浅谈在新课程背景下对学生数学学习方法指导
新课标背景下的初中数学教学探究
新课标背景下的初中数学教学探究摘要：近年来，随着新课程的改革，传统的初中数学教学已经不能满足社会发展的需要。
初中数学教师作为开展课堂教学的主导，必须要积极学习和掌握先进的教学理念和思想，努力积累优秀的教学经验，创建高效的初中教学课堂，最终提升学生的综合能力。
关键词：新课标；初中数学；教学探究引言初中数学课堂是教与学相结合的过程，要提高教学质量，就需要从“教”和“学”两个层面入手。
为此，初中数学教师应改变教育理念，把新课程标准融入到课堂教学实践之中，勇于改革教育模式，根据学生的实际情况和教学内容，不断调整和完善教学方式。
在整个教学活动中，必须以“以人为本”为中心，充分调动学生的兴趣和积极性，把课堂还给学生，同时教师要更好地发挥自己的指导作用。
1新课标时期初中数学教学概述多角度培养数学思维，提升综合数学能力。
数学能力包含了听、说、读、写等方面的能力，实际上是一种综合能力的体现，在数学学习过程中，多种能力并用，才能真正提升初中数学学习效率，即在常规学习时间内掌握相应的知识。
“听”是数学学习的首要必备能力，只有学生在听懂之后，才能对数学知识进行理解并做出反馈，因此，教师要随时了解学生的听课情况，保证每个学生在课上都能够听懂。
“说”是对学习理解后的一种输出，在学习后能够用自己的语言进行表述，对数学概念进行解读，与同学进行交流讨论，如果遇到不懂的内容可以进行针对性提问，让别人听到自己的见解和问题。
“读”是学生读懂文字表述的一种能力，同时也是“说”的先行条件，学生通过阅读丰富自己的知识，拓宽视野，培养自己独立思考的能力。
“写”则表现为对知识的运用能力，将所学的知识进行应用，学生也可以通过这种能力巩固知识，提升学习能力，是数学学习的重要技能。
2新课改下初中数学教学中存在的问题受我国发展水平和现代教育发展的影响，越来越多的教学理论、思想、技术以及方法等开始融入到初中数学课程教学中，让初中数学课堂教学的效果有了明显提升。
新课标背景下的高中数学课堂教学研究
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 195新课标背景下的高中数学课堂教学研究文/刘晓华摘要：如今，伴随着科技的进步与发展，教育也在不断的改革与完善。
随着新课程改革的推进，在高中，数学的教育也更加的重要，而且数学这一学科作为高考中的主科之一，对于高中的数学老师以及数学的教学要求的也是越来越高。
当前高中数学的课堂教学存在着一些问题严重阻碍了教学效果的提升。
关键词：新课标；高中；数学；课堂教学引言：数学这一学科，作为高中之中的主科之一，对于学生未来的提升以及生活都起到了至关重要的作用。
数学的特点就是，各种公式加上各种繁琐的理论，两者在一起互相穿插，逻辑性很强，而且还具有抽象性的特点。
但是如今的高中数学课堂教学并不是很理想。
面对这样的情况，作为高中的数学教师应该根据学生的基本情况来更新自己的教学理念，改变传统陈旧的数学教学方法。
随着新课标的不断改革与完善，在现代教育中更加注重学生的主导性地位，将培养学生的综合素质以及创新能力等作为首要改革目标。
因此，作为高中的数学老师要根据学生的情况以及课堂教学的效果，采取科学合理的教学方法，努力优化课堂的教学方式，从而提高课堂教学的有效性、提高学生的综合能力。
从而促进新课改的进行与发展。
1 高中数学中课堂教学的现状1.1 教学方式单一尽管如今新课标不断的发展与完善，也取得了很大的成效，但是在一些方面依然存在着问题。
比如数学的教学体系还不够完善，老师的课堂教学方式还是比较单一，这些问题对于学生学习数学知识而言有着很大的影响，因为单一的教学方式，导致了学生学习数学的兴趣不高，从而影响课堂教学的有效性，同时也不利于学生综合能力的发展以及新课改的发展。
1.2 教学过程没有体现出学生的主体地位如今新课改的要求就是让学生成为课堂的主人，在课堂教学中要体现出学生的主体地位。
这是新课改中最重要的内容以及要求。
但是受传统教学观念的影响，一部分老师还是以自我为中心，在课堂上起着主导性的作用，完全忽视了学生的主体位置以及学生的感受，学生则是被动的学习，完全跟着老师的思路学习，这样一来学生根本就不会主动的思考问题，更不会去反思问题，最终阻碍了学生学习数学的能力，以及影响学生综合素质的提高，降低课堂教学的有效性。
新课程背景下的高中数学探究性学习的实践与研究
6 课件?曲边梯形的面积? 王建鹏
惠安县岗位练兵 惠安县教育局
三等奖
惠安县总工会
?浅谈高中数学直觉思维的
7
陈佳聪
培养?
