“新入园幼儿哭闹现象”案例分析(一)
新入园幼儿的哭闹原因分析及对策
新入园幼儿的哭闹原因分析及对策随着新学年的开始，许多家长为他们的孩子准备了幼儿园的入园，这对于孩子们来说是一件非常重要的事情，因为幼儿园是他们教育生涯的开始。
但是，对于很多新入园的幼儿而言，第一天入园时哭闹是很常见的现象，这让很多家长非常担心和困惑。
因此，本文将对新入园幼儿的哭闹原因进行分析，并提供相应的对策，以协助家长们更好地应对这一情况。
哭闹原因分析：1.分离焦虑：由于孩子很小，与父母分离时可能会感到不安和害怕，进而导致哭闹。
此外，孩子们还无法理解为什么他们要在园中度过一个很长的时间，这也会给他们带来不安。
2.环境陌生感：新环境对于幼儿而言是非常陌生的，并且留在新环境中的时间比较长，这会让他们感到不适应。
3.缺乏安全感：在家中，可以让孩子感到安全的人和地方都不在，这会导致孩子感到没有安全感，进而哭闹。
对策：1.分离训练：在孩子们入园前，让他们有机会学习如何分离。
父母应该在孩子睡觉时走开，或者在孩子忙碌时慢慢地走开。
这将让孩子知道父母并不会永远离开他们。
2.提前去园体验：在正式入园前让孩子去园体验，参加园方组织的活动，让孩子熟悉幼儿园的环境和活动，逐渐适应童话世界的氛围。
3.父母的安全感：将孩子的照片放在他们的包里，告诉孩子们他们的照片总是在他们身边。
而且，家长要向孩子们展示幼儿园有多么安全和幸福，让孩子感到自己不仅在家中，也在一个安全的环境中。
4.通知保育员：在孩子入园前，家长应该向保育员介绍孩子的习惯、喜好和习惯的作息。
在孩子哭闹配合不佳的时候，家长和老师应该通力配合，相互沟通协商，优化适宜的方法来安抚孩子们。
在采取策略时，家长要理解：“哭闹是孩子们的表达方式，不代表孩子会一直哭闹，孩子们会逐渐适应这个新的环境，适应新生活，并且很快就会融入其中。
” 因此，家长不要过分担心，在相应的情况下，合理地应对孩子的情绪，引导他们思考积极的解决方法才是关键。
幼儿园情绪行为问题案例分析及应对策略分享
幼儿园情绪行为问题案例分析及应对策略共享一、引言在幼儿园教育中，幼儿的情绪行为问题是一个普遍存在的挑战。
如何正确分析和应对幼儿的情绪行为问题，是每位幼儿园老师和家长都需要面对和解决的问题。
本文将通过具体案例分析，结合心理学理论，共享应对幼儿园情绪行为问题的策略和方法。
二、案例分析1. 案例一：小明的分离焦虑小明是一位新入园的幼儿，每天在幼儿园门口都会出现情绪激动、大哭不停的情况。
在幼儿园的老师一开始尝试安慰和劝说，但效果甚微。
小明的分离焦虑逐渐影响到了整个班级的稳定和秩序。
2. 案例二：小花的攻击性行为小花是一位在幼儿园中经常表现出攻击性行为的幼儿，她喜欢打击其他小朋友，甚至在一些情况下，她会对老师进行辱骂和攻击。
这些行为给幼儿园的教学和管理带来了很大的困扰。
三、情绪行为问题的深入分析以上两个案例提供了两种不同类型的情绪行为问题，分别是分离焦虑和攻击性行为。
针对这些问题，我们可以从以下几个方面来进行分析：1. 心理学理论的解读- 分离焦虑的理论解释- 攻击性行为的心理机制2. 幼儿园环境对情绪行为的影响- 家庭环境对幼儿情绪行为的影响- 同龄互动对幼儿情绪行为的影响3. 老师和家长的反应- 正确的反应方式- 错误的反应方式四、应对策略共享1. 针对分离焦虑的应对策略- 温暖的分离过渡- 安全感的建立- 慢慢适应的方法2. 针对攻击性行为的应对策略- 成功经验的建立- 情绪管理技巧的培养- 行为规范的制定和执行五、总结与回顾情绪行为问题在幼儿园教育中是一个常见的挑战，但通过正确的分析和应对策略，这些问题是可以得到解决和改善的。
在幼儿园的教育工作中，老师和家长需要相互配合，关注每一个幼儿的情绪变化，以积极的态度和科学的方法去引导幼儿成长。
六、个人观点与理解作为一名幼儿园教育工作者，我认为正确的情绪教育对幼儿的成长发展至关重要。
