应用相结合，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
同时，教师还可以采用探究性学习的方法，引导学生发现问题、提出假设、验证假设，培养学生的独立思考和问题解决能力。
此外，教师还可以采用多媒体教学、互联网资源等现代化教学手段，增加教学的多样性和趣味性。
数学课堂教学改革心得体会（通用12篇）
数学课堂教学改革心得体会数学课堂教学改革心得体会（通用12篇）数学课堂教学改革心得体会篇1《数学课程标准》明确指出：“ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。
下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
一、从内容入手、引导学生进行自主学习。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的，有意义的实际问题的场景，提出数学问题。
接着组织学生用自己的方式，经验主动，探究解决问题的方法，并组织相互间的交流发祥总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让学生用适合自己的方法去解决。
谈出自己的观点后，并作出自己的解释。
教师再进行点拨。
这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。
这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
二、教学过程中，创新教学活动探索。
我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。
他认为从五个方面入手，解放儿童的创造力，解放儿童的大脑，让他们敢想；解放儿童的双手，让他们多做；解放儿童的嘴巴；让他们敢问多问，有了问题的自由，就能充分发挥自己的创造力；解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学，儿童的空间，得到解放，才能收集丰富的资料，扩大眼界，发挥内在的创造力；解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识，增长知识三、在课堂教学中培养学生合作的意识。
新一轮课程要求学习自主探索、主动获取，进行合作学习。
合作学习是指学生在小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互相学习。
合作学习如何在课堂上落实呢？让每个学生承担着不同的学习任务，每个人承担的角色随时改变，这样，每人都需要与他人交流、合作。
浅谈小学数学课堂教学改革
自评 和 互 评 、 生 与教 师 互 动 评 价 。 同 时 ， 家 长 参 与 评 价 ， 学 让 对
学 校 教 育 给 予 建 议 ． 家 长 能 配 合 学 校 更 好 地 教 育 学 生 。评 价 使
活 动 的 重 点 环 节 是 学 生 自评 ．发 现 和认 识 自己 的 进 步 和 不 足 ，
“ 有 热爱 才 是 最 好 的 老 师 ” 师要 关 心 学 生 ． 他 们 的 朋 友 。 只 教 做 与学 生 站 在 平等 的位 置 ． 试 站 在 学 生 的立 场 上 与 之 交 流 ． 尝 以增 进 彼 此 的情 感 。学 生 感 到 教 师对 自己 的尊 重 、 视 ． 会 对 教 师 重 就 产 生 信 任 。因此 ． 师 与其 板 着 脸孔 ， 如和 颜 悦 色 ， 教 不 态度 谦 和 一 点 ． 学 生 多 一 些人 性 关 怀 ． 进 师 生 关 系 的 和 谐 。 堂 教 学 就 对 促 课 会 收到 很好 的效 果 教 师 在教 育 过 程 中 给学 生 如沐 春 风 之 感 ． 对 学 生 才 有 更 多 的 感 召 力 ． 起 学 生 学 习 的热 情 。 唤 二 、 变 课 堂教 学观 念 改 教 育 改 革 要 面 向 世 界 、 向未 来 、 向现 代 化 ， 面 面 因此 教 师 要 正 视 现 实 ． 脱 传 统 应 试 教 育 的 影 响 ． 素 质 教 育 的 观 念 指 导 摆 用 课 堂 教 学 观 念 是行 动 的 先 导 ． 有 正 确 的 理 念 才 能 指 导 正 确 只
在 课 程 改 革 实 践 中创 造 性 地 发 挥 作 用 呢 ？ 者 谈谈 自己 的 一 些 笔 体会 。
一
是 对 学 习 成 绩 ， 要 多方 面 、 角 度 地 进 行 评 价 ， 括 学 生 的 学 更 多 包
初中数学以学为中心的课堂教学改革
初中数学以学为中心的课堂教学改革随着教育理念的不断更新和科学技术的迅速发展，教育教学模式也在不断发生变革。
以学为中心的教学理念正逐渐成为教育改革的重要方向之一。
在数学教学中，以学为中心的教学改革也成为了当前的热点。
那么，究竟什么是以学为中心的教学改革？以学为中心的教学又有哪些特点和优势？接下来，让我们一起深入探讨一下初中数学以学为中心的课堂教学改革。
