七、探究——影响导体电阻大小的因素
探究影响导体电阻大小的因素实验报告
《探究影响导体电阻大小的因素》实验报告
班级组长成员日期
一、提出问题:导体电阻的大小与什么有关？
二、猜想与假设：
三、探究方法：
四、设计实验、进行试验
（一）探究导体电阻与材料的关系
需将相同相同不同的导体接入相同的同一电路中。
1.实验电路图
2、实验步骤
3、记录数据
4、分析论证
结论：
（二）探究导体电阻与长度的关系
需将相同相同不同的导体接入相同的同一电路中。
1、实验电路图
2、实验步骤：
3、记录数据
4、分析论证
结论：
（三）探究导体电阻与粗细的关系
需将相同相同不同的导体接入相同的同一电路中。
1、实验电路图
2、实验步骤：
3、记录数据
4、分析论证
结论：
四、导体的电阻是导体本身的，它的大小与导体的、、、。
实验05 探究影响导体电阻大小的因素
实验05探究影响导体电阻大小的因素1．【实验目的】通过探究式实验，得出影响导体电阻大小的因素。
2．【实验器材】（1）电源、导体若干、开关、电流表、导线（2）电流表作用：①测量电路中的电流；②反映电阻的大小。
3.【设计实验】（1）提出问题：电阻的大小可能与什么因素有关？（2）猜想假设：可能和导体材料、长度、横截面积和温度有关。
说说你的猜想理由。
（3）如何验证你的猜想：①测量什么物理量？测几次？②需要什么器材？③怎样设计实验电路？4. 【实验步骤】ᯗ（1）设计实验电路图；（2）选用粗细相同、长度不同的两根镍铬合金丝，分别将它们接入电路中，观察电流表的示数。
比较流过长短不同的镍铬合金丝电流的大小。
（3）选用长度相同、横截面积不同的两根镍铬合金丝，分别将它们接入电路中，观察电流表的示数。
比较流过粗细不同的镍铬合金丝电流的大小。
（4）选用长度相同、横截面积相同，但是材料不同的两根金属丝，分别将它们接入电路中，观察电流表的示数。
比较流过材料不同的金属丝电流的大小。
（5）把实验结果填写在下面的实验记录表中；（6）断开开关，整理器材，分析论证得出结论。
5. 【实验表格】6．【实验结论】（1）导体电阻的大小取决于导体的材料、长度和横截面积，还与温度有关。
（2）材料、横截面积相同的导体，长度越长，电阻越大。
（3）材料、长度相同的导体，横截面积越小，电阻越大。
（4）另外，电阻还跟温度有关。
一般情况，温度越高，电阻越大。
在其他条件相同的情况下，电阻较小的材料导电性能较强；反之，电阻较大的材料导电性能较弱。
7．【注意事项】（1）连接电路前开关应断开。
（2）闭合开关前要检查电路的连接情况，并进行试触，以确保不损坏电流表。
1.实验原理：在电压不变的情况下，通过电流的变化来研究导体电阻的变化。
（也可以用串联在电路中小灯泡亮度的变化来研究导体电阻的变化）2.实验方法：（1）控制变量法：①探究导体电阻与导体材料的关系时，控制长度和横截面积均相同；②探究导体电阻与导体长度的关系时，控制材料和横截面积相同相同；③探究导体电阻与导体横截面积的关系时，控制材料和长度相同。
课题探究影响导体电阻大小的因素
课题：探究影响导体电阻大小的因素南通市通州区西亭初级中学李焱林教学内容分析《探究影响导体电阻大小的因素》是苏科版《物理》第十四章《欧姆定律》第一节中的内容。
这部分内容要求学生知道影响导体电阻大小的因素，即导体的材料、长度、横截面积和温度．本节课的重点是掌握探究解决问题的方法，学会研究问题．从提出问题开始、制定解决问题的计划、细致的操作收集证据、经过分析总结出结论、然后交流和评估研究结果。
教材在安排上先让学生用几根不同的金属丝尝试改变电路中电流的大小从而引出电阻的概念，再通过实验探究，让学生从实验结果得出导体电阻与其长度、粗细和组成材料之间的定性关系。
本活动可以使学生学习科学探究的基本方法，体验科学探究的过程。
教学活动时，首先应当引导学生根据研究任务明确的提出研究的问题。
教学时应当引导学生根据已有的经验和知识，提出有关的假设。
实验时必须引导学生对影响条件进行控制。
