中国古典名著之旅——人教五下整合设计

中国古典名著之旅

——人教版实验教科书五年级下册第五单元教学设计设计理念

本次设计属于单元整合设计，是打通专题练习融汇新旧知识和迁移学习能力的重要方式。整合既是方法，也是能力；既是一种正确的思维方式，也是一种良好的学习习惯。

整合学习的能力说到底就是一种融会贯通的能力、举一反三的能力，是一种学习的快速迁移能力。一个专题的学习需要整合，相关知识的学习需要整合，相关学科间的内容学习也需要整合。没有整合，知识永远都是孤立存在的，互补联系的；通过有效的整合可以大大提高学习效率，可以让旧的知识酿造出新的知识，让原有的能力生发出新的能力，让原有的习惯创造出新的品质。

一、教学的整合

1．内容整合由点到面

在教学中把一个单元的的四篇课文的内容整合到一起，就变成了一个层次鲜明、主题突出、内容完整的人物个性鲜活的文学大舞台。使学生能从点入手通过了解具体事件，感受具体描写，认识主人公。然后再从点到面，把这些人物放到一起比较，让人物的性格更鲜活起来，在自己脑子里形成的印象就更真切，更深刻了。

2．方法整合由浅入深

有效的语文学习是多种学习方式和方法融为一体的过程，例如：自主、合作、探究的学习方式，预习、写作、拓展、想象、口语交际、收集整理信息的方法及能力。在整合的过程中，教师要有目的，有计划，巧心预设教学过程，以一带三，从导——扶——放的训练中使多种方式方法落到实处，渗透成为学生的学习品质。

3．过程整合由此及彼

从预习到检测，从内容到方法，从理解到感悟，从课内到课外。在这个过程中把一组教学形成一个有机的整体，把学习、巩固、拓展、实践、训练紧紧的结合在一起，形成一条清晰的，凸显的线。

二、目标的达成

1．知识目标落实“实”

语文教学重在扎实、朴实、真实。实实在在教语文，踏踏实实夯基础。

2．能力目标落实“活”

在教学过程中，我们要引导学生掌握方法并能做到活学、活用。

3．情感目标落实“趣”

引导学生学习语文的关键是让学生有学习的兴趣、乐趣。让学生在听、说、读、写、议、想、思一体的学习过程中体验阅读名著的乐趣，增长学习语文的兴趣。

教材分析

中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足重轻的作用。因此，本组教材的选编意图是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

《将相和》选编目的，要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。《草船借箭》选编目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。《景阳冈》选编目的，是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，并能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。《猴王出世》选编目的，让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

总体构想

整个单元的教学分为四个模块：

模块一：走近名著。这是预习模块，引导学生自读课文及《主题学习丛书》上与课本相关的文章，完成自主预习汇报单，自主学习掌握本单元的生字词，了解课文大意，具有初步的阅读感受。

模块二：走进名著。这是感知内容模块，在预习的基础上，以一篇带三篇的方式了解本组课文讲了什么，通过具体的朗读训练，内容的理解了解文中主人公的形象。

模块三：细品名著。这是品味语言，领悟表达模块，同样运用以一带三的方式品析文中的具体描写，通过老师的引领，学生的自主探究，讨论合作进行方法的归类，情感的体验，领悟表达方法。

模块四：“拓展”名著。这是拓展与写作模块，通过口语交际、习作训练，把语文的训练目标落到实处。

学习目标

1．掌握23个生字，读准20个词语，会写34个生词。

2．通过学习本组四篇课文，了解课文内容，感受人物形象。

3．以本组课文为领悟研究材料，探索、总结、归类描写人物的一般方法。

4．通过本组教学为学生打开学习古典名著的大门，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

5．培养学生通过语言想象情景的能力；培养学生自主学习，探究语言，分析概括，理解表达的能力；培养学生感受语言，体悟品质的能力。

6．培养学生改编，语言再创造的语文实践能力。

实施过程

模块一走近名著

板块一：初识名著

出示课件：美猴王出世的片段，武松打虎的片段。

说说这些故事出自哪一本书？你还知道我国的古典名著有哪些？

请自由畅谈你对中国四大名著的认识或了解。知多少，说多少。

阅读《主题学习丛书》“三国故事传天下”“西游神话真美好”“水浒故事话豪杰”“千古绝唱红楼梦”四个板块的文章。

【设计说明：这一环节运用经典故事导入教学，激发学生的学习兴趣。再通过互相的介绍，初步了解名著内容及名著的文学成就，接着阅读主题学习丛书上的一组故事，便于孩子们进行下一个环节的学习——具体感知名著内容。还可以让不了解的同学听着别人的介绍激发他们的读书欲望。】

