高职动画设计教学改革之工作室化教学初探
高职三维动画课程教学改革初探
软件的各项基本命令 ， 培养学生熟练掌握并运用该软件进行造型 方 向，丧 失了学习兴趣 ，不能达 到授 课的预期效果 。 设计 、 材质灯光 、 动画及特效技术的综合创作能 力和职业 岗位技 能。 三维动画设计课程是培养动漫设计 高级应用型技能人才的重
要组成部分 ，是我院动漫设计与制作专业的必修课 。
培养 目标与职业 目标 联系起来 ，这主 要有两个方面 ：
一
是 下企业实践 。教 师应 当到企业一线实践锻 炼 ，了解 三
课程 教学 内容简单 ， 较少涉及难 度较 大的角色动 画及项 目 维动画生产 的实际要求 ，实现校企联动 、资源共享 ，努 力将能 创作 ，课 程学时总量不足 ，特别是实践性课时 较少 。教学仅停 力本位的教 育理念贯穿于教学之 中 ，改编企业动 画项 目，将其 留在对三维动 画软 件的学习上 ，忽略 了课 程的整体设计 ，教 学 提炼和分解成 课程案例 ， 有针对性 地开展教学 ， 丰富教学 内容 。 内容 比较分散 ， 学生 只掌握 了三维动 画的 “ 皮毛 ” ， 不能 与实际 例如 ，在平 时作业 中，教 师评价 学生的作 品主要关注模型 的逼
业公司的教学合作链 。 使学生对专业和课程清晰定位 ， 实现学校与企业的无缝接轨 ， 只有这 样 ， 学 生
毕业后才能快速地融入行业 、企业 ，满足市场的需要 。
三维动画设计是广东女子职业技术学院动漫设计与制作专业 件的技能操 作讲解或分散 的理论 教学上 ， 这样 的教学方法脱 离 的核心课程 ，该课程的主要任务是 引导学生学习并掌握 ＭＡＹＡ 了实践课程 的本质 ，学生被 动学习 ，最终导致 学生迷失 了学 习
高职动漫设计与制作专业“工作室制”教学模式初探.doc
高职动漫设计与制作专业“工作室制”教学模式初探作者：林芳来源：《教育与职业·理论版》2010年第07期[摘要]文章对当前高职动漫设计与制作专业教育存在的问题进行了分析,构建出动漫设计与制作专业“工作室制”教学模式,通过这个平台创立一种新型的教学模式,带动专业建设的整体发展,实现教学走向市场、走向企业的目标。
[关键词]动漫设计与制作工作室制教学模式[作者简介]林芳(1965- ),女,广西桂平人,广西工商职业技术学院电子信息系主任,副教授,研究方向为计算机高职教育、计算机应用技术。
(广西南宁 530003)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0084-02动漫设计与制作专业是近几年来才发展起来的新兴专业,该专业是一个就业面宽,以技术为主、艺术为辅,技术与艺术相结合的新型专业。
但是,这一专业办学历史短,办学经验欠缺,高职动漫设计与制作专业的人才培养模式基本上采用本科院校的培养模式,注重理论教学,忽视实践操作培养。
同时,教师也缺乏行业实践经验,培养出来的学生往往还需要回炉再造,因此,“工作室制”教学模式作为实践教学的一种实效的新型教学模式,它的建立和开展将对实践型教学起到有力的促进作用,提高了学生的实践能力。
一、动漫设计与制作教育存在的问题第一,动漫教育与行业脱轨。
动漫教育的目的在于培养和造就行业所需的高技能型设计人才,然而,实际情况是大部分高职院校培养的动漫人才无法满足行业的需求,无法适用岗位的要求,缺乏实践操作和创新设计能力。
第二,传统的教学模式难以适应专业教学的发展需求。
目前,大多数高职教学中还是采用课堂授课方式,教学方法单一,满足于书本知识的讲授,学生缺乏主动性、实践性和创新性,以致无法达到教学效果,违背了动漫设计与制作专业教学的引导性、启发性、实践性和创新性的规律,变成了单纯理论的教学,遏制了学生创新能力的发展。
第三,师资力量薄弱。
高职动漫设计与制作专业实践教学模式改革与建设初探
对动画专业“工作室”教学模式的探析
对动画专业“工作室”教学模式的探析摘要：“工作室”的教学模式是以行业的实际需要为出发点，让学生直接接触实际工作案例和公司的工作模式。