学生完成实验后，教师应该组织学生进行交流讨论，汇报和评价，形成共识。
教学目标知识与技能1.理解电阻是导体本身的一种性质。
2.知道材料、长度、横截面积和温度等因素对电阻的大小有影响.3.掌握用控制变量解决问题的方法。
过程与方法1.教师提出问题，引导学生猜想并设计实验方案。
2.学生依据设计好的方案分组进行探究，最后交流探究结果。
情感、态度和价值观1.在实验探究中，学习科学家研究问题的方法，培养严谨的科学作风和实事求是的态度。
2.通过显著的实验现象，培养学生对电学的学习兴趣。
3.通过实验探究过程的合作与交流，培养学生的交流意识，合作精神与合作能力。
教学重点：影响电阻大小的因素。
教学难点：用控制变量法设计实验。
实验器材：电池，电池盒，小灯泡，开关，电流表，横截面积为0.5毫米2长为0.5米的镍铬丝一根、截面积为0.5毫米2长为1米的镍铬丝一根、横截面积为1毫米2长为1米的镍铬丝一根、横截面积为0.5毫米2长为1米的锰铜一根，固定在胶木板上的用横截面积0.5毫米2的铁丝绕成的螺旋状线圈，酒精灯一个。
探究——影响导体电阻大小的因素_教案
探究影响电阻大小的因素（实例：超导列车）
提问】从刚才介绍的研究中，你觉得哪些因素会影响导体的电阻大小呢?
】
【提问】1.用什么办法来判断被测导体的电阻是相同或不同？
低温
常温
铝丝
分析结论【结论】导体的电阻与材料、长度、横截面积
有关，长度越长，电阻越大，横截面积越大，
电阻越小．
对实验结果进行分析，定性了解材料、长度、横截面积对电阻的影响．
课后作业1、《伴你学物理》 2、阅读书后阅读材料
教学反馈在循序渐进的设问下，学生对实验表格的设计效果很好，对于控制变量之一研究方法的掌握考察较为理想．
备注。
11.7《探究——影响导体电阻大小的因素》教学设计
七、探究——影响导体电阻大小的因素一、核心素养：通过探究影响导体电阻大小的因素，使学生掌握控制变量法这一科学探究方法，培养学生的科学探究能力和科学思维，通过学习超导的一些特点以及对人类生活和社会发展可能带来的影响，培养学生科学的态度和责任。
二、教学设计思路：本节课教学内容要求学生知道影响导体电阻大小的因素，即导体的材料、长度、横截面积和温度．本节课的重点是掌握探究解决问题的方法，学会研究问题．充分调动学生的积极性、发挥学生的自主性，从提出问题开始、制定解决问题的计划、细致的操作收集证据、经过分析总结出结论、然后交流和评估研究结果。
在引课时，通过演示前后两次灯泡亮度的不同使学生在进一步理解电阻概念的基础上认识到还可以通过比较灯泡的亮暗程度来判断电阻的大小，为后面学生的探究活动做了铺垫。
有意降低了实验设计的难度，使学生在设计实验时将重点放在控制变量法的设计上。
学生在对影响电阻大小的因素进行猜想时，长度与材料，横截面积根据提示容易想到，而温度对电阻的影响很难想到，因此由教师通过上节课的知识“温度变化是绝缘体可以变成导体”的实验图进行提示，这种引导也为后面学生验证“温度对电阻的影响”时，怎样选择器材做了一点暗示。
关于验证猜想的材料的选择，在以往的教学实践中发现“粗细不同的2B铅笔芯”与“粗细相同的铅笔芯与铜芯”以及“灯丝完好的日光灯芯”作实验研究对象，实验效果非常显著，而且材料很容易收集。
所以本节课提供这些材料让学生进行探究，通过显著的实验现象能使学生通过感性的认识更好的掌握影响电阻大小的因素。
为了使学生进一步明确实验的目的，让学生在实验时以完成填空的形式填写简单的实验报告相关内容。
学生在进行实验时，难免存在一些不规范的操作或不太理解的现象，实验结束时，通过教师设计的“交流讨论”的两个问题，让学生相互交流，培养他们在以后的实验中知道如何注意一些细节以及怎样分析问题的能力，然后通过练习题检验学生对本节课探究方法与探究结果的掌握情况。
影响导体电阻大小的因素结论
影响导体电阻大小的因素结论导体电阻是导体对电流流动的阻碍程度，其大小受多种因素的影响。