板块二：走近课文

1．自读课文

了解大意，画出生字、新词和不理解的地方，完成初读任务。

2．填写预习单

根据自己的自学情况填写自主预习汇报单

3．汇报交流

就自己填写情况，全班交流一下内容：

“我”理解的词语有哪些？

“我”读懂了这些课文的内容是……

“我”不理解的词语有哪些？

“我”不理解的地方是……

根据以上汇报，自己快速检测自己的预习情况。

【设计说明：在自学感知后及时引导学生对自己的收获进行疏通、整理、汇报、检测，真正落实学生自主学习的目的，落实语文教学的扎实、朴实、真实的原则，老师是整个学习过程的引导者、组织者，学生在自读，自写，自己汇报，自己检测的过程中踏踏实实地掌握基础知识和基本技能。】

模块二走进名著

板块一：以一带三——精讲《草船借箭》

一、组织教学

播放《三国演义》片头曲，师以说评书的形式介绍此名著特点。

话说《三国演义》全书一百二十回，声势浩大，故事波澜壮阔，情节跌荡起伏，人物鲜明而饱满，创造了中国古典长篇历史小说的最高成就。

学生点评。

【设计说明：引导学生听后对老师的表达或内容进行口头点评，1、激发学生学习兴趣，2、拉近了师生之间的距离3、引领学生进入情境。另外潜移默化要变老师优点为自己优点，缺点大家引以为戒，渗透汇报的方法，提出老师的一点要求，此乃润物无痕。】

二、创设情境

出示城门课件知音检测闯关，简单回顾三国知识。

知音检测第一关，读出本课要求掌握的生词。

知音检测第二关，师说三国中人物，生抢答属于哪一国。

谈话导入

（课件展示城门打开，同时出现课题“草船借箭”）

同学们我们来了解三国中一个家喻户晓的经典小故事——板书：草船借箭。谁像谁借箭？他俩什么关系？如果敌人向你借东西，你借给他么？那么身为一国军师的诸葛亮是不知深浅么？什么原因？（周瑜妒忌诸葛亮的才干，让他三天造十万支箭，以此来陷害他）是呀，我还听说了，周瑜暗自叮嘱他的部下切断诸葛亮的一切后路。同学们你说周瑜这招怎么样？用一个字形容。（在谈话中检查预习，进一步强调故事的起因和结果，板书课题，引入新课。）可最终诸葛亮借没借来箭，什么原因？用一个词——神机妙算。

想知道诸葛亮是怎样神机妙算，又是怎样向曹操借箭的么？我们一起走进课文，一睹诸葛亮的风采。

三、初读感知

1．浏览课文，完成自学提示：“诸葛亮神机妙算，他都算到了什么？”

（练习用老师提示的边读边划边感悟的方法进行有目的的自学）

2．小组交流自己的发现。

四、细读品味

1．全班交流，诸葛亮都算到了什么。

例如：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

师引读：雾大么？大到什么程度？你能读出来么？

（出示录像）感知雾的大

师问：这样大的雾，鲁肃和诸葛亮都看到了，鲁肃看到这场大雾会怎么想？惊慌的“鲁肃”让大家和你一样害怕。诸葛亮看到这场大雾又会怎么想？洋洋得意的“诸葛亮”快把你的感受放到文中去，读出来。

可是仅凭这一句话就能看出诸葛亮算得神么?那万一是巧合呢?你能联系上下文找到一句和它相照应得句子表现出诸葛亮算得神？学生找。（随之出示句子）不过我认为前两句有些啰嗦，不如直接说“直到第三天四更……”这样简洁明了，改不改，为什么？

你真是有鉴赏能力，相信你一定能读出诸葛亮的从容不迫，胸有成竹。

小结：就用这种找前后两个相照应的句子来说明诸葛亮算得神、算得准的方法，继续说说，他还算到了什么？（根据学生的发现老师有针对性的引导，加强理解，深化认识，提升情感。

基本思路是：找句子——感知——体验——领会——表达

例如：找到“大雾漫天，连面对面都看不清。”

