探索高中英语教学的育人价值
高中英语教学中落实立德树人根本任务的策略
高中英语教学中落实立德树人根本任务的策略摘要：在全球一体化发展的背景下，英语作为国际通用语言，其语言能力是人才培养的目标之一。
新课标要求英语教学要从育人的角度出发，更加重视学生的学科核心素养的培养，从学生出发，让其人格实现全面发展。
本文主要研究高中英语教学中落实立德树人根本任务的有效策略，以供实际教学参考。
关键词：高中英语；立德树人；英语教学在素质教育不断推进的背景下，新课标要求高中英语教学不但要重视学生对语言知识和文化的掌握，同时要重视德育教育的渗透，践行立德树人的根本任务，做好对学生的价值观引导，提升学生综合素养。
所以高中英语教师应当转变教学思路，践行立德树人，让学生成长为新时代国家发展需要的人才。
一、高中英语教学中立德树人任务的践行难点（一）教师的德育教育能力不足在新的时代之下，随着课程改革的不断推进，对于大多数教师而言，都将教学的重点放在了对英语知识的讲解和传授上面，并没有重视德育工作的价值和作用。
所以大部分高中英语教师实际上是没有进行德育方面的专业研究的，在实际的教育教学工作当中对于学生的德育指导不够全面和专业[1]。
大多数高中英语教师在德育教育方面并没有做到位，所以很多学生缺少韧性，学习英语的路上难免遇到困难，学生很容易丧失对英语的学习热情，而且在实际学习过程中学生的思维方式也很难改变。
更何况在高考的压力之下，很多教师将教学工作的重点都放在了分数的提升上面，忽视了学生在德育方面的提升与成长，因此学生不能在高中英语的学习当中树立科学的思想和观念，进而导致学生的实际学习体验受到影响。
（二）德育教育渗透方式过于生硬当下虽然大部分教师对于立德树人的重视程度都得到了提升，但是在实际的教学活动当中，教师的德育教育方式依然比较传统，没有围绕着学生的实际需求展开。
学生受到年龄和认知的限制，在知识的探究过程中思维的发展十分容易受到外界的影响。
教师重视德育教育并不等于掌握了科学的德育教育渗透方式，对学生的指导是单向的，没有重视学生的反馈情况，所以学生在进行问题的分析和思考的时候就没办法优化思想观念，在寻找解决问题的途径的时候，思维发展容易受到影响[2]。
浅谈核心素养光环下的英语教学——核心素养的内涵与英语学科的育人价值
教法研究浅谈核心素养光环下的英语教学——核心素养的内涵与英语学科的育人价值吕敬静摘要：随着我国新课程改革的不断深入发展，学科核心素养已成为课程改革和教学理念优化的重要发展方向。
在高中英语教学中，发挥核心素养内涵，挖掘学科育人价值，建立核心素养与育人价值之间的联系，对英语学科的发展具有重要价值。
本篇文章将基于英语学科核心素养，探究其内涵及发挥学科育人价值的教学对策。
关键词：核心素养；高中英语；育人价值核心素养已成为新课程改革中的关键词。
无论在教学理论还是在教学实践中，都需要关注和研究核心素养光环下的学科教学。
高中英语核心素养的内涵包括语言能力、思维品质、文化意识和情感态度四个主要方面。
由此，基于核心素养内涵探究英语学科教学新模式，能够有效发挥其育人价值，促进学生的全面发展。
一、学科核心素养和育人价值之间的联系核心素养的内涵在于让学生既掌握知识的内容，同时掌握学习知识的技巧，从而避免具体的知识随着时间的流逝而被遗忘。
总而言之，需要在教学中做到“授人以鱼不如授人以渔。
”育人价值是高中英语核心素养的基础，有利于促进学生身心发展、树立正确的世界观和价值观、养成积极向上的品质和培养他们的社会责任及创新力。
核心素养和育人价值是紧密相联的两部分，让高中英语教学在核心素养的光环照耀下，不断挖掘课程中的育人价值，以此实现高中英语教学以学生为本的。
二、基于核心素养的育人教学策略探索（一）设计情境以锻炼学生语言能力在高中英语教学中，教师需要通过营造良好的英语学习环境已向学生传授语言知识，并给予他们锻炼的空间，明确他们在课堂学习中的主体地位，培养和提升高中生的自信心和学习积极性，从而优化英语这门学科的育人价值。
以外研版英语必修二中module 1的“body and healthhabits”为例，教师可以设计一个“健康研讨会”的学习情境，让学生通过小组为单位，探讨如何保持身体健康，并且通过生活中的一些健康是想来发表自己的观点。
基于学科育人价值的高中英语课程思政探究
基于学科育人价值的高中英语课程思政探究
福建省厦门第二中学（361000） 林琳楠