动画专业工作室的组建可以弥补以往传统学院教学中出现的教学和行业严重脱节的不足，分别在师资、选拔学生、课题、教学模式、评分标准等方面进行了系统全面的改善。
关键词：动画工作室教学项目动画是一门综合性艺术，因此动画行业对人才的要求也是立体的、全面的。
一个优秀的动画创作人员不能只限于技术的熟练和技巧的掌握，更多的需要较高的审美水平和对动画独到的见解等等多种能力。
作为高等院校的动画学科除了要让学生熟悉动画制作的整个过程，更要从剧本、角色造型、表现形式等方面进行创新，同时配合专业教学，培养原创型的动画设计人才。
因此，面向学生，提供自主学习、个性化学习、研究型学习的平台至关重要。
而动画工作室的教学模式除了培养学生的专业技能之外，还可以增加学生的实践经验，使其深入地了解行业内的操作模式，训练其团队协作精神。
动画工作室教学模式是专业项目实践与教学过程相结合的教学模式。
它以动画行业的实际需要为出发点，让学生直接接触实际工作案例和公司的工作模式，通过小组合作的方式，按照工作流程和项目要求共同商讨方案、分工合作完成整个项目。
教学团队根据教学计划的安排选择合适的项目安排教学，完成二维动画设计、三维动画设计、漫画插画设计等真实项目，或者在工作室中以某一主题的设计竞赛为完成目标，改变传统的封闭式教学体系。
该模式下，教师的指导，同学间的交流，与实际工作岗位高度一致的专业实践，使得学生主动调整自身的知识和能力结构，在讨论、质疑、探索中学会思考和创造，获得有价值的经验积累。
工作室内按行业规范与标准配备拷贝台、椅、方案演示与教学的多媒体设备、多台设计用电脑、绘写板、打印出图设备、相关的专业图书资料，等等专业设备。
除了一年级学生不分专业，首先学习基础课程外，二年级以上的学生，不限年级，学生均可申请进入工作室，只对学生进入工作室前的知识结构作基础的要求。
高职院校动漫专业工作室制教学模式改革思考--以江西现代职业技术学院为例
高职院校动漫专业工作室制教学模式改革思考--以江西现代职
业技术学院为例
王开明
【期刊名称】《艺术科技》
【年(卷),期】2015(0)3
【摘要】动漫专业是一个新型专业，对各个高校来说，无论从办学经验还是师资培养方面都还是比较欠缺的，专业的办学历史比较短，因此各项基础建设还不是很完善。
往往会更注重理论上的知识，而忽略了操作实践方面的加强，或者盲目追求实践教学，而忽视必要的理论基础，从而顾此失彼，因此两者兼顾的教学模式就成为必要的探索目标。
本文从江西现代职业技术学院为点，浅谈工作室制教学模式改革带来的一些思考。
【总页数】1页(P243-243)
【作者】王开明
【作者单位】江西现代职业技术学院，江西南昌 330095
【正文语种】中文
【相关文献】
1.高职院校动漫专业“工作室制”教学模式研究 [J], 钟令青;
2.高职院校工作室制教学模式的困境与对策研究——以南宁职业技术学院平面设计创新工作室为例 [J], 门超
3.高职设计类专业“工作室制”教学模式下在线教学初探——以珠海城市职业技术学院“工作室制”教学模式为例 [J], 石开林
4.高职院校物流管理专业学生就业思考——以江西现代职业技术学院为例 [J], 李滨;吴波
5.高职院校教学诊断与改进工作的研究与实践
——以江西现代职业技术学院为例 [J], 尧青阳
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高职动漫专业工作室制教学模式探究
课程教 育研 究
高职动 漫专业工作室制教 学模 式探 究
高 尚 罐 曜
（ 黑龙江广播 电视 大学 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
【 摘要 】目 前， 高校动漫专业教 学大都采用教 室授课 法， 教学课程之 间相对孤立 ， 实践教 学环境不能很好地满足 学生 实习实训 ， 师资缺 乏丰富的社会 实践 经验 ，学生 实践动手能力差，不能满足社会对 动漫专业技 能型人 才的需求。工 作室制教 学模 式遵循动 漫专业教 学特 点和创作规律 ，能最 大限度地挖掘 教学资源 ，使 课堂教学、竞赛、社会 项 目等 融为一体 ，因材施教 ，满足学生个 性化发展 ，使人 才培养 凸显创新精神 ，能有效地解 决上述 问题 。 【 关键词 】 工作 室 动漫专业 教 学模式 课程体 系 教学方法 【 中图分类号 】 Ｇ ６ １ ３ ． ６ 【 文献标识码 】 Ａ 【 ９（ ２ ０ １ ５ ） ３ － ０ １ ７ ７ 一 ｃ Ｉ １