感知：引导同学读出雾“大”，借用课件加强认识。

体验：想一想鲁肃看到这场大雾会怎么想？诸葛亮看到这场大雾会怎么想？

领会：领会人物的心情是怎样的。并引导方法找到与之相照应能体现诸葛亮神算的句子，用删、比法体会句子表达的特点。

表达：带着自己领会到的感受读出句子，读出自己的理解。）

2．领会诸葛亮的计妙之处

演示课件，诸葛亮让船一字摆开，擂鼓呐喊。谈谈诸葛亮这样做的目的所在。

（引导学生了解诸葛亮的计妙）

五、研读探究

师引导学生，讨论探究：

“借”与“骗”的不同之处。

（进而提升认识：诸葛亮的这一计实在是妙不可言）

六、拓展提升

出示诸葛亮的几件事例，加深认识，提升对诸葛亮的敬佩之情。

智绝奇才诸葛亮

赤壁鏖战，他孤身至吴，舌战群儒；

智激孙权，使其坚定抗曹决心;

火攻之法，“呼风唤雨”助周瑜大败曹操；

白帝城托孤之后，他力挽狂澜，安居平五路，六出祁山，七擒孟获，南征北战，无往而不胜；

“空城计”、”八阵图”、“木牛流马”，随机应变，奇谋巧思，招招占先；令老奸巨滑的司马懿不得不赞叹诸葛亮是“天下奇才”；

……

出示周瑜的简介，加深认识，全面了解周瑜。

周瑜，自公瑾，吴国大都督。是一个年少有为、风流儒雅的英明统帅。他足智多谋，干练机敏，智勇双全，堪称东吴才俊之首。绥泉也对他大加赞赏：“公瑾文武韬略，万人之英。”赤壁大战时，周瑜年仅二十几岁，面对曹军百万雄师，他却能挥洒自如，英姿勃发，指挥若定，妙计迭出。大诗人苏东坡在《念奴娇.赤壁怀古》队由于历史功绩作了极高的评价，展现了叱咤风云而又风流倜傥的英雄形象。

他的另一面，由于性格中有着致命的缺陷，就是他性情急躁，气量狭小，嫉贤妒能。

并通过对比，感悟做人的道理，受到人格的教育与启发。

【设计说明：通过对本课内容细致、深入的学习，清晰而准确地把握诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃几位主人公的形象。使学生初步学会用感情朗读、了解事件、补充资料的方法分析人物鲜活的个性品质，为下一板块的自主学习奠定基础。】

板块二：总结方法，自读自悟。

运用以上学习了解人物的方法自学其他三篇课文。

自学提示：自读其他三篇课文

1．用心读读

读读《将相和》，看看课文写了关于蔺相如和廉颇的哪几件事？给每件事加一个小标题。这几件事有什么联系。

你读了《景阳冈》一文后，你能从这个故事中体会出武松是个什么样的人？

你读了《猴王出世》这个故事后，你认为美猴王有什么特点？

2．用心想一想

你喜欢这三个故事中的哪位主人公，为什么？

【设计说明：这一环节在老师的提示下完全由学生自学完成，学生对上面掌握的分析人物形象的方法及时巩固，便于真实的掌握。学生在自读自品中领会人物的性格特点，这一表象是深刻的，更是真切的。】

板块三：情境朗读和想象朗读相结合

把你认为最能表现人物特点的地方画下来，并大胆想象人物的神态，行为读出鲜明个性；或用情境朗读法，联系当时的背景，生朗读出人物的性格特点。

【设计说明：此板块通过朗读让人物形象鲜明起来，一是加深人物印象，再就是在朗读中积累语言。能够通过课文语言理解内容是语文学习能力，能够用朗读表现人物形象也是语文能力，朗读表现力与语言理解力是相互提升的。教学中应该加强学生的朗读机会，更要注意让学生通过学习他人和相互评价中获取自己的朗读经验，有意识地发展朗读能力。】

模块三细品名著

板块一：以一带三，精“品”《将相和》

一、复习导入

1．上节课我们一起学习了课文《将相和》，知道课文向我们讲了三个小故事：

完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

2．齐读三个小标题。

二、学习过渡段

1．自由快速读课文，想想课文用什么方法将三个故事连接起来的？并划出相关的句子：

（1）过了几年，秦王约赵王在渑池会见。

（2）蔺相如又在渑池会上立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。

齐读，这两句话有什么作用？（承上启下）“又”什么联系？“承上”的内容是什么？“启下”的内容又是什么？（这也是第三个故事的起因。）2．导：课文大意我们都了解了，那接下来我们就要对课文进行品、读、悟。

三、品悟第一个故事

1．上节课，我们从“和”字看出他们本来不和（板书：不和），哪一小节直接告诉我们不和的原因？学生画出

2．指名读16小节，理解廉颇为什么不服？

3．指导朗读。

4．那么蔺相如是不是真的就靠一张嘴，没什么本领呢？自由读课文第一个小故事，画画描写蔺相如语言的句子，思考：在什么情况下说这样的话？这样说的目的是什么？

（1）汇报蔺相如的语言。

（2）将第四处改成第一人称

（3）品悟第一处：

蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着这块和氏璧到秦国去……那时有秦国理屈，就没有动兵的理由。”

