综合实践课教学初探
综合实践活动教学初探
要充 分 ， 要 有指导 ，读 要有层 次 。指导 时要充 分发挥 评价 的作 读 用 ，评价 的方 式多样 化 。如 ， 师读 学生评 ，学生读 教师评 ，学 教 生读学 生评 ，自己读 自己评 ；评价 的语言 富于变 化而 且情趣 化 ， 可 以巧妙结合 课文 内容 赞赏或 委婉地 提示 。如 “ 啊 ，小水 珠眨 是
子阅读 。
新 课标 指 出 ： 阅读 教学要 尊重 学生 的独特体 验 。学生是 有灵 性 的生 命个体 ，他们对 课 文中 的人 、事 、物都 会产生 “ 自己的感 受和 想法 ” 。教 师应 尊重学 生 的感受 ，而 不是借 学 生 的 口说教 师
想说 的话 ，并 为他们 提供 “ 与人交 流 ”的机 会 。阅读 教学 中 ，读
题 或 一个 需 要 解 决 的 实 际 问题 来 开展 。 教师 的主 要任 务 不 是 给
师都 是参 与者 ，不能包 办代替 学生 的 自主活动 。
一
联 系生活 ，亲 历亲 为
综 合 实践 活 动 以活 动为 主 要开 展形 式 。 强调 让学 生 亲身 经 历 ，动手 去做 ， 让学 生在 各种活 动 中获得实 际 的真实感 受 。在课 程 的指 定领 域 中，研究 学习 ，突 出让 学生 亲 自 与科学 探究 的活 参
提 供一种 开放 的发展 空 间和机会 ， 提供 了实践 的机会 ， 也 小学 生 规划 和设 计 。教 师 只需适度 引导 和组织 ，注 重让学 生 自己活动 、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
自主学习 。教 师是 学生 的合 作伙 伴 ，是学 生学 习的促 进者 。而不 是居 高临下 的发 号施令 者 。所 以必 须关 注学 生 的主体意识 ， 每 把 个学 生都 当做具 有 自己 的独 特经 验和情 感态 度 的人 ， 与学 生建立
陶行知教育思想下综合实践活动课的初探
陶行知教育思想下综合实践活动课的初探陶行知教育思想下综合实践活动课的初探摘要：陶行知教育思想的理论为中国教育开辟了崭新的道路，对我国正在实行的课程改革有着深远的影响。
它的核心理论“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。
我们学校开展的新课改中，其中的一大纲领就是让每一个孩子喜欢综合活动，真正的目的就是让综合实践活动成为学生的生活习惯。
学习陶行知教育理论，我深深体会到投入课程改革，课程资源要关注学生生活，鼓励学生走向生活，课程面向生活，将生活引入课堂。
抓好综合实践课程教学，实现每一位学生都有所发展。
关键字：陶行知生活即教育综合实践学生综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
这与陶行知先生的“生活即教育”思想不谋而合。
“在生活里找教育，为生活而教育”，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
农村小学开展综合实践活动，存在着条件差、观念旧、师资弱等客观条件，但也并不缺乏自身特有的优势条件，即有丰富的课程资源，因此，农村小学开展综合实践活动课程必须要走符合农村特色，就地取材，因地制宜地开发和利用当地资源之路，如种植农作物等。
我校近年来加大了对综合实践活动课程的重视力度，在校本课程资源的开发，综合实践活动的有效实施上做了很多尝试，“望星园”是我校综合实践活动基地之一，它是我们校的一个集农耕、种植、养殖的场所。
在望星园里学生可以承担一块地种植、管理、收获，体验农耕之乐。
我校在镇政府和学校领导的大力支持下在“望星园”建立了学生基地。
以班级为单位认领种植地，进行了一系列的种植研究，为了确保活动的开展，学校成立了综合实践兴趣小组，负责校本课程的开发与实施。
经过讨论，我们确定以“我是种植小能手”作为大的课题。
并参照“望星园”季节种植表安排活动。
并在活动过程中充分挖掘德育资源，与学校德育教育有机整合，取得了一定的成效。
对综合实践课教学认识(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，综合实践课作为一种新型的课程形态，逐渐走进了我们的教育视野。
综合实践课教学以其独特的教育理念和教学方式，为培养学生的综合素质、创新精神和实践能力提供了新的途径。
本文旨在探讨综合实践课的教学认识，分析其特点、意义和实施策略，以期为我国综合实践课教学的发展提供参考。
二、综合实践课的特点1.综合性综合实践课强调跨学科、跨领域的知识整合，旨在培养学生的综合素质。
它涵盖了人文、科学、艺术、体育等多个领域，使学生能够在多元化的学习环境中拓展视野，提高自身综合素质。
2.实践性综合实践课注重学生的实践能力培养，强调学生在真实情境中的探究、体验和反思。