［摘 要］课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向而行，形成
协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。高中英语课程思政是指英语学科教学以英语语
言学习为载体，承载思想政治理论教育，进行学科育人价值引领。英语课程在学科思政方面具有其独特的优势。作
利伟的访谈对话后，更深层次地认识和了解了荣誉
展开。Reading and Thinking 板块以 Explore the Chi⁃
背后的故事。
nese writing system 为主题，引导学生了解我国汉字
基于对该单元主题意义的探究，教师充分挖掘
书写的发展历史。这是一篇说明性语篇，教师在授
听力文本所承载的文化信息，整合语言知识和语言
容如下：
某英文报刊将开展一次主题为“Environmental
Protection”的征文活动。请你以集美杏林湾水库为
例完成一份英文报告。
学生在写作过程中根据问题，结合之前所学的
知识结构、内容和语言进行书面表达的输出，内化
所学知识。
“绿水青山就是金山银山”这个思政元素
的引入，让学生进一步明确，人类只有一个地球，保
历史是最好的教科书，也是最好的思政教材。
厦门“八大红色革命旧址”之一的“厦门青年战时服
务团”，位于厦门二中（前身为厦门英华中学）的鼓
浪屿校区之内。在文化底蕴深厚的学校里，校园文
化遗址成了鲜活的教材。作为厦门二中的师生，深
挖学校青年战时服务团旧址的素材和鼓浪屿的红
习为载体，承载思想政治理论教育，将立德树人根
高中英语教学中落实立德树人根本任务的策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期高中英语教学中落实立德树人根本任务的策略探究摘 要：高中英语教学中落实立德树人根本任务是帮助学生树立正确价值观念的关键，同时也是保障课程教学改革持续优化的重要前提，以立德树人为导向，高中英语教学和德育的联系更加紧密，学生的学习能力和综合素质也能得到全方位的强化。
本文分析了高中英语教学中落实立德树人根本任务存在的问题，在紧密结合高中生英语课程学习特点的情况下，提出了有效落实立德树人根本任务的实践策略。
关键词：高中英语；立德树人；策略分析作者简介：陈锦雁，舟曲县第一中学。
人们对素质教育的重视程度正在不断提高，因此做好高中英语教学不仅强调对英语语言文化方面的教育，同时也应格外重视对德育的全面渗透，将落实立德树人根本任务放在重要位置，做好对学生的德育指导，确保学生能够在英语课程学习过程中真正树立正确的价值观念，为学生综合素质的全面发展提供有力支持。
现阶段广大教师对在高中英语教学中的德育教育作出了一定的尝试，但是由于教师的德育工作能力有待提升，在德育渗透方式上缺乏创新，在德育内容整合上缺乏科学性，导致学生在成长过程中的德育体验不够深刻，高中英语教学中立德树人根本任务难以得到有效落实。
这样的情况下，高中英语教师应积极转变教学思路，将立德树人放在重要位置，在有效突出英语课程育人价值和功能的情况下真正落实立德树人根本任务，让学生通过英语课程学习切实提高综合素质。
一、高中英语教学中落实立德树人根本任务存在的问题（一）教师的德育教育能力有待提升教师是高中英语教学活动的组织者，同时也是学生成长路上的引路人。
在新课改不断深入的背景下，许多教师在教育教学工作中将重点放在对基础性英语知识的讲解上，而没有真正考虑到德育的重要性。
由于缺乏德育方面的专业研究，导致对学生的德育指导不够全面。
实际上，教师的教育观念在一定程度上影响着学生的学习态度，由于教师对德育不够重视，学生在学习过程中很难真正保持对英语的浓厚探究热情，在接触和了解英语知识的同时，学生的思维方式难以得到及时转变。
高中英语教学德育渗透初探
高中英语教学德育渗透初探重庆市江津第二中学校邹万刚高中英语新课程标准明确指出：高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
英语学科的德育过程，就是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人生融为一体的教育过程。
我们应当努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育手段，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者、评价者。
