戴士弘讲座课程整体设计
《揭开设计的面纱核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年高中通用技术地质版》
《揭开设计的面纱》导学案一、导入设计是我们生活中不可或缺的一部分，无论是建筑、服装、产品还是网页，都离不开设计的影响。
但是，你是否曾想过设计的本质是什么？设计师是如何进行创作的？本次导学案将指挥你一起揭开设计的面纱，深入了解设计的奥秘。
二、设计的定义设计是指按照一定的目标和要求，通过对事物形态、结构、功能等方面的艺术处理和组合，创造出能够满足人们需要和审美要求的产品或作品的过程。
设计不仅仅是外表的美化，更重要的是解决问题、满足需求。
三、设计的分类1. 工业设计：主要指产品的外观设计和结构设计，包括家具、电器、交通工具等。
2. 平面设计：主要指印刷品、广告、网页等的设计，包括排版、色彩搭配等。
3. 空间设计：主要指建筑、室内设计等，包括空间布局、装饰风格等。
四、设计的原则1. 美学原则：设计应该追求美感，符合人们的审美需求。
2. 实用性原则：设计应该满足人们的需求，方便实用。
3. 创新性原则：设计应该具有创新性，不息推动设计的发展。
4. 适应性原则：设计应该思量到环境、文化等因素，适应不同的情境。
五、设计的过程1. 理解需求：起首要了解设计的目标和需求是什么，包括功能、风格等。
2. 筹划方案：根据需求进行头脑风暴，提出不同的设计方案。
3. 执行设计：选定最佳方案后，开始进行设计的细节处理和制作。
4. 完善修改：设计完成后，需要不息修改和完善，直至达到最佳效果。
六、设计的案例分析以苹果公司的产品设计为例，其产品外观简洁大方，操作界面简单直观，符合用户的应用习惯和审美需求，因此备受消费者青睐。
苹果公司注重产品的细节设计和用户体验，这正是其成功的关键所在。
七、设计的思考1. 你认为设计的重要性体此刻哪些方面？2. 你最喜欢的设计是什么？为什么？八、设计的实践1. 选择一个你喜欢的产品或网页，分析其设计特点和原则。
2. 设计一个简单的海报或网页界面，体验设计的乐趣。
通过本次导学案的进修，置信你对设计有了更深入的理解和认识。
关于《导游业务》课程设计的几点思考
关于《导游业务》课程设计的几点思考摘要：该文认为导游业务课程子项目可采用“四部七阶转进式”的教学设计思路，通过情境创设、任务分工、资料查询和讨论切磋等层层推进的方式来进行能力训练;综合性项目设计则可以通过经营模拟公司、开展主题辩论、策划小品表演和组织导游竞赛等可持续性项目活动来达到预期目的。
关键词：导游项目;课程设计;能力目标课程设计的意义与价值不言而喻，正如戴士弘先生强调那样，不少课程理论分量过重，内容抽象难懂，加上“一言堂”的教学方法，【1】任课老师如不对其进行精心改造，设计行之有效的训练项目，其教学效果则可想而知，更遑论凸显“以学生为主体”的教学理念。
那么，应该如何开展教学项目设计呢？十多年来，我们一面参研教改理念，围绕“能力目标、项目载体和能力实训”原则，一面借鉴同行宝贵经验，对原有《导游业务》教材体例进行大量删改，精选导游案例、设计应变项目，补充接待技巧，通过“学中做”与“做中学”等手段，不断提高教学质量【2】。
一、“四部七阶转进式”的项目设计思路与一般的各班分组教学不同的是，在设计课程子项目时，我们注重将有关导游理论分别拓展为问题呈现与小组解析、分工合作与资料查询、成员答疑与相互讨论、课件制作与课堂答辩四个部分，在陈健平等老师的教改方法基础上【3】，将子项目拓展为多个层次递进的单元设计阶段，往往采用“七阶转进”法，引导学生主动学习，潜移默化地培养其能力。
下面以校园地陪接待为例，看看我们的子项目是如何设计的：阶段一，创设地陪接待情境。
我们先让学生了解有关要求，以便学生积极参与，提高探究兴趣。
阶段二，地陪接待任务分工。
放手让各组自定组长1-2人，小组内部明确个人任务：要求作到“人人有事做，事事有人做”。
阶段三，限时让大家分头查找资料、形成基本观点。
阶段四，小组头脑风暴。
各组通过交流讨论，相互启迪，逐渐达成共识，确定小组课件报告思路。
阶段五，草拟汇报课件。
课件制作要求结构合理，条分缕析，图文并茂，论点鲜明，言必有据。