１ ．引言
在课 堂上 ，针对课题或项 目组织专： 题讨论 ，使学生主动参 与，充分调动 学生学 习的积极性 ，在 学术上各抒 己见 ，教师不 作裁判 ，只作 引导和评价 。通过讨论、评价 ，对热点问题提 出 解决的方式和方法 ，将 所学到的知识用 于解决实际问题 ，以培 养学生的创新 能力 。 采取灵活多样 的教 学方 法，如情景体验 法、案例分析 法、 本技能训练。 ’ 第２ 阶段 ，基 于． 工作过程 ，进行 专业课程学 习，围绕工作 方案讨论 法、现场教学法、模拟仿真法和项 目实战法等 ，提升 任务 ，以虚拟项 目为载体 ，使课程 内容与工作任 务动态联 系， 教学质量。教 学过程 中，采取开放 式、模块式和案例 式教学手 段 。开放 式教 学将学生从封 闭的课堂教 ： 学中解放 出来 ； 模块式 进行职业素质 、岗位技 能知识学 习与岗位技能训练 。 第３ 阶段 ，以真 实项 目为引导 、典型作品为载体 ，在任务 教学将学生所需要 掌握 的知识和技 能划成若干模 块，围绕专题 驱动下进行生产 实训，教师以企业设计师身份参与管理和指导 进行教学，针对性强，实施效果好 ； 案例式教学通过教师对案 学生，学生 以准 员工身份参与实际生产过程 ，定期轮 岗，以提 例的讲解和分析，使 学生掌握基本知识和技能，再通过新案例 高学生的职业 能力和创业 能力 。 的练 习，提 高学生的创 意设计水平和操作 能力。 ４ ．工作 室制教学模式的运行与管理 项 目教 学内容虽然分 阶段，但在不 同阶段或不 同项 目教 学 中，均通过 不同的专业工作室教 学，进行职业素质养成和能力 ４ ． １工作室的运行模式 培养，由合 而分，由分 而合，最终形成一个整体 。 教 师承接项 目 后 ，从 学生 中 挑选成 员，带领 学生进行项 目 ２ ． ２ 教 学 内容体 现 针 对 性 研究 ，对 学生进行专业辅导和综合训练 ，进行 专业知识传授 、 课程是培养学生知识 、能力和素质的重要载体 。 在项目 课 职业认知和就业指导等 。 程开发过程 中，要主动适应市场对 高素质 艺术类人 才的需求， 对教 学计划设置有 项 目开发性质 的课程 ，教 师将 工作室项 强化职业工作意识，根据工作 岗 位要求，重构教学 目 标和教 学 目内容贯 穿于到整个课程教学过程 中， 采用 “ 参与式”教 学法 、 内容，开发 学习过程 与工作过程相结合的项 目课程 ，探 索职业 言堂”到 “ 群言 堂”的教 学形式 ， 实现 “ 授人 以鱼 ”到 “ 授 人 以 渔 ” 的教 学 目标 。 岗 位 能力形成的规律 ，提 高学生的职业适应 能力。 教 师要充分利用工作 室的实践性 ，根据每个 实际项 目有针 对于与课 程结合的模拟项 目，由专： 兼职教师从企业 筛选 ， 对性地设 置教学 内容，使理论与实践 紧密结合 ，并将市场、产 建立设计任务训练库，由教师和企 业技术人 员联合指导学生完 业的最新讯 息融人教 学，以开阔学生 的 视 野，使教学过程始终 成 相 关教 学任 务 。 保 持 新 鲜活 力 。 ４ ． ２工作室的管理模式 由工作 室建设 改革领导小组制定管理制度 ，对项 目课程教 ２ － ３教学安排 突出灵活性 工作 室教学大纲的制定应留有一定的空间和可塑性 ，对于 学管理、绩效评估 、奖惩等进行细化 、完善和修订 ，为工作 室 教 学 目标的制定和研究方向的要求可加以细化，但教 学 内容、 建设提供制度保障。对 工作室的工作 目 标进行年度考核和聘期 授课 时数应 宽松 ，并按 不同时期制定相应 的计 划，根据具体情 综合考核 ，考核优 秀的＿ ７ ． ７ － 作 室给予一定 奖励 ， 考核 不差拿陷的 况及时调整教学 内 容和课时数。