CN 期刊
基于“几何画板〞的数学实
8
张清强
验
?中学数学教学参 考?
CN 期刊
一类轨迹方程定义域的巧
9
张清强
解
?数学教学通讯?
CN 期刊
10
2、课题的研究促进了教师教学方式的转变
课题组成员用建构主义理论和主体教育理论指导课堂教学，积极探索适应学
〔10〕课题组成员及其分工
姓 名 年 龄 职 称 职 务 工作单位 分 工
陈一平
54
中高
副校长 惠安高级中学 搜集整理
王建鹏
31
中一 教研副组长 惠安高级中学 抽样调查
陈姗菁
30
中二
惠安高级中学 数据分析
张清强
28
中二
惠安高级中学 评价研究
陈佳聪
28
中二
惠安高级中学 评价研究
力，成为中学数学教学中亟待解决的问题。
对上述问题的思考，引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本
课题进行研究。
〔3〕课题研究的理论依据 本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论。 建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为根底的主动建构。
关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。建构主 义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。
1
王建鹏
设想?
?数学教育研究?
省级期刊
?基于知识交汇的高三立体
2
王建鹏
几何教学探究?
浅谈新课改背景下高中数学函数教学
浅谈新课改背景下高中数学函数教学作者：熊正坤来源：《读天下》2018年第24期摘要：随着新课程改革的不断推进与深入，越来越多的数学教育工作者开始探索新型的教学方法，以求可以提高数学的教学质量。
高中数学具有一定的抽象性以及逻辑性，对学生的学习能力要求较高。
因此，很多学生认为高中数学学科较难，很难理解部分具有难度的知识点，而函数是大部分学生反映最难的问题。
在新课改的背景下，对于高中数学函数教学部分，要改变传统的教学方法，要做到与时俱进，从而提高函数的教学水平。
关键词：新课改；高中数学；函数；教学水平函数是高中数学较为重要的知识，然而，对于刚刚从初中升入高中的学生来说，对于高中教师的教学方法不是很适应，就会出现掌握得不透彻的现象。
长此下去，学生就会失去学习函数的兴趣。
在新课程改革的背景下，要求学生掌握最基础的数学知识、基本的数学思想，让学生在此过程中养成良好的学习习惯，培养学生解决实际问题的能力。
一、高中数学函数教学中的不足（一）理论与实际联系不充分在实际的高中数学函数教学课堂上，教师将教学当作是一种任务，认为完成了教学大纲的要求就已经完成了任务，而忽视了学生兴趣爱好的培养。
在实际的高中数学课堂上，数学教师一般会具备一定的大纲书写能力，然而大纲内容很少可以付诸实际，这些因素都会在一定程度上阻碍了数学教学的有效性。
另外，教师在实际进行教学的过程中，教师一般会将以45分钟的课时作为主要授课时间，每节课的教学内容都不同，这样学生就很难将不同的知识点进行结合，从而让知识的连贯性受到一定程度的影响。
在高中阶段，学生的学习任务较为繁重，如果教师不能将知识讲解的透彻，学生在通过自己的时间去思考，就会形成一定时间的浪费。
其实，在传统应试教育的影响下，教师认为成绩才是一切的根本，不会将理论与实际进行联系，从而失去了学习的根本目的。
新课改要求教师将学生作为学习的主体，教师起到的是一个引导的作用，从而在一定程度上促进高中数学函数的教学质量。
浅谈新教材背景下的初中数学教学
浅谈新教材背景下的初中数学教学摘要：为适应当今社会发展对人才培养的需求，我国正在进行新一轮的课程改革。
新课程改革及新教材的应用，需要广大教师在教学实践中不断地探究。
新的教材要有新的教育理念再加上新的教学方法和新的教育评价，才能培养出适应时代发展和要求的人才。
关键词：新课程初中数学教学随着课改的不断深入，越来越多的地区使用了新课标教材，那么，在新教材背景下我们将如何来实施数学教学工作呢？下面就我的教学经验谈谈我的尝试：一、构建新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境构建新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是它的中心内容和任务。
