教师生涯赞美是对待犯错误的学生最有效的批评
教师批评与表扬技巧
教师批评与表扬技巧引言：教师是学生成长道路上的引路人，批评和表扬是教师工作中非常重要的组成部分。
批评和表扬能够有效地激励学生的学习动力，帮助他们取得进步。
然而，过度或不当的批评和表扬可能会适得其反。
在本文中，将探讨一些教师批评与表扬的技巧，以帮助教师们更好地引导学生。
1. 确定批评和表扬的目的在批评和表扬学生之前，教师首先应该明确目的。
批评时，目的是指出学生不足之处并提供改进方向；而在表扬时，目的是鼓励学生继续努力并增强自信心。
明确目的能够帮助教师更有针对性地选择言辞和表达方式。
2. 批评时注意方式和语气在批评学生时，教师应该保持冷静和客观。
采用温和的语气，并避免使用过于刺耳的措辞。
教师可以选择适当的示例或事实，以便学生更好地理解问题所在，并提供建设性的意见和建议。
3. 批评与肯定并重批评和表扬应该保持平衡，不可偏废。
在批评学生的同时，教师也应该在适当的时候表扬学生的优点和努力。
这样能够给学生提供积极的反馈，激励他们持续努力。
4. 表扬时关注具体行为当教师表扬学生时，需要关注具体的行为或成绩。
例如，教师可以说：“你在这个作文中运用了丰富的词汇，展现了很好的语言表达能力。
”这样的表扬更具有说服力，也更容易引起学生的共鸣。
5. 表扬时注重学生努力在表扬学生的同时，教师应该注重学生的努力和进步，而不仅仅关注他们的成绩。
这样能够增强学生的自信心，鼓励他们面对挑战并持续进步。
6. 批评时提供解决方案当教师批评学生时，应该向他们提供改进的方法和解决方案。
教师可以与学生一起探讨如何克服困难，给予他们指导和支持。
这样能够帮助学生积极应对问题，不断提高。
7. 鼓励学生自我评价教师可以鼓励学生进行自我评价，让他们对自己的优点和不足有更清晰的认识。
学生通过自我评价可以更好地反思和改进，教师也可以在学生的自我评价基础上给予进一步的指导。
8. 批评和表扬要及时批评和表扬应该及时给予，以便学生更好地理解和记忆。
及时的批评能够帮助学生及时调整错误，避免形成不良习惯；及时的表扬能够更好地激发学生的积极性和成就感。
让欣赏和赞美成为问题学生的一剂良药
个学 习的制约激励机制 ， 加之现在获 取信息 的渠道 增多 ， 使 社会 的大环境 们 ， 真诚地 关注他们 ， 挖掘他们 身上 的闪光点 ， 适时地 肯定他 们 ， 激 发他们
影响到现在学生的思想和成长 ， 导致 现在 的学生缺 乏学 习的动 力， 学 习风 潜在的上进心 ， 帮助他们重新找 回自信 ， 做回自己 ． 激发自身潜能 。
关键 。而欣 赏和赞美能够培养 学生的 自信心， 有利于学生的成长和发展。 大量的实践表 明： “ 赏识导致成功 ， 抱 怨导致失败” 。
【 关键词ｌ欣赏 赞美 问题 自信 潜能
心理学家威廉姆斯曾说 ： “ 人 类 最 深 的 寻 求就 是 渴 望 得 到 别 人 的 欣 赏 肯 定 ， 给 予欣 赏和 赞 美 ， 培 养 其 自信 ， 激 发 其 潜 能 。 不 同 的 学 生 有 自 己 不 同 和赞美 ” 。 九 年 义 务教 育 普 及 了 ， 但 由 于 现 在 的 教 育 对 学 生 来 说 还 缺 乏 一 的性格特征和个性特点 ， 作为教师 ， 我们应该深入 到学生的 内心 ， 去 了解他
莎士比亚说 ： “ 赞 美是 照 在 人 心 灵 上 的 阳 光 。 ” 作 为教 育 工 作 者 ， 我 们 要 奋发 向 上 、 锐 意 进 取 的 动 力源 泉 。 内 向 怯 懦 的 孩 子 ， 偶 尔 也 会 有 大 胆 的 举 善于发现学生身上的闪光点 ， 学会 用欣赏 的眼光去 看待他 们 ， 激 发 他 们 的 动 ， 调皮 好 动 ， 自制 力 差 的 孩 子 偶 尔 也 会 做 得 很 好 ， 也 许在常人看 来这些微