当幼儿出现情绪行为问题时，我们要学会换位思考，理解幼儿的心理需求，以平和的心态和耐心去引导他们，从而帮助他们建立积极的情绪管理能力。
小班幼儿入园哭闹现象分析及处理分析
小班幼儿入园哭闹现象分析及处理一、现象描述小班新生入园是其从家庭生活走向集体生活的第一步。
物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。
其外在最突出的表现就是幼儿的哭闹现象。
1.持续型哭闹轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。
轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。
教师百般哄劝均无效。
午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。
2．间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。
午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。
老师去哄他，杰杰不哭了。
到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。
老师把他带出来，他不哭了。
下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。
3．感染型哭闹晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。
旁边的小小一直在哭。
一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。
不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。
4．分离型哭闹祺祺来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。
祺祺一直在教室里哭着跳着。
这时教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，祺祺的哭声也随之变小了。
不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。
以上案例可以看出，小班新生幼儿入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感性型哭闹和分离型哭闹四种现象。
二、原因分析（一）小班新生幼儿的年龄特点1．心理依恋性较强幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。
这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。
幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。
2．情绪化，易受感染小班幼儿较情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。
因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭了起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。
3．自我中心小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。
因此虽然有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群。
“新入园幼儿哭闹现象”案例分析
“新入园幼儿哭闹现象”案例分析幼儿园新入园时，经常会出现幼儿哭闹的现象。
这种现象在幼儿园中是非常普遍的，特别是对于第一次离开家庭环境的幼儿来说。
本文将基于一个实际案例，对新入园幼儿哭闹现象进行分析，并提出相应的解决措施。
案例描述：小明是一个3岁的幼儿，新入园后每天都哭闹不止。
每当父母离开时，他变得非常焦虑，无法接受离开家人的事实。
即使在幼儿园中，他也会一直哭泣，无法适应新的环境和陌生的人际关系。
分析原因：1.家庭环境转变：小明从家庭过渡到幼儿园的新环境，需要时间来适应这种变化。
他可能会感到孤独、焦虑、害怕和不安全。
2.分离焦虑：小明之前很少离开家人，对于父母离开时，他会感到强烈的分离焦虑。
这是幼儿园入学常见的哭闹现象。
3.对幼儿园环境不熟悉：对于小明来说，幼儿园是一个陌生的地方，他还不了解周围的人和事物。
这种陌生感导致了他的不安和哭泣。
解决措施：1.家庭过渡：在幼儿入园前，家长可以和幼儿一起充分准备，向他解释幼儿园的概念和规则，并带他参观幼儿园。
这样可以帮助幼儿提前适应新环境，减少不必要的焦虑和恐惧。
2.逐渐分离：在幼儿园开始时，家长可以逐渐延长离开的时间。
首先，在幼儿园呆一段时间后离开，然后逐步延长离开的时间，直到幼儿能够独立适应幼儿园环境。
3.贴心安慰：在幼儿园入学初期，老师应主动和安慰幼儿，给予他温暖和关心。
老师可以站在幼儿的角度，理解他们的不安和恐惧，并积极主动地解决问题。
同时，老师应该和幼儿建立信任关系，让他们感到安全和舒适。
4.创造友善环境：幼儿园应创造友善的环境，让孩子感到舒适和安全。
为了帮助幼儿适应幼儿园环境，可以设置一些有趣的活动和游戏，吸引幼儿的注意力，增强他们的积极性。
5.家园合作：幼儿园老师可以与家长保持良好的沟通，及时了解幼儿在家中的情况。
家长也可以和幼儿园老师合作，共同解决幼儿园入学过程中的问题。
总结：幼儿园新入园幼儿哭闹现象是非常普遍的，这是幼儿适应新环境和陌生人际关系的过程。
小班新生入园分离焦虑分析——以天华幼儿园新生幼儿为例
小班新生入园分离焦虑分析——以天华幼儿园新生幼儿为例摘要：新入园的孩子尤其容易出现亲子分离焦虑。
分离焦虑在儿童中很常见，无论是由祖父母还是父母抚养。
幼儿园老师为了缓解他们的焦虑付出了很多努力和尝试，但当孩子突然离开亲人时，他们对幼儿园的陌生环境和不熟悉的教师和保育员感到不安全，往往会产生恐惧、焦虑的反应。
分析孩子分离焦虑的原因，将有助于在下一步找到解决孩子适应不良的新方法。
下面将以天华幼儿园一些小班新生做为案例进行举例分析。
关键词：幼儿园；分离焦虑；教育心理一、新入园儿童分离焦虑的表现（一）哭泣型哭泣是孩子们表达自己焦虑和不安的主要形式，有的孩子嚎啕大哭、有的孩子低声啜泣默默地哭。
姐姐、妹妹是今年小班新生，是一对双胞胎姐妹，9月初的一天姐姐和妹妹被值班教师牵进了教室，妹妹大喊着：“妈妈、妈妈……”一边喊一边豆大的泪珠滚落下来。
姐姐则在一旁对妹妹说：“你别哭了，你不要哭了。
”劝着劝着自己的泪水也在眼睛里转了起来。
接着教师邀请姐姐妹妹来玩游戏，姐姐一边落泪一边拿起了桌上的玩具积木一片一片地搭了起来；而妹妹依旧是大喊着妈妈拒绝了教师的游戏邀请。
姐姐妹妹就属于哭泣型的分离焦虑，根据约翰鲍尔比对分离焦虑的分类，妹妹仍在反抗阶段而姐姐已慢慢进入超脱阶段。
在接下来的日子里随着姐姐妹妹对幼几园生活的逐渐了解和熟悉，姐姐妹妹的哭闹次数逐渐减少，保持的时间也缩短了。
（二）攻击性行为型虽然现在二胎家庭很普遍，但是仍有许多小朋友由于不同的家庭教养坏境、教养方式，一直在家中“横行霸道”做着家里的小公主小皇帝，性格倔犟说一不二。