戴士弘课程教学改革
职业教育课程教学改革[内容简介]本书从职业教育课程评价标准入手，全面论述了当前我国职业教育（特别是高等职业教育）的先进观念和微观改革的实践经验。
全书主要阐述了职业教育的基本观念，职教课程的单元教学设计，职教课程的整体教学设计，职业院校的整体教学改革与教师职教能力的培训与测评。
本书适合我国职业教育战线的管理者和广大教师学习参考。
[前言]高职的教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。
教改的中观和微观问题已经成为高职业教育改的最紧迫问题。
本书全部内容就是针对高职业教育改的中观和微观实际问题的。
事实上，书中介绍的所有工作，都有深厚的理论基础。
熟悉当代教育理论、认知心理理论的人都可以看出，书中的所有重要观点都是以多元智能理论、建构性学习理论、行动引导教学理论等等为基础的。
2005年起，宁波职业技术学院（以下简称“宁职院”）在全院以极大的力度，推行了本书所说的“课程教学的单元设计和整体设计”以及“教师职业教育教学能力培训及测评”工作（以下简称“培训及测评”）。
宁职院苏志刚院长说：“这是宁波职业技术学院建院以来，规模最大、质量最高、影响最深、效果最明显的一次教学研究、教学改革活动”。
全书分两篇，分别对应“职业教育课程教学设计”和“职业教育能力培训与测评”两大主题。
上篇讨论高职课程教改的观念和方法问题,职业教育课程优劣的评价标准应当是什么？职业教育课程教学应当怎样设计？这涉及到职业教育的培养目标、课程教学的单元设计和整体设计等重要的观念、方法和能力问题。
下篇讨论职业技术院校整体教改的实践问题。
书中阐述的观点对普通高校，甚至基础教育的课程教学改革也有一定的借鉴意义。
（戴士弘）目录：上篇：职业教育课程教学设计一什么是一堂好课二职业教育的培养目标三当前职业教育中的问题四课程的单元设计五课程的整体设计六一体化课程设计的特点下篇：教师职业教育能力的培训与测评一高职业教育学改革的形势与问题二培训测评的做法三职业教育课程教学设计的基本原则（6+2）四培训测评政策和要求五培训测评的效果六培训与测评工作的特点七开展培训及测评工作的条件八高职院校的整体教学改革上篇：职业教育课程的教学设计一什么是一堂好课课程评价的经典标准及其问题。
用项目教学法讲解酸碱滴定原理
用项目教学法讲解酸碱滴定原理摘要：高职项目课程的基本目标为“培养学生在复杂的工作情境中做出判断并采取行动的职业能力，开发学生的技术思维”。
笔者用检测项目为教学载体，一步步完成酸碱滴定原理内容，采用教师引导，学生为主体的教学方式展开教学。
关键词：项目教学法滴定反应指示剂[H+]浓度食醋最近几年，许多高职院校出现了以“项目课程”为名的改革热潮。
徐国庆、姜大源、戴士弘等一些知名人士对项目教学给出了建设性的建议。
笔者综观这类文章，将项目教学用于酸碱滴定原理讲解，以项目为教学载体，一步步完成酸碱滴定原理内容，采用教师引导，学生为主体的教学方式展开教学。
教学项目：“某厂生产的食醋中总酸度的测定”教学资料：教师将某厂生产的食醋中总酸度的检测方法发给学生，黄一石主编的《定量化学分析》教材。
第一步：教师介绍什么是滴定分析。
请学生写出食醋总酸度的检测方法中的滴定反应，并指出反应中的被测溶液和标准溶液。
滴定分析法是利用滴定管将一种已知准确浓度的试剂溶液(标准溶液) 滴加到待测物溶液中, 直到所加的试剂与待测物定量反应为止,然后根据试剂溶液的浓度和所消耗的体积计算待测组分的含量, 这种分析方法称为滴定分析法或容量分析法。
该项目的检测反应：第二步：教师介绍酸碱滴定概念和直接滴定方式。
学生针对所学内容，写出该检测项目的滴定反应实质，并能推断出滴定反应采用的是酸碱滴定法，滴定方式采用的是直接滴定法。
酸碱滴定法, 又称中和法。
它是以酸、碱之间质子传递反应为基础的一种滴定分析法。
可用于测定酸、碱和两性物质。
其基本反应为：H++OH-=H2O直接滴定法，是用标准溶液直接滴定被测物质的一种方法。
该检测项目的滴定反应采用的是酸碱滴定法，滴定方式采用的是直接滴定法。
（其反应实质：H+ + OH- = H2O）第三步：教师介绍化学计量点、滴定终点和指示剂概念。