心理学研究指出：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由”。
构建和谐、平等、相互理解和相互尊重的师生关系，不仅有利于情感交流，而且能促进创造性思维的发展。
现代先进的教育理念更是要求教师应尽可能地以朋友的角色出现在学生的面前，宽容地对待每一个学生，使他们敢于思考并勤于思考，为学生潜能的充分开发营造适当的环境，使其思想迸射出灵感的火花。
在对新课程实践的几年里我更深切地感觉到课堂上师生应该互教互学，彼此形成一个真正的共同体；教学过程应是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
师生双方互相交流、互相理解、互相补充。
在互动的过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感悟、观念和理念。
同时应做到尊重学生的爱好、个性和人格，以民主的态度对待每一个学生，使学生在教学过程中，做学习的主人。
在这样的环境中，学生可以畅所欲言，各抒己见。
只有这样才能使一株株蕴含创新精神的幼苗长成参天大树，创新精神才会得到发扬。
构建新型的师生关系，胜过严肃的说教，营造民主、宽松、和谐的学习氛围，就能使课堂充满活动，继而教师便可以诱导学生在分析中品味，在愉快中记忆，在思维中深入，在想象中升华，在失败中反省，在探索中提高……。
二、转变教学方式，让学生自主学习，促进学生学习方式的转变教师要引导学生改变学习方式，鼓励学生独立思考、引导学生主动探索、组织小组合作讨论，完成学习任务。
浅谈初中数学特点与教学策略
浅谈初中数学特点与教学策略在新课改的大背景下，如何以课改新理念为指导，正确处理传统与创新、基础与发展的关系，怎样才能上好一堂扎扎实实的初中数学课，是我们每一个初中数学教师思考的问题。
一、初中数学特点(一)新课标中对数学的基本理念：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
是人们生活、劳动和学习必不可少的工具;数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础;数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
新的义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者(二)数学新教材的编排特点：1.为学生的数学学习构筑起点教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。
2.为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实生活事例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于展现数学与现实及其他学科的联系，突出实际生活“数学化”的过程。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
浅谈新课程标准下的数学课堂教学
一
浅 谈 新 课 程标 准 下 的数 学 课 堂 教 学
韩 英 （ 河北省 成安 县李 家疃 中心校 河北 成安
０ ７５ ） ５ ３ ０
【 要】 师 要在教 学 活动 中有 意识 的训 练 学生 的观 察 、 摘 教 表达 、 质疑 、 迁移 、 类推 、 比、 对 实验 、 分析 、 纳 、 归 综合 等 学 习能 力 ， 为培 养 学生 的 自学能 力 ， 提 高 自学 效率 奠定 基础 。 【 关键 词】 学 ； 堂； 学 数 课 教 【 中图分 类号】 ６ ３ ６ Ｇ ３． 【 文献标 识 码】 Ａ 【 章编 号］ ０ ９ ５ ７ Ｉ ０ ２ ０ － ０ ３ － ０ 文 １ ０ － ０ １ １ ） Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｎ５ １ ２ 下 ０ １／ 年 １７ — ０１ ４ ０ Ｉ