通过实践活动，学生能够将所学知识应用于实际，提高解决实际问题的能力。
3.创新性综合实践课鼓励学生发挥创造力，勇于尝试新方法、新思路。
在实践过程中，学生能够不断探索、创新，形成独特的见解和观点。
4.合作性综合实践课强调团队合作，培养学生的团队精神和协作能力。
在实践活动中，学生需要相互配合、共同完成任务，从而提高沟通、协调和合作能力。
三、综合实践课的意义1.提高学生综合素质综合实践课通过跨学科、跨领域的知识整合，培养学生的综合素质，使学生具备较强的适应社会的能力。
2.培养学生的创新精神和实践能力综合实践课注重学生的实践能力培养，通过实践活动，激发学生的创新意识，提高学生的实践能力。
3.促进学生全面发展综合实践课关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长，促进学生全面发展。
4.提高教师教育教学水平综合实践课要求教师具备跨学科、跨领域的知识储备和实践能力，从而促使教师不断学习、提高教育教学水平。
四、综合实践课的实施策略1.优化课程设置学校应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和地方特色，科学合理地设置综合实践课程，确保课程内容的丰富性和多样性。
2.加强师资队伍建设学校应重视综合实践课教师队伍建设，通过培训、交流等方式，提高教师的综合素养和实践能力。
综合实践课堂教学研究(3篇)
第1篇随着新课程改革的深入推进，综合实践活动课程作为一门以学生为主体的实践性课程，越来越受到教育界的关注。
综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，促进学生全面发展。
本文将从综合实践课堂教学的现状、问题及改进策略三个方面进行探讨。
一、综合实践课堂教学的现状1. 课程设置多样化：目前，我国综合实践活动课程内容丰富，涵盖了信息技术、环境保护、传统文化、科技创新等多个领域，为学生提供了广阔的学习空间。
2. 教学方法灵活多样：教师根据课程内容和学生的实际情况，采用了多种教学方法，如项目式学习、合作学习、探究式学习等，提高了学生的学习兴趣和参与度。
3. 教学资源丰富：随着互联网技术的发展，教师可以充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习材料，拓宽学生的视野。
然而，在综合实践课堂教学过程中，仍存在一些问题。
二、综合实践课堂教学存在的问题1. 课程实施不够深入：部分学校对综合实践活动课程的重视程度不够，课程实施流于形式，难以达到预期效果。
2. 师资力量不足：综合实践活动课程涉及多个领域，对教师的专业素养要求较高。
然而，部分学校教师队伍结构不合理，难以满足课程实施的需求。
3. 评价体系不完善：目前，综合实践活动课程的评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的综合素养。
4. 家校合作不够紧密：综合实践活动课程往往需要家长的支持和配合，然而，部分家长对课程的理解和认识不足，导致家校合作不够紧密。
三、综合实践课堂教学改进策略1. 加强课程实施：学校应高度重视综合实践活动课程，将其纳入学校整体发展规划，确保课程顺利实施。
同时，加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 优化师资队伍：学校应加强教师队伍建设，引进和培养具有丰富实践经验和专业素养的教师，满足综合实践活动课程的需求。
3. 完善评价体系：建立科学、合理的评价体系，关注学生的过程性评价，全面、客观地评价学生的综合素养。
4. 加强家校合作：通过家长会、家访等形式，向家长宣传综合实践活动课程的意义和重要性，争取家长的支持和配合。
浅谈综合实践课堂教学(3篇)
第1篇一、引言综合实践课程作为我国基础教育课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
综合实践课堂教学是综合实践课程实施的重要环节，对于实现课程目标具有重要意义。
本文将从综合实践课堂教学的内涵、特点、原则和方法等方面进行探讨，以期为我国综合实践课堂教学的改革与发展提供参考。
二、综合实践课堂教学的内涵综合实践课堂教学是指教师根据综合实践课程的教学目标，运用多种教学方法，引导学生通过实践、体验、探究等活动，培养和提高学生的综合素质和实践能力的课堂教学活动。
综合实践课堂教学具有以下特点：1. 整合性：综合实践课堂教学强调学科之间的整合，将各个学科的知识、技能和价值观有机地融合在一起，实现知识的综合运用。
2. 实践性：综合实践课堂教学注重学生的实践体验，通过实践活动让学生在实践中发现问题、解决问题，提高实践能力。