在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。
作为一名新时代的高中英语教师，应该如何帮助学生树立正确的人生观，全面提高他们的思想道德素质呢？近年来，笔者在英语教学中主要从以下几方面进行了尝试。
一、充分认识在英语教学中渗透德育教育的必要性德育教育应当渗透到社会生活的各方面，应当通过多种渠道来影响人的兴趣、情操与品性。
德育最有效的途径是启发诱导、潜移默化，而不是单纯的说教。
德育应当渗透到各课程之中，与各科课程有机结合起来发挥作用。
这是学生道德人格成长最自然有效的途径之一。
有人认为教英语就是教会学生听说读写的技能技巧。
这种观点是狭隘和片面的。
众所周知，高中生正处于长身体和增长知识的黄金时期，而他们所处的社会环境非常复杂，他们的德育观还很不明确和牢固。
中学德育大纲指出：各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学过程的各个环节之中。
把德育大纲的贯彻实施看成是各科教师的一项重要任务，在课堂上贯彻德育教育是新课标学科教学中的总体要求，同时也有着其他德育方式不可比拟的优越性，这种优越性首先表现在学生在校的绝大部分时间是在课堂上学习文化知识中渡过的，因此学科德育在课堂上具有时间上的充裕保证，抓住了课堂德育的契机就是抓住了德育的主阵地。
基于主题意义的高中英语单元整体教学设计探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年38期总第686期基于主题意义的高中英语单元整体教学设计探究摘 要：单元整体教学是培养学生学科核心素养的重要途径，当前基于主题意义的高中英语单元整体教学已经引起了众多教育研究者与一线英语教师的重视。
本文针对这一理念并结合具体教学案例分析其内涵和意义，并提出具体的教学实施路径，即“提炼单元主题，探究主题意义”“基于单元主题意义，确定单元教学目标”“根据单元教学目标，设定具体课时目标”“创设学习活动，实现‘教—学—评’一体化”，旨在为高中英语教师进行单元整体教学设计提供思路。
关键词：主题意义；单元整体教学；教学设计作者简介：王子琪，女，山西晋城人，太原师范学院，研究方向：英语教学；岳瑞玲（1979.07-），女，山西晋中人，太原师范学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
教材内容是由单元内容构成的，新课标倡导基于主题意义的高中英语单元整体教学，自该理念提出以来，一线高中英语教师在教学实践中积极展开探索，获得了显著的成效，但仍存在以下主要问题：首先，部分教师的单元整体教学意识淡薄，难以准确把握其探究路径；其次，教师忽视了知识内部的有机联系；再次，教师的教学仅仅停留在语言知识的传授上，忽视对主题意义承载的文化意识、思维品质方面的培养。
这些问题导致学生的学习不够深入，学科核心素养得不到提升。
因此，探索以主题意义为基础的高中英语单元整体教学设计已成为教师刻不容缓的任务。
二、基于主题意义的单元整体教学的内涵和意义（一）内涵单元整体教学设计是在对新课标、教材和学情进行充分分析后，以单元为基础，按照一定的逻辑，明确单元主题、确定单元目标、整合单元内容、设计学习活动的过程。
高中英语课堂教学中学生核心素养培养的探索
1882020年07期总第499期ENGLISH ON CAMPUS 【摘要】现代化社会的科学技术在不断发展，教育对学生核心素养的培养越来越重视，学生不仅要具备学习知识的能力，也要有终身发展的能力。
核心素养是学生进入社会的必备素养，高中英语教学能够使学生的思维能力发展得更好，同时英语是一种语言交流工具，能够帮助学生在未来工作中发展得更好，因此高中英语课堂教学中培养学生的核心素养，是教育界新的探索，本文主要阐述高中英语课堂教学中学生核心素养培养的方法，具体内容如下。
【关键词】高中英语课堂教学；核心素养【作者简介】王寒星，甘肃省甘南藏族自治州碌曲县中学。
高中英语课堂教学中学生核心素养培养的探索文/王寒星三、方法高中英语课堂教学首先要确定教学目标，在课堂教学的过程中培养学生的核心素养，实现核心素养的培养就要采取有效的方法。
现代教育最重视的就是素质教育，使学生全面发展，高中英语教学要保证学生的可持续发展。
将丰富的情景设计应用到英语课堂中，观察学生的实际能力，针对性地提高学生的学习能力，了解并掌握学生的学习情况，在学生与情境相融合的时候，核心素养就体现出来了，从而对学生的学习能力进行培养。
