九年级语文上册 第三单元 第12课《心声》教案 新人教版
九年级语文上册12心声教案新版新人教版
12. 心声教学目标１、注意本文的心理描写对塑造人物的作用。
２、通过小说，引导学生探求儿童的心理特点，并对当前教育的某些现象提出质疑。
３、培育学生的爱心和平等待人的良好品质。
教学重难点本文的心理描述对塑造人物的作用。
课时安排1课时教学进程一、导入新课二、（听取学生在学习和生活中的感受。
）面对人一辈子，成长中的咱们有太多的话要说，让咱们一路走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
一、正音听读捻 niǎn 噗pū蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng抽噎yē恍忽 huǎnghū抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū二、听读课文，要求同窗听准读音，整理故情形节。
三、作者简介黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县。
1977年考入北京大学中文系文学专业。
1982年毕业后被分派在江苏省外事办公室工作。
次年加入中国作家协会。
1985年调江苏省作家协会任专业作家。
她1972年开始文学创作，并发表处女作《补考》。
以后陆续在《钟山》、《文汇月刊》、《上海文学》、《安徽文学》、《收成》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。
已出版的作品有：《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》、《遥远的地址有一片海》、《夜夜狂欢》等。
四、朗诵课文、整体感知1．学生快速阅读课文，提取故事要紧情节，进行复述。
明确：在一次语文公布课的预备进程中，程教师设计了让学生表情朗诵小说《万卡》的教学环节。
学生李京京被《万卡》深深吸引而非常喜爱，很想参与课文的表情朗诵。
他的这一愿望受到教师的毅然拒绝和同窗的无端嘲笑。
最后，在公布课上，当程教师的循序渐进被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀情感地朗诵了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故情形节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗诵课文的请求受到拒绝。
故事的进展：李京京用真情和独特的体验朗诵课文。
九年级语文上册 第12课《心声》教案 (新版)新人教版
《心声》教学设计教材分析：《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇儿童小说。
被选在九年级上册第三单元。
这个单元选编的主要是写少年生活的小说，要求学生欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受，并结合自身生活理解主题，分析人物，品味语言。
《心声》通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，同时也表达对美好生活执着的追求。
揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
本文文字浅显，通俗易懂，脉络清晰,情节感人。
文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。
学情分析：我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。
由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。
在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。
教学设想：1、以情激情，情境导入。
2、快速阅读，感知情节，梳理文章的结构。
3、再读课文，理解课文内容，小组讨论：《万卡》为什么那样打动李京京? 李京京的朗读成功了吗？从哪些地方可以看得出来？综观情节的发展全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？4、研读课文，分析人物形象。
5、理解文章主题，探究“心声”的含义。
6、倾诉心声教学目标：1、知识与能力：了解小说《心声》的主要内容，整理情节发展的的四个阶段，抓住文章的主要情节，分析人物形象。
2、通过对矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章的主题。
3情感、态度价值观：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执着追求，促进健康师生关系的形成。
教学重点：学生自主理解课文内容，分析人物形象以及对课文的整体把握。
教学难点：引导学生理解“心声”的含义，培养及建立良好的师生关系。
教学方法（幻灯片：诵读法、探究讨论法、点拨法、情境创设法）教学过程：一、以情激情，情境导入从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。
九年级语文上册 第三单元 第12课《心声》教学设计 新人教版1
《心声》教学设计【教学目标】1．知识与能力：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。
2．情感与态度：引导学生辨证地看待社会问题和学校的不良现象；学习李京京执著地追求目标的态度；培养学生的爱心和平等待人的品质。
3．过程与方法：教师激趣，学生探津。
引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习。
【教学重难点】1. 教学重点: 小说中人物的心理描写2. 教学难点: 小说中人物情感的共鸣【教学方法】朗读教学法、情感体验法、合作探究法【教学过程】一、情景渲染，导入课题（课前播放歌曲《小小少年》）歌词中写到“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”，“随着岁月由小变大，他们的烦恼增加了”。
随着年龄的增大，家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼，今天就让我们走进黄培佳的小说《心声》，感受同龄人李京京的一段伤感故事。
二、检查预习情况，感知心声1、先检查一下大家的预习情况，哪位同学能说一说《心声》写了什么内容？（李京京非常想在公开课上朗读《万卡》，但是遭到了老师的拒绝和同学的嘲笑。
一个偶然的原因，李京京得到了朗读《万卡》的机会。
他充满感情的朗读感动了在场的每一个人。
）2、昨天布置预习的时候，我发给了大家一份学案。
学案的第一部分是“链接材料”——契诃夫的小说《万卡》。
谁能说一说《万卡》与《心声》这两篇小说有什么联系？①两篇小说的主人公都处在自己不是特别喜欢的环境中。
万卡被送去当学徒，受尽折磨。
李京京生活得并不好，跟万卡的境遇很像。
他和万卡一样都想离开这个地方，去寻找自己的爷爷。
②《心声》写的这个故事是由《万卡》引起的。
三、体验人物情感，探究“心声”含义1．李京京为什么读《万卡》读得那么好？师：两篇小说的故事到底有哪些联系，我们先把这个问题放一放。
大家想一想李京京为什么能把《万卡》读得那么好？（相似的生活经历、情感经历）2．找出李京京朗读的《万卡》中的段落。
19、22、26、54、56段。
人教版九年级语文上册第12课《心声》教学设计