一
（） ４ 要敢 于用 批判 的 观点 去学 习 别 人 的经 验 ， 学 习过 程 中要有 自己 到 必须 从课 堂开 始获 取第 一 手材 料 ， 些平 时 只“ 不“ ” 同学 开 始 动 在 一 坐” 做 的 笔 作适 当 的记 录或 练 习， 堂上 讨 论 和提 问的 人 越来 越 多 ， 多 同学 课 后 课 许 当然 ， 求学 生首 先把 课 本搞 懂 ， 好课 本 中配备 的 习题 ， 此 基础 上 能 主动 找些 与课 堂教 学 同步 的 问题 来 做 。 要 做 在 去 读课 外 书刊 ， 能本 末 倒置 。 不 ４ ３ 使 学生 的个 性 得到充 分 的 张 扬 。尽 管 写 小结 有 前 面 的要 求 ， ． 但 ３ 学 生 的 体 会 关 键 的第 ３４ ５ 给 了学生 很大 自 由发挥 的余 地 。有 人 把 一 章知 识 按 知 、、项 经 过 一段 时 间以后 ， 学生 逐 步学 会 写 章末 小 结 ， 些 同学 还 改 变 了原 识 点 、 学思 想方 法等 分类 ， 一 数 一位 同学 在 三角 函数 一章 的思 想方 法 栏 目下 ， 来 的学 习 方式 ， 到 收获 匪浅 ， 感 同学 甲在 一篇 体会 中写到 ：在 那 时 间， “ 我认 又分为 转 化 的思 想 、 应 的思想 、 对 变换 的 思想 、 体 的思想 、 整 分类 的 思想 、 数 真地看 题 、 题 ， 后在 自己认 为有 典 型意义 的题 旁 打个 记号 。几 书 下来 ， 形 结合 的思 想 ； 人按 教材 中 的 自然段来 写 ， 做 然 有 到一 章结 束 已基本 写好 ， 选 再 对 一章 的 内容 和重 点 大概都 有 所 了解 ， 在 比较 大 小 时 ， 可 以举一 些 运 如 就 些有 代表 性 的问题 ； 部分 同学 对选 的题 目 、 题 后的 评论 写得 很 到位 ； 解 有 用 不 同方 法 的例子 相互 比较 ， 这样 可 以 从 中获 得 很 多 启示 ， 道 各 种类 型 人 的版 面安 排 的很 漂亮 ， 键点 、 知 关 注意 点用 不 同彩 色书 写或 勾画 出来 ， 于 便 比较 大小 该采 用哪 种 简便方 法 ； 写 运 用 思想 方 法 时 ， 在 把一 些 这 样 的例 题 复 习或 以后 查 阅 。所有 这些 ， 有 效地 调动 学生 学 习的 自主性 和探 索 性 。 都 归 结在 一起 相 互对 照 ……一 章 内容 整 理 完 毕 ， 到 充 实不 少 ， 大量 的概 感 因 ４ ４ 使 学 生分 析 、 纳 、 结 问 题 的 能 力 得 到 有 效 培 养 。小 结 的第 ． 归 总 括 和总 结对 自己 的思维 是一 种很 大 的挑 战与 锻炼 ； 于对 内容进 行 深入 的 １ ２部分 实 际上就 是要 求 学 生 把 书 由厚 变 薄 的过 程 ， 学 生 归 纳 、 由 、 对 总结 和 研 究与 探讨 ， 自己在 某 些方 面有 不小 的 提高 ， 使 同时 ， 结对 以后 的 复 习也 概括 能力 要求 较 高 ， 小 要把 分散 在一 章 中的 定 义 、 理 、 式 、 定 公 中要 结论 运 用 很 有价 值 ， 只要把 小结 看 一遍 ， 就胸 有成 竹 了” 树 图或表 格有 机地 组织 起来 ， 确实 不容 易 。从这 部 分可 以看 出学 生 对一 章 同学 乙写 到 ： 在梳 理知 识 时 ， “ 对所 学知 识有 一 个完 整 、 晰 、 确 的理 内容 的宏 观理 解 的程度 。后 三 部分则 是 由薄 变厚 的过 程 ， 过一 些 典 型例 清 准 通 解 ， 于 长时 记忆 ； 了找 到有 价值 的 例题 ， 知 做 了 多少 题 ， 最 能反 映 题 的解 答 以及 选题 目的和解 提 后评 论 ． 能反 映 一 章 的全 貌 ， 便 为 不 这 要 或在 某 些 地 我 对知 识 的理解 程 度 。把在 书 上看 到 的或 自 己在解 题 中得 到 的经 验 都 记 方有所 创 新 ， 就要 在课 后 有所 目的 、 计 划地 深入 研究 ， 形 之 中就使 学 生 有 无 在 小结 本上 ， 这道 题 的难点 怎 么突 破 。 