请学生回答检测项目中的滴定反应采用何种指示剂？化学计量点：当加入的标准滴定溶液的量与被测物的量恰好符合化学反应式所表示的化学计量关系量时，称反应到达“化学计量点”（stoichiometric point，简称计量点，以sp表示）。
校企合作产教融合模式分析PowerPoint 演示文稿
二、当前我国高职课程模式
实践导向职业教育课程（徐国庆）
行动导向职业教育课程（姜大源）
职业导向高等职业教育课程（戴士弘） 能力本位课程成为世界高等职业教育的关注点
5
三、高职课程教学评价
教师教得好——学生学得好 评价的三个基本要求
1、以学生为主体 2、突出能力目标 3、突出任务训练
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四、高职业课程改革的基本路径
长春职业技术学院：以职业能力培养为主线的“3＋2”循环模式； 青岛职业技术学院：“三化”培养引领发展（教学内容职业化，教学
模式案例化，学生实训公司化）模式； 黑龙江农业工程职业学院：走“双主体”培养之路育工厂化农业人才
（校农联合双主体）； 宁波城市职业技术学院：“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的
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深化
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做实
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校企合作+工学结合=产教融合
形式多样
形式多样
形式多样
？
？
？
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二、高职专业人才培养模式
按照模式的定义方法，人才培养模式显 然应该是培养人才的标准、范式、结构 或思想体系。
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（一）高职专业人才培养模式的 六条基本特征
以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技 术应用性人才为根本任务。
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一、高职课程教学模式的特点
指向性：围绕着一定的教学目标设计。 操作性：具体地规定了教师的教学行为，使得
高职课程
教学模式与教学方法探讨
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提纲
高职课程改革的动态
高职专业人才培养模式
高职课程教学模式 高职课程教学方法
2
第一部分 高职课程改革的动态
3
一、高职课程改革的依据
16号 文
《会计信息化(T3)》课程标准
山东电子职业技术学院《会计信息化（T3）》课程标准课程代码：0601281适用专业：会计电算化编者：财务与会计教研室（会计信息化（T3）课改组）课程负责人：左莉审核人：董红编制单位：山东电子职业技术学院管理与应用外语系编制日期：2014年 12 月 10日《会计信息化(T3)》课程标准（一）课程基本信息（二）课程详细信息1．适用对象普通后三年制学生、五年制学生2．适用专业会计电算化专业3. 参考课时 64 学分 44. 课程简介本课程以用友T3软件为平台介绍了会计信息化的基本理论和实务，学生通过对用友T3软件的实际操作，可以了解常用的财务软件和会计信息化基本知识，理解什么是财务业务一体化，从而掌握会计信息化实施的程序和方法。
本课程以基于工作过程的项目化教学为基本的教学模式，强调运用先练后讲、边讲边练的教学方法，强调学生自主学习的重要性，强调对操作步骤与操作进程的思路提炼，强调运用多种教学资源，鼓励学生利用学习优势，掌握多个通用软件的操作技术。
5. 课程性质与定位⑴课程性质：专业必修课⑵课程定位：本课程是会计电算化专业的专业核心课程，以会计为基础，其前修课程是《基础会计》，后继课程是《会计信息化（U8）》。