人教版九年级语文上册第12 课《心声》教学设计《心声》教课一、教课目1、正确掌握文的主要内容，理解“心声”的含。
2、领会文中生致的心理、神、言描绘。
3、培育学生极地表达自己点的能力。
二、教课方法自主、合作、研究（教引、学生）。
三、教课程（一）前三分：学生《》的故事。
低着，不地停下来着干燥的砂子。
依据旧，人知道是在找水喝，它的眼睛血血的，看起来快要支撑不住了。
于，它到达一汪泉水的上，小异样，但是泉水太浅了，不小怎努力，都没法把嘴凑到泉水之中。
惊人的一幕生了：那只着它的孩子了几圈，忽然身入了深潭⋯⋯ 水于高了，好能小喝着。
在世中，我的心灵被月磨得粗拙和麻痹，但身一，人看懂了母性的大，情的可。
（二）导入新课在学生自评的基础上，教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母性的赞誉，由“亲情”导入。
（三）整体感知课文1、听录音范读，清除文字阻碍。
2、学生疏段朗诵，使其能较熟习课文内容。
（四）师生共同议论课文内容（设置问题）1、每一个人都有自己的梦想，那么李京京最大的梦想是什么？2、他为何那么想读课文？3、“心声”在文中是指什么？4、怎样对待程老师上公然课的做法？（学生小组议论，教师合时指引。
）（五）拓展延长练习1、假如你是程老师，这节课你打算怎么上?2、开课不可以只讲究形式，你还可以举出一些不重内容、不求质量、只讲形式的案例吗？这些事有什么危害？（六）小结（略）（七）部署作业学了这篇课文你有什么感觉，懂得了什么道理呢？以“我的感受”为题，写一篇短文。
九年级语文上册 第三单元 第12课《心声》教学设计 (新版)新人教版
12 心声教学目的：1、整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色──心理描写、细节描写和富于表现力的语言。
２、通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
３、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。
教学重点：1、理解题目的深刻涵义，把握小说主题。
2、引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。
教学难点：理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
课时安排：一课时。
教学过程：一、导入。
从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。
成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？（听取学生在学习和生活中的感受）看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。
二、速读课文，感知情节，梳理结构。
1、学生快速阅读课文，概括主要内容。
李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。
李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。
可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。
李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。
公开课上，老师预先指定朗读的同学由于怯场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。
2、小说，可以将小说情节的发展分为开端、发展、高潮和结局四个阶段。
开端：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。
发展：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
九年级语文上册 第3单元 第12课《心声》教案 新人教版(2021-2022学年)
心声教学目标:知识与技能1.把握小说塑造的人物形象,理解文题的深刻含义。
2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力.3。
体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。
4.结合生活体验，深层思考课文所触及的教育现象，领悟作者的写作意图。
重点难点:1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。
2.了解小说的结构上双线交织的艺术特色。
教学准备：多媒体课件导入新课:同学们,处在青春少年的你们，也许有忧愁,有烦恼,有期盼,可是,你的心声有谁知?今天,就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段伤感的故事。
探究新知:学生朗读课文，思考下列问题。
1.京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望？他能不能读好课文呢?当李京京看到讲义上印的《万卡》时“他喜欢极了”,因为万卡使他想起在乡下时跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。
课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”的练习,更增强了他要朗读的决心.所以在公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手,别人更不敢举手时,只有李京京举起了手。
“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下,出于无奈,程老师只好叫李京京读。
万卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。
他读得声情并茂,“教室里一片寂静＂,大家都被感动了。
2.ﻬ嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人,而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手,担心自己读不好？李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与.(当然情感参与的前提并不限于相似的经历,而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。
万卡是个穷孩子,朗读时要准确地把握住他的情感,而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感.)3.李京京在实现愿望的过程中,吐露了怎样的“心声"?心声:万卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情,他渴望将自己内心的情感表达出来。
九年级语文上册第三单元12心声教案新人教版
值观
四、 教 学重 点难 点
教学 重点 教学 难点 引导学生体会心理描写的特点和作用。 默读法、讨论法，运用多媒体教学 师生活动 设计意图 弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象。
五、教法学法 六、