潜能。真心赏识孩子 ， 就 如～剂甜蜜 良药 激励 孩子。每个学生 的聪 明才智 不足道 ， 但作为老 师， 必须努力捕捉这些稍纵即逝 的闪光点 。 给予必 要的表
师德故事：表扬就是最好的批评(二篇)
师德故事：表扬就是最好的批评表扬与批评是教师在教书育人过程中所采取的一种教育手段，也是对学生所掌握的基础知识、基本技术和基本技能给以的肯定或者否定的评价。
采取相应的表扬或者是批评，有助于提高教育教学效果，有助于促进师生关系，有助于学生提高自我认识。
xx年，我考入了蓉芙区的大同二小。
一进入新的学校，我感觉压力很大。
一下子接收三个班三年级的数学教学，一周十五节，每天二三百本作业本，每天工作下来，我仿佛都耗尽了所有的精力。
更为艰难的是，期中考试后，我发现每个班都有几个潜能生，数学成绩不太好。
为了提高成绩，我只得沿用其他老师的一些手段———留校。
我造了一本小册子，星期一谁谁谁；星期二谁谁谁……每天把那几个“需要帮助”的学生的学生叫到办公室，殚精竭虑，苦口婆心的就那些他们没弄明白的东西跟他们讲解。
过了一段时间，我发现根本没用！他们嘴巴上答应得好好的，可是心思完全没在我这里。
如果每个潜能生都有项羽那个釜底抽薪的姿态；有勾践卧薪尝胆的决心那该多好啊！补了一个月他们几个起色倒没有，我自己反倒被他们从星期一到星期五的车轮战“轮”得我到了心理崩溃的边缘!还有一个学生无论我是威逼还是利诱还是恐吓他就是雷打不动的不做作业。
打又打不得，骂重了还伤自尊。
有时候我都禁不住火冒三丈。
真的是又可怜又可恨。
我在想，这样下去，我这根蜡烛估计烧不了多久就会全变眼泪了！转机来自于一次偶然的事件。
有一次，一个平时作业做得一塌糊涂的学生，作业写得特别工整。
我拿出宝贵的上课时间特别提出表扬。
说×××今天的作业书写得非常工整，老师一看了你的作业就觉得非常欣慰。
如果再努把力，加把油，你就能赶上我们班的××了。
因为你的作业进步特别大，所以在今天的操行评分中给你加两分。
这个措施对其他同学同样有效，只要你有进步，我就有奖励！这件事在班上掀起了一股作业攀比风。
原来作业潦草的，现在个顶个的写得好，原来不做作业的，上午第四节课一下，马上到办公室来问，怎么还不布置作业啊，快点布置作业撒！多布置一点！后来，我想既然表扬那么有效果，干脆我就都表扬算了。
表扬和赞赏，是孩子进步的阶梯
表扬和赞赏，是孩子进步的阶梯摘要：适当的批评可以让学生正确地认识自己，改正错误，但批评要有度，要时刻关注学生的感受，不能一而再，再而三地批评，因为缺乏表扬和赞赏，就会严重挫伤孩子的自信心和自尊心，他们更希望得到大家的理解和认可，期望得到正面的评价。
在班主任工作中，爱应是育人的前奏，我们要用平等的眼光去看待每一个学生，多给他们表扬和赞赏，尽量少批评和打击，这不仅对于学生的心理健康有着积极的作用，也是送给他们人生最好的礼物。
关键词：平等表扬赞赏绝大多数的中国父母，总有一副“恨铁不成钢”的样子，一旦孩子犯了错，就会迫不及待地教育孩子，我们有些老师也如这样的父母一般的“恨”，似乎这样“敲打”孩子，多批评孩子，才能有前行的动力。
著名教育家陶行知说过：“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。
”我从教20年，很庆幸自己能常当班主任老师，我认为，适当的批评可以让学生正确地认识自己，改正错误，但批评要有度，要时刻关注学生的感受，不能一而再，再而三地批评，因为缺乏表扬和赞赏，就会严重挫伤孩子的自信心和自尊心，他们更希望得到大家的理解和认可，期望得到正面的评价。
这几年，我学习了积极教育后，更加深切地明白，要用和善而坚定的态度看待学生，他会给你更多的惊喜。
我会给予学生赞扬和鼓励，努力让他的天空充满阳光。