因为工作 室制教学过程 中会受 工作室责令其整改，直至撤销。 到时间、环境、突发事件和临时计划等影 响。 根据 工作 室的教 学、科研 、实践和成果等方面完成的指标 允许 突破学期、 教 学周、 课程 内容章 节、 课 堂等 ， 用项 目、 情况，采取宽松的经济管理模 式，项 目资 金 绝大部分 由工作 室 成果的完成程度 量化 学习内容和时间。教 师可根据项 目内容对 支配，系级根据拟定项 目进行评估 、考核 ，用工作 室上缴的管 应 的专业知识点和完成时 间，设计 安排 项 目课程 的教 学 内容， 理 费奖励 完成指标较好 的工作室，形成 良性的竞争运作机 制。 参考 文 献 ： 折算 出相应 的学时与学分 。可随时融人新 兴的边缘学科或行业 需求信 息，跨专业方 向进行学刁与实践，拓展 学生选修 的 自由 ［ １ ］ 杨瑜 ． 论 高职 艺术设计 专业工作 室制教 学的形式 与管 度。 理［ Ｊ ］ ． 科技信 息 ． ２ ０ １ １（ １ ８ ） ３ ．开放性的教学环境和灵活性 的教学方法 ［ ２ 】 马颖，周著 ． 我 国高校 动画 专业 教育现状 及适用教 学 Ｊ ］ ． 当代艺术 ． ２ ０ ０ ９（ ０ １ ） 工作 室宽松 的教 学环境是培 养学生创新 意识的外部条 件， 模式初探 ｆ 鼓励工作 室进行特 色教学 。工作 室面对市场开放， 由教 师带领 ［ ３ ］ 黄志刚，秦安建 ． 四川 高职动漫专业发展 探索 ｆ Ｊ ］ ． 美术 学生直接参与生产实践 ，课堂不再只是教 室，从而延伸到 图书 教 育研 究 ． ２ ０ １ ２（ ０ ４ ）
高职动漫专业工作室制教学模式探究
高职动漫专业工作室制教学模式探究随着国内动漫产业的不断发展壮大，在高职院校中动漫专业也逐渐成为了热门专业之一。
与此同时，为了适应产业发展和市场需求，高职院校也在逐渐改变教学方式和模式，工作室制教学模式应运而生。
动漫工作室是一种比较新颖的教学模式，其主要的特点是将实践环节与教学环节结合在一起，提高学生的动手能力与创造力。
高职动漫专业的学生都是比较有创造力和想象力的，但是仅仅拥有这些优点还是不能为动漫产业做出贡献的，而有了动漫工作室的带动，他们将会变得更加有竞争力。
那么，工作室制教学模式在高职动漫专业中应该如何实施呢？首先，每个工作室应该有一个负责人，他负责安排工作室内各个成员的工作，并进行监督和指导。
同时每个工作室还应该有一定的预算，用于购置必要的设备和材料。
针对动漫专业学生需要用到的各种软件和硬件，应该与学院进行合作，从而得到资金上的支持，而不是完全自己解决一切。
除了拥有必要的设备和材料外，还需要招聘一些具备丰富实践经验和教学经验的老师作为指导员，他们可以起到“指导、辅助、监督、评估”的作用。
在指导学生时，老师们不需要直接讲解课程内容，而是需要提供一定的引导和建议，让学生自己思考、尝试、创造。
此外，工作室的成员应该定期开会，交流各自的创作想法和进度。
在这个过程中，学生可以互相借鉴、学习，提高自己的专业能力。
同时，工作室的成员也需要服从团队规划和安排，并互相协作，达到工作目标。
最后，以展示成果为目标，将学生的作品进行展览或比赛，来展示学生的实践成果和个人能力。
这样不仅可以让学生得到肯定和鼓励，还可以与其他团队进行交流，激发更多的灵感和想法。
总之，高职动漫专业的工作室制教学模式为学生提供了更多的实践机会和创造空间，能够更好地促进学生的创新思维和动手能力的提高。
但是需要注意的是，教师和学生需要清楚自己的定位，教师更主要是引导和辅助，学生则需要扮演更积极的角色，自主地进行学习和探索。
工作室制教学模式的实施不仅仅是学校提供设备和材料，并组织师生进行合作，更重要的是还涉及到工作室的管理、评估和成果展示等方面，这些方面对于高职动漫专业的教学模式的创新来说至关重要。
刍议“工作室制”教学模式高职动漫设计专业的应用探讨
刍议“工作室制”教学模式高职动漫设计专业的应用探讨摘要：动漫产业是一种关于资金、科技、知识和劳动密集型的文化服务产业。