毛毛小朋友手里拿着他喜欢的公交车玩具走进了班级，为了开展集体活动教师要求小朋友们把自己带的玩具放进柜子中，毛毛小朋友突然放声大哭起来：“奶奶，我要奶奶！”教师上前安慰，毛毛只是紧紧地抓着自己的玩具大声喊着奶奶，当教师试图和幼儿进行沟通时，毛毛用力地推开教师并用脚踢了教师；睿睿玩娃娃家玩得正开心，听到了收玩具的音乐声呆呆地站在了原地，教师上前牵起他的手，试图带他走出娃娃家而睿睿牵着教师的手暗暗地用力，手指甲深深地掐进教师的肉里，一边掐还一边看着教师的表情。
(2020年整理)幼儿入园焦虑案例分析.doc
幼儿初入园焦虑案例分析富水镇中心幼儿园王维忠幼儿入园是幼儿从家庭迈向社会的第一步，也是幼儿适应社会生活的关键一步。
面对完全陌生的环境和人，幼儿能否尽快地适应，将直接影响幼儿的快乐学习和情趣发展。
分离焦虑是幼儿入园适应的最大障碍，我们应有效地缓解幼儿入园分离焦虑，让幼儿成功地迈出人生的第一步。
案例一：嘉嘉是个帅气、可爱的小男孩，他入园第一天就哭闹不止，边哭边蹦，嘴里不时念叨：我要妈妈，我要回家。
不管老师怎么安慰都无济于事，大哭大闹，不一会儿喉咙就哑了。
我给他晾了一杯水，轻轻地的走过去，俯下身子亲切地问：嘉嘉你喝水吗？我把他抱了起来，他不愿让我抱，直蹦还不停地哭。
我说：你喉咙哑了，老师喂你水，一会找妈妈好吗？他没哭了，喝了几口水又接着哭，喊着要妈妈。
我猜想他可能要尿，就领着他去了卫生间。
他不会脱裤子，我给他脱和穿，然后跟他说：嘉嘉，以后要上厕所或哪儿不舒服，告诉老师好不好，老师会像妈妈一样爱嘉嘉、帮嘉嘉，他点点头。
后来，我发现嘉嘉想上厕所，或者要喝水、喝牛奶，都会哭喊着找妈妈。
我发现这种情况后就会提醒他上厕所，并帮助他，告诉他有什么事都可以找老师。
就这样，在我和赵老师的悉心照顾下，通过及时引导，使他逐渐摆脱了心理依赖，能及时清楚表达自己的需要，也学会了自理，不让大人帮忙，家长高兴地说：老师，谢谢你们，孩子的进步太大了。
二周后，嘉嘉爱上幼儿园，脸上总带着甜甜的笑。
案例二：新生入园的第一天，教室里哭声一片，豪豪在妈妈的陪伴下也来了。
这个孩子好像无视处处哭声的教室，径直走向玩具架，挑选喜欢的积木。
这时，xx小朋友也去拿积木，没料到豪豪拿起拼好的积木就往他身上打，我连忙制止，豪豪不打了，他自顾自玩起来，也不理睬其他小朋友。
xx小朋友拼了一辆小车，他说我要小汽车，xx不给，他便去抢。
我说收玩具了，豪豪看看小朋友都把玩具交了，他抱着玩具不肯放手，一脸的不高兴。
我知道他自我为中心的意识强，就通过语言、眼神、肢体语言等各种方式，耐心地一遍又一遍地告诉豪豪：什么能做，什么不能这样做，渐渐使豪豪明白了上幼儿园就要遵守一些规则。
小班幼儿园哭闹现象分析及处理
小班幼儿园哭闹现象剖析及处理一、现象描写小班新生入园是其家庭生涯走向集体生涯的第一步.物化情形的转变会给他们带来诸多的不顺应.其外在最凸起的表示就是幼儿园的哭闹现象.1.中断型哭闹轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走失落了.轩轩在发明妈妈分开后连忙开端哭闹,要找妈妈.教师各式哄劝均无效.午睡时轩轩在床上哭着睡着了,醒来后中断哭,直到晚上妈妈来接才停滞哭闹.2.间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖,一向安静地坐在椅子上.午餐时,杰杰忽然哭着要妈妈.先生去哄他,姐姐不哭了.到了睡觉的时光,杰杰又坐在本身的床上哭了起来,怎么都不睡觉.先生把他带出来,她不哭了.下昼吃点心时,杰杰又看着点心哭着要妈妈.3.沾染型哭闹晨晨早上来园后很镇静地跟妈妈说再会,后来一向安静地坐在椅子上跟着先生做游戏.旁边的小小一向在哭.一开端晨晨看着小小脸上的神色也变了样.不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了.4.分别型哭闹琪琪来到教室后,发明奶奶有要走的趋向,连忙大哭向门口跑去,被先生挡住了.