一、以学为中心的教学概念以学为中心的教学是一种以学生为主体，以学生成长为本的教学方式，它把学生的学习需求、学习兴趣、学习方法和学习效果放在首位，以学生的认知水平和个性特点为基础，注重培养学生的自主学习和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和创新思维，以实现学生的全面发展为目标。
以学为中心的教学突破了传统的教学模式，将学习者置于教育教学的核心地位，强调学生的自主、探究、合作和创新精神，实现了教学目标的多向发展，促成了学生学习能力的提高，是一种高效、符合时代潮流的教学方式。
1. 个性化教学以学为中心的教学以学生为主体，充分尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展。
不同的学生在认识水平、兴趣爱好、学习风格等方面存在着差异，教师需要根据学生的个性特点进行有针对性的教学设计，满足学生的个性需求，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习和合作学习以学生的自主学习和合作学习为核心，鼓励学生通过自主思考和合作探究，加强学生的学习主体地位，激发学生的学习动力和创新思维，提高学生的学习效果。
3. 知识应用和解决问题以学为中心的教学强调知识的应用和解决问题能力的培养，注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的实际应用能力，培养学生的解决问题的能力。
4. 鼓励创新思维1. 开展多元化的教学活动传统的数学教学模式往往以教师为中心，课堂内容单一，学生的参与度较低。
为了改变这种现状，初中数学教学需要从教学内容、教学形式和教学方法等方面进行改革，开展多元化的教学活动，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
新课程理念下小学数学课堂教学改革论文
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学改革新一轮的课程改革给我们的教学带来了生机和活力。
教学观念、教学方法、课堂形式悄然发生着变化。
在实施的过程中，我们还存在着许多困惑。
如何改进数学课堂教学，让学生学得主动、学得生动？我们进行了以下的探索与实践。
一、注重学法指导，培养探究能力要切实提高课堂教学质量，实现减负增效，必须打破传统的课堂教学模式，准确把握教学要求，仔细研究学生的潜在状态，灵活采用多样教学方法，多给学生方法的指导、能力的培养，实现教学过程的最优化，真正促进学生学习方式的转变。
对于几何图形的面积和体积计算，按照以往一般的教学流程是“复习回忆——操作实验——推导公式——巩固运用”来展开教学的。
但对照课改理念、课程标准，我们认为，数学教学的功能不仅仅在于学生认知的发展，更在于使学生在学习的过程主动获取知识，掌握学习方法，形成良好的思维品质。
因此，在“长方体和正方体的体积”的教学设计时，我们进行了改革和尝试，采用“猜想、操作——探究、发现——验证归纳、概括——初步运用”四个步骤进行教学。
一开始，出示两个体积相近的物体（一个正方体和一个长方体纸盒），请学生猜一猜哪个纸盒的体积。
由于两个物体仅凭眼睛的观察不能判断，学生自然就产生了争论，有的猜长方体的体积大，有的猜正方体的体积大，还有的猜它们的体积一样大。
“究竟谁猜得对呢？看来只凭眼睛的观察比较不出这两个纸盒的大小。
那么，有没有其它的方法来比较它们的大小呢？”教师的问题激起了学生思维的涟漪，激发了学生探究的欲望。
接着，教师继续鼓励学生借助已有的知识基础，凭借自己的理解，猜测长方体的体积可能和什么有关？并让学生借助手中12个1立方厘米的小正方体探究自己的猜想是否合理、正确。
学生通过动手拼摆、小组交流，发现了每排的个数、排数、层数就是长方体的长、宽、高，体积单位数就是长方体的体积，每排的个数×排数×层数=体积单位数。
然后再让学生同桌合作拼摆各种不同形状、不同体积的长方体，验证所发现的规律的正确性，从而总结出长方体的体积=长×宽×高。
初中数学课堂教学改革的看法与体会
力提 高不够快 。究 其原 因 ， 是教 师对 学法 指 导缺 乏 深刻 的认识和研究 。而如何在教学 中渗 透学法指导 是一 个正在研究 的课题 ， 目前 大家形成 的共识 是 ： 学 法指导可根据 教学 内容 、 教学 方法 ， 拘 泥于形 式 ， 不 灵 活处理 。 二 、 真 学 习， 强研 究， 于探 索 ， 断 总结 。 认 加 勇 不
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教海探索
１ ７
初中数学课堂教学改革的看法与体会
■ 顾