本文将从导体材料、导体长度、导体截面积、导体温度和导体纯度等几个方面探讨影响导体电阻大小的因素。
一、导体材料导体材料是影响导体电阻大小的重要因素。
不同材料的导体具有不同的电阻特性。
常见的导体材料有铜、银、铁、铝等。
一般来说，导体材料的电阻率越小，导体电阻就越小。
例如，银是一种优良的导体材料，其电阻率相对较小，因此银导体的电阻较低。
二、导体长度导体长度也是影响导体电阻大小的因素之一。
导体长度越长，电阻就越大。
这是因为导体中电流流动的路径变长，电流在导体中的碰撞次数增加，从而导致电阻增加。
因此，在设计电路时，应尽量缩短导体长度，以降低电阻。
三、导体截面积导体截面积是影响导体电阻大小的重要因素之一。
导体截面积越大，电阻就越小。
这是因为导体截面积的增大使得电流流动的路径变宽，电流在导体中的碰撞次数减少，从而导致电阻减小。
因此，当需要降低电阻时，可以通过增大导体截面积的方式来达到目的。
四、导体温度导体温度也会对导体电阻产生影响。
一般来说，导体的电阻随温度的升高而增加。
这是因为导体温度升高会导致导体原子振动加剧，从而增加了电流在导体中的碰撞次数，导致电阻增加。
因此，在高温环境下，导体的电阻会比在低温环境下大。
五、导体纯度导体纯度也是影响导体电阻大小的因素之一。
纯度越高的导体，电阻越小。
这是因为杂质和杂质之间的碰撞会增加电阻。
因此，在制造导体时，应尽量提高导体的纯度，以降低电阻。
导体电阻大小受到导体材料、导体长度、导体截面积、导体温度和导体纯度等因素的影响。
选择适合的导体材料，缩短导体长度，增大导体截面积，控制导体温度以及提高导体纯度，都可以有效降低导体电阻，提高电路的性能。
实验07--探究影响导体电阻大小的因素
实验07-探究影响导体电阻大小的因素实验07探究影响导体电阻大小的因素典例在“探究导体的电阻跟哪些因素有关”的实验中：（1）甲同学的猜想是：①电阻可能与导体的材料有关。
乙同学的猜想是：②电阻可能与导体的温度有关。
丙同学的猜想是：③电阻可能与导体的横截面积有关。
根据你掌握的电学知识，你认为：④电阻还与有关。
（2）现有金属材料甲和金属材料乙制成的各种不同规格的金属丝，规格如下表。
选用导线A和B进行实验，可以探究______________ （选填“甲”“乙”或“丙”）同学的猜想。
要想探究猜想① 应该选用（选上面表格中导线的字母代号）两根导线进行实验。
解析：(1)电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度、横截面积以及温度，所以我认为电阻还与导体的长度有关.(2)因为A、B导线的长度和材料均相同，而横截面积不同，因此选用导线A和B进行实验，可以探究丙同学的猜想；要探究猜想①，根据控制变量法的思路，应该控制导体的长度、横截面积、温度都不变，因此应该选择导线B和C .答案：(1)长度(2)③；AC点评：控制变量法是物理探究实验中经常采用的一种方法，只有熟练掌握解答相关题型才会得心应手。
《实验07探究影响导体电阻大小的因素》针对练习1.下列实验或调查活动中，应用了控制变量方法的是（）A .测液体温度时，温度计的玻璃泡要与被测液体充分接触B.用显微镜观察人体口腔上皮细胞时，观察前要对光将视野调亮C .调查流感的发病率与季节的关系时，男女的发病率要分开统计D.研究导体电阻与粗细的关系时，要保持导体的材料、长度和温度等不变1.D 解析：当要探究一个量与其他多个量（至少2个）之间的关系时，采用控制变量法。
选项AB属于器具的使用方法，选项C阐述的是统计方法，故选项ABC 均错误；选项D明显属于控制变量法。
本题答案为D。
点评：本题考查了控制变量法的应用条件。