道题 的错 因在 哪儿 ， 习时都 要 把 的研究 性 能力 得到 培养 ， 那 学 同时 还培 养 了 总结 概 括 能 力和 文 字 表 达 能力 ， 正 它 记在 小结 本上 ， 这就 有力 地促 进 我平 时学 习 质 量 的提 高 ， 使我 掌 握 了 如 同学 乙所说 ， 对综 合 素质 的培 养 。 也 是 较好 的 学 习方法 ， 这样 下去 ， 说不 定我 还 可以 出书 呢 ， ， 可 以出 考题 呢 ， 不 还 ４ ５ 经验 与反 思 。 由上 可 知 ， ． 那些 学 习认 真的在 些 小结 过程 中， 学会 可 以刁 难考 生 ， 反 ， 师想 刁难 我 就 不那 么 容 易 了 。这 也 越 发提 高 了我 提 出问题 并通 过 自己学习 、 讨 、 找有 关资 料去 解决 问题 ， 相 老 研 查 具备 了 研究 性 学 习数 学 的兴趣 ， 能积 极 主动地 去 学 习数 学 。在 写小 结 过 程 中 ， 学 会 了 学 习的特 征 ， 得在 教学 中继 续坚 持 。 我 值 怎样 去 归纳 、 总结 ， 那 么多 的定 义 、 理 变 成 几 旬 经典 的话 ， 把 定 没有 点 语 文 但是 ， 发展 是不 平衡 的 。以下 是我 对所 教两 班 在高 一结 束 时问 卷 调查 水平 可 真不 是件 简单 的事 啊 ！或 许也 是对 我们 综 合素 质 的培养 。 ” 的 内容 （ 号 内数字 为 同意人 数 ） 你 认 为 写章 末 小 结对 复 习一 章 知识 ， 括 ： 加 位 往 届 的同学 说 ： 你 的写 章末 小结 的方 法 在学 习《 等数学 》 线 深理解 （ ） “ 高 和《 １ 很有 帮助 （ ７ ３ ； ２ 有些 帮助 （ ７ ２ ） （ ） 助不 大 （ ， ６ ． １ ，） （） ２ ，４ ；３帮 ８ １ ） 你 性代 数 》 中使我 获 益 良多 。 ” 认 为写章 末 小结 （ ） １ 能促 进平 时课 外 知识 的学 习 、 累 （ １ １ ） （ ） 及 时 积 ２ ，６ ；２ 能 ４ 几点 感受 记 录整理 自己认 为较 好 的资料 （ ０ １ ） 你 认 为写 章 末 小结 能 培 养 自己 的 ２ ，７ ． ４ １ 使 学生 学 习的 主动性 增 强 ， ． 写小 结 的 最 大 困难 是 找 不到 自 己满 分析 、 归纳 、 探究 问题 的能 力 （ １ ５ 。通 过批 阅 小结 ， ２ ，） 和学 生交 谈 、 谈 ， 座 发 意 的例题 ， 为此 ， 同学 要参 考许 多 资料 （ 由学 生 自己选 购或 去 图书馆 借 ） 选 现那 些学 习 行为 习惯 不好 的 同学不 肯或 应付 了事 ； ， 一些 同学 虽 然数 学 成绩 题过 程 就是 学生 复 习温故 、 加深 理 解 、 索 求 真 的 过程 这 一过 程 中的 多 很好 ， 探 由于 文字 表达 能 力 、 结 概 括 能力 较 差 而 不 愿 写 ； 些 同学 认 识 不 总 有 个环 节对 培 养学 生学 习 的主 动性都 很 有帮 助 ， 当学生 遇到 问题 一 时不 能解 清 ， 为花 时 问去写 小结 不如 多做 几 道 题 目。凡 此 种 种 ， 不 能 达 到应 有 认 都 决 ， 那里 苦思 冥想 ， 在 处在 时 而豁 然 开 朗 、 而 又 陷入 困境 的愤 悱 状 态 时 ， 的效 果还 有 待于 以后 对他们 进 一步 指导 与帮 助 。 时 当 同学之 间就 某 一 问题争 论得 面红 耳 赤时 ， 当他们 对 某一 问题 进行 联 想 而 中学 生 的研究 性 学习不 同于“ 科学 研究 ” 旨在 培养 学生 的 主动 探 索和 ， 有新 的发 现 时 ， 都能 极 大地调 动 学 生学 习 数 学 的积 极 性 与 主动 性 ， 使之 研究 精神 ， 并 培养 独立 思考 与解 决 问题 的能力 ， 促进 学生 转变 学 习方 式 ， 进 促 得 以保 持 与稳 定 。 每个学 生 的个 性健 康发 展 。写 章末 小结 只是 研究 性学 习 的一种 形 式 ， 需 还 ４ ２ 使 学生逐 步 掌握 学 习方 法 ， ． 刚进 高一 时课 堂 上多 数人 只 是听 ， 课 不断 完善 。 后做 完要 交 给老 师 的作业 就 不知 道 做 什 么 。后来 ， 由于 写 小结 ， 渐 认 识 逐