在班主任工作中，我觉得爱应是育人的前奏，我们要用平等的眼光去看待每一个学生，多给他们表扬和赞赏，尽量少批评和打击，这不仅对于学生的心理健康有着积极的作用，也是送给他们人生最好的礼物。
只有把满腔的爱与教书育人有机地结合起来，才是班主任工作的致极。
一、平等地看待每一个学生教师要平等地看待每一个学生，这是育人工作中起步的阶梯。
1.要平等地看待学生的一切。
学生的家庭背景、父母地位、经济条件、学习成绩是不一样的，差异必然存在，但我们一定要平等的关爱，积极的鼓励。
因为每一个班级的学生都有好坏优劣之分，关键的是接手的班主任怎样看待他们，教师以怎样的目光看待学生，其他学生就以怎样的目光看待他。
用赞美促进学生的转变
用赞美促进学生的转变赞美是一种非常有效的激励方式，能够激发人的内在动力，让人感到被认可和鼓励，从而激发出更多的潜力。
在教育工作中，赞美也是一种非常重要的教育方式。
教师在对学生进行教育和引导时，通过适当的赞美，可以有效地激发学生的学习热情，促进学生的转变和成长。
那么，如何用赞美来促进学生的转变呢？下面我们就来具体探讨一下。
在教育工作中，赞美应当是及时的。
教师在发现学生做出了一些积极的表现或者进步时，应当及时地给予肯定和赞美。
当学生在学习中取得了进步，答对了一个难题，或者表现出了积极的学习态度时，教师可以及时地表扬他们，让他们感受到自己的努力和付出得到了认可和赞赏。
这样一来，学生就会更加有动力去继续努力学习，从而促进自己的转变和成长。
赞美应当是真诚的。
在给予学生赞美的时候，教师要做到真诚，要让学生感受到自己的赞美是发自内心的。
因为只有真诚的赞美才能打动学生的心灵，让学生感受到教师对自己的关爱和鼓励，从而激发出更多的学习动力。
教师在赞美学生的时候，要注意语气和表情的真诚度，要让学生感受到自己的真诚和诚恳，这样才能真正起到促进学生转变的作用。
赞美不宜过度。
在教育工作中，赞美虽然是一种非常有效的激励方式，但是也不宜过度使用。
因为过度的赞美会让学生产生骄傲自满的情绪，从而影响学生的学习动力和进步。
教师在赞美学生的时候，要注意把握好分寸，要让赞美适可而止，让学生感受到自己的努力是得到了认可和鼓励，同时也要让学生知道还有进步的空间和机会，从而保持学生的谦逊和进取心，促进学生的转变和成长。
好孩子是表扬出来的——班主任要善于运用激励性评价
好孩子是表扬出来的——班主任要善于运用激励性评价作为一名班主任，拥有爱的眼睛，才能发现学生的成长和进步，同时还要毫不吝啬地把你的赞美表达出来，告诉学生这件事做得真好！要善于表扬，让学生在表扬声中找到自信。
一位著名学者在一次讲座中说道：要做育苗大师，不做拔草专家。
如果你习惯发现孩子的缺点、劣势、不成功之处，并且因此经常性的批评孩子，指责孩子，否定孩子，你就会看到，孩子会越来越表现得像你所批评的那样，越来越符合你所指责的那种不成功的形象，缺点会越来越多，离成功越来越远。
相反，如果你总是期待孩子成功，努力发现孩子的闪光点、成功之处，并且发自内心的赞美孩子，表扬孩子，你就会看到，孩子会越来越表现得像你所表扬的那样，越来越符合你所赞美的那种成功形象，越来越走向成功。
可见，善于表扬和批评对于学生的成长是多么至关重要。
让学生拥有良好的自信心是学生健康成长的前提。
对学生而言，他们所经历的每一次表扬都是建立其自信心的好时机，班主任就应从平常教育的每一次评价入手，培养保护学生自信心。
我在平常的工作中做到了以下几点：一是班会上改变以往非对即错的程式化表扬或批评的讲话，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。