①指名读。

②交流：他在什么情况下说这样的话？这样说的目的是什么？

③感受到蔺相如有什么品质？

（抓两个如果、一定、秦国理屈，没有动兵的理由等词感受蔺相如的自信、计划周密、勇敢机智等品质。）

（4）自由品悟蔺相如的其他语言，在什么情况下说这样的话？这样说的目的是什么？感受到什么品质？

5．小结：在这个小故事里，我们感受到了蔺相如的自信、聪明以及机智，现在请同学们自由读第二三个小故事，用刚才的学习方法，带着刚才的问题品悟蔺相如的语言。

四、品悟第二、三个小故事

【设计说明：这样精讲，细品此故事中人物的语言，动作，行为，开始老师完全领，接下来是半放阶段，学生在这个过程中已经能准确地运用品析语言，声情并茂的朗读来体会出人物的品质，受到感染；同时领会表达，内化方法。】

板块二：总结归纳自悟其他三篇课文的表达方法

自学提示：请你画出最能表达人物性格品质的语句，细细体会，用情朗读。

思考人物在什么情况下会这样说或这样做？揣摩人物当时的心理活动，从这里你能体会出人物的什么品质？

相机补充说明：《草船借箭》一文在人物塑造方面，采用类型化的写法，专门突出人物的某一个特点，并通过夸张、对比、烘托等手法，把这一特点发展到极致，给人印象深刻。

《景阳冈》中武松人物描写富有传奇性，语言明快、准确、生动，这就是经典名著以其高度的艺术表现力给我们带来了无穷魅力。

板块三：感情朗读，升华情感

朗读指导：

先自读，然后边读边想象当时的情景，把想象到的情景读出来。

读读评评，再评评读读，相互促进，提高朗读水平，提升情感。

指名朗读，读后交流感受或体会。

引导学生透过人物语言，想象人物的动作、神态，以此来体会人物的性格。

【设计说明：要使学生感受人物鲜明的形象，指导朗读是个重要方法。指导时不仅要边读边想象，而且要边读边探究：他为什么要这样想，你从中感受到了什么。这样的训练有助于体会精神，领会表达，形成品质。】

模块四“拓展”名著

板块一：《主题学习丛书》阅读

一、阅读《龙门灵秀》一书中“东周列国故事多”“秦汉故事真精彩”“聊斋志异多奇闻”“江山代有才人出”四组文章。

二、赏析课文，体味角色形象

1．我们阅读了几组文章，你最喜欢的人物是谁？为什么？

2．作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。

三、探究编排，表演角色形象

出示《苏东坡画扇判案》，仔细观察他与我们平日学的课文有什么不同？

1．自主选择，分组创编：

（1）按照每个人的兴趣、爱好分成四大组，推选出一个责任编导，负责执笔、汇总大家的意见。

（2）每个人选择一个角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。

（3）交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。

2．欣赏表演，评价表演

【设计说明：激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动的接受性学习为主动的探究性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。】板块二：习作指导

一、了解要求

看习作要求，读一读，说说你明白了什么？画出来，并标出序号。

1．什么叫缩写。

2．缩写的具体要求。

3．缩写后的字数要求。

二、结合《景阳冈》缩写，掌握缩写的要领

1．读《景阳冈》原文与缩写稿，自学思考：

（1）说一说《景阳冈》一文有哪些要点。

（2）比较一下，缩写以后保留了哪些内容，删除了哪些内容。

（3）保留的部分是怎样连接成文章的？

（4）朗读缩写文章，看看是否保留了主要内容，意思是否比较准确完整，语句是否通顺连贯。

2．全班交流讨论，初步掌握缩写的方法。

三、选出自己准备缩写的课文，交流讨论怎样缩写

1．每位同学将准备缩写的文章（《草船借箭》、《金色的鱼钩》或《主题学习丛书》上的其他文章）多读几遍，理出要点。

2．小组讨论交流：

（1）所选的文章分为几部分，哪些部分可以删掉？哪些部分可以一带而过？哪些部分应重点写，为什么？

（2）保留的部分怎样改写，怎样连缀成文。

3．全班交流，教师总结点拔。

4．试写初稿，教师指导点拔。

【设计说明：依照例文渗透缩写方法，通过小组合作讨论自己的缩写目标。在实际的缩写过程中掌握方法，可以提高学生的分析、综合、理解和概括的能力，进而提高学生的阅读能力，为以后大量的，快速的阅读打下坚实的基础。】