2•小明用如图所示的电路.探究影响金属丝电阻大小的因素.他手边除了有电路中的器材外.还有一根金属丝，则（）A•只能探究电阻与金属丝长度的关系B•只能探究电阻与金属丝横截面积的关系C •电阻与金属丝长度、横截面积的关系都能探究D •电阻与金属丝长度、横截面积的关系都不能探究2.C3.下列四个实例中，采用控制变量法进行研究的是哪些？____________A.研究压力作用效果与压力、受力面积的关系B.用一条带箭头的直线表示光的传播路线和方向C.用水流的形成来类比电流的形成D.探究影响电阻大小的因素3.A D. 解析：当要探究一个量与其他多个量（至少2个）之间的关系时，采用控制变量法。
《探究：影响导体电阻大小的因素》说课稿(省级获奖实验说课案例)
《影响导体电阻大小的因素》说课稿各位评委大家好,我今天说课的内容是《影响导体电阻大小的因素》，是沪教版九年级全一册第15章第1节。
下面我从教材分析、教法和学法、实验教学过程、教学反思与自我评价这几个方面来谈谈这节实验课。
一、教材分析1、教材的地位和作用这节课编排在学生学习和了解了一些简单电路、电流和电阻等知识之后，它既符合学生认知规律，又保持了知识的结构性、系统性。
通过本节课学习，主要使学生掌握影响电阻大小的因素，同时也为学习下一节滑动变阻器打下基础，并在学生学习的过程中锻炼学生科学探究的能力和学会实验变量的控制。
这样的教学过程能更好地激发学生的主动性和积极性，使学生的实验技能和探究能力得到发展，并认识到科学技术在生活应用的中不断进步和发展。
2、教学目标知识与技能目标：学会运用控制变量法进行实验方案设计，能从实验结果定性的得出导体电阻与其长度、粗细和材料之间的关系，知道并能设计实验来探究金属导体的电阻与温度的关系。
过程与方法目标：了解探究实验的设计过程，学会运用控制变量法来研究影响导体电阻的因素。
情感态度与价值观：通过本节课的教学，让学生学会运用控制变量法设计实验方案来解决生活中的一些实际问题。
3.教学重、难点教学重点：这节课的教学重点是运用控制变量法来探究影响电阻大小的因素教学难点：实验设计和利用实验探究得出相应结论的方法。
二、教法和学法教法：采取启发式教学法、探究实验、问题讨论相结合的教学方法,充分利用实例、图片，利用媒体的直观动态教学手段。
学法：在教学中，应尽量让学生主动参与实验，参与讨论，充分强调学生学习的积极性、主动性。
教学准备：电源、灯泡，导线，电流表、开关、酒精灯、日光灯灯丝、示教板(锰铜、镍铬丝)。
三、实验教学过程（一）、问题导入师：家庭输电线一般用铜制成，为什么不用铁？家里安装的电线为何比总电线细？通过前面电阻的学习我们已经知道答案，是与导体的电阻大小有关。
生活中对电阻大小要求不同。
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问题5：石墨线电阻与石墨温度是否有关
学生通过已学习的控制变量法找出可谈及的因素：
长度、宽度、材料
学生进行实验探究
科学错误：没有控制石墨涂层的厚度
石墨线电阻与石墨的材料是否有关
前沿科技：石墨烯
学生发散思维进行各种猜想
新颖的引入提高学生兴趣
引入主题
培养学生提出科学可探究的问题
梳理方法，让学生思路清晰
实验能力操作培养
培养学生动手能力
培养学生严谨的科学态度
拓展学生的视野，了解前沿科技。激起学生们钻研科学的兴趣。
板 书 设 计
一支笔点亮的科学探究
探究石墨电阻线的电阻与哪些因素有关
石墨的长度
石墨的宽度
石墨的含碳量（石墨纯度/石墨硬度）
石墨的厚度
石墨温度
石墨烯是已知的世上最薄、最坚硬的纳米材料，它几乎是完全透明的，只吸收2.3%的光；导热系数高达5300 W/m•K，高于碳纳米管和金刚石，常温下其电子迁移率超过15000 cm2/V•s，又比纳米碳管或硅晶体高，而电阻率只约10-6Ω•cm，比铜或银更低，为世上电阻率最小的材料。因其电阻率极低，电子迁移的速度极快，因此被期待可用来发展更薄、导电速度更快的新一代电子元件或晶体管。由于石墨烯实质上是一种透明、良好的导体，也适合用来制造透明触控屏幕、光板、甚至是太阳能电池。
实验2：石墨线电阻与石墨的宽度是否有关
问题1：不同组做出来的实验现象并不唯一，有的是B更亮一些,有的组是C更亮一些？为什么？
问题2几组探究里最严谨科学的是哪个组？
评估2：