琪琪一向在教师里哭着跳着.这时,教师播放了孩子们接触过的亲辅音乐,琪琪的哭声也随之变小了.不一会他就跟着音乐动了起来,后来一向都没哭.以上案例可以看出,小班新生幼儿园入园后消失中断型哭闹.间歇型哭闹.沾染型哭闹和分别型哭闹四种现象.二、原因剖析（一）小班新生幼儿的年纪特色1.心理迷恋性较强幼儿来到幼儿园,接触到生疏的情形和生疏的人.这种不适感让幼儿觉得不安.焦炙.无安然感.幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中迷恋对象的分别而产生的“分别焦炙”.2.情感化,易受沾染小班幼儿情感化,是以其情感易受他人影响,也特殊轻易转移.是以一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭闹起来,一些本来哭的幼儿也会因为其他留意力的疏散而很快转移留意力,不哭了.3.自我中间小班幼儿还处于自我意识中,他们依据本身的感触感染来决议本身的行动,对四周他人的运动其实不感兴致.是以固然有那么多错误在,他们只同意选择那些熟习的情形和熟习的人群.二、幼儿的现实情形1.家庭带养经不雅察,中断型哭闹的幼儿多来自隔代带养或母亲全职带来的家庭.这两种状况都轻易造成幼儿极端依附的心理.幼儿在家庭中已经树立了一种事事代劳的生涯方法,是以来到幼儿园后,情形的转变和凡事要亲自而为的状况让幼儿有了本性的情感宣泄一哭.2.家长接送一些家长十分存眷幼儿在园情形,于是在幼儿入园后依旧在教室外亲密存眷,幼儿因为出入园,大多还没找到乐趣地点,看到本身的亲人在外立足,不免会开端失落眼泪.此外,不合家长接送也会造成幼儿入园的不必情形,如天天较依附妈妈,天天早上奶奶送时,他就会爽直地跟奶奶说再会,但只如果妈妈送了,就会大哭大闹.（三）幼儿的须要妮妮在奶奶走后就趴在门边哭着要奶奶.这时教师走曩昔,把妮妮抱在怀里,并一向安慰她.不一会妮妮就不哭了,并坐在桌子边玩起了雪花片.马斯洛的层次须要理论说人有心理.安然和归属的须要.幼儿的入园焦炙解释他们也有这些须要.当幼儿的须要未被知足时,幼儿就会消失哭闹现象.三、计谋剖析（一）情形——给小班幼儿缓冲的坡度1.动物形象——发掘幼儿的兴致地点教师在前期的家访中得知幼儿都异常爱好《喜羊羊与灰太狼》中的脚色形象.于是在情形创设的进程中安插了以“|喜羊羊与灰太狼”为主题的主题墙,幼儿来园后连忙被墙面吸引,几个孩子甚至还有一搭没一搭地交换了几句.营造幼儿爱好的情形,不但要画面鲜艳.温馨,须要发掘幼儿的兴致地点,这就请求教师在情形创设中要充分发掘幼儿的兴致地点.2.人物照片——抓取幼儿的好奇心教师在安插主题墙《树》时,将幼儿的照片彩打出来贴在树上,豆豆边哭边到处看,成果看到了墙上的照片.忽然他跑到前面去,指着本身的照片说：“先生,这个是我.我的照片怎么在这里啊”.幼儿园中的情形对幼儿来说是生疏的.所以小班新生入园后会因生疏而产生焦炙.是以在情形创设时,教师可在情形中渗入渗出一些熟习的身分.3.音乐气氛——调动幼儿的愉悦情感教师在教室里播放幼儿第一天试学时进修的音乐《计无所出》,音乐一响,几个孩子就开端跟着音乐做起动作来.几个哭闹的幼儿也边哭边看着那群动起来的孩子,最后也不由自主地动了起来.小班幼儿爱好欢乐的音乐,他们的情感特殊轻易受欢乐音乐的沾染.教师可在幼儿来园前预备一些欢乐的儿童音乐来调动幼儿的愉悦情感.4.爱——让幼儿安心心理情形的营造比物化情形更主要.教师经由过程自身的言行让幼儿受到教师的爱.如早上迎接幼儿入园时的召唤,一个拥抱都是在用言行来传达幼儿浓浓的爱.（二）多渠道——给幼儿情感宣泄的平台5.合理释放小班幼儿情感化的特色使得他们经常消失言行不一致的特色.如一些幼儿一向在说：我不哭了,我不哭了.但眼泪照样不竭地留下来.针对如许的幼儿可让他们纵情地哭一会,宣泄一下本身的情感.6.