随着教学改革工作的不断深入，高职动漫设计专业也开始不断对教学模式进行深入探究，逐渐推行“工作室制”的教学模式。
笔者主要根据高职动漫设计专业教学现状来刍议“工作室制”的教学模式如何在这个专业中推广应用。
关键词：工作室制高职动漫设计推广应用“工作室制”教学模式主要是一种工学结合的人才培养模式，融入高职动漫设计专业教学中，进行动漫设计优质人才的培养。
但是目前高职动漫专业设计培养人才的教学实践模式现状并不乐观，所以将“工作室制”教学模式应用于高职动漫设计专业实践教学中，具有非常大的可行性意义，提高该专业学生就业素养以及巩固专业知识。
一、高职动漫设计专业的当前教学模式现状（一）仍旧沿用旧的人才培养教学模式当前的一些高职院校依然沿用旧的人才培养教学模式，什么样的专业，向该专业人才方向发展教学，制定相关的课程的，拟定教学方法这一教学模式已经根深蒂固了。
但是这个教学模式已经不适合如今多元化的社会，导致学生踏入社会难以适应社会以及企业的需求，明显地人才培养计划已经与社会需求脱节了。
（二）动漫教育与行业脱轨动漫教育与行业脱轨主要表现在于实际上该专业的培养的动漫设计人才无法满足动漫行业所必需的的技能型设计人才。
而最初的动漫教育目的在于培养符合社会需求的行业型的高技能设计人才，显然供应不符合需求，岗位素养低，缺乏实践操作技能和积极创新的设计能力。
（三）师资力量薄弱为何我们国家动漫行业比不上日本，一部分的原因在于师资力量薄弱。
师资问题是教育发展的首要问题，而当前的高职动漫设计专业教师几乎是从其他专业转过来的，比如计算机、美术或者音乐类型的教师转型。
这类教师虽有一定的设计能力，但相对于动漫设计及制作了解甚少。
同时很大一部分的教师缺乏实践教学，还欠缺与企业之间互动能力。
二、“工作室制”教学模式应用于高职动漫设计专业的积极影响（一）推动新的课程体系构建高职动漫设计专业的人才培养目标在于高技能型和高素质的人才，建立“工作室制”教学模式，推动教学体系改革，形成新的课程体系，实践与理论结合教学，侧重新技术的认知教学，培养生的可持续发展的能力基础，适应社会多元化的需求。
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高职动画设计教学改革之工作室化教学初探摘要：随着社会和教育教学模式的发展，原有的一些教育机制、教学方法、教学手段等不能适应人才培养的需要，逐渐形成了青黄不接的现状，为了适应社会需求，为了突破教学瓶颈，各个院校都开始着手教学改革，这是革新育人方法的探索。
关键词：高职；动画设计；改革；工作室
1.高职动画设计教学存在的问题
动画设计是新兴的设计种类。
动画设计分为人物造型设计和场景设计两个方面，动画设计师要运用运动学原理，使静态的人物、场景在二维、三维中连贯的运动。
同时为这个动画提供艺术的诙谐性，这是动画的主流。
动画设计现在在市场上很有前景，现在流行的网络游戏，动漫动画制作，广告策划制作等等，都需要相关方面的人才，就业方向比较广泛，而且动画设计工作薪水并不低，相对于计算机类行业的薪水，高出一到两倍，所以动画设计专业就像雨后春笋一般的迅速在各大院校争相开设，高职院校也不例外。
可是在目前，动画设计类专业在人才培养模式、教学方式等方面存在一些弊端，主要体现在高职教育特色不鲜明，动画设计特性不突出，高职教育有别于普通高等教育，高职教育的课程改革强调培养学生的自主学习能力，着重培养学生的实际操作技能。
就现在来看，几乎所有高职院校都是沿用了以前普通高等院校或者中专的教学模式，在动画设计中，一直采用三段式教学模式，所谓三段式是指造
型基础、专业基础、专业设计，每一个设计专业学生都是这样一个培养模式，在大一的时候开设诸如素描、色彩等造型基础课程，在大二大三的时候开设诸如设计基础、动画设计相关的专业基础课程，在最后一年的大四就全部给学生做专业设计。
在这次教学改革探讨中，我们就要突破三段式，诞生“工作室化”的教学模式。
2.工作室化教学模式简介