也可以在培养学生学科素养的同时贯穿核心素养的培养过程，使学生在学习的同时将核心素养的培养也落实到位。
探究式教学也能培养学生的核心素养，但是要求教师有较高的教学能力，因此学校应该重视教师的教学素质能力培养。
四、影响高中英语课堂教学培养学生的核心素养，能够体现英语学科教学的育人价值。
学生具备了核心素养，在不同的角度实现了全面发展，使学生理解了英语学科核心素养的真正含义，并且还提高了学生的学习能力。
高中英语课堂教学落实培育核心素养，学生牢固地掌握住了语言知识，并对语言知识的学习进行了强调，使学生更加灵活的使用英语，并且对英语语篇能够及时地理解其大意，能够顺利地进行自主思考和分析，并且对于语篇的了解更加透彻。
慢慢地，学生对于语篇的理解就不会只停留在表面上，而是会更加有技巧。
如何挖掘高中英语学科的育人价值
如何挖掘高中英语学科的育人价值摘要：高中英语应突出学科的育人价值，在开展教育教学活动时，注重学生情感能力的培养及增强，使学生在学习英语知识的过程中，形成正确的价值观念和道德素养，教师应优化自身的教学目标及教学设计，创设多样化的教学模式，立足于素质教育的实际发展需求，进一步体现英语学科的育人价值，促进学生的英语学习能力不断提高的同时，全面推动自身英语教育工作得到有效开展。
关键词：高中；英语学科；育人价值；实践途径前言：高中英语教育教学的开展是为我国培养全面发展的英语人才，教师应加强对学科育人体系进行有效优化，深入开展英语教育改革工作，推进学生的身心得到健康而全面的发展，为社会发展发挥重要的育人作用。
一、高中英语学科挖掘育人价值的意义目前，我国教育教学改革工作正逐步推进，高中英语学科应突出育人价值，以促进学生的身心得到全面而健康的发展，为社会进步奠定更好的思想基础。
高中英语教育教学工作的开展，不但要向学生传授各种英语知识，而且还要起到育人的重要作用，应结合新时期的素质教育改革需求，打破以往教学模式的束缚和局限，使学生的情感能力得到有效培养和提升。
教师应坚持以学生为本的教学观念，促使学生在学习英语课程的过程中，能够运用英语和他人进行良好的交流与合作的同时，形成自主思维能力及学习习惯，使学生的交际能力及人文素养得到有效增强，因此，教师应加强对学生综合英语能力的培养，凸显其育人价值，促进社会和谐而健康的发展。
二、高中英语学科育人价值的挖掘途径1.深挖英语教材的育人内容高中英语教师在开展教学活动时应制定完善而科学的教学方案，以教材为基础，合理安排教学内容和教学环节，使学生在熟练运用英语这门语言的基础之上，向学生传递正确的价值观念和人文精神，促进学生在英语学习过程当中对各种蕴含人文精神的英语知识进行全面解析，引导学生对教材中的跨国文化进行深挖。
教师在对学生进行英语口语交际训练的过程中，让学生更好地领悟其中蕴含的文化情感及人文精神，将教材中的内容与社会问题进行有机结合，使学生树立正确的价值观及道德观，将英语学科的育人作用充分发挥出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探索高中英语教学的育人价值作者：唐静芬来源：《校园英语·上旬》2017年第10期【摘要】教育的根本任务是立德树人，英语因其工具性和人文性并举的学科特性，在育人方面有独特的优势。
自然渗透是在高中英语教学中实现育人目标的有效方式。
本文立足教学实际，从课内教材的挖掘、课后作业的设计及课外活动的安排这三方面，探索如何达到高中英语教学中育人的目的。
【关键词】英语教学育人价值立德树人一、引言党的十八大报告指出：“要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
” 英语，是兼具工具性和人文性的重要学科，作为学校教育的一部分，英语教学是探索育人价值的重要战场。
学科的育人价值是指某个学科的课程内容在传授学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。
因此，作为高中英语教师，不仅要思考如何培养学生的语言能力，更要去探索学科的育人价值。
二、在高中英语教学中探索育人价值的必要性在全球化和信息化的影响下，社会意识的多元化、以及多变性冲击着人们的价值观、人生观，尤其是青少年。
青少年的道德品质具有极大的可塑性和变动性，青少年时期是一个人的世界观、人生观和价值观形成发展的关键时期，也是教育者培养人才的重要机遇期。