国家《 学课 程标准 》 求 ： 数 要 人人 学有 价值 的数 学； 人人都 能获得必需 的数学 ； 同的人在数学 上得 不 到不同 的发展 ， 同时提 出： 学学 习应 当是 现实 的 、 数 有意义 的、 富有挑战性 的 ， 有利于学生 主动 地进行观 察、 实验 、 猜测 、 证 、 验 推理 与交流等数学活 动。动手 实践 、 自主探 索与合作 交流 是学生 学 习数学 的 重要 方式 。教师职责 中 ， 传递知识这 一职能越来越淡 化 ， 教师必须集 中更 多的时间和精力从事那些 有效果的 和有创造性 的活 动。为 了更好 地 落 实 和贯 彻 国家 《 数学课 程标准》 精神 ， 了进一 步推动素质教育 ， 为 为 了有效地提高教 育教学 质量 ， 堂教学 就 必须 进行 课 探索和改革 。目前 ， 堂教学 的改 革正 呈蓬 勃发 展 课 的势态 ， 并取 得了显著成果 。然 而 ， 在教改实践 中仍 存在着一些 问题 ， 下面就本人 的实践 和体会 ， 谈对 谈 初 中数学课堂教学改革 中存在的几个 问题 的看 法 。 初 中数学课堂教学 改革 中存 在的几个 问题
不 断 改 进 教有万法 ， 无定 则 ， 法 不 拘 囿， 改有 路凭 法 师 教
如何搞好数学课堂教学改革
浅谈如何搞好数学课堂教学改革摘要:长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。
作为数学学科,也竞相于其它课程那样,课堂上热闹非凡,一味强调学生自主、探究活动学习,那将违背数学学科的特有规律,造成与新课程出发点相矛盾的结局。
关键词:数学教学改革新课程在普九形势下,新课程对传统课堂教学提出了严峻的挑战,我们必须用新的教育理念审视和继承的传统课堂教学。
作为一名长期在教育教学第一线工作的教师,不应该随波逐流,人云亦云。
应当在新的理念下,继承和发扬传统的教育教学方法,在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的”场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。
下列有这样一则新闻:教育部组织部分课程改革专家到实验区中小学听课,了解新课程实验情况。
一位在当地颇有名气的教学能手上了一节数学公开课,博得教师满堂喝彩。
然而,就是这样一节在别人眼里十分成功的课,却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。
专家的评课,令这位教师难以接受,竟然大哭起来。
然而长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。
作为数学学科,也竞相于其它课程那样,课堂上热闹非凡,一味强调学生自主、探究活动学习,那将违背数学学科的特有规律,造成与新课程出发点相矛盾的结局。
那么面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正体现新课程理念呢?一、让学生成为数学课堂学习的主人教育家陶行知先生提倡”行是知之始,知是行之成。
”人的能力并不是靠”听”会的,而是靠”做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此,我们不能让学生在课堂上做”听客”和”看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与数学课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。
2024年数学课堂教学改革总结
2024年数学课堂教学改革总结随着时代的发展和教育理念的更新，我国教育领域也在不断进行改革与创新。
作为一名数学教师，我在2024年积极参与了数学课堂教学的改革工作，并且取得了一定的成效。
在这篇总结中，我将分享我在2024年的数学课堂教学改革实践中所获得的经验和心得。
一、概述2024年，我国数学课堂教学改革在理念、内容、方法等方面进行了全面的改革，旨在培养学生的创新思维、问题解决能力和综合运用能力。
我们将数学教学纳入素质教育的大框架下，注重培养学生的数学素养，并通过多元评价体系来全面了解学生的学习情况。
二、改革内容1.数学课程大纲更新：根据社会发展的需求，数学课程大纲进行了一定的修改和更新。
更新的大纲注重对数学的实际应用和综合能力的培养，增加了与社会生活有关的实际问题，并在其中融入创新思维和实践能力的培养。
2.教材改革：针对传统教材过于注重记忆和机械运算的问题，我们在数学教材的编写上进行了创新。
注重培养学生的理解能力和应用能力，增加了一些实际问题的讨论和探究，增强了学生的动手实践能力。
3.教育技术的应用：我们大力推进信息技术在数学教学中的应用。
借助数字化教学平台和互联网资源，提供多样化的数学学习资源，让学生能够随时随地进行学习和练习。
同时，我们也利用网络教学平台进行线上互动教学，提供个性化的学习体验。
三、教学方法1.探究式教学：我们鼓励学生在教学中积极探究和发现知识，通过问题、案例和实际的讨论，引导学生主动思考和解决问题。
通过学生自主学习和合作学习，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
2.项目化学习：我们推行了项目化学习的教学方法，将数学与其他学科进行融合。
通过跨学科的项目实践，让学生能够将数学知识应用到实际的问题中，培养学生综合运用数学的能力。
3.个性化教学：通过使用教育技术和学习平台，我们能够更好地提供个性化的教学资源和学习方案。
根据学生的学习情况和兴趣倾向，量身定制不同的学习计划，帮助学生实现个性化的学习目标。