开设本课程的目的旨在使学生既要懂得会计信息化的基本理论，又要熟练掌握电算化会计岗位的实操技能。
此外，本课程是会计从业资格考试的必考课程之一，开设本课程能够为学生顺利考取会计从业资格证奠定基础。
6. 课程设计思路本课程是以戴士弘教授的基于工作过程的项目化教学、情景化教学的思路来设计的。
首先对会计电算化专业所对应的岗位进行职业能力分析，确定电算化会计各岗位的典型工作任务；然后找出本课程面向的职业岗位，根据岗位的典型工作任务对课程内容进行项目设计；最后再对工作项目进行学习情景设计，进而在教学中实施优化。
图1 基于工作过程的课程改革的基本思路课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时有考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要。
畜牧兽医专业公共英语课程项目化教学整体设计
之后由其他学生点评，教师则进行鼓励性评价。
在特定情境中让学生进行角色扮演，真正实现寓教于情，寓教于景。
5.6自主检测，任务拓展学生通过应用程序测试，自主检验学习效果。
教师通过软件检测系统对学生集中出现的问题，进行讲解。
此过程解决了传统教学无法保证每名学生都接受课堂检测的问题，能够有效检验自主学习及课堂教学效果。
作业则使课堂得以延伸，令学生共享交流作品。
6谈反思本设计将教学内容进行有机整合，对接学生未来职业发展需求，贯彻行动导向教学理念，为学生提供了一个自由开放的学习平台、数字化学习资源、网络化信息传输、电子化学习工具、多元化评价系统，实现资源共享，与世界接轨，是对微课教学法的一次尝试。
学生在互动中交流语言，在协作中增进团结，在体验中生成能力。
说课要求教师用语言把自己的教学思路及想法表达出来，无形中锻炼了教师的组织能力和表达能力，是提高课堂教学效率与教学质量的一种有效途径[2]。
但是，教学的预设和生成总是存在一定差异的，教育者要用自己的智慧去点燃求知者心中的那把火！参考文献：[1]孙玉凤，李兰.“急性上呼吸道感染”说课设计[J].卫生职业教育，2014，32（19）：47-48.[2]邓莉莹，雷芬芳，岳月娟.高职高专护理专业社区护理说课设计[J].时代教育，2012（13）：208，210.蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉Ｖｏｌ．33２０15Ｎｏ．17教学探讨卫生职业教育 人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，是高职教育快速发展过程中面临的瓶颈问题，其主要原因就是传统学科性课程模式占主导地位[1,2]。
目前，大部分高职院校还是采用传统的讲授式教学法，教学内容侧重句子、段落、文章，不重视听、说、读、写的实际运用，没有难易递进,只是知识的简单罗列，没有结合具体的岗位要求，与实际英语工作任务和岗位能力相距甚远，没有课外实训项目（公共英语）[3]。
基于项目化教学《寄生虫检验技术》课程设计与实践
基于项目化教学的《寄生虫检验技术》课程设计与实践摘要：基于工作过程的项目化教学是高职医学检验技术专业核心课程《寄生虫检验技术》教学改革的方向，本文以临床检验室岗位的工作性质与任务为依据，充分把握工学结合在《寄生虫检验技术》课程中的体现，提出了该课程项目化教学的思路，并在实际教学过程中实践“教、学、做、评”一体，教学质量显著提高。
关键词：寄生虫检验技术；项目化教学；“教学做评”一体化中图分类号：r446-4 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）02-0078-01高职高专教育必须树立基于职业岗位的课程观和基于工作过程的教学观，采用适合人才培养目标的教学模式[1]。
原有的课程教学模式不能适应高职教育发展的需要，因此，积极探索符合高职特点的教学模式势在必行。
我院医学检验技术专业近几年一直在进行“医教结合、院校共育”人才培养模式研究与实践工作，取得了一系列成果，其中，《寄生虫检验技术》于2010年被评为院级精品课程。