如“有进步，你真棒”，“学得不错”，“这个想法很有新意”，“你肯动脑筋思考，这很好；没想好不要紧，先坐下，一定会想出来的”；“今天的作业写得虽然不够理想，但我相信经过你的努力，你会写得很好的”！热情的鼓励和真诚赞美，常能让学生处于积极的学习状态、严格的自我要求、团结合作、积极进取中，极大的调动了学生学习积极性；拉近了师生之间的关系，增强了学生的自信和开拓进取的上进心。
二是在班级日记中或是师生情感交流簿中，用评语反馈等形式给学生写随机评语，进行表扬。
本学期期中考试后，班级中有一个叫瞿玉婷的女孩子考试总不及格的学生在这次考试中得了60分，我给她写了这样一则评语：“你的60分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，这真是一个很大的进步！”看到这段话，这个学生高兴得简直要跳起来。
让赞美和批评使你的教育更加精彩
让赞美和批评使你的教育更加精彩“赞赏”、“鼓励”对于老师已是非常熟悉的字眼，老师们也明白“赞赏”和“鼓励”对于增强学生的自信起到至关重要的作用。
但真正实施时却总是忽略它。
教育专家魏书生也曾作过调查：对于绝大部分的孩子来说，他们缺少的不是批评，而是赞扬。
令他们记忆深刻的不是批评，却是那些难得的赞扬。
每一个人都希望得到别人的赞扬，成年人如此，孩子们更是。
一次小小的赞扬、鼓励，对孩子的影响有时是终生的，甚至一生都将它记忆犹新。
所以作为教师，对学生给予适度的赞赏，对孩子的成长有着积极的意义。
如何让老师的赞美如和风细雨般滋养学生心田，激励学生进步，促动学生茁壮成长，根据自己多年的班主任工作经验，我觉得（一）赞美必须来自真诚。
老师就像学生的长辈一样，既不要吝啬自己对学生的赞美之词，又要恰如其分，对学生每句赞美都要真诚，让学生感悟老师对他成绩的肯定，对他人格的尊重，从而赢得学生对老师的信任，促使师生在感情上靠拢，在学习上积极主动与老师配合。
同时赞扬学生，并不是任何事都迁就学生，对待学生出现的错误，该教育的教育，该批评的批评，决不能含糊其辞，忽悠学生，这样就更能体现来自老师赞扬的价值，学生也才会珍惜老师的表扬，否则，一味的无原则的讨好学生的表扬，反而达不到表扬的效果，还容易让受表扬的学生在班集体中受到孤立和嘲笑。
我班有一位学生叫刘娜，数学基础厚，智商高，但因为不努力，成绩一直居于全班中等，有一次上公开课，一道很难的数学题，他用最快的速度解了出来。
方法新颖独特，我非常高兴的对大家说：“我为有这样的学生骄傲和自豪，请同学们为他这种新颖的解法鼓掌，希望乔同学平时再加把劲，再努把力，争取数学考全年级第一名。
”同学们热烈的掌声既表达了师生对他的赞美和羡慕，也激励了该同学进一步努力的决心，实践证明，这次激励达到了赞扬的效果，最后期末考试中，该同学数学以96分的好成绩居于全班第二名。
（二）赞美必须善于捕捉孩子的闪光点老师赞美学生，不能靠甜言蜜语，而是根据学生的个性性格、心理需求、所处家庭背景等因素，恰如其分的赞扬学生，并抓住学生的独特之处实行委婉的赞美，通过表扬，给学生指明一条前程似锦的发展方向。
赏识赞美,是树立学生自信心最有效的方法
赏识赞美，是树立学生自信心最有效的方法。
莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。
”以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛，赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润。
著名的“罗森培尔效应”的实践充分证明了这一点。
教师只有表现自己对学生的赏识才能使学生信心倍增。
如何表现、何时表现效果最佳呢？需把握好以下几点：（1）赏识要真诚，表扬要发自内心。
首先，教师要细心地观察和发现，准确、具体地说出孩子的表现与成就，把学生的良苦用心和艰难努力都记在心上，然后再热情地夸奖学生。
这样学生会确信老师的赏识是真的，从而对自己充满自信，还会对教师心存感激，从而更加积极向上，充满自信和活力。