有用安慰焦炙是幼儿入园的障碍之一.是以教师要对哭闹的幼儿进行安慰.（1）说话安慰小班出入园幼儿哭闹时说的最多的一句话就是：我要妈妈（爸爸.奶奶）.这时教师的回应可以从三方面入手：意识告知幼儿妈妈（爸爸.奶奶）去上班了,他们会鄙人昼三点半的时刻接他们回家.这种说法的后果中断的时光一般不敷长;二是告知幼儿园先生就是妈妈.这种情形可以安慰一部分幼儿,并使这一部分幼儿在一天中中断跟着她.（2）行动安慰小班幼儿感知外界事物是具体形象的,是以教师也要经由过程外在的肢体动作来安慰幼儿的不安情感.如给幼儿一个拥抱,轻拍厥后背等.3.积极转移（1）言语的转移霆霆早上来园哭了起来,教师将其带到一边.不一会,霆霆边哭边指着本身的鞋子：先生,你看.先生发明霆霆今天穿了一双新鞋子.于是连忙称赞霆霆的样子,并讯问诸如谁买的.在哪里买的.家里谁最好等问题.作为幼儿教师不难发明,很多小班幼儿正在哭时会忽然冒出一些话,如我也爱好洋洋.我们家也有如许的玩具等.是以教师可在幼儿哭时仔细不雅察,找到其感兴致的话题进行谈天.（2）情形的转移囡囡经常出入幼儿园,所以奶奶送来后表示得很大胆,一向在桌子边玩玩具.成果丁丁进来后就一向坐在位子上哭.囡囡看着丁丁,不一会也哭了起来.小班幼儿情感易受沾染,是以经常消失一个幼儿哭闹着很多幼儿都哭了起来,这时教师带幼儿到寝室坐一会,或去外面走一走.事实证实,当幼儿到了安静地情形或分开教室后情感很轻易镇静下来.（3）留意力的转移顶顶看到奶奶走后就大哭起来,教师边哄边把她抱了起来.正好到了评选栏边,教师问：咦,你的照片在哪里啊？丁丁的留意力连忙被吸引过来,积极地投入到找照片的进程中去.这也赐与了一线教师一些启示,幼儿在从家庭向幼儿园过渡的环节中,除了应用家长这小我力资本来过渡外,还可以再情形.物化资本上对幼儿的顺应进行过渡,逐渐转移其负面情感的留意力.（4）冷处理远远进班时哭的特殊凶,教师怎么安慰都不成,也许是意识到本身的办法不合错误,教师选择临时分开一会,但很快教师就发明元元在一边玩起了玩具,一点都不哭了.一一早上一来就开端哭着要妈妈,先生看着匆忙将她抱了起来,并赐与安慰,很快一一不哭了.教师想放一一下来取玩玩具,但刚一撒手,一一又开端大哭起来.元元是因为教师的安慰反而更激发了他心坎对妈妈的迷恋;一一是为了能引起教师的存眷,所以本性地选择了呜咽的方法来让教师赐与安慰和爱的行动.入园初,教师都特殊存眷那些呜咽的幼儿.但是看待呜咽幼儿的办法不一.看待以上两种类型的幼儿都可以采纳冷处理的办法.但是要让他们明确教师是存眷他们的,只是因为一些原因临时不克不及和他们一路玩.看待一一更要如斯.一味地哄抱只会让他加倍依附,情感难以平复.（三）家长的通力合营《纲领》中指出,家长资本是幼儿园教师的主要合作伙伴,应本着尊敬.平等的原则,吸引家长自动介入幼儿园的教导工作.是以小班幼儿入园初的顺遂过渡,与家长也有亲密的关系.1.介入亲子课程在幼儿入园初,幼儿园一般会进行一些亲子课程以让幼儿在熟习的人际气氛中顺遂过渡.是以教师在入园初的亲子课程中要充分施展家长资本的感化.起首将亲子运动的计划提前给家长,让家长知道怎么做.其次一些通例习惯细节的处理上,要请家长合营教导.如教师在示范洗手的准确办法后,可请家长在带幼儿洗手时可以或许监视幼儿按照准确的办法进行.2.接送人的拔取一般情形下,小班幼儿较依附的亲人多为女性长辈,如妈妈.奶奶.并且女性特有的感性,也躲让他们在送幼儿入院时的恋恋不舍而忍耐着伟大的心理煎熬.这种现象无疑给幼儿的入园过渡带来了很大干扰,是以在送幼儿入园的对象时,可选择幼儿相对来说较不依附的亲人.下昼的接幼儿对象则可以随意率性安插.3.勾留时光尽量缩短东东上过托班,是以入园后一向表示得很自力,却从不哭闹.这一天是爸爸送来的,东东很爽直地跟爸爸说再会后就开端玩玩具.成果爸爸一向在门外勾留不雅望,惹得东东无心玩玩具,一向在与爸爸对视.