一、课程培养目标《寄生虫检验技术》是高职医学检验技术专业的核心课程之一，是一门形态特征识别与实验操作技能技巧相结合的专业课程，通过本课程学习，使学生掌握人体常见寄生虫检验的基本技能（形态学、方法学），会观察镜下诊断虫期的形态特征，兼备肉眼观寄生虫大体标本。
使学生在学习训练中做到：“形态学”以特征为核心、“方法学”以技能技巧为重点、“结果质量”以三基为主题，为临床寄生虫实验室诊断奠定必备的专业技能。
二、实现课程培养目标的方式——项目化教学（一）课程设计的思想1.本课程根据医学院检验专业工作性质与任务，以检验“项目”为主题、“任务”为驱动，“质量”为重点，紧密联系临床检验的实际工作，注重循序渐进教学的客观规律、实效性，把握好校企合作、工学结合在《寄生虫检验技术》课程中的有机结合，不仅要取长补短，更要扬长（标本、技能）避短，“教清楚、学明白、做扎实”，让学生在“做”中“知不足”、在“学”中“不知足”。
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高职课程的能力本位项目化改造戴士弘主要内容（1-3）⏹第一部分职教基本观念⏹第二部分怎样改造传统课程（1）？－课程的单元教学设计⏹第三部分怎样改造传统课程（2）？－课程的整体教学设计第一部分职教基本观念什么是一堂好课？职业教育培养目标课程评价的经典标准备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻语言简练、知识系统、重点突出、难点分散操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一经典标准的严重问题问题1. 评价对象是谁？问题2. 课程目标是什么？问题3. 能力、知识哪里来？课程教改的三项原则1. 突出能力目标。
2. 主要载体是“项目”和“任务”。
3. 学生是主体。
相反的原则。
不合格课程，不合格教师。
校领导的评价标准是关键。
职业教育培养目标道德、素质、技能、知识、可持续发展。
能从一线起步，创新创业，自学。
生产、技术、营销、服务、管理、辅助管理。
技术应用型、技术技能型、操作型高技能人才。
职业教育培养课程改革原则突出能力目标。
项目、任务为主要载体。
学生是主体。
知识、理论、实践一体化，教、学、做一体化。
第二部分怎样改造传统课程教学（1）？－课程的单元教学设计建筑防雷1（单元设计例）●雷电成因、雷电危害。
●雷电种类、防雷标准。
●防雷措施。
●黄山实例。
●特点。
建筑防雷2（单元设计例）●能力目标。
●雷电照片、黄山防雷问题。
●任务：教学楼的防雷设计。
●归纳上升、总结熟记。
知识的系统化。
●新任务。
能力反复训练。
●特点。
通信方式1（单元设计例）●提问复习。
●新知识点引入：通信方式三类。
●单工通信定义、案例。
●双工通信定义、案例。
●半双工通信定义、案例。
●相关知识：模拟网、数字网。
●作业。
●问题。
通信方式2（单元设计例）●确定“能力目标”。
（备课任务一）●设计任务和实例。
（备课任务二）●对讲机操作。
●手机操作。
双工通信定义、案例。
●图示车载电话：半双工通信定义、案例。
●用任务（1－10）训练能力。
●相关知识。
模拟网、数字网。
●用新任务训练能力。
●作业。
●特点。
展示工程1（单元设计例）●布展要素。
●佳作欣赏。
●作业。
●特点。
展示工程2（单元设计例）●确定能力目标。
●实例欣赏。
●讨论。
●布展要素介绍。
●实例分析讨论。
●作业。
●特点。
展示工程3（单元设计例）●提出课堂目标。
●优秀实例欣赏20个。
●学生作品20个。
●对比分析讨论。
●布展要素介绍。
●实例分析讨论。
●另外20个优劣对比。
●讨论、考核。
●重复实训。
知识回顾。
●作业。
●特点。
计算机网络概论1（课程单元设计）●网络发展历史。
●网络定义、网络拓扑。
●网络的七层协议。
●网络实例。
●网络的设计与建设。
●网络的运作与管理。
计算机网络概论2（课程单元设计）●能力目标。
●校园网网图实例。
●从图上找网络结构（拓扑）。
●网络运作的典型过程（登录、邮件收发、上互联网等）。
●网络系统的管理、网络协议。