其次，要学运会用名人及他人的力量，如适当地用名人的话及其他任课教师或班集体对学生进行表扬，也会收到意想不到的效果。
（2）赏识的表达形式应灵活多样表达赏识的方法很多，有赞许的眼光或微笑、手势（如竖大拇指）、口头表扬、恳切的鼓励、物质的奖励等。
根据不同年龄段的学生，不同的情况，施以不同的方法。
如对低年级学生，他们的思维和感受能力较弱，应多用口头表扬、手势、物品奖励等较为直接和强烈的方式表达赏识。
高年级可多用意味深长的目光或较含蓄的语言来鼓励。
再如学生做好一件事的时候应用口头表扬，而如果是一件相对较难的事就应用手势或物质奖励。
总之，赏识的表达应灵活多样，视不同时机，发挥其最大的效力。
（3）赏识表扬及时，珍视学生的进步如果表扬或鼓励是在第一时间做到就会收到最好的结果。
因为孩子的注意力转移是很快的，因此，教师要时刻关注每个学生的每一个细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生自豪感和成就感，促进其不断进步，从而树立自信心。
我们经常会听到这样一些话“这学生真是一无是处”，“这学生调皮得不得了”。
即使学生做得稍微好一点也认为是理所应当，而对错误就非常重视，大而话之。
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教师生涯赞美是对待犯错误的学生
最有效的批评
教师生涯赞美是对待犯错误的学生最有效的批评
今天无意中向同事提起，“昨晚我班一位女生犯了错误，被校领导碰到，我们训了她一顿。
然后昨晚我就做了个梦，在梦中向学生大发雷霆，然后满腔怒火地醒来，这己经是这学期第二次做这样的梦了，这班主任工作真是累人啊！”同事突然问，“平时你对学生是表扬多还是批评多？”这个问题使我陷入了深深的沉思，是啊，对待犯错误的学生是以表扬为主还是以批评为主呢？
这使我想起了著名的教育家陶行知的“四块糖果”的故事：
著名教育学家陶行知曾经任育才学校校长。
一天，他在课余时间巡视时发现一个学生正举起一块砖头砸向另一个同学。
陶行知立即大声喝止住，并责令其到校长室等候。
过了好一会儿，陶行知才回到办公室，见那个学生正在紧张地等候接受批评。
他并没有发火，而是出乎意料地掏出一块糖果递给对方：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。
”接
着又掏出一块糖果递给他：“这也是奖励你的，因为我叫你住手你就住手了，说明你很尊重我。
”那个学生疑惑地接过糖果。
陶行知赞许地点点头：“我刚才了解了情况，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。
”说完，掏出了第三块糖果递给他。
这时，那个学生哭了：“校长，我错了，我不该打同学。
”陶行知笑了，拿出第四块糖果说：“你已认识到错误，再奖你一块，我们的谈话已经结束了，你回去上课吧。
”从此以后，那个同学再也没有犯过一次错误。
陶老用“四块糖果”唤醒了学生的觉悟，让学生在感动中认识了错误；把批评寓于表扬之中，实在是高明极了！
诗人泰戈尔说“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。
”同样，犯错误的学生，不是在疾风暴雨的“痛斥”中，改正自己，而是在和风细雨的“赞美”中扬起善心！
老师们，对待犯错误的学生，尽情地去赞美吧！你会发现，每块鹅卵石都是那么的完美与光滑……
教师生涯赞美是对待犯错误的学生最有效的批评
今天无意中向同事提起，“昨晚我班一位女生犯了错误，被校领导碰到，我们训了她一顿。