德国教育学家赫尔巴特曾经说：没有进行道德教育的教学，只是一种没有目的的手段；没有教学的道德教育，则是一种失去了手段的目的。
教学与育人的密切联系，更是阐明了学科教学的育人功能。
可是长期以来，我国中小学英语教学目标仍然未能突破“工具化”价值取向，没有真正关心英语教学过程中“人”的成长问题，即对英语教学的育人价值认识尚不清晰。
高中英语教材主题涉及广泛，其中蕴含着较为丰富的德育内容，而大部分一线教师更多着眼于字词句的讲解，没有去挖掘教材背后的德育内容，未能有效融合学生的认知与情感，学科教学没有达到育人的目的。
三、高中英语教学中育人价值探索的途径一线英语教师，应学会捕捉和有效利用身边的各种教育因素，探索教学中的育人价值，加强德育渗透，培养具有优秀人文素养和健全人格的新时代学生，完成“立德树人”的根本任务。
笔者结合自身多年教学实践，从课内教材的挖掘、课后作业的设计及课外活动的安排三方面来试论德育渗透之途径。
1.课内教材的挖掘。
教师要做有心人，研究课堂实施的各个环节，认真分析挖掘教材内在的德育因素，利用各种方法来落实德育目标。
（1）借“题”发挥。
文本的标题是全文的“文眼”，揭示了文本的主题思想，往往也是作者感情的出发点。
通过对标题的挖掘和解读，可以强化学生对语篇思想的理解，同时把文本所要传递的价值观渗透给学生。
【案例1】必修2第一单元Cultural relics的阅读课In search of the Amber Room。
在疏通理解全文之后，教师提问“What is the author in search of？”学生最直接的回答是“The author is in search of the missing Amber Room.”但是经过稍许的思考，他们也得出了如下答案：The author is in search of the missing history/culture. The author is in search of the missing friendship among the countries. The author is in search of the missing awareness of protection. 通过对题目的解读，在革新文物价值的认识的同时，强化了学生的文物保护意识和社会责任感。
（2）遣“词”措意。
要深刻了解文本内涵，单单理解字面意思是完全不够的，应由表及里，挖掘文本所蕴含的德育内涵。
【案例2】必修2第二单元The Olympics中Using language的阅读课The story of Atlanta。
文中提到the Goddess of Love gave Hippomenes three golden apples，教师就抓住这个“golden apples”提问：What did the golden apple stand for？ Why did Atlanta want to pick up the apples？学生回答说金苹果可以代表temptation，true love，loyalty to love等。
然后教师追问What did Atlanta get from the apple？ What did she lose because of it？ Is it worthwhile for Atlanta to pick up the golden apples？教师的一系列提问引发了学生深层次的思考，最后大家达成一个共识“We always spend lots of time weighing and balancing. We are sad at what we have lost. Actually，we get something more important in return. Sometimes，to lose is to get.”可见，只要教师足够认真细心，引导学生去挖掘一些关键字词的内涵，一个看似平常的神话故事，也能透出德育的光。
（3）穿文“凿”句。
文本之美在于品鉴，主题之美在于感悟。
语篇中的某些佳句不仅在语言上值得我们去细致研究，还在一定程度上引导着我们去感知文本内涵，探索主题思想，深挖德育价值。
【案例3】必修1第五单元Nelson Mandela – a modern hero中的阅读课Elias’ Story。