3. 创新性：综合实践课堂教学鼓励学生勇于创新，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 主体性：综合实践课堂教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的选择和兴趣。
三、综合实践课堂教学的特点1. 多样性：综合实践课堂教学内容丰富，形式多样，包括实验、调查、访问、制作、表演等多种活动。
2. 互动性：综合实践课堂教学强调师生互动、生生互动，通过合作、讨论、交流等方式，培养学生的沟通能力和团队协作精神。
3. 开放性：综合实践课堂教学不受教材和教学时间的限制，教师可以根据学生的实际情况和兴趣，灵活调整教学内容和进度。
4. 灵活性：综合实践课堂教学方法多样，教师可以根据教学目标和学生的需求，选择合适的教学方法。
四、综合实践课堂教学的原则1. 目标导向原则：教师应明确综合实践课堂教学的目标，使教学活动围绕目标展开。
2. 学生主体原则：尊重学生的主体地位，关注学生的需求，发挥学生的主观能动性。
3. 实践体验原则：注重学生的实践体验，通过实践活动提高学生的实践能力。
4. 整合创新原则：将各个学科的知识、技能和价值观有机地融合在一起，培养学生的创新精神和实践能力。
小学综合实践教学研究(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学综合实践教学的重要性、实施策略以及存在的问题，并提出相应的改进措施。
通过对小学综合实践教学的深入研究，以期提高学生的综合素质，促进其全面发展。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学教育也面临着新的挑战。
传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
综合实践活动课程作为一种新型的课程形态，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将从小学综合实践教学的重要性、实施策略、存在问题以及改进措施等方面进行探讨。
二、小学综合实践教学的重要性1. 培养学生的综合素质综合实践活动课程强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新精神的培养。
通过实践活动，学生可以全面发展，提高自身的综合素质。
2. 促进学生的全面发展综合实践活动课程涵盖了德育、智育、体育、美育等方面，有助于学生全面发展，培养其良好的道德品质、较强的思维能力、健康的体魄和丰富的审美情趣。
3. 提高学生的实践能力综合实践活动课程注重学生的实践操作，通过实际操作，学生可以将所学知识运用到实际生活中，提高自身的实践能力。
4. 增强学生的团队协作能力在综合实践活动中，学生需要与同伴共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神，提高其团队协作能力。
三、小学综合实践教学的实施策略1. 教师培训加强对教师综合实践活动课程的理论和实践培训，提高教师的专业素养，使其能够更好地指导学生开展实践活动。
2. 整合课程资源整合学校、家庭、社会等课程资源，为学生提供丰富的实践机会，提高综合实践活动课程的有效性。
3. 创设实践环境学校应创设良好的实践环境，为学生提供实践场所和设备，保障实践活动顺利进行。
4. 设计实践活动教师应根据学生的年龄特点和兴趣，设计富有挑战性和趣味性的实践活动，激发学生的学习兴趣。
5. 评价与反思对学生的实践活动进行科学、全面的评价，引导学生进行反思，提高其实践能力。
四、小学综合实践教学存在的问题1. 教师对综合实践活动课程的认识不足部分教师对综合实践活动课程的重要性认识不足，导致课程实施效果不佳。
综合实践课教学活动探索
综合实践课教学活动探索综合实践课是新课程改革后新增的必开课程，充分说明国家和上级教育行政部门对学生综合能力培养的重视，是推进素质教育的具体体现，也是摆在我们教育者前面的新课题。
通过综合实践课的教与学，旨在培养学生的实践能力与创新精神。
因此，我们要把这门课程与各门文化课紧密结合起来。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，也为提高文化课教学质量打下坚实基础。
综合实践课是学生自主性的学习与实践活动，是在课堂学习的基础上，在具备一定文化知识的基础上，联系学生生活实际，体现学生对知识的实践运用能力。
作为学校教学活动之一，应怎样开好这门课呢？一、拟定计划，撰写实施方案首先，根据学校实际情况拟定《综合实践活动课的设计与实施》，撰写实验方案，接着撰写活动计划。
教师只有精心设计教学方案，对自己如何开展研究性学习，达到什么目的，研究的课题等作出周密的部署，才能有条不紊地开展实践教学活动。