有的组涂好石墨线，组装好电路发现灯不亮，请你帮助他分析原因？如何验证可能原因。
1、LED灯接反了---改变灯的正负
2、电池没电了（电压过小）---更换新电池（大电压电池）
《一只笔点亮的科学探究》
探究石墨电阻线的电阻大小影响因素
活动2：提出科学问题交流展示
（1）请根据上述现象提出一个可探究的科学问题：。
（2）你提出的上述问题中:因变量。自变量是。
(3)你的猜想是：
教师引导归纳总结提出科学问题的方法
归纳出提出科学可探究问题的方法：
例如猜想：
石墨线电阻大小与石墨的长度有关
问题: 1、石墨烯有哪些优点？
2、猜想一下石墨烯在未来用途都有哪些？
学生观看视频
回答：金属线是导体
学生带着好奇心仔细观看演示实验并思考问题。
学生思考
学生尝试提出所有可谈及科学问题交流：
问题1：石墨线电阻与石墨的长度是否有关
问题2：石墨线电阻与石墨的宽度是否有关
问题3：石墨线电阻与石墨的含碳量（石墨纯度/石墨硬度）是否有关
石墨线电阻大小与石墨的长度无关
活动3：
同学根据老师所给的涂色卡不同图案，讨论可以完成哪些猜想？并阐述理由
活动4：
提供器材：电池（9v）、LED灯、6B、2H铅笔、实验卡。
请每组同学们利用上述器材结合我们猜想完成一个或两个猜想探究
完成实验数据表格的记录、完成后总结结论
活动5：实验评估交流：
Hale Waihona Puke 评估1：：实验1：石墨线电阻与石墨的长度是否有关
课题
一支笔点亮的科学探究----探究石墨电阻线的电阻与哪些因素有关
教师
高洪梅
学科
物理
课型
新授课
级别
初三年级
班级
3（1）
时间
2016、11、
研究主题
实验探究石墨电阻线的电阻与哪些因素有关,对实验探究过程存在问题进行评估交流
教材分析
本节课基于复习过程当中，学生对科学探究及其评估问题还是存在很大的难度，结合教材中的影响电阻因素一节，设计一节能够训练学生提出科学可探究的问题，并能过发现探究过程中存在着哪些科学问题。同时也强化影响电阻导电性能的因素一节的难点和重点。注重了科学探究方法的渗透，培养学生良好的科学素养。
学情分析
1、学生能够根据现象提出科学可探究的问题，但是在因变量和自变量确定上还有一些困难。
2、学生有一定的实验操作能力，通过已掌握的科学方法的学习，有评估实验过程中存在的科学错误的能力，但是还不能很好的解决问题，改进问题的措施。
教学目标
知识与技能：
知道影响电阻的大小的因素；会正确连接电路，使用二极管。
过程与方法：
通过实验探究，体验探究的过程，在制订方案中学习控制变量法、转换法的探究方法。
情感、态度、价值观：
在实验列数据收集过程中养成实事求是的科学态度；在与小组成员合作完成实验过程中，加强与他人的协同合作能力。
教学重点与难点
教学重点：
科学问题的提出，科学方法的运用及其实验过程中的存在科学问题的评估。
教学难点：
科学问题提出；实验的评估。
教 学 过 程
教师行为
学生行为
教学意图
引入：《一支笔点亮一座城市》广告要引入新科。
唯美震撼的广告中一支金线笔为什么能够点亮所有小灯
活动1：教师展示用普通铅笔画出石墨电阻线的点亮LED灯，如图所示，在黑板前演示。
问题1：你观察到现象有什么不同？
问题2：导致两个灯泡亮度不同的原因？
3、电阻太大电路中电流太小----串灵敏电流计
4、石墨电阻线没有涂匀导致电路出现断路----继续涂匀石墨线
活动6：拓展：关于石墨的研究你知道有前沿科技
石墨烯是一种由碳原子构成的单层片状结构的新材料。是一种由碳原子以sp2杂化轨道组成六角型呈蜂巢晶格的平面薄膜，只有一个碳原子厚度的二维材料。石墨烯一直被认为是假设性的结构，无法单独稳定存在，直至2004年，英国曼彻斯特大学物理学家安德烈•海姆(Andre Geim)和康斯坦丁•诺沃肖洛夫(Konstantin Novoselov)，成功地在实验中从石墨中分离出石墨烯，而证实它可以单独存在，两人也因“在二维石墨烯材料的开创性实验”，共同获得2010年诺贝尔物理学奖。