语篇中间有这样一句话“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress，until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.”就这句话，教师提问“What situations did the black people like Elias have at that time？”学生阅读上下文可得出“Theyhad no rights to…”教师继续提问“What did they do to change these unfair situation？ What were their situations after that？”学生回答后，教师接着提问“What led to these changes？”学生回答“It’s all because of Mandela’s influence/guidance.”继而教师追问“What do you think of Mandela？”学生回答“A great person/hero.”教师继续追问“What makes him a great hero？What’s his influence on Elias？ What can you learn from the passage？”最后学生达成共识“Great people can have a great effect on ordinary people. While ordinary people，if they have noble dreams and stick to them，they can also become great and influence others as well. In the course of pursuing the dream，hardships and failures are inevitable，and light will be seen in the end.”通过这样的互动和交流，引发师生、生生思维碰撞，融德育于英语教学中，真正做到教书育人。
因此教师应抓住文中佳句，精心设计问题链，由浅及深，为学生理解文本内涵铺设台阶，引导学生进一步探索作者的情感态度和价值观，从而渗透德育思想。
2.课后作业的设计。
课堂教学时间毕竟有限，要在几十分钟内达成知识、能力、情感态度、价值观等诸多教学目标，是不现实的。
“立德树人”不应只局限在课内教学上，它应该渗透到学生的整个学习过程中，课后作业就是其中重要一环。
作业是课内教学的延伸，是巩固课堂所学知识、提供综合语言运用能力的有效方式，它更是教师帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的有效途径。
例如，在奥林匹克运动会那单元，课后作业可以是搜集奥运会资料，感悟奥林匹克精神，并结合本单元所学词汇和句型，写一篇作文抒发自己的体会和理解。
如此设计，既可提高学生对奥运知识的了解，也能体会它所传递的精神理念，同时激发他们对运动的热爱，即让学生先“著文”，后“叙情”，再“育德”。
3.课外活动的安排。
实践是行之有效的德育大课堂，因此需在课堂教学之外积极开展第二课堂，例如以英语演讲比赛、英语作文比赛、中外文化对比等活动，让学生借助互联网和多媒体等教学辅助媒介，在锻炼语言技能的同时，陶冶道德情操、提高人文素养。
教师也可以组织学生走出校园，利用当地的文化古迹、风景名胜等对学生进行德育教育，以景促情。
四、结束语教育不仅要增智，更要育德，教师不仅要上好一堂课，更要培养好一个人。
润物细无声，作为英语教师，我们应该利用好英语学科的优势，让学生在英语学习的过程中形成正确的人生观和价值观，实现语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等核心学科素养的协调发展，把他们培养成为有健全人格和高尚品性的新时代学生。
参考文献：[1]卜玉华.英语教学的基本性质及育人价值[J].基础教育（月刊），2006（3）：15-17.[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.[3]崔永学.社会主义和谐社会的道德基础研究[D].东北师范大学，2012.[4]李赋广，路洁.英语课堂教学艺术漫谈[J].山西教育学院学报，2011（4）.。