其次，要精心选择课题。
开展综合实践活动性学习必须精心选择课题，它是教学过程中的一个重要环节，也为学生“自主、合作、探究”创造一个有利的机会。
二、根据学科与生活的对应特点，开展形式多样的活动学习教师对学生尽可能地多加指导，比如活动设计，资料收集，落实时间与地点。
对探讨学习的内容进行调查、访问、分析、总结、交流甚至辩论。
这样就会使参与者充满激情，要充分调动每个学生的积极性，让学生在活动中得到真正的锻炼。
根据学校及周边环境，可进行一些有益的社区服务和调查活动。
活动中注意以下事项：1．分组活动。
全班集中活动，人员太多，不便开展。
教师可根据班级情况，分成若干小组，各小组选出责任人，明确各小组任务，鼓励各组成员积极承担责任，并相互支持、相互鼓励、充分配合，大家取长补短，人人都有具体任务。
活动中资料共享，共同完成，要营造一种平等、民主的氛围。
2．教师加强指导。
由于活动中会有大量的调查、采访、参观、实验，故对信息的收集整理，就会涉及到一些方式方法问题。
因此，在活动开展阶段，教师要结合实例对学生进行一些方法与技术的培训。
综合实践课教学初探
访 、调查 、发现 问题 、积 极探 索寻 求解 决问题 的 途径 ， 通 过各 并 种方 式搜 集资料 、筛选 材料 、最后 得 出结论 。使他 们有 一种 成功
的 自豪 感 。这种 内心 的感 受是 学生 形成 认识 ，转化行 为 能力 的原 动力 。也 是 他们 的情感 、态 度 、价值 观健 康 发展 的基 础 。在课 程 的指定 领域 中 ，研究 学 习突 出让学 生 亲 自参 与科 学探 究 的活 动 ， 体验科 学 活动 的艰辛 与愉 悦。 着重 让学 生通 过 与 日常生 活和社 会
研 究学 习使 学生 产生 积极 的情 感 。 形成 在 日常学 习 与生 活 中喜 爱
质 疑 ，乐 于探究 ，努力 求知 的心 理倾 向。同时培 养学 生具 有严 谨 的科 学 态度 ， 阔学生 的 眼界 ， 养学 生对 社会事 物 和现 象 的观 开 培
综合 实 践 活 动 ，注 重学 生 在学 习过 程 中 的探索 与 创新 。课 程 内容 通 常 以主题 的形 式 呈现 出来 。学 生 的学 习 活动 围绕某 一
主题 或一 个 需 要解 决 的 实 际 问题来 开 展 。教 师 的 主要 任 务不 是
察 、判断 能力 。同时也 强调 激发 学生 对社 会生 活 的兴趣 ， 心 人 关
类 的生存 与发 展 ，形成 健康 进取 的生 活态 度 。
一
、
联 系生 活 、亲历 亲为
给 出 现成 的答 案 ，而 是 为 学生 的探 索 和 发展 提 供机 会 与 帮助 。 让 学 生通 过 自己 的探 索来 学 习 ，有 助 于 激发 学 生对 学 习 活动 本 身 的 兴趣 。在 《 趣 的 叶子 》中 ，让 他们 对 “ 有 叶子 为 什 么有 不 同的 颜色 ？” 这一 子 课题 进 行 探索 ，这 种 内在 的兴 趣 是 学生 持
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综合实践课教学初探
综合实践活动课十分重视过程，让学生真正去参与、体验，因而学生获得了真实的感受。
综
合实践活动课程具有实践性，学生只有在体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，
才能养成探索、追求真理的精神，才能使学习成为人的生活的有机组成部分。
因此，小学综
合实践活动课程特别强调小学生的实践活动和直接体验，鼓励小学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习。
小学综合实践活动课为小学生的发展提供
一种开放的发展空间和机会。
也提供了实践的机会，小学生会发现他们在书本中难以发现的
无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几
乎不能获得的真实体验、经验和感悟。
在小学综合实践活动过程中，小学生不是“我思故我在”，而是“我实践故我在”。
在这里，教师都是参与者，不能包办代替学生的自主活动。
这种强调学生通过实践，增强探究和创新意识，帮助学生形成完整的经验，注重学生的人格，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长，提高发现问题和解决问题的能力。
也强调通
过研究学习使学生产生积极的情感。
形成在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求
知的心理倾向。
同时培养学生具有严谨的科学态度，开阔学生的眼界，培养学生对社会事物
和现象的观察、判断能力。