“双新”课程改革背景下高中数学课堂教学研究
“双新”课程改革背景下高中数学课堂教学研究摘要：目前，以“双新”为主题的新一轮高中课程改革正在逐步推进，它给高中数学课堂教学的开展提出了新的要求，如何切实发挥新教材作用、如何有效落实新课程标准的要求成为广大高中数学教师的关注点。
教师在数学教学中应有效激发学生的学习兴趣，培养他们扎实的数学知识应用能力，转变传统的教学方式和评价方式，着力提升学生的思维能力和水平，进而提高学生的综合素养。
关键词：“双新”课程改革；新要求；高中数学；教学策略引言：在“双新”背景下，教师要注重培养学生的综合素养及核心能力，并引导学生通过多种方式的学习提高自身对问题的处理能力及知识运用能力，进一步提高学生数学知识学习的系统性及融合性。
从目前的高中数学教学情况来看，在实际课堂教学中，个别教师无法进行高效率的课堂教学，教学过程更是缺乏探究性，导致教学效果欠佳。
想要改变这些状况，教师就要在教学过程中更新教学理念，以学生为中心开展教学活动，重视学生的探究与思考，灵活运用情境教学、多媒体教学等多种教学方式激发学生对数学课堂的兴趣，营造良好的教学氛围，提高数学课堂教学质量[1]。
本文基于“双新”课程改革对高中数学教学带来的新变化，对“双新”背景下如何开展高中数学课堂教学进行探析。
一、“双新”课程改革对高中数学教学带来的新变化对于高中数学学科来说，在“双新”课程改革的大背景下，无论是指导课程实施的课程标准还是教材都有了较大的变化。
在课程标准方面，在2020年教育部新修订了《普通高中数学课程标准》，它对高中数学课程性质、基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、学科核心素养、学业质量以及课程实施建议等方面做出了具体、明确的规定，同时突出了高中数学的基础性、选择性和发展性的特点。
新的高中数学课程标准较之前有较大的变化，首先明确提出了数学学科核心素养，这是高中数学教学的目标；其次设置了学业质量标准，指导学科教学有的放矢、高效落实；最后强化了以学生为中心的教学理念。
新课程背景下性学习
浅谈新课程背景下的探究性学习一、探究性学习内涵探究性学习是指学生用已获取的知识、方法、能力,领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然的方法而进行的各种活动。
根据新课程的要求,学习数学的过程应是学生主动积极地参加的能动过程。
包括动手操作和动脑的理性体验。
学习数学已成为一种体验、观察、推断、实验等多种实践和思维活动的过程,学生在解决实际问题的过程中,通过亲身经历,真正地理解了数学及数学概念的形成过程,掌握知识的同时提高了技能。
建构主义理论研究表明,学生通过建构他们自己的知识过程,能够学得最好。
虽然这种个人的知识体系可能不够完善,但这种原始的知识框架具有最强的可发展性。
因此,我们的数学教学应给予学生创设类似于科学家进行科学研究的环境,引导学生构建自己的知识体系,实践科学探究的基本过程和方法,这样的学习方式称为探究性学习。
二、探究性学习的几个要素进行科学探究的方式是多种多样的。
一般来说,其基本过程具有五个要素。
1.提出问题在观察、调查、阅读等情境中发现问题,能对自然现象、生活现象、实验现象产生好奇心,尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。
2.进行猜想和假设搜集相关信息,将已有的数学知识和问题相联系,尝试提出可以检验的猜想和假设。
这是一个动脑的过程,猜想必须符合逻辑,同时又能有所创新和突破,而且还必须考虑到是否可以检验,检验的形式可以是实验检验,也可以用已搜集的资料查阅检验,或者其他可以搜集的证据的检验。
在开始阶段要多鼓励学生敢想,敢于突破“老师没讲过”的束缚。
3.观察与实践,获取事实与证据针对问题进行调查、检索、观察、实践,能进行一系列观察、比较和测量,会记录和处理观察、测量的结果,能在多种信息中选择有用信息。
在实践或调查的过程中,要设计表格和进行记录。
4.检验与评价将搜集的证据和数学知识建立联系,分析、处理观察和测量的实验结果,得出基本符合证据的解释,与猜想和假设进行比较。