●操作：双机互联、同室互联、网网互联。
●网络的硬件软件运作与管理。
健康心理阳光人生1（单元设计例）●上次作业。
上次内容。
今天标题。
●一心理健康与人才素质。
●二心理健康与生命质量。
●三心理健康与大学生成才。
●四心理健康标准。
●五大学生的心理调适。
●作业。
●特点。
健康心理阳光人生2（单元设计例）●精心设定课程目标。
精心设计实训任务。
●标题。
心理问题8例。
●学生归纳：心理健康8项标准。
●讨论每项标准的观察点。
●分析自己。
填表。
●讨论调适方案。
●知识归纳补充。
●重点强化。
游戏。
●作业。
●特点。
课程单元设计要点单元划分。
结构完整。
目标准确。
实践准备，知识准备。
教学过程设计（开始、展开…）板书、语言、教态、逻辑。
好课的标准。
课程单元教学模式知识本位课程教学模式：上课－复习上次概念－引入新概念－规律－知识－系统－应用－案例－作业－下课能力本位课程教学模式：上课－情境（案例）－任务－问题－示范/模仿－任务完成－知识归纳－功能扩充－独立完成－知识归纳－新任务对能力反复训练（提高要求）－知识总结－作业－下课教师认识的误区。
对专业教师的几点建议要教课，不要教书。
要设计，不要照本宣科。
要应用，不要单纯知识。
要能力，不要单纯理论。
要一精多能，不要泛泛应付。
教无定法。
学校教改的内容一次课。
一门课。
专业课程体系。
职教育人模式。
教师观念、能力。
学院整体教改。
对学校领导的几点建议加强相互的沟通、了解（方向、标准）。
规划学校的整体教学改革（内涵建设）。
从教师的观念、能力入手。
组织全校教师的能力培训、测评。
教师全员参与，设计一门课、一次课。
改造专业课程体系。
师资队伍、实训条件、（精品）课程建设、申报、竞赛。
创造本校特色的职教育人模式。
第三部分怎样改造传统课程教学（2）？-课程教学的整体设计模拟电子技术1（整体设计例）●1-6周绪论、定义、概念、公式、定律、方法、计算。
●7-15周单元电路。
●16-18周整机分析。
●19-20周复习笔试。
●考核设计：笔试、实验报告、作业。
●第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。
学生始终被动听讲。
模拟电子技术2（整体设计例）●备课第一步：课程能力需求分析。
●备课第二步：项目选择。
实例收集。
●1-9周单元电路知识制作测量（单项实训）。
●10-15周直流交流计算和电路理论分析方法。
●16-18周扩音机制作演示（综合实训）。
●能力训练设计。
●考核设计。
●第一堂课设计。
●课程改革效果。
课程整体设计的基本原则1. 内容：职业活动导向、工作过程导向。
2. 突出能力目标。
3. 主要载体是项目和任务。
4. 能力训练要精心设计。
5. 学生主体。
6. 知识、理论和实践一体化设计。
渗透（1）：外语、道德、素质。
渗透（2）：职业核心能力。
课程整体设计要点整体设计目标。
内容。
综合项目。
单项项目。
读书。
操作。
课程考核设计。
第一堂课设计。
整体设计。
教学文件。
督导标准。
课程整体设计的常见问题1. 什么是“能力”？2.每次课都有能力目标吗？3. 学生对我设计的项目不感兴趣怎么办？其它课程的改造《唐宋诗词欣赏》课《税法》课《语文》课《专业英语》课基础文化课（英、数、体）与“两课”规范术语消除误区1. 项目，任务2. 综合能力，单项能力。
3. 案例。
4. 什么不是项目？5. 我们所说的项目。
五种模式1. 知识体系传授为主。
2. 能力点训练为主。
3. N个串行项目，训练综合、单项能力。
4. 贯穿项目综合能力训练为主。
5. 双线并行贯穿项目，综合能力迁移训练。
能力的等级。
学校教改的内容教师：一次课、一门课。
系部：专业课程体系。
学院：职教育人模式（素质教育、校园文化、体制创新、管理创新）。
学院：规划设计学院的整体教改。
突破口：教师的观念、能力。
职业教育课程教学改革戴士弘著清华大学出版社2007.6.高职教改课程教学设计案例集戴士弘毕蓉选编清华大学出版社2007.11.职业院校的整体教学改革▪▪▪祝全国职业技术院校教学改革圆满成功！戴士弘高职教改讲座2020/11/2541。