同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度。
一、联系生活、亲历亲为
综合实践活动，以活动为主要开展形式。
强调让学生亲身经历，动手去做，让学生在各种活
动中获得实际的真实感受。
比如我在讲三年级《有趣的叶子》时，就让学生利用双休日走出
课堂，走进大自然，自己去采集各种植物叶子进行感性认识，再通过采访、调查、发现问题、积极探索寻求解决问题的途径，并通过各种方式搜集资料、筛选材料、最后得出结论。
使他
们有一种成功的自豪感。
这种内心的感受是学生形成认识，转化行为能力的原动力。
也是他
们的情感、态度、价值观健康发展的基础。
在课程的指定领域中，研究学习突出让学生亲自
参与科学探究的活动，体验科学活动的艰辛与愉悦。
着重让学生通过与日常生活和社会实践
直接接触，更多更深刻的去了解和体悟科学，把科学知识加以融合并与日常生活密切联系起来。
同时开发和利用课程资源，使学生满怀兴趣而又比较便利地投入到各种实践活动中。
通
过多种途径为学生提供具体的现实情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社
会生活中。
通过亲身经历，实际操作与活动来获得丰实的经验。
在具体的活动方式下，尽量
采用参观、实验、调查等方式来调动学生的学习主动性。
二、探索创新，自主发展。
综合实践活动，重视学生的观点和行为，鼓励学生自主选择，独立创新。
学生可以按照课程
的一般目标，根据自身的条件和需要，自主设定具体活动的目标。
可以根据自己的兴趣和观
看的水平选定活动内容和方式。
他们有权利参与决定学什么和怎样学，从而对自己的学习和
发展负起责任来。
以研究性学习为例，我在让学生研究子课题之前，让学生自己选择感兴趣
的课题，从研究任务的确定，到研究内容的落实和研究方法的采用，都可由学生自己规划和
设计。
教师只需适度引导和组织，注重让学生自己活动、自主学习。
教师是学生的合作伙伴，是学生学习的促进者。
而不是居高临下的发号施令者。
所以更必须关注学生的主体意识，把
每个学生都当做具有自己的独特经验和情感态度的人，与学生建立起一种真诚、平等、相互
信任的关系。
为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心理氛围，并且教师对学生和指导也要
安排适宜。
帮助学生认识自己想学什么，而不是规定要求他们必须学什么，帮助学生找到适
合自己的活动方式，发现自己所学内容的用处，所做事情意义。
而不是要求学生按统一的方
式接受他们无法感受、不能理解的东西，当学生在活动中遇到困难，教师可给予适当的帮助，但不能急于求成，包办代替。
而是要更多的鼓励和支持他们依靠自己的能力去解决问题，使
他们感受到自身的价值和学习的意义，从而推动每一个学生在原有的水平上有新的进步。
三、勇于探索
综合实践活动，注重学生在学习过程中的探索与创新。
课程内容通常以主题的形式呈现出来。
学生的学习活动围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来开展。
教师的主要任务不是给出
现成的答案，而是为学生的探索和发展提供机会与帮助。
让学生通过自己的探索来学习，有
助于激发学生对学习活动本身的兴趣。
在《有趣的叶子》中，让他们对“叶子为什么有不同的颜色？”这一子课题进行探索，这种内在的兴趣是学生持续学习的源泉。
学生在探索发现的过程中，为了获得答案，会努力地去寻找解决问题的方法和技巧。
从而使学生获取更多的知识。
因此探索和发展的过程是内容与方法交织的过程。
是把知识学习与人格养成融为一体的过程。
通过这样的多种方式的学生创设一定的问题情境，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机。
而在对学生的探究发现进行评价时，还要注重探究学习的过程和结果，看着知识技能的综合
应用和各种方法的掌握。
而非知识量的多少。
综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程
中所产生的丰富多彩的、活生生的体验，这已成为综合实践活动课一线教师的共识。
因此，
在综合实践活动课的探究过程中，我总是让学生遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲
身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。
小学综合实践活动课的开设，目的在于活动学生个体的成长，而不是定量的结果。
在开展小
学综合实践活动时，使活动过程成为“收割庄稼”的过程而不是走过场的过程，从而使小学生
获得对生活的真切感受和亲历体验。
只有真正重过程，才能提高小学综合实践活动课的实效。