能提出改进的具体建议,搜集更多的证据以支持解释,检查解释在过程、方法上是否存在问题,对于与事实不符的猜想和假设,能勇于否定,并重视原猜想的价值,提出新的假设和猜想,逐步向正确的方向靠近,理解科学探究是一个渐进的过程。
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浅谈在新课程背景下对学生数学学习方法指导的理解,以及具体教学中
采取的有效指导方法
新课程背景下，对于学生的数学学习方法的指导也要与时俱进。学习方法是
贯穿课前、课上、课后的科学有效的技能技巧。对学生数学学法的指导要力求做
到转变思想与传授方法结合，学法与教法结合，课堂与课后结合，教师指导与学
生探求结合，家长督导和学生自觉学习相结合，以促进学生掌握正确的学习方法，
积极主动、独立的学习，为日后进一步进行数学学习打下良好的基础。
作为教师更要有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握
各种学习方法。那么在具体教学中怎样做呢？
通过学习数学学习方法指导，结合本学区提倡的预习导学的学习模式，我
所采取的方法主要有以下几方面：
1 、课前预习方法的指导
往往刚进入初中的学生都不善于预习，也不知道预习起着怎么样的作用，所以对
于预习也仅仅只是流于形式，粗略浏览一下，看不出问题和疑点。故在学生预习
时应该要求学生做到：
一看： 先粗略浏览一下教材有关内容，了解新课的重点和难点。
二读： 对于重要概念、公式、法则、定理要反复阅读、仔细体会、认真思考，
并注意知识的发展形成过程，对难以理解的概念适当作出标记，以便带着问题去
听课。
三做： 在对预习知识有了一定程度的了解后，应该要求学生利用课外参考书做
一定数量练习。
通过将这次的学习融入我们以往的预习学案中，指导学生通过以上方法找
到本节的概念，定理或法则，紧接着小试身手，完成练习，最后将自己遇到的困
惑和疑问写在预习学案的后面，等待上课解开疑惑。这样的形式如果形成习惯后，
也就能从本质上改变其学习方式，提高学习效率。
2、课上“ 听课” 方法的指导。
听课方法的指导方面要处理好 “看”、“听”、“思”、“记”的关系。
一看：就是上课要注意观察，重点要观察教师的板书的过程、内容以及理解老师
所讲的内容。
二听：这是学生直接用感官接受知识，应该让学生在听的过程中明确。
三思：这是指学生思考问题。 没有思考，也就发挥不了学生的主体作用。学生
是学习的主人，在课堂上对于老师的讲解，学生不仅仅只是会做，重点要经常思
考。
四记：这是指学生记课堂笔记。 初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑
板上写什么学生就抄什么，大部分学生是用“记”代替“听”和“思”。而且有
的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此要指导学生如何做笔记。
我觉得这样的方法很好。通过预习，学生已经知道这节课的知识点了，甚至
已经把这节课的基础知识掌握了。接下来就是小组活动，也就是学生交流和合作
的过程。通过生生互动，产生智慧的碰撞，这样利于学生对新生知识的记忆。而
我觉得这也是上面的第三个方法，让学生思考。这个过程中既关注了所有学生的
发展又使得每个中学生都有表现的机会。紧接着就是教师疑难解答，难点讲解。
这是时候就需要学生严格按照“看”、“听”、“思”、“记”四点执行。只有
会听的学生，才能提高上课的学习的效率。再加上学习后的总结，通过学生谈收
获与体会，既可提高学生的语言表达能力也可为我们的第二次回授找到依据。
3、课后数学学习方法指导。
初中生在课后学习是数学知识应用和深化的至关重要的过程，同时也是学习的继
续和深入。数学知识之间往往具有种种联系，如果学生了解新旧知识间的联系，
也就能达到由此及彼的作用。如果重视课后数学学习方法指导，就可以达到知识
结构严密化、记忆牢固、思维灵活多样。为学习新知识奠定基础。俗话说：“师
傅领进门，修行在个人。”当然如果教师能够多指导学生分类，找规律，针对不
同学生给予不同的指导，让学生慢慢找到学习的捷径。
我坚信通过对学生课前、课上、课后三个环节进行数学学习方法的指导，学生势
必会对数学产生兴趣，逐渐掌握学习方法，学会学习数学。