然后昨晚我就做了个梦，在梦中向学生大发雷霆，然后满腔怒火地醒来，这己经是这学期第二次做这样的梦了，这班主任工作真是累人啊！”同事突然问，“平时你对学生是表扬多还是批评多？”这个问题使我陷入了深深的沉思，是啊，对待犯错误的学生是以表扬为主还是以批评为主呢？
这使我想起了著名的教育家陶行知的“四块糖果”的故事：
著名教育学家陶行知曾经任育才学校校长。
一天，他在课余时间巡视时发现一个学生正举起一块砖头砸向另一个同学。
陶行知立即大声喝止住，并责令其到校长室等候。
过了好一会儿，陶行知才回到办公室，见那个学生正在紧张地等候接受批评。
他并没有发火，而是出乎意料地掏出一块糖果递给对方：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。
”接着又掏出一块糖果递给他：“这也是奖励你的，因为我叫你住手你就住手了，说明你很尊重我。
”那个学生疑惑地接过糖果。
陶行知赞许地点点头：“我刚才了解了情况，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。
”说完，掏出了第三块糖果递给他。
这时，
那个学生哭了：“校长，我错了，我不该打同学。
”陶行知笑了，拿出第四块糖果说：“你已认识到错误，再奖你一块，我们的谈话已经结束了，你回去上课吧。
”从此以后，那个同学再也没有犯过一次错误。
陶老用“四块糖果”唤醒了学生的觉悟，让学生在感动中认识了错误；把批评寓于表扬之中，实在是高明极了！
诗人泰戈尔说“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。
”同样，犯错误的学生，不是在疾风暴雨的“痛斥”中，改正自己，而是在和风细雨的“赞美”中扬起善心！
老师们，对待犯错误的学生，尽情地去赞美吧！你会发现，每块鹅卵石都是那么的完美与光滑……
教师生涯赞美是对待犯错误的学生最有效的批评
今天无意中向同事提起，“昨晚我班一位女生犯了错误，被校领导碰到，我们训了她一顿。
然后昨晚我就做了个梦，在梦中向学生大发雷霆，然后满腔怒火地醒来，这己经是这学期第二次做这样的梦了，这班主任工作真是累人啊！”同事突然问，“平
时你对学生是表扬多还是批评多？”这个问题使我陷入了深深的沉思，是啊，对待犯错误的学生是以表扬为主还是以批评为主呢？
这使我想起了著名的教育家陶行知的“四块糖果”的故事：
著名教育学家陶行知曾经任育才学校校长。
一天，他在课余时间巡视时发现一个学生正举起一块砖头砸向另一个同学。
陶行知立即大声喝止住，并责令其到校长室等候。
过了好一会儿，陶行知才回到办公室，见那个学生正在紧张地等候接受批评。
他并没有发火，而是出乎意料地掏出一块糖果递给对方：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。
”接着又掏出一块糖果递给他：“这也是奖励你的，因为我叫你住手你就住手了，说明你很尊重我。
”那个学生疑惑地接过糖果。
陶行知赞许地点点头：“我刚才了解了情况，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。
”说完，掏出了第三块糖果递给他。
这时，那个学生哭了：“校长，我错了，我不该打同学。
”陶行知笑了，拿出第四块糖果说：“你已认识到错误，再奖你一块，我们的谈话已经结束了，你回去上课吧。
”从此以后，那个同学再也没有犯过一次错误。
陶老用“四块糖果”唤醒了学生的觉悟，让学
生在感动中认识了错误；把批评寓于表扬之中，实在是高明极了！
诗人泰戈尔说“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。
”同样，犯错误的学生，不是在疾风暴雨的“痛斥”中，改正自己，而是在和风细雨的“赞美”中扬起善心！
老师们，对待犯错误的学生，尽情地去赞美吧！你会发现，每块鹅卵石都是那么的完美与光滑……。