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浅谈数学课堂教学改革
发表时间：2011-07-29T09:11:18.293Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第6期供稿作者：王爱玲[导读] 学生感情是个重要因素，一旦学生有了感情，就会萌发学习的积极性。
在这方面的做法。
王爱玲（虞城县第二实验小学河南虞城 476300）
面对这个充满挑战的时代，作为教师应该怎样进行数学教学改革？对于这个问题，我是以改进课堂教法，提高教学质量为突破口，进行教改的。
实践证明，良好的课堂教法，是提高教学质量的必要条件。
几年来，我本着“情、趣、巧”的课堂教法收到了较好的效果。
1.情；注重培养学生学习感情
学生感情是个重要因素，一旦学生有了感情，就会萌发学习的积极性。
在这方面的做法。
1.1以“静”变“动”培养学生的学习情感。
因为数学是门高度抽象，逻辑严密的学科，比较枯燥，乏味；所以要让学生想学，肯学，必须把抽象的概念形象化，静态的概念动态化。
我在教长方体和正方体的体表面积时，让学生量、剪、观察，在操作中来帮助学生丰富表象，架好感性知识到理性知识的桥梁，总结表面积的意义，寻找到计算表面积的方法，使知识掌握得扎实，牢固。
1.2巧设问题情景调动学生学习情感。
学生的思维能力是后天培养的。
疑难问题更能培养人的思维能力，因此，在教学中要善于巧设问题情境，使学生注意力高度集中，在思维最积极的情况下学习，达到事半功倍的教学效果。
1.3融洽师生关系激发学生学习情感。
良好的师生关系能使学生心情愉快，乐于学习。
老师必须破除师道尊严的旧教风，把学生当成“朋友”来共同研究，讨论问题。
这样学生才不怕老师，有疑问能直接向老师提出。
融洽的师生关系激励了学生学习的积极性。
2.趣；培养学生学习兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”布鲁纳认为，学习最好的动机是对学习材料本身发生兴趣。
都是强调学生学习的兴趣和乐趣，学生只有对所学内容产生了兴趣，才会乐学，想学。
本着这样的宗旨，我在教学中是这样培养学生学习兴趣的。
2.1善于控制，授中设趣。
小学生具有活泼好动特点，要使学生自始至终上好一堂课，教师必须讲究艺术，充分发挥学生的主观能动性，自觉探索知识。
学生自觉能掌握的知识少讲或不讲，让他们自己探索，掌握。
通过授中设疑、设趣，使学生学得轻松、愉快、扎实。
2.2精心设疑，奇中索趣。
小学生好奇心强，有相当的求知欲旺，教师应抓住这一特点，采用生动，多变的教法，使学生在心理上对知识处于一种我想学的兴奋状态，对数学由原来的单调枯燥的接受变为妙趣横生的探索。
只有这样才能使学生奇中索趣，趣中长知。
使学生从疑问和好奇中引起探索，从探索中求得掌握，从掌握中产生获取知识后的乐趣。
3.巧；实行精讲巧练
在教学改革实践中，精讲多练的教法已独占鳌头，我在此基础上实行“精讲、巧练”的方法，提高了教学效果，减轻了学生的学业负担，是“两全齐美”的课堂教学法.
3.1精讲；在熟悉大纲和教材基础上，吃透教材重点、难点、关键；寻找教材与学生实际能力的结合点，应用精讲方法。
即学生易懂内容，独立性内容简讲、略讲，让学生自思自析；对启发性、连贯性内容由浅而深细讲；对一些难于理解的内容，抓住解决问题的突破口，讲深、讲透；对思维慢的差生，采用课后辅导法，不浪费课堂教学的每分钟。
3.2巧练；课后作业是检查学生掌握新知识的唯一依据，是学生巩固、深化新知识的必由之路。
教师只有巧设授后作业，才能了解学生掌握知识的真实性。
鉴别法：当堂作业是鉴别学生真实掌握知识的唯一标尺。
新授后，应防学生采取“画葫芦法”应付作业，失去作业的真实性。
可以在新授作业中插入一个与新知识点有同又有别的旧知识点作业，让学生练习中鉴别，鉴别中练习。
铺垫法：铺垫法练习是新授知识的前奏，是新旧知识间的桥梁，要使两者更好衔接，防止知识回生，我在备课中注意研究知识的前后内在联系，精心设计好铺垫型作业。
反馈法：反馈法是让学生尝试错误练习，然后将他们从错误中引出，可加深认识，提高学生的判断能力。
巩固法：中差生往往会出现边学边忘的现象，教师必须设计好针对性强的巩固性练习，让学生在练习中复习，巩固。
可适当安排小量的“一题多解”的练习题，既可以巩固已学知识，又培养了中差生思维能力。
深化法：深化练习主要适合于用来发展优生的智力。
优生往往不满足于教师的一堂课的教学内容，为防止优等生的智力被新知识束缚，我在布置作业时，根据新知识内容和优等生特点，安排好深化类知识点作业，以开拓优等生智力，增进他们的知识，使他们感到学无止境。
总之，精心设计多层次，多样化，一题多解的课堂练习，可以满足各类学生的要求，符合因材施教的原则。
几年来，我采用“情，趣，巧”的课堂教法，质量不断提高。
从而使我悟出这样一个道理，在课堂教学中必须采用适当的教法，才能得到好的效果。
正如前苏联教育家巴班斯基认为的“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。
”因此，在众多的教学方法中，我们要选择切合学生实际的方法，进行最有效的教学。