一、导入新课 今天我们走近一个小男孩李京京，来一起聆听他的心声。 二、整体感知 1.检查预习，扫清字词障碍.（多媒体展示） 2.思考： ⑴本篇小说，共换了几个场景？ ⑵请用一句话概括每个场景所发生的事情。 3..集体交流，多媒体展示 ⑴场景概括：教室——树林里——教室—— 公开课上。 教学 过程 设计 ⑵概括事件： ①.公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的 效果，执意不让他读。 ②、回家路上他偷偷在树林里读课文并深情回忆乡下爷爷和妮儿。 ③、第二天放学后他听赵小桢读课文指出她的不足却反遭嘲笑。 ④、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手 并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 3、请你根据这四个场景把本文分成四部分 情节结构（多媒体展示） ： 公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 三、走近人物 1.李京京 ⑴快速浏览课文，从文中找出有关描写李京京的语句，勾画下来。 找出最打动你心灵的地方，做批注。 ⑵小组交流 多媒体出示要求： ① 小组内选择你们喜欢的方式朗读打动你们心灵的语句。 ② 交流心得，总结李京京的性格特点. ③ 归纳作者刻画人物的方法. ⑶集体交流
《心声》
年级 课题 九 科目 语文 任课教师 授课时间 授课类型 新课
《心声》
1．养成默读习惯，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。2．在 通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在 课标依据 语言环境中的意义和作用。3．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自 己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、 解决疑难问题。 《心声》是一篇儿童短篇小说，属于自读课文，一课时完成。学习本文时，预 习阶段，用分角色朗读法让学生走进文本；讲授阶段，让学生理清情节、复述 情节，分析文中人物，训练学生的阅读、理解、概括、分析、表达能力；然后 一、教材分析 采用合作探究法，抓住“心声”这一突破口，力求通过对李京京心理的分析， 挖掘出作品深刻的主题；最后走出文本，联系学生的生活体验，让学生倾诉自 己的心声，形成正确的价值观和师生观。 学生是学习的主体， “一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发现 真理” 。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了 几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生 通 过阅读名著对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大 二、学情分析 体的把握，所以要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归 纳出人物形象的性格特征， 这是小说阅读的一种基本模式。 这节课也将采用这 一方法。 这既是对前面所学小说阅读方法的巩固， 也是对今后小说阅读教学的 延伸。 知识与 技能 三、 教 学目 标 情感态 让学生从京京的身上体悟亲情 ， 懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情 、 友情 。 度与价 过程与 讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说 方法 所反映的问题。 1.简要复述小说内容，培养学生的概括能力； 2.分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 速读课文，掌握故事情节；精读课文，理解人物形象的刻画；独 立思考，
人教版九年级语文上学期第三单元第十二课《心声》教案
《心声》教案教学目的双基：整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
素质：口味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
德育：揣摩“心声”的深刻含义。
重点：弄清“心声”的含义。
难点：心理描写在课文中的作用。
关键：整体把握课文内容。
教具：小黑板；课内习题卷课型：综合课教法：讲练结合教学过程组织教学：课堂常规，师生问好。
复习提问：掌握“字词积累”的字词捻噗蜷簪眯缝抽噎恍惚抽泣棱角分明导入新课：师导入：小说是以刻画人物为中心来反映社会生活的一种文学体裁，没有人物也就不称为小说，可见人物形象在一篇小说中占有十分重要的地位，小说三要素：人物、故事情节和环境，可见人物占第一位的。
新课：1、学生们做深入探究，引导：嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好？李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？2、鼓励学生谈自己的情感体验和对事情的认知。
A 李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。
（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。
凡卡是个究孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。
B 李京京的“心声”：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。
3、默读，感受李京京的情感律动，体味李京京的“心声”。
4、画出描写李京京行为和心理的句子。
5、思考：作者怎样表现李京京渴望读书的？在这些描写中，你觉得哪些地方最精彩？练习：师生共同完成课内习题卷。
小结：深入了解情感体验与抒发感情之间的关系。
作业：完成思考练习一、二题课题：15 心声教学目的双基：整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
素质：口味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
德育：揣摩“心声”的深刻含义。
重点：弄清“心声”的含义。
难点：心理描写在课文中的作用。
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12《心声》
《心声》答案
1．略2．略3．像万卡那样给爷爷写一封长长的信。
4．略5．略6．⑴京京和万卡有同样的遭遇，所以万卡的不幸深深地打动了他，使他精神不集中。
⑵赵小桢朗读时奶声奶气，不能体会万卡作为一个学徒，吃不饱，还要挨打时的心情。
7．插叙京京同爷爷的交往，体现了京京和爷爷深厚的感情，为下文写京京对爷爷的怀念埋下伏笔。
提示：可结合选文第4、5、6段内容来理解。
参考答案：想通过朗读课文来表达他对乡下的爷爷和好朋友的思念之情。
提示：小说中环境描写的作用是烘托气氛，衬托人物心情。
参考答案：这是环境描写，用寂静衬托李京京课文读得动听，打动了在场的所有听众。
提示：此题为开放性题目，言之有理即可。
可结合人物的言行来分析。
参考答案：喜欢。
李京京在公开课上顶着被老师责备、同学嘲笑的压力，在没有人举手的情况下，主动举手朗读课文，而且朗读得非常好，表现了他的勇敢、执著，有自信心。
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