陆续来了一些哭闹的幼儿,最后东东也开端哭了起来.很多时刻,本来不哭的幼儿在看到外面亲人的不雅望后都开端失落眼泪.所以家长再送幼儿入园后要武断滴与幼儿说再会后即刻分开幼儿的视线.家园两边是一个信赖信赖的关系,是以幼儿入园后家长也应当对教师宁神.顺应是小班幼儿入园时面对的第一个考验.他们顺遂快速地顺应幼儿园生涯,起首须要教师的爱心.耐烦和恒心.其次是教师技能办法的奇妙应用,而这一切均要教师走进幼儿.有一颗童心.最后也须要家长的合营,利于幼儿一声成长的爱才是真爱,也只有为幼儿平生成长奠基坚实的基本才干实现幼儿教导的真正目的.。
小班幼儿园哭闹现象分析及处理doc资料
小班幼儿园哭闹现象分析及处理小班幼儿园哭闹现象分析及处理一、现象描述小班新生入园是其家庭生活走向集体生活的第一步。
物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。
其外在最突出的表现就是幼儿园的哭闹现象。
1.持续型哭闹轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。
轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。
教师百般哄劝均无效。
午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。
2.间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。
午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。
老师去哄他，姐姐不哭了。
到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。
老师把他带出来，她不哭了。
下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。
3.感染型哭闹晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。
旁边的小小一直在哭。
一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。
不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。
4.分离型哭闹琪琪来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。
琪琪一直在教师里哭着跳着。
这时，教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，琪琪的哭声也随之变小了。
不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。
以上案例可以看出，小班新生幼儿园入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感染型哭闹和分离型哭闹四种现象。
二、原因分析（一）小班新生幼儿的年龄特点1.心理依恋性较强幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。
这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。
幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。
2.情绪化，易受感染小班幼儿情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。