工作室化教学模式，即是通过市场调研和专家论证，在学院、系部、教研室的统一安排下，以项目生产为主导，确定主要工作岗位，根据专业生产岗位群进行人员分工，组建工作室，小组成员负责承担专业教学，职业规划项目，真正体现产学研一体化的教学。
工作室化教学模式是实践教学模式的一部分，这是一种准就业的形式，让学生能通过这种模式，提前感受到毕业之后的就业压力，从中体会更多公司的运营机制与设计理念，促进了高职动画设计教学与就业的自然衔接，提高了学生的实践能力及就业能力。
工作室化教学模式是在学生通过前期造型基础与专业基础训练之后，根据学生自身的发展条件和社会需求，选择进入不同方向的工作室进行学习与创作，以小集体化师傅带徒弟的教学方法，理论课程与实践教学纵向上交替进行，横向上互相渗透，逐步形成知识能力素质有机结合的教学体系。
导师将要采用两个大方面来进行教与学，第一是收集大量的实际操作案例，这是我们一般教学模式中也会运用到的，比如在网上或现实生活收集动画设计案例来给学生进行练习，
第二就是工作室自己去对外承接一些商业项目，这是我们工作室化教学模式的特色所在，我们对外承接既实现了与外界的沟通，又实现了双赢，使学生能更早地和社会连接在一起，增加了毕业后的就业筹码。
另外导师还从心理上、技术上培养学生的实践能力，最终达到教学目的，培养出合格的高职教育人才。
3.工作室化教学模式的建立
工作室的建立标志着一种崭新的教学模式的成立，它和我们现在所接触的传统课堂教学有着很大的区别，相对于学生本身而言，工作室化教学模式让他们拥有更多的自主权利，拥有更多的想象空间，拥有更多的实践机会。
工作室的建立首先还是应该按照动画设计的方向进行设计，学生自己的专业方向必须和工作室的导师的研究方向保持一致，这样才能发挥工作室化教学模式的优势。
同时，每一个工作室尽量要满足能有一家或以上的公司或企业来支撑，只有与公司或企业建立了直接的合作关系之后，我们才可以看着它们是一个整体。
在工作室的导师师资配置上，首先应该遵循校内外竞聘上岗的原则，主要从校内与设计公司选拔导师，每个工作室配备2-3名导师，责任分工明确，统筹安排。
每个工作室对导师的要求很高，这和传统课堂中的讲授不一样，导师将不再是担任一至两门专业课而已，导师应该是可以对学生专业方向进行全面辅导的，只要涉及动画设计专业方向的问题，导师都应该能够为学生解答，同时导师还得为本工作室创造价值，比如对外承接项目等等，建议学
院在年终的时候还应该对工作室导师进行评比，选出最具影响力的工作室导师。
在工作室的人员配备上，应该坚守专业对口、自主选择、导师调配的方式，每个工作室可以配备10-15名学生，在工作室中，这就是一个整体，导师对其进行分工，形成一个有效的动画设计产业链。
4.工作室化教学模式的意义
谈到工作室化教学模式的意义，综合以下几点。
一是师资配置的结构更合理，亮点在于除了校内导师以外，还将从设计公司进行引进，将一线的设计师调动起来，他们身上所拥有的实战经验将是校内导师无法比拟的，这对于高职学生来说无疑是最大的利好，从以前的理论研究结合工作室的实战操作，将更突出高职培养技能型人才的特色。
二是工作室带来的互惠合作，工作室建立之后，将行业、企业和学校有机地联系在一起，高职院校目前正在试点很多项目，就包括了政、行、企、校的互通互助。
工作室会对内外承接很多的商业、非商业的项目，这些项目贯穿了行业、企业和学校，导师和学生会利用课堂，共同进行项目研究、项目设计、项目实施等步骤，期间可以激发学生的创作欲望，同时也可以使院内教师摆脱以前纸上谈兵的诟病，教师也因为这些项目获得更多的机会，为科研更添成果。
参考文献：
[1]薛野.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨[j].
无锡商业职业技术学院学报，2006
[2]于会见.高职高专艺术设计专业工作室制探索[j].中州大学学报，2004
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[m].北京清华大学出版社，2009
[4]潭秋华.高职艺术设计专业工作室制度教学模式的探索与实践[j].教育与职业，2009。