因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭闹起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。
3.自我中心小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。
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“新入园幼儿哭闹现象”案例分析（一）
教师：***
日期：***
XX幼儿园
“新入园幼儿哭闹现象”案例分析（一）
这学期我带小班，每年新生入园哭闹，是令我们老师最头疼的事。
孩子入园焦虑也成为家长，老师最为关注的问题。
入园焦虑在孩子身上表现为焦虑不安、哭闹、拒绝进食,或是脱离群体、默默不语等。
这些焦虑情绪都是无法避免的,刚从熟悉的家庭生活进入陌生的集体生活,每个小班幼儿均会出现不同程度的心理焦虑情绪。
下面是发生在我们小班几个孩子身上入园焦虑的案例：案例分析：通过近期对以上孩子的观察，与家长交流了解，究其原因如下：案例一：郑钛文爸爸工作在部队，爷爷奶奶在外地。
入园之前,一直跟妈妈生活在一起,几乎从来没有和妈妈分开过。
来到了幼儿园后，老师不认识,小朋友们也不熟悉。
陌生的人，陌生的环境，使他产生一种不安全感,则大哭大闹, 想要赶快离开这里。
以哭闹的方式表达自己的不安对孩子来说很正常，但郑钛文妈妈那样说谎，骗孩子自己就在院子里等他，孩子以为妈妈就在幼儿园，要老师领他去找，却发现妈妈不在，这种不妥当的做法会使孩子对陌生环境产生一种更深的恐惧,甚至将这种恐惧迁移到其他方面。
案例二：入园前, 夏榕蔓在家的生活由爷爷奶奶精心照料,比较自由散漫。
饿了就吃,渴了就喝，想玩就玩,想睡就睡,生活起居没有规律,不受任何约束。
上了幼儿园后,早上起床不能太晚,吃饭要定时,要按时睡觉,游戏活动有规定的时间等。
集体生活所要求的各种规则限制会使孩子感到很不习惯,规则所带来的约束感让孩子不喜欢上幼儿园,从而逃避上幼儿园。
案例三：辛涛剑小朋友父母常年在外地工作，由爷爷奶奶在乡下代为抚养，该上幼儿园了，奶奶才将孩子领到城里来。
爷爷奶奶的溺爱，不良生活习惯是辛涛剑不适应幼儿园生活的原因之一。
在疏于管教的家庭环境中,他形成了一
些不良的生活习惯,如说脏话，打人，喜欢吃零食,吃饭挑食,随地大小便，甚至含着奶嘴入睡等。
但在幼儿园集体生活中,这些坏习惯都不被认可,他受到了约束，所以他不喜欢上幼儿园。
案例四：王卓含语言表达能力比较弱,生活自理能力较差，不会自己入厕，不会自己吃饭，不会洗手……什么事情都需要照顾。
在家里，他是”小太阳”，爸爸妈妈，爷爷奶奶围着他一个人转，而在幼儿园，教师要照顾一个班的孩子，不可能对一个孩子做到全方位包办,他觉得自己不够受重视，所以不喜欢上幼儿园。
案例五：许其乐在家里,爸爸妈妈什么事都以她为主，有好吃的让她一个人吃,有好玩的也一个人玩,没有学会跟别人分享。
而幼儿园是一个大家庭,大家一起玩，一起做游戏,集体生活打破了孩子在家时绝对中心地位的状态,习惯于以自我为中心的她在交往时不可避免还产生一些矛盾,如彼此争抢东西。
面对这些问题,孩子无所适从,因此很不情愿上幼儿园。
指导策略：
一、尊重，肯定孩子的感受，然后和孩子进行积极的语言交流。
孩子在哭闹得时候，是很需要人来理解他的感受，我们应该尊重肯定孩子的这种感受，告诉他：”宝宝，我知道你喜欢妈妈，不想和妈妈分开，你现在很难过。
”让孩子感受到自己的感受是被别人理解的，不是孤立无援的，等孩子情绪缓和之后，再很平静客观的给孩子讲道理。
诸如案例一中郑钛文的妈妈对郑钛文说:”我在院子等着你，放学我们就回家。
”还有的家长会说:”我一会儿来接你的,马上就回来。
”或者说:”吃完中饭妈妈就来接。
”这些家长的哄骗方法，只能会加深孩子的焦虑情绪,甚至影响